区域教育均衡发展的“房山经验”：教育均衡发展的实现路径——北京市房山区探索教育均衡发展的调研报告
让每一名儿童享受“好吃又有营养”的数学教育——“吴正宪团队优秀教学成果推广应用项目”北京市房山区的实
房山区地处北京远郊，于2012年成立了“吴正宪小学数学教师工作站房山分站”，2021年又有幸成为“吴正宪团队国家级优秀教学成果推广应用示范区”。
一路走来，我们一直在思考：如何让山区和乡村的孩子也能享受高水平的优质教育？如何促进区域教育均衡发展，提升整体教育教学质量？为了把握成果推广应用的规律，我区从“好吃又有营养”的儿童数学教育主张、儿童数学教育实施策略、教师团队“六大研修策略”这三个维度，对吴正宪团队多年的教学成果进行解构，并循着学以悟道、教研中枢、课堂研究三条路径扎实推进。
学以悟道深刻理解儿童数学教育的内涵教育是点燃、是唤醒、是激励。
教师要善于激发学生的学习兴趣和求知欲，小心翼翼地保护他们的自尊心、自信心，尤其要关注有困难的儿童，让每一个儿童都能抬起头来，看到前行的亮光。
故事1：一转身，学生就有了机会（北京市房山区霞云岭中心小学教师 党和心）这是吴正宪老师深入我区边远山区学校发生的课堂小故事。
一上课，吴老师就发现学生只习惯与老师进行单向交让每一名儿童享受“好吃又有营养”的数学教育——“吴正宪团队优秀教学成果推广应用项目”北京市房山区的实践探索武维民 高冬梅 姚颖 | 北京市房山区教师进修学校流，把老师当作中转站，即使两名同学之间的发言，也会说：“老师，我认为她应该……”基于这样的发现，当一名学生点评其他同学的发言时，吴老师适时地转过身看向了窗外。
没有了老师的传递，学生间的交流便开始了，从前半节课的师生交流自然转变成了师生、生生的多向交流。
一个小小的动作折射出吴老师对儿童的关注和对学习的理解，让听课教师很受触动。
儿童数学教育要把儿童放在心中，教师要读懂儿童、相信儿童、帮助儿童，给儿童成长的机会。
类似这样的故事有很多，它成了吴正宪团队优秀教学成果推广和应用的研修方式，教师们感受着爱、信任与期待，感受着儿童教育的魅力。
近年来，我们一直努力挖掘吴正宪团队优秀教学成果的资源——丰富的人力资源。
吴老师的全情投入让我们感动，她走进基地校、走进课堂，与教师们同课异构、一起教研，带领教师们进行单元主题学习、跨学科学习等实践研究，有力推动了儿童数学教育在房山区的实践与落地。
北京各区县及学校探索教育均衡新方式
北京各区县及学校探索教育均衡新方式今年来，随着教育均衡及办优质教育的口号提出，各区县和学校都不断引进优质学校或是探讨更符合学生需求的人才培养方式，令中小学教育百花齐放，不断发展。
名校探索朝阳再添名校近日，在朝阳区城乡教育一体化宣传会上，朝阳区教委表示，继府学小学、北京二中等东城名校在朝阳区开展合作办学后，又一所东城名校—北京景山学校也将落户朝阳。
景山学校将在朝阳来广营地区建一所九年一贯制学校，拟定于2015年9月开学。
朝阳区教委有关负责人透露，朝阳区教委已与东城区教委、北京景山学校签订已合作办学协议，这是朝阳区教委与东城区教委在合作开办府学胡同小学朝阳学校、二中朝阳学校等学校基础上又一合作成果，新成立的北京景山学校朝阳学校，性质为公办九年一贯制学校，按照城乡一体化模式管理，行政归属、人员编制属朝阳区教委；北京景山学校范禄燕兼任新学校校长。
教育方式探索教授一对一辅导中小学生除了引入名校外，北京市也在积极探索新的学生培养方式。
去年12月23日，北京市基础教育阶段创新人才培养项目“创新人才培养数学与信息科学培养协作体”在北京二十二中成立。
协作体将邀请北京大学[微博]、清华[微博]大学[微博]等高校教授为中、小学生进行“一对一”授课辅导，中学生们也可走进大学课堂，参与导师课题研究。
目前该协作体成员包括十一所中学和六所小学。
