教给检验方法培养检验习惯
如何培养学生的检验习惯
如何培养学生的检验习惯随着社会的发展，我们越来越重视学生的终身学习和职业规划，而一个合格的学生，在学习和工作中必须具备良好的检验习惯。
那么，如何培养学生的检验习惯？下面，我们就一起来探讨一下。
一、培养学生的自我检查意识要培养学生的检验习惯，首先要培养学生的自我检查意识。
学生需要知道自己的学习成果与标准差距在哪里，知道自己该如何改进。
老师可以在讲解某个知识点时，提出问题，让学生在思考后给出答案，自行检查其是否正确，这有助于激发学生的自我检查意识。
二、建立自我检查机制配合教育方法和教学安排，建立自我检查机制，使学生在学习的同时，积极参与探究，注重学习过程，不断的发现和纠正错误。
学生可以在做作业的时候检查自己的答案是否正确，检查自己是否做漏、做错。
此外，还可以鼓励学生通过与同学们对话，互相协助验证这些结果以及解决问题的方法，促进合作学习的发展。
三、奖惩激励机制建立适度的奖惩激励机制，让学生在保持检验习惯的同时，加强对自己的自我检查。
例如，学校可以定期考试和课堂测验，学生之间也可以设置小组考试，对于其中表现优异的学生，能够激发他们的自信和对学习的兴趣，促进学习动力；但也要对那些放任的问题进行批评，以保持学习方向的正确性。
四、鼓励学生运用多种学习资源在现代信息化的时代背景下，学生可以利用各种多样化的学习资源，例如网络上的教学视频、资料等等来帮助自己检查学习过程。
教师可以鼓励学生利用这些资源来提高自己的学习成果，同时将学习中的不足之处带回课堂上去，寻找解决方案。
五、营造积极的学习氛围学生在一个积极向上的学习氛围中成长，才能更好地培养检验习惯。
学校应该营造一个具有竞争氛围的学习环境，鼓励学生在不断地比赛中找到自己的短板和长处，从而获得自我提升的良机。
总之，要培养学生的检验习惯，需要教师一起配合学生一起付出努力。
以学生为中心的教学模式，让学生更好地发挥自己的主动性和创造性，这是一种长久之计。
希望广大教育工作者认真学习这篇文章，将其落实到每一节课堂上去，助力学生健康成长。
如何培养学生认真检查的习惯
教学反思：如何培养学生认真检查的习惯俄国教育家乌申斯基说过：“优良的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。
这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。
”这说明，小学生优良的学习习惯，对他今后的发展将起着严重的作用。
这学期新接了两个四年级的新班，发现很多孩子都缺乏认真的品质，更缺乏认真检查的习惯，做完作业就交，好像只要写完了就万事大吉了。
可交上来的作业总是这错那错，而改错又要跑几趟，老师指一个改一个，同样的错误就不知道一起改。
我在反思他们错误的原因，平时注意从以下几方面着手努力，培养学生认真检查的习惯。
首先要认真、正确地审题。
正确审题是做对题的关键。
要教给学生审题的方法：在审题时，把重点的字、词点出来，要明确题目让我们做什么；一道题到底有几个要求，每个要求的详尽内容是什么，一步一步地有序完成。
如：在估算部分的《课外作业》上有一道练习题，是让学生先估算，再确凿计算，很多孩子都想当然地估算完了了事。
在学习画平行四边形的高时，有一道作业题的要求是给下面的平行四边形画出两条例外的高，由于学生不认真审题，不是只画了一条高，．．就是画的两条高都是相同的，只是位置例外，借此机会，我又引导学生学会如何审题。
只有在典型题例面前，才更有说服力。
其次是要教会学生检查题目的方法。
很多学生所谓检查就是把题目从头到尾看一遍，其实是走马观花，一点用处也没有。
例外的题型检查的方法是不一样的。
如：填空题、选择题检查时不要看自己的答案，从头做一遍，看是否和刚才做的一样；计算题要用验算的方法检查：可以重算一遍，也可以利用逆运算检验等，如果是方程，就把未知数的值代入方程检验；应用题必须先弄清题意，再从问题入手，分析应用题，列式是否正确，同时更不能忽略检查计算是否正确等，当然也可以根据题意将求出的结果代入题中检查……这些方法在考试时尤其严重有用。
第三，计算实验中，学生改错前先找错因的方法，广博适用于平时的作业。
如果有条件面批，就让学生说说错误的原因。
谈小学数学学习习惯培养
