英语教学中听说交际活动
小学英语教学中学生口语交际能力的培养
小学英语教学中学生口语交际能力的培养
小学英语教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的。
通过提高学生的口语交际能力，可以帮助他们更好地运用英语，更自信地与他人进行交流。
下面将从课堂教学、课外活动以及家庭环境三个方面来探讨如何培养小学生的口语交际能力。
一、课堂教学
在课堂教学中，老师可以采用多样化的教学方法来培养学生的口语交际能力。
老师可以结合课文内容进行口语练习，让学生在模仿老师的也学会正确地表达和发音。
老师还可以设计一些小组活动或角色扮演游戏，让学生在实际情境中练习口语交际，增强他们的口语表达能力。
老师还可以激发学生的学习兴趣，通过一些有趣的教学活动，引导学生大胆地使用英语进行交流，帮助他们自然而然地提高口语交际能力。
二、课外活动
除了课堂教学，课外活动也是培养学生口语交际能力的重要途径。
学校可以组织一些英语角、英语演讲比赛、英语游园活动等，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
学校还可以鼓励学生参加英语俱乐部或者参与一些英语交流活动，让学生在与他人交流的过程中不断提高口语表达能力。
学校可以邀请外教或者组织一些国际交流项目，让学生有机会与外国人进行真实的口语交流，从而提高他们的口语交际能力。
三、家庭环境
在小学英语教学中，培养学生的口语交际能力是非常重要的。
老师可以在课堂教学中采用多样化的教学方法，学校可以组织各类英语活动，家长也可以在家中给予孩子更多的英语学习支持，共同努力，帮助学生提高口语交际能力。
只有通过多方共同的努力，才能让学生在口语交际中获得更多的乐趣，更自信地应对未来的英语交流挑战。
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)英语常用交际口语教学方法英语常用交际口语教学方法：1.交际法：通过教学交际，培养学生英语交际能力。
交际法是建立在语言学、心理学、人类学、社会学新学科理论上的教学法，兼收并蓄、多功能、开放式。
2.听说法：早期交际法，结构法的一种，源于美国。
以结构——功能句型教学为大纲，以听说训练为主，以培养口语能力为首要任务，重视语音语调的正确，语法知识的讲解，课堂操练和真实情景的结合。
3.全身反应法：教与学都是从身体各部位的动作开始的，学生通过全身各个部位的反应来学习英语。
4.自然法：学习者学习新的语言时，尽量在自然的环境中领悟语言知识并进行可理解性的输入。
5.全身动作反应法：它强调在理解的基础上加强身体各部分的反应，也就是在全身活动中学习。
6.合作学习法：它是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
它的关键是“合作”。
7.自主学习法：它是一种以学生为中心，强调学生“学”的内在需求，注重学生的自主学习模式。
8.情景教学法：情景是教师根据课文内容创设的情景对话。
以上就是一些英语常用交际口语教学方法，您可以根据您的需求和环境进行选择。
英语口语教学方法现状目前，英语口语教学方法呈现多样化的趋势，其中包括语法-翻译法、交际法、社团戏剧法和会话法等。
其中，语法-翻译法作为一种最简单的方法，适用于学习时间不长的英语学习者；交际法则是一种较为高级的方法，要求学生在模拟真实的场景中使用英语进行交流。
另外，交际法也是现阶段我国中学英语课堂使用得最广泛的一种方法。
该方法在本质上是互动的、交际的。
此外，多媒体教学也日益成为一种重要的辅助手段，能够通过声音、图像等多种形式展示教学内容，提高学生的学习兴趣和效率。
但是，多媒体教学也存在一定的局限性，如课件容易流于形式，效果上乘但操作上乘的课件价格昂贵等。
在口语教学方面，教师还需要注重培养学生的语感，通过大量的听力和口语练习来提高他们的表达能力。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用研究
交际教学法在初中英语听说教学中的应用研究一、本文概述随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国的教育体系中，英语教学始终占据着举足轻重的地位。
初中英语作为英语基础教育的重要阶段，其教学方法的改革与创新对于提升学生的英语听说能力具有至关重要的作用。
近年来，交际教学法在初中英语听说教学中的应用逐渐受到广泛关注。
本文旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用及其效果，以期为提升初中英语听说教学质量提供有益的参考和启示。
本文首先对交际教学法的基本概念、理论基础及其在英语听说教学中的适用性进行阐述，明确其在初中英语听说教学中的应用价值和意义。
随后，通过对国内外相关文献的梳理和分析，了解交际教学法在初中英语听说教学中的研究现状和发展趋势。
在此基础上，结合具体的教学实践案例，深入探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用策略、实施过程及其效果评价。
本文还将对交际教学法在初中英语听说教学中可能面临的问题和挑战进行分析，并提出相应的解决策略和建议。
通过本文的研究，旨在为广大初中英语教师提供一种新的、有效的听说教学方法，帮助他们在实际教学中更好地培养学生的英语听说能力，提高学生的英语综合运用水平。
本文也希望为相关教育部门和研究者提供有益的参考和借鉴，推动我国初中英语听说教学方法的不断创新和发展。
二、交际教学法理论框架交际教学法（Communicative Language Teaching, CLT）是一种以语言交际功能为核心的教学方法，它强调语言学习的目的是为了在实际生活中进行有效的沟通。
该理论框架建立在多个语言学和心理学理论的基础之上，其中最具代表性的是Hymes的交际能力理论和Canale与Swn的交际能力模型。
Hymes在1972年提出的交际能力理论，认为语言交际能力不仅仅包括语法能力，即语言形式的正确性，还包括策略能力、社会语言能力和话语能力。
这意味着学习者需要掌握在不同的社会语境中，使用适当的语言形式和策略进行交际的能力。
英语听说课教学设计参考教案3篇