据数学与信息科学培养协作体主任、北京二十二中校长高宇军表示，协作体成员校将充分利用各校资源，探索跨学科、跨学校、跨学段、跨区域协同培养创新人才的工作体系，同时将在创新人才培养和课程研发等方面实现资源共享，培养更多的“数学与信息科学领域”的创新人才。
每个月协作体将邀请高校教授来校为具有数学潜质的学生们授课，进行一对一的辅导。
市教委新闻发言人李奕表示，目前本市创新人才培养协作体已经达到16个，包括数学、物理、化学、生物、信息技术、地理、人文与社会等学科，主要是为选拔培养拔尖人才提供平台。
东城小学研讨创造性教育此外，东城区的学校也在尝试新的探索。
2021教育信息化与教学深度融合高峰论坛在京成功举办
2021教育信息化与教学深度融合高峰论坛在京成功举办7月20日，2021教育信息化与教学深度融合高峰论坛在北京成功举办。
本次会议采用“线下+线上”的方式召开，在主论坛及两个分论坛上，专家学者们围绕“人工智能推动下的精准教学应用”开展深入探讨并进行主题报告，北京市教育信息化示范区代表、教育信息化示范学校代表分享教学管理经验。
北京市教委二级巡视员葛巨众，北京市房山区政府副区长高武军，北京市教委教育信息化处处长张宪国，北京市房山区教委主任顾成强，北京市房山区教委副主任朱永海，北京市房山区西潞街道工委副书记、办事处主任杨兆军，北京市大兴区教委信息中心主任张海涛，北京市密云区教委信息中心主任张学虎，北京市燕山教委信息中心主任张岩，学科网创始人、总经理陈学艺等出席会议。
会议由北京市房山区教委副主任郭冬红主持。
本届高峰论坛由北京市房山区教育委员会、北京教育信息化产业联盟主办，北京市房山区教师进修学校、学科网（北京）股份有限公司承办，北京市房山区西潞街道办事处支持协办。
北京市教育委员会二级巡视员葛巨众致辞北京市教育委员会二级巡视员葛巨众说：“北京正全力打造数字经济国际标杆城市，首都教育全面开启建设高质量教育体系和高水平教育现代化的新阶段。
在房山区委区政府的高度重视和大力支持下，房山区教委以信息化有力助推了区域教育质量提升，促进了教育优质均衡发展。
市教委将继续支持房山区教育信息化创新发展，共同创造更智能、更便捷、更高质的教育教学环境，以信息化支撑首都教育高质量发展。
”北京市房山区政府副区长高武军致辞北京市房山区政府副区长高武军表示：“站在‘十四五’开局的新起点上，‘一城一区’新房山建设迫切需要提升新城的教育服务能力，加快教育优质均衡步伐。
房山因地制宜构建起‘一环两带三区’的优质教育规划发展布局，促进了教育资源的精准投放和纵深供给。
区委区政府将整合各方力量，在政策、经费等方面鼎力支持房山教育信息化发展，满足人民群众对更加优质公平、多元个性、灵活便捷的教育服务的需求。
房山教育：统筹布局资源内涵发展
房山教育：统筹布局资源内涵发展作者：武玉章来源：《北京教育·普教版》2017年第06期房山区立足于“均衡、公平、优质”的理念进行了大刀阔斧的改革，进行了很多积极的探索和创新，形成了具有房山特色的“深综改”的思路和方式。
那么，房山区教育在顶层设计上是如何设想的呢？本刊记者专访了房山区教育委员会副主任武玉章。
：房山区在“深综改”背景下进行了具有房山特色的教育改革，请问“房山特色”具体指的是什么？：“一环两带三区”整体布局，形成独具房山区特色的优质教育资源增长模式。
“一环”即南部教育发展环。
在此区域，多形式构建一乡一品的“农村教育发展环”。
如石楼学区与广渠门中学教育集团的共建，由原来的“点对点”的单体供给模式变为“面对面”的集团式供给模式，为房山的学区发展打开了一条新路。
在此基础上，今年我们还开启了西城育才教育集团与韩村河学区的合作，对接了回民学校与窦店西部学区建设。
“两带”即北沟教育发展带和南沟教育发展带，在这两个区域，启动了乡村教育联盟品牌建设项目。
依托教科研部门支持中小学发展，房山区引入了北京教育科学研究院、北京教育学院等外部资源，通过“三步走”战略实现房山区教育供给侧结构的丰富、多元、可选择的变革。