谈小学数学学习习惯的培养小学生的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。
不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。
良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。
因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教师教学的一项重要任务。
那么，在小学数学教学中，如何培养学生良好的学习习惯呢？一、教师要以身作则俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。
”学生的学习习惯很多是受教师行为习惯影响形成的。
小学低年级的学生模仿能力很强，教师的一言一行、举手投足很容易在学生的心灵深处留下烙印。
因此，教师首先要严格要求自己，不断学习，提高业务素质，时时处处都要注意自己的言行，用良好的习惯影响、感染学生。
身教重于言教，日复一日、年复一年，经过潜移默化，就容易使学生养成良好的学习习惯。
二、教给学生正确的预习方法，使其养成有效的预习习惯有效的预习，能使学生学习的目的性和针对性更明确，可以提高学习的质量。
数学学科的学习，应十分重视学生课前预习习惯的培养。
在学新课之前，学生一般都要预习，特别要注意对其预习方法的指导。
有些知识，预习时可看一看、读一读、记一记。
比如，“循环小数的认识”这个内容就可以采用这样的方法预习，学生通过预习就可以了解知识，课堂上自己就能说出来；还有一些知识则需通过布置预习提纲的方法来进行，以后再逐步过渡到只布置预习内容，引导学生自己去读书、去发现问题，使学生课前对新知识有所了解。
例如，在复习多边形面积前布置：预习多边形的面积的计算公式及推导过程，复习它们之间的联系。
这样学生回家就可以自己整理这些内容，形成知识网络。
三、引导学生形成认真听课，积极动脑的习惯有的学生认为数学没有动人的情节，也没有优美的曲调，枯燥乏味不爱听讲；有的学生对喜欢的内容就认真听，不喜欢的章节就不认真听，针对这个问题，笔者认为培养学生浓厚的学习数学的兴趣是很重要的。
兴趣是推动学生求知的强大内在动力，是学习入门的先导，特别是小学生，对学习数学是喜欢还是厌倦、畏难，直接影响知识掌握和思维能力的培养。
浅谈小学数学教学中检验习惯的有效培养
结合班级实 际情况 ，可定期 或不定期地开 展形式多样 的专题 活动 ，在活动 中育 人 ，让 学生 检验习惯 的养 成教育贯 穿于 整个 教 育教学 过程 中。如 ：每节课尽 可能安排 同桌 或小组 内互相 检查评 议的时 间；组织小 型检验经验交 流会 ；举行一 周无错 题竞赛 ；让 学生搜集 因粗心马 虎出错 ， 又 没有认真 检查 而造成 的笑话 等。做 到时时 、处处 教育学 生，促进检验习惯的形成。 ４ 、倡 导家长参与 ，形成合力 。 学生的学习和 成长 ，学校教 育是 主阵地 ，但也 离不开家庭教 育的协助和 配合 。培养学生 的检 验习惯 ，提高 计算能力 ，家长 的 参 与也是至 关重要 的。每 日的课 外作业 ，提倡 家长对其按 时检查 并 签名 ，既 对学生进 行了无形地 督促 ，又在小 学生好胜 心和表现 欲的驱使下 ， 逐步养成检验 的自觉性。 二、夯 实基础 。有效运用方法。 要 提高学生计算 的准确性 ，增强 检验的有效性 ， 必定 要教给 学生 检验的方 法。新 课标 提倡算 法多样化 ，让 学生 选择 自己喜欢
《 小 学 数学 课 程标 准 》指 出 ： “ 要 重 视 学生 掌握 验 算 方 法 ” ，从低年 级起 应 “ 逐 步养成 验算 习惯 ，具有严肃 认真 的学习 态度 ” 。纵 观多数 老师 的数学教 学，时时刻刻都在 强调 “ 检验” 二字 ，可学 生的计 算 能力 总是没 有提 高 ，是方法 引导不对 ，还是 小学 生 的粗 心 、马 虎所致 ？究其 根源 ，是在对学生 的检验 习惯的 有效 培养上力 度不够 。有 效的检 验习惯培养 ，应是 一种 态 度的培 养，一种能力 的培养 ， 应 把检验作 为提高学生解 决实 际问题 中的 个重要环节来培养 。 端正态度 。培养检验意 识 在数学 教学 中，老 师虽一味地强调计算 后要检 验，但 多数学 生根 本就不 明 白检验 的 目的是什 么，为什么要检验 ？ 