英语听说课教学设计参考教案3篇英语听说课教学设计参考教案Teaching aims:1.knowledge aims:Students can master the usage of the future tense “be going to”;2. ability aims:Students can use the sentence structure in their daily life;3. emotional aims:Students can cultivate their interest in learning English.Key and difficult point:1.key point:Students can master the usage of the future tense “be going to”;2. difficult point:Students can use the structure to express what they are going to be and how they are going to do in the future.Teaching methods:Audio-lingual teaching method, communication teaching method, task based teaching method.Teaching procedures:1.Warming-up:Listen to a song, “Be what you wanna be”. And after listening, I will ask a question: what can you hear from the song? Yes, many professions, such as lawyer, doctor and so on. And then I will ask students, “what do they want to be when they grow up”and ask some students to answer the question. And then I will tell students we can also say “what are you going to be when you grow up”and lead to today’s class.2. Pre-listening:I will show some pictures on the PPT, the first picture is about reporter and the second picture is about the article. I will write down the two words on the blackboard and then I will ask the students to read after me.3. While-listening:I will ask students to listen to the radio for the first time and then match the sentence with the picture on the ppt. The first picture is about the reporter, thee second picture is about writing magazines and the third picture is about Shanghai.Then I will ask students to listen to the radio for the second time and after listening, I will ask them to answer three questions on the blackboard, the first one is “What is he going to do when he grows up”, the second one is “how is he going to do for that”and the third one is “where is he going to work”.Lastly, I will ask students to listen to the radio for the third time and they need to read after the radio. And then I will divide the students into two groups, group A acts as A, and group B acts as B, and read the passage.4. Post-listeningWe will play a game called “hot potato”. When the music begins to play, students need to pass the flower. And when the music stops, the students who is holding the flower need to answer the question about “what is he going to do when he grows up, how is he going to do for that or where is he going to work”.And then we will have a group work, four students as a group and students need to make a survey about what is their group members going to be, how is he or she going to do for that and where is he going to work. Five minutes later, I will ask some groups to show their report.5. Summary and homeworkI will ask students to read the passage to summarize what we have learned today. After class, they need to search more information about the job they want to do.Blackboard designWhat are you going to be when you grow up?How are you going to do for that?Where are you going to work?英语听说课教学设计参考教案一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用情况，分析其效果，并提出有效的教学建议，以期对提高初中生英语听说能力有所帮助。
1.2 研究意义交际教学法在初中英语听说教学中的应用对于促进学生的口语交际能力的提高具有重要意义。
通过采用交际教学法，可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高他们的口语表达能力，增强他们的交际技巧。