“三区”即长阳教育聚集区、良乡教育聚集区和城关教育聚集区。
在这三个区，逐步推进优质教育资源建设。
长阳地区按照一体化学校支持、名校办分校支持和城乡手拉手支持的方式，与西城区优质教育资源共建共享，打造长阳教育高地。
良乡地区挖掘高教园区高校对大良乡地区的支持力度，以附中附小建设的方式，实现高校对中小学的支持。
城关地区盘活原有中国教育科学研究院的资源，对接房山区教师进修学校和考试中心五个项目组，同时利用房山区教师进修学校资源，建立教师进修学校附中和附小，推动该地区的发展。
：您刚才介绍了房山区教育的统筹布局，那么，在实现优质教育资源的提升和优化方面有哪些具体举措？：为实现优质教育资源的提升和优化，房山区在“一环两带三区”的优质教育资源增长模式基础上，采取了引进国际教育资源和整合重组区域内各级各类资源的举措。
推进区域教育优质均衡发展的实践探索及思考
推进区域教育优质均衡发展的实践探索及思考随着中国教育体制改革的不断深入，推进区域教育优质均衡发展成为关乎国家未来的重大议题。
在这一背景下，各地方政府和教育部门纷纷开展实践探索，不断寻求有效的解决方案。
首先，我认为构建区域教育均衡发展的前提是优质教育资源的充分利用。
在教育资源不足的地区，政府应该加大投入，提供更多的优质教育资源，如人才、设备、实验室等，以满足当地学生的需求。
同时，还应该加强资源共享，建立跨区域的教育资源共享平台，让优秀的教师和教育资源能够更加平等地在不同地区进行流动。
其次，应该注重教育质量的提高。
在优质教育资源的基础上，需要加强教育质量的保障和提升。
这可以通过定期组织教师培训、开展教育教学研究等方式来实现。
同时，应该加强学校评估体系的建设，通过评估和考核机制来激励学校和教师的积极性，确保教育质量的稳步提高。
此外，要注重学生多元发展。
教育并不仅仅是知识的传授，还应该培养学生的多元能力和综合素质。
因此，在教育过程中，应该注重培养学生的创新能力、实践能力、合作精神等，使他们能够面对未来的挑战和变化。
最后，推进区域教育优质均衡发展还需要加强政策和法规的制定和实施。
政府应该制定有针对性的政策，解决教育资源不均衡和教育质量不稳定的问题。
同时，还需要完善法规，明确各个教育主体的责任和义务，并确保其能够按照法规规定的要求来开展教育工作。
总之，推进区域教育优质均衡发展是一个复杂而长期的任务。
只有政府、学校、教育部门和社会各方共同努力，加强合作，才能够实现教育的公平和提升，为国家的未来做出更大的贡献。
随着中国教育体制改革的不断深入，推进区域教育优质均衡发展成为关乎国家未来的重大议题。
在这一背景下，各地方政府和教育部门纷纷开展实践探索，不断寻求有效的解决方案。
一方面，要推进区域教育优质均衡发展，需要解决教育资源不均衡和教育质量不稳定的突出问题。
在一些经济欠发达地区和农村地区，教育资源匮乏，学校条件差，师资力量不足，导致教育质量偏低。
如何促进教育均衡发展——经验与思考
如何促进教育均衡发展——经验与思考如何促进教育均衡发展——经验与思考2023年，教育是一个国家的核心竞争力和人民幸福指数的重要组成部分。
然而，教育均衡发展的问题仍然是一个需要解决的难题。
本文探讨如何促进教育均衡发展，给出了几点经验与思考。
首先，必须坚持以人为本的理念。
在教育均衡发展过程中，必须把学生放在第一位，在教育政策制定、教学质量保障等方面体现以人为本的理念。
只有真正做到了全面促进人的全面发展，才能促进教育均衡的发展。
其次，必须加强教育资源的均衡分配。
教育资源包括教学设备、师资力量、学校设施等，必须进行均衡分配。
这样可以保证每个学生都能够接受到相同的教育资源，从而实现教育均衡发展。
再次，必须优化教育课程的设置。
教育课程是实现教育均衡发展的一个重要因素。
必须根据不同地区的具体情况，研究出适合当地的教育课程，并根据实际情况不断优化。