只是 把检验 当成 了一种任 务 ，甚 至是 形式 。因此 ，首先应该端 正学生 态度 ， 让学 生从心底 认识 到检验 的重要 性和必要性 ，逐步 培养学 生 自觉 检验 的意识 。 １ 、创设生活情境 ，转变观 念。 数学来 源于生 活，又用于生活。心理学研 究证 明：动 机是建 立在 需要之 上的。在教 学 中，可 创设 一些贴近 学生生 活的情境 ， 从生 活 中的 实际运用 出发 ，引导 学生 理解检验并 不是一种 形式 ， 无论是在生活 中还是数学计算中 ，都是非 常必要 的。比如 ： 师 ：到超市里买东西 ，为了不吃亏 ， 付钱 时你会怎么做？ 生 ：我也算一算 ，检查一下售货员 阿姨算错 了没有 。 师 ：真细心 ，都有检 验的习惯 了。那计 算一道 题后 ，为了使 结果不 出错 ，你觉得应该怎么做？ 生 ：检验一下。 师： 看 来不 管是买东 西 ，还是数学计算 中 ，检验都是 非常有
何永强 ：中学数学复习课浅谈(1333)
（当代第9期）中学数学复习课浅谈甘肃省兰州市第四十九中学何永强 730070 学中数学复习是数学教师所关注的问题，在数学复习的过程中要讲究方法、策略和教育观念，笔者认为在高中数学复习课可以从以下几个方面去考虑。
一、课堂教学结构上，更新教育观念坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，中学阶段是人的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是创新精神勃发的时期，如果引导不得法，就会扼杀他们的创新精神；反之，创新精神就会滋生并不断发扬光大。
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西，培养学生的创造能力，关注其发展方向，在复习时就要关心学生的未来，让学生对未来充满席位望，使他们努力实现自己的理想。
在数学学习中，凡学生能独立、创造性地解决一道难题，克服一个困难，却锻炼了心智，培养了能力，是甚为宝贵的，我们应该给予支持和鼓励。
教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，教师的任务是解惑答疑，学生的任务在于悟出方法和道理。
数学复习课要理清知识脉络体系，总结知识要点，不能成为老师一个人解决难题技巧的展示平台，而要便成学生领会知识发展能力的动力，为将来实现自己的理想和愿望打下坚实的理论基础，能让他们在集体学习过程中培养团结合作和探究的能力，促进学生之间，师生之间相互成长。
二、创设情境，提高复习课兴趣在上数学复习课时时，免不了做大量的数学题，这时学生往往感觉枯燥乏味，容易产生厌倦疲劳，提不起兴趣，导致效率低下，在复习时教师就要想办法创设情境，把课堂组织的津津有味生动活泼，使学生体会到数学的奇妙和魅力，变枯燥为动力，吸引学生的兴趣。
保持解题的“好胃口”一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那跌宕起伏的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生真正感觉到数学能力的威力？把被动学习转化为主动学习，课堂上充分调动学生的主观能动性，创设情境，激发热情，唤起学生学习数学的热情，变具有很强理论性和逻辑性的数学知识为情境交融，寓教于乐的快乐学习的园地。
小学生数学学习习惯的养成
小学生数学学习习惯的养成良好的学习习惯不但对今天，而且对学生的今后发展都有着巨大的促进作用，是让学生受益终生的。
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。
养成良好的学习习惯，有利于激發学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
那小学生又该如何养成良好的学习习惯呢？一、培养学生认真听课的好习惯学习数学的形式是多种多样的，不过从目前来看，在学校的课堂上学习数学是最主要的学习形式，课堂是学习数学的主阵地，所以只要学生们在课堂上能集中注意力，那成绩是比较容易提高的。
但是，小学生由于年龄的原因，自制力比较差，容易被外界的诱惑所吸引，他们的注意力被外界吸引后，就不能保证他们集中自己的精力用在学习上，造成成绩不能提高甚至是下降。