这样可以保证每个学生都能够接受到适合自己的教育课程，从而实现教育均衡发展。
此外，必须加强对农村地区的教育投入。
农村地区教育资源相对较少，必须加强对农村地区的教育投入，保证农村地区的教育均衡发展。
这样不仅可以保证农村学生的权益，也可以推动乡村振兴。
最后，必须注重教师培训和激励。
优秀的教师是教育均衡发展的关键。
必须加强对教师的培训和激励，提高教师的教学水平、职业道德和自身素质。
这样可以不断提高教师的教育质量，推动教育均衡发展。
综上所述，教育均衡发展是一个需要不断解决的难题。
要想促进教育均衡发展，必须坚持以人为本的理念，加强教育资源的均衡分配，优化教育课程设置，加强对农村地区的教育投入，注重教师培训和激励。
只有这样，才能真正实现教育均衡发展，为国家的发展和人民的幸福做出更大的贡献。
教育公平如何在城乡区域间实现平衡发展
教育公平如何在城乡区域间实现平衡发展教育公平是社会公平的重要基础，是关系到国家和民族未来的大事。
然而，由于历史、地理、经济等多种因素的影响，我国城乡区域之间在教育资源、教育机会、教育质量等方面存在着明显的差距。
如何实现教育公平在城乡区域间的平衡发展，是当前教育领域亟待解决的重要问题。
一、城乡区域教育发展不平衡的现状在教育资源方面，城市地区往往拥有更优质的师资力量、更先进的教学设施和更丰富的教学资源。
优秀的教师更倾向于留在城市工作，导致农村和偏远地区师资短缺，教师队伍整体素质不高。
同时，城市学校的硬件设施如教学楼、实验室、图书馆等普遍优于农村学校，学生能够享受到更好的学习环境。
在教育机会方面，城市学生能够参加各种丰富多彩的课外培训和活动，拓宽视野，提高综合素质。
而农村学生由于家庭经济条件和教育资源的限制，往往缺乏这样的机会。
此外，在升学方面，城市学生往往能够获得更多的优质教育资源和升学机会，农村学生则面临着更大的竞争压力。
在教育质量方面，城市学校的教学水平和教学质量普遍较高，学生的学业成绩和综合素质也相对较好。
而农村学校由于师资、教学设施等方面的不足，教学质量难以得到保障，学生的学业成绩和综合素质相对较低。
二、城乡区域教育发展不平衡的原因1、经济发展水平的差异城乡区域之间经济发展水平的不平衡是导致教育发展不平衡的根本原因。
经济发达地区有更多的资金投入到教育领域，能够改善教育设施、提高教师待遇、引进优质教育资源，从而促进教育的发展。
而经济欠发达地区由于资金短缺，教育投入不足，导致教育发展滞后。
2、教育政策的倾斜在过去的一段时间里，教育政策在一定程度上向城市倾斜，导致城市教育得到了优先发展。
虽然近年来国家加大了对农村教育的支持力度，但由于历史欠账较多，农村教育与城市教育之间的差距仍然较大。
3、地理环境和人口分布的影响农村和偏远地区地理环境复杂，人口分布分散，学校布局不合理，导致教育成本增加，教育资源难以有效整合和利用。
房山区中小学地方课程实施方案
房山区中小学地方课程实施方案为了全面贯彻素质教育，深化课程改革，落实《教育部关于深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育的意见》、《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》和《房山区基础教育课程改革一体化实施意见》等文件精神，结合我区课程改革和发展实际，制定本方案。
一、指导思想在区教委“1123”工作思路的指导下，以学生发展为本，规范地方课程的实施和管理，引导学生增强对地方经济文化的了解，提高课程对地方、学校及学生的适应性，建设有我区特色的中小学课程体系，促进学生全面而有个性的成长。
二、课程目标㈠贯彻落实基础教育课程改革目标，优化课程体系，建设符合我区区情和学生需要的优质课程，形成具有我区特色的地方课程体系。
㈡承袭、弘扬我区优良的文化传统，培养适应地方需要的人才，为我区的政治、经济、文化发展服务。
㈢提升教师的课程意识，提高教师的课程开发能力与执行能力，促进教师专业发展。
㈣拓展学生的认知领域和探索领域，增进学生对地方文化、社会、自然、科技的理解，发展学生的创新精神和实践能力，培养学生热爱家乡、建设家乡的社会责任感。
三、课程开发的原则㈠发展性原则。
地方课程既要满足地方社会发展需要，更要满足学生发展需求，同时还要关注教师的专业发展和课程的自我完善。
㈡地域性原则。
地方课程所选择的内容应与当地生产实际、社会实际紧密联系，体现地域特色和地区需求。
㈢时代性原则。
地方课程内容要充分反映现实生活和社会发展，促进学生认识现实社会，参与社会生活，关注时代发展。
㈣实践性原则。
地方课程的实施要面向实际，面向社会，关注学生的实践能力和创新精神，突出实践性和开放性。
四、课程设置及说明依据北京市课程规划、地方课程设置原则、房山区社会、文化资源以及房山区学生的生活现实和发展实际，在落实北京市健康教育、安全应急与人民防空、环境与可持续发展教育、毒品预防教育、环境与可持续发展专题教育、预防艾滋病专题教育等专题教育的基础上，开发了《房山——我为你骄傲》（小学）和《房山区地理》、《房山文化》（中学）等富有地方特色的地方课程，内容涉及房山区的自然生态和文化生态资源，如乡土地理、民风习俗、历史文化、社会生产、科学技术。
推进区域教育优质均衡发展的实践探索及反思
推进区域教育优质均衡发展的实践探索及反思为切实推进义务教育优质均衡发展，国务院于2012年出台了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，北京市、海淀区也相继出台了《关于推进中小学集团化办学的指导意见》《关于推进中小学集团化办学的实施意见》。
中国农业科学院附属小学（以下简称“农科院附小”）地处海淀区东部，是海淀区素质教育优质学校，学校风气正，教育教学质量高。
学校学生95%以上是京籍，大部分生源来自学校周边科研院所的知识分子家庭。
自2012年开始，农科院附小生源逐年增长,从100o人增长到2000多人，办学空间严重不足，学校急需扩大办学空间。
而本学区内的艺术师范附属小学（现为农科院附小政法路校区）、向东小学（现为农科院附小气象路校区）两所学校原是打工子弟学校，90%以上是非京籍学生，学生家长大多在周边批发市场做生意，文化水平不高，没有时间陪伴孩子，每年都需要通过学区协调解决生源困难。
为解决这一突出问题，海淀区教委于2015年7月正式成立农科院附小教育集团，以优化教育资源配置，满足学区内百姓上好学的诉求。
但当时许多家长担心农科院附小合并后优质教育资源会被稀释，还有人担心只是形式上合并“、挂牌”而已，被合并的学校干部、教师也担心是否能够得到公平对待。
大家的质疑和观望最终都指向集团化办学能不能有效实现从“有学上”到“上好学”的目标。
集团建立伊始，我们通过一年时间实现校际融合、平稳过渡，用两年的时间促进各校区均衡发展，再用五年时间聚焦提质增效，进而实现整个集团的跨越式发展。
一、实践探索（一）合并初期：以情感相融为基础、制度创建做保障，促进各校区平稳过渡、运行畅通1.统一思想、达成共识2015年7月2日五校合并后一校五址的教育集团成立。
为使全体教职工尽快统一思想、达成共识，我们确定了“促进融合，平稳过渡”的工作思路。
首先是干部融合。
在合并后的第二天，集团召开各校区行政人员全体会。
干部们彼此相互了解，畅谈过去与未来，互报原有学校优势项目和现有资源，并根据自身特点和意愿申报岗位。
集团化办学：区域教育均衡发展的途径与实践
集团化办学：区域教育均衡发展的途径与实践作者：李志伟来源：《基础教育参考》2018年第06期集团化办学是教育领域内多元化办学体制变革的重要发展趋势之一，也是普遍提高教育质量、促进教育创新、实现教育公平、满足现代社会老百姓日益增长的对教育选择性需求的重要路径之一。