现在寄宿制学校规模比较大，环境并不十分安静，当一个班在上数学课时，可能别的班正在上体育课，学生很容易被吸引，透过窗户看外面的情景，心思完全不在课堂上；再有就是小学生好动，不能长时间集中注意力，即使没有外界的吸引，他们也很难保证上课的全过程集中注意力听课，做小动作、相互说话、打闹等。
那如何让小学生集中自己的注意力呢？首先我们教师自己要精神饱满。
我们饱满的精神、洋溢的热情会形成一种气场，也会传染给学生的，他们也能用饱满的精神与热情来听课。
这种现象在生活中是比较常见的，比如我们在听演讲时会被演讲者那激昂的热情所吸引，随着他的情绪变动而变动，我们会融入他的感情，不自主地融入。
我们教师讲课时也应用这种热情来吸引学生。
相反，当我们自己精神萎靡时，说话有气无力，会让学生昏昏欲睡。
其次，教师要把课讲的有声有色，幽默生动。
数学是一门抽象思维很强的科目，我们教师在讲课时常常会平铺直叙，虽然说明了原理，却让课堂没有生机，枯燥乏味，这也会让学生分散注意力。
要想避免这样的结果，我们教师在讲课时就要把课上的有声有色，语言要生动、幽默，我们可以用形象的、生动的比喻或者生活中常见的现象来说明数学道理，让学生在笑声中不自觉地把注意力集中在了学习上，课堂上。
如何培养学生良好的检查习惯
如何培养学生良好的检查习惯作者：刘斐来源：《新课程·教育学术》2010年第05期众所周知，人的一生养成很多种习惯，但绝大多数习惯是少年儿童时期形成的。
少年儿童活泼好奇，求知欲望强，如能从小养成良好的学习、生活习惯，将会给以后的一生打好一个坚实的基础。
那么，如何培养学生良好的学习习惯，那将是每位教师都必须面对的工作。
多年的教学经验告诉我们，学生如能主动地去学习，自觉地去检查学习中存在的问题是非常重要的。
我作为一名小学数学教师，在平时的教学中就特别关注学习中学生的检查习惯。
多年来，这种教育方式收到了很好的效果。
具体做法是：首先要教会学生检查的方法。
在平时的数学课堂中，每讲完一道题，得出计算结果后，我都要进行验算，看结果是否正确。
如教“退位减法”时，我要求学生计算完以后可以再计算一遍，还可以用“减数加差是否等于被减数”来验算，也可以用“被减数减差是否等于减数”来验算。
通过每节课的教学，学生已经掌握了多种检查方法。
比如说在学习了除法以后，我让学生自己说出检验方法，学生说，(1)再算一遍；(2)被除数除以商是否等于除数；(3)除数乘商是否等于被除数。
学生一口气说出几种检查方法，并会从中选择一种更科学合理的检查方法来检查计算结果。
看来检查习惯的培养要从小做起。
其次要语言激励，使学生乐意检查。
在平时的每节数学课上，都有独立练习的时间，学生完成作业的速度各不相同。
那么先完成的那部分学生，我就督促他们认真检查。
刚开始，我经常提醒：“做好了该怎么办?”学生先回答我“检查”，然后再开始检查。
这样几次下来，班里认真的学生就会记在心里，有几个学生做好了，会在位置上自言自语：“做好了，检查！”我就趁机抓住这些话语：“真好，×××能督促自己认真检查了。
”跟着一部分学生也会开始检查起来。
在检查地的过程中，也有学生会时不时地冒出一些“我再检查一下单位名称”、“错了，错了，又错了”之类的话语。
专家解析-如何培养孩子检查作业的习惯_0
专家解析:如何培养孩子检查作业的习惯专家解读:如何培养孩子检查作业的习惯教给检验方法培养检验习惯老师心声：作为一名一线的数学教师，学生作业不检查而导致作业错误率大幅提升的现象很普遍，特别是小学的初始阶段。
良好的检验习惯，不仅能够提高学习成绩，而且从长远看会对孩子们的一生产生积极影响。
一、问题的出现课堂上，我的学生表现积极，回答问题的正确率非常高，然而，孩子们在作业时错误却高的惊人，总是这儿错一点，那儿错一点，使得我批改作业时非常担心，他们是不是听不懂呢，像这样下去，考出来会是什么情况呢?带着这些问题，我找了一些学生进行问卷调查。
二、原因分析从问卷中我发现学生错误的原因有很多，其中最重要的一点就是缺乏检验习惯。
很多学生在检查题目时就是机械地看几遍，走马观花，一目十行。
表面上好像在看题，但实质上学生似乎并没有动脑，更没有看到他们动笔去认真验算，好像检查只是一种应付家长和教师的敷衍手段，并没有达到我们理想中查错纠误的目的。
检查成了一种形式，多么可悲。