北京市广渠门中学教育集团是由北京市东城区教委直接管辖的教育共同体，其成员校包括北京市广渠门中学、北京市第九十六中学、北京市龙潭中学、北京市崇文门中学、北京市花市小学、北京市房山区石楼中学和北京市平谷中学。
集团自成立以来，始终坚持问题导向和目标导向，积极探索集团化办学模式下教育优质均衡发展的实现途径，开启了由“龙头”学校带动、集团内各校和谐共进的教育局面。
一、理清关系，明确集团发展定位集团化办学，绝不是简单意义上的几所学校“相加”，也不是名校“一枝独秀”而成员校只做绿叶的组合，而是以“龙头”学校为核心，通过相互联合和共建，把多个独立法人学校通过契约组成的具有规模效应以及互补优势，打造可以实现多元发展、集体壮大的教育沃土。
在这片区域里，大家相互尊重，多方平等参与，实现了互惠共赢。
集团化办学以系统优化理论为指导，以优质学校的组合实现互补，同时又使优质学校与一般学校实现互补，达到“1+1+1>3”的效果。
以北京市广渠门中学教育集团为例，其为各成员校制订了共同的教育发展目标，即资源共享、推进公平、人人实际获得;优势互补、促优提质、共同发展。
集团把教育资源通过重组与优化，对成员校进行二次分配，在一定程度上改变了区域教育资源配置不均衡的情况。
集团化办学模式提升了“龙头”学校优质教育资源的使用效率，促进了各成员校在办学机制、课程设置和教师发展等多方面的变革，并通过校际间的互促互进，呈现出“各具特色，百花争艳”的局面。
可见，集团化办学的品牌效应有助于优质教育资源的辐射带动，使更多的学生及家庭受益，促进和推动教育公平。
二、突破藩篱，构建紧密的集团内部结构构建紧密、适切的组织结构及制度，是实现集团化办学良性循环的关键。
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使师 资
均衡 配 置 问题 得到进
—
—
步解 决
，
。
实施 两项 体 制 改革
发展培养大批各类人才 。”这是对我国 １ 个理念 ，即终身教育理念 ，构建一个 解决 拖欠教师 工资 问题 ，增加 教师补 区域教育协调发展提出的新要求 。
覆盖所有人群 的、多元的大教育体系 ，
贴 ，把 中小学 富余教师转 岗至学前教
Ｏ ％ 面对这些新要求 ，房山区教委是如 同时要求教 师要为孩 子的人生奠 定基 育和职成教育 。学前教育入园率从３
无论 哪个 教 育阶 段 ，都 不 能 因家庭 经 济
调 研 中 ， 房 山 区 教 委 主 任 郭 志 路进行教育改革 ，取得 了明显的成效。 族 对调研组 介绍 ： “ 一个思路 ” ，即 学前教育 ：三年建设 ，三年转制 ，三 ０ ０ ２ 至 “ １ １ ２ ３ ”工作思路 。也就是教育工作 围 年提升 ；实施 山区教 育工程 ，２
“ 两大主题 ”，就是教育的全 质教 育 。积极 探索 适应 各 类学 校 的办 学 困境 ” 、 “ 如 何突 破 发展 难题 ” 、 “ 如 指挥”；
丁作 都要 围绕 “ 加 快 发展 ”和 “ 提 高 体制。努力培养一大批有志于献身教育 何实现房山教育的大跨越”成为摆在全 部 ＿ “ 两个转 变 ” ， 事业 的教 育家 ，倡 导教 育 家办 学 ，赋 予 区所有教育工作者面前的首要问题 。为 质 量 ”两大 主 题展 开 ； 管理模 式 从粗 放型 向集 约型 转变 ， 学校 办学 自主 权 。二要 努 力促 进教 育公 此 ，房 山区教 委从 房 山教 育发 展 的实 际 即 “
２ ０ １ ０ ０ ３ 上总 第 ２ ８ ３ 期 Ｉ ４ ９
次
，
加 大对 初 中教 师 脱 产培训 和 薄 弱 学
。
科 的培 训 力 度
属于
“
针对郊 区 英 语 教师 多 数
”
半 路 出家
，
的实 际
，
从2 0 0 4 年
暑 期 开始
房 山 区 教 委 与加拿 大 素 里 市
，
教 育局 合 作
最 近 ，温 家 宝 总 理 又 强 调 ： “ 要 面 向时代 要 求谋划 教育 发 展 。只有 一流
超 前规划 ：思 路决定 出路
划分 为ｊ 个板 块 ，并实 施分 类指 导 ：对
公共教育板块 ” ， 房 山 区 是 首 都 的 人 口 大 区 ， 更 九 年 义 务 教 育 的 “
理 念 ，把教书 和育人很好统 一起来 。
速度缓 慢，全区教育的整体水平不高。
块 ” ，指导 思 想是 “ 健 全体 系 、壮大 实
民办教育板块” ，指导方针 对 办 学体 制 、教育 内容 、教育 方 法 、考 ２ ０ ０ １ 年 底 ，房 山区实施教育管理体制 力” ；对 “
规 划 引导 ，依 法管 理 ，业务 上统 一 试评价制度进行系统改革 ，大力推进素 改革 ，成立了区教委 。 “ 如何摆脱发展 是 “
对 英 语教 师 进 行 培训
，
使
近 5 0 0 名 中小 学 英 语 教 师 口 语 能 力 和 专
业 素质 明显 提 升
，
中小 学 英 语学 科 教 学水ຫໍສະໝຸດ 显 著提 高此外，
。
房 山 区教 委 还 积 极从 高校
引进 人才
时
，
，
极 大地优化 了 师资结构
，
。
同
通 过结 对 帮扶 和 支教机 制
责 编／ 王 慧 陈 楠
教 育均 衡 发展 的实现路 径
北京市房 山区探 索教育均衡发展 的调研报告
■ 人 民论 坛专题调 研组
２ ”是 党 的十 七大 报告 指 出 ： “ 优化 教 育 何将教育均衡发展落到实处 ，如何进行 础 ，对 他们 的终 身 发 展 负责 ； “
结构 ，促 进 义务 教育均 衡 发展 ，加 快 普 创 新探 索 ，如 何充 分 发挥 教育 在 经济 社 指 教 育工作 要 实现 两个 目 标 ：普 通教 育
教 育 ，才 能培 养一 流 人才 ，建设一 流 国 是 教 育 大 区 。但 受 历 史 及 经 济 原 因 影 按 均衡 化 、高 质量标 准 进行 管理 ；对 职 准 公 共 教 育 板 家。一要推进教育改革 。树立先进教育 响 ，在 上 世 纪 中 后 期 ，房 山 教 育 发 展 业 教 育 、成 人 教 育 的 “
０ ０ ９ 年 共撤 并 学校 １ ４ ８ 所 ，山区 中学实 困难 导致孩 子们 辍 学 。三 要办 好职 业 教 绕 １ 个核心 ：以提高教育质量和办学效 ２ 育，提高高等教育的质量 ，为经济社会 益 为根 本 的 出发 点和 落脚 点 ；牢 固树 立 现一次性外迁 ，小学实现一次性集聚；
及高 中 阶段教 育 ，大力 发 展职 业教 育 ，
会发展 中的全局性 、 基础性和先导性的 要 向高 一级 学 校输送 合 格新 生 ；职业教 育 、成人教育要为当地经济建设服务 ， 提高劳动昔的素质 ； “ ３ ”是指把教育
提高高等教育质量。重视学前教育 ，关 作 用 的呢？ 心特殊教育 。”
平 。把义 务教 育 办好 ，依 法确 保每 个孩 出发 ，遵循教 育规律 ，提 出并逐步 完 发 展方式从外 延式 向内涵式转 变” ；
子免 费接 受 九年 义务教 育 ，逐 步 解决 义 善 了未来 一个 时期房 山教 育发 展 的宏 观
“ 三个聚焦”，就是要实现 “ 各项工作
务教育资源配置不均衡问题。公共教育 策 略 ： 即坚 持 “ 一个思路 ” 、 “ 两 大 向教育教学 聚焦 ，教育教学 向课堂聚
资源配置要向薄弱地区倾斜 ，推动地区 主 题 ” ，实现 “ 两个 转变 ” 、 “ 三个 聚 焦 ．课 堂 向学生 发展聚 焦 ” 。 几 年 来 ，房 山 区 按 照 “ １ １ ２ ３ ”思
之 间 、城 乡之 间 、不 同学 校之 间 的教 育 焦 ” 。
均衡发展。进一步完善 国家助学体系。 确保每一个孩子接受教育的基本权利 ，