三、采取对策根据上述原因，我尝试采取以下措施帮助学生。
1、明确检验目的，激发检验兴趣。
家长误区:学习任务等于家庭作业从问卷调查中可以看出大部分学生是因为不明确检验的目的是什么?有何重要性?把检验看成学习的一种负担。
鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”兴趣是最好的老师，只有当学生感到学得有用、学得有趣，才能把主动参与的火把点燃;有了兴趣，学生才能以饱满的情绪、集中的注意力、活跃的思维状态参与到检验的过程中，他们便不会觉得检验是一种负担了。
因此，我应先帮助学生明确检验的目的是什么，生活中离不开检验，强化检验意识，激发学生检验兴趣。
例如，老师经常要填写资料，每一次填写完身份证号码，我都要反复检查几遍，如果填写错了将造成很大的麻烦。
什么时候还用到检验?大家以4人为一组互相说说。
”生：“期末考试时，我们要认真检查校名、姓名都写了没有，不然密封改卷就找不到自己的试卷了。
检验氧气的方法_教给检验方法培养检验习惯
检验氧气的方法_教给检验方法培养检验习惯氧气是一种广泛应用于各个领域的重要气体，在医疗、工业以及生活中都有着重要的作用。
为了确保氧气的质量和纯度，需要进行相关的检验。
下面将介绍几种常用的氧气检验方法，并教给你培养氧气检验习惯的方法。
一、氧气检验方法1.化学法：这是一种常见的检验气体纯度的方法，通过与氧气反应的化学试剂来确定其纯度等级。
例如，可以用过量碘化钾溶液与氧气反应，生成碘化锂并测定剩余的碘化钾，从而计算出氧气中的杂质含量及纯度。
2.物理法：这种方法主要是通过测量氧气的物理特性来判断其质量。
例如，可以利用密度计来测量氧气的密度，从而判断其纯度。
另外，还可以利用红外吸收光谱仪测量氧气中的杂质含量，如水分、二氧化碳和有机物等。
3.气相色谱法：气相色谱法是一种高效的气体分析技术，可以用来测定氧气中的杂质含量。
通过将氧气样品蒸发并分离，然后利用不同组分的挥发性差异来进行定量分析。
二、培养氧气检验习惯的方法1.规范操作：在检验氧气之前，需要保证操作环境的干净和整洁，并确保使用的仪器和试剂的质量和准确性。
同时，要按照标准操作程序和操作规程进行检验，确保结果的准确性和可靠性。
2.定期维护仪器：仪器的准确性对于检验结果至关重要。
因此，要定期对检验仪器进行维护和校准，确保其正常运行和准确性。
另外，还要保证仪器的清洁和干燥，以防止外部因素对仪器的干扰。
3.样品的存储和处理：样品的正确存储和处理对于检验结果的准确性也是非常重要的。
在收取样品时要注意避免其受到外界污染，存储时要选择干燥、通风、无异味的环境，并严格控制储存温度和湿度。
4.记录和分析结果：检验后要及时记录和分析结果，并进行评估和判断。
如果发现异常，要及时采取措施进行调整和修正，并重新检验以确保结果的准确性。
5.定期培训和学习：要保持对新的检验方法和技术的关注，并定期参加相关培训和学习，提高自己的专业水平和技能。
通过以上几种方法和培养氧气检验习惯的方法，可以帮助我们更准确和可靠地检验氧气的质量和纯度。
怎样培养学生良好的检验习惯
怎样培养学生良好的检验习惯南部县保城小学彭洋小学教学课程标准指出：“要重视使学生掌握验算方法”，从低年级起就应“逐步养成验算习惯，具有严肃认真的学习态度”。
而在教学过程中，验算方法的教学，验算习惯的培养往往被忽视，致使学生不能自觉地检验所解答的习题是否正确。
培养学生检验能力和习惯，是提高小学数学教学质量的重要一环，是培养学生学生自觉性和责任感的过程，要形成一定能力和这一良好习惯，需要坚持不懈的努力培养。
一、要学生既做“生产者”，又做“检验员”检验习惯是在教学过程中逐步培养起来的，因此，我在教学过程中，除结合教学内容逐步教给学生一些必要的检验方法外，还抓住讲解例题、板演、作业练习等环节，强调理解题意，抄准数据，认真分析列式，写清答案并加以验证等步骤。
只有每做一题都要求学生按步骤进行检验，才能逐步形成严肃、认真、自觉的检验习惯。
二、让学生尝到检验的甜头心理学研究证明：动机是建立在需要之上的，而需要又往往是因从事某种活动有了收获、尝到了甜头才激发产生的。
因此，我在教学中，注意让学生尝到检验的甜头。
例如，我在每次批改作业或测验时，对因马虎出错的作业或答卷，不作任何批改，而是发给学生，让他们再查查，有的甚至返回两次三次，直至无误才给批阅，打上一个满分。
并且有重点地让学生说说，你在检验中发现了什么错误，什么原因造成的。
今后应怎样注意？必要时还让他在全班学生面前谈谈体会，让大家感受到达到正确无误，得一个满分与反复检验关系甚大，让同学们都分享尝到的“甜头”，从而增强每位学生检验的自觉性和责任感。
三、教师要为学生作出认真检验的榜样小学生模仿性强，不少习惯是通过模仿而无意形成的。
数学过程中教师为学生作出认真检验的示范，这对学生养成检验习惯会起着潜移默化、不可低估的作用。
因此，我特别注意在讲解例题、板演练习、面批作业、个别辅导等时候，每做一题都一丝不苟地按步骤进行验算。
久而久之，学生都能照着老师的方法、步骤检验自己所做的题。
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教给检验方法培养检验习惯
在应用题教学中，检验是不可缺少的一环。
要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的学习习惯”（大纲语）。
应用题常用检验方法有以下几种：
１．联系实际检验法数学中的应用题是根据人们在生产实际、生活中的具体事实经过加工而成的，所以，根据应用题的条件求出的结果也应与实际数量相符，否则有误。
如求得敬老院老人的平均年龄是２６岁，每公顷产小麦１３千克，汽车每小时行４００千米等，就与实际相距甚远，可判断计算结果是错误的。
２．估计———比较检验法根据题中条件，先粗略估计正确结果的取值范围，如计算结果不在此范围之内，说明解答有误。
例如：
有甲、乙两堆煤。
甲堆有４００千克，比乙堆多２０％。
乙堆有多少千克？
由条件可知，甲堆煤比乙堆多（不必考虑多多少），所以，求得乙堆煤的重量必少于４００千克，否则必误。
在解平均数应用题时，平均数必须在所给的最大数与最小数之间；在工程问题中，合做完成所需时间必少于单独完成所需时间；等。
３代入检验法把解答的结果当作已知条件，把题中的某个已知条件当作问题，进行逆解答。
如果求出的结果与原已知条件相同，说明原解答正确。
如：
某车间有１３人，平均每人每小时生产零件３０个，这个车间５小时可生产零件多少个？
３０×１３×５＝１９５０（个）
检验：某车间有１３人，这个车间５小时共生产零件１９５０个，平均每人每小时生产零件多少个？
１９５０÷１３÷５＝３０（个）
检验结果与原已知条件相同，说明原解答正确。
４替换检验法检验时，可用另一种方法解题，如果这两种方法求出的结果相同，则原解答正确。
如：
现有２５０棵树苗，按２∶３分给甲、乙两个组去栽。
甲组要栽多少棵？
用按比例分配的方法解：２５０×２/(２＋３)＝１００（棵）
然后，可用归一法、倍数法和比例等方法去解答，进行验算。
如用归一法解：
２５０÷（２＋３）×２＝１００（棵）
两种解法所得结果相同，可初步判断解答正确。
若通过检验发现解答有误，可分以下两步寻找错误所在。
第一步：检验列式是否正确。
这需要重新审视题目，弄清题中事件发生、发展顺序，每个数量所表示的意义，题目所反映的数量关系，然后据此分析每一步算式所表示的意义是否正确。
若列式正确，则进入下一步检验。
第二步：检验计算是否正确。
检验时，如果是综合算式，首先检验运算顺序是否有误，再分别用逆运算检验每一步计算是否正确。
除此以外，还要对解题细节进行检验。
如应用题中单位的化聚是否正确，是否用指定的方法解答（有的题目要求用比例解，方程解），是否按要求解答（有的要求计算结果保留若干位小数，或用多种方法解答，或列综合算式解答，或列分步算式解答等）。
用方程或比例解时，是否写上解、设，计算结果是否带单位名称，答句是否完整等。
让学生掌握应用题的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。
所以，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。
其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答应用题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。
这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。