在当今社会，英语已经成为了一门全球通用的语言，具有很高的实用价值。
而口语交际能力是学生学习英语的重要目标之一，只有通过实际的交际实践，学生才能真正地掌握语言，提高口语表达能力，增强交际技巧。
研究交际教学法在初中英语听说教学中的应用对于促进学生口语交际能力的提高具有深远的意义和价值。
通过本研究，可以为初中英语听说教学提供有效的教学模式和方法，提高教学效果，提升学生的口语交际能力，进而培养具有国际竞争力的英语人才。
1.3 研究目的研究目的是为了探索交际教学法在初中英语听说教学中的应用效果，从而提高学生的口语交流能力。
通过深入研究交际教学法的理论基础和教学方法，分析其在初中英语教学中的具体运用，为教师提供可操作的教学策略和方法。
通过案例分析和效果评估，验证交际教学法在听说教学中的实际效果，为教学实践提供理论支持和指导。
通过本研究，旨在为初中英语教学提供新的思路和方法，促进学生在口语交流方面的全面发展，培养他们良好的英语交际能力，为将来的学习和工作奠定基础。
也旨在为教育教学领域的研究提供新的思路和方法，丰富和完善交际教学法在英语教学中的应用研究，为教学改革和教育提升做出贡献。
2. 正文2.1 交际教学法概述交际教学法是一种重视学生在语言学习中的交际能力和实际应用能力的教学方法。
其核心理念是让学生在真实而有意义的交流情境中，通过使用语言来互相交流和沟通，培养他们的语言表达能力和交际技巧。
交际教学法强调学生是学习的主体，教师的角色是引导和促进学生的学习，而非简单地传授知识。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探1. 引言1.1 研究背景随着交际教学法的兴起，教育界对教学方法提出了新的要求。
交际教学法强调学生通过参与真实的交际活动来提高语言能力，注重语言的功能和情景的运用。
将交际教学法引入初中英语听说教学中，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的英语交际能力。
在这样的背景下，本文旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用，并通过案例分析和实施方法的讨论，评估其在教学实践中的效果。
希望通过本研究的探讨，能够为初中英语教学提供一些新的思路和方法，促进学生听说能力的全面提升。
1.2 研究意义英语是一门国际性语言，在全球范围内被广泛使用。
随着经济全球化的发展，英语已成为跨国交流的重要工具。
初中阶段是学生英语学习的重要阶段，而听说能力是学生英语学习的基础。
探究交际教学法在初中英语听说教学中的应用具有重要的意义。
交际教学法注重学生的实际语言运用能力，能够提高学生的英语听说技能。
通过交际教学法，学生将更加注重在真实情境中的交流，培养他们自信自主地运用英语进行交际的能力。
交际教学法能够激发学生学习英语的兴趣，提高学习动机。
在交际教学法的实施过程中，学生更容易融入课堂氛围，参与到各种互动交流中去，不仅提高了学习效果，也增强了学生对英语学习的兴趣。
研究交际教学法在初中英语听说教学中的应用，也有助于促进教师教学方法的创新和发展。
通过深入探讨和实践，为教师提供了更多有效的教学方法和策略，进一步提升了教学质量和效果。
1.3 研究内容本研究旨在探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用情况，通过对交际教学法的概述、在初中英语听说教学中的实际操作案例分析、实施方法的探讨以及教学效果评估的研究，旨在验证交际教学法在初中英语听说教学中的实际应用效果，并提出改进建议。
具体研究内容包括：1.对交际教学法进行概述，包括其定义、特点、理论基础等方面的介绍；2.分析交际教学法在初中英语听说教学中的应用情况，通过实际案例探讨教学过程中的问题和解决方法；3.探讨交际教学法在初中英语听说教学中的实施方法，包括课堂教学设计、教学资源准备等方面的具体操作方法；4.评估交际教学法在初中英语听说教学中的教学效果，通过对学生学习成绩、口语表达能力等方面的评估，验证其实际应用效果。
英语听说课的教学方法(最新)
英语听说课的教学方法(最新)英语听说课的教学方法英语听说课旨在提高学生的听力理解与口语表达技能，以下是一些可能的教学方法：1.听力训练：听力训练是提高学生听力理解能力的重要手段。
教师可以通过播放录音、电影、电视剧等音频材料，让学生听懂不同的口音、语速和语调，同时要求他们记录关键信息。
2.口语练习：口语练习是提高学生口语表达能力的关键。
教师可以组织学生开展对话、讨论、演讲等活动，让学生进行口语表达。
教师还可以引导学生使用英语进行思维，培养他们的语言感知能力。
3.互动交流：互动交流是提高英语听说能力的有效方式。
教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高听说能力。
4.多媒体教学：多媒体教学可以提供丰富的教学资源，让学生接触到更多的英语材料。
教师可以利用多媒体教学，让学生观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语*等，提高他们的听说能力。
5.语言实践：语言实践是提高学生听说能力的必要环节。
教师可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，让学生在真实的语言环境中进行听说练习。
总之，英语听说课的教学方法应该注重学生的参与和实践，让学生在互动交流中提高听说能力，同时注重多媒体教学和语言实践，让学生接触到更多的英语材料和真实的语言环境。
英语听说常用的教学方法英语听说常用的教学方法有：1.直接法：直接法是美国语言学者戴尔·道格拉斯倡导的一种语言教学法。
这种方法的基本精神是：语言教学必须以现实中的语言交际为目的，教学内容应该是真实自然的，课堂上的教学活动应该模仿现实生活中的真实情景。
2.分解法：这是一种传统的听说法，源于英国。
这种方法的优点是：语言知识讲解得比较系统，语言技能训练比较规范，教学程序井井有条，学生便于系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，便于掌握连读、失去爆破、同化、不完全爆破、弱化、浊化、重音、语调等语音知识和语流音变规律。
3.情景法：情景法强调语言功能，重视创造真实的生活情景，使课堂活动生动有趣。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探交际教学法是一种注重学生交际能力培养的教学方法，尤其适用于初中英语的听说教学。
本文通过对交际教学法在初中英语听说教学中的应用进行初步探讨，旨在探寻如何有效地提高学生的听说能力。
交际教学法注重学生的实际交际能力培养。
在传统的教学方法中，学生更多地注重写作和阅读，而忽视了听和说的能力培养。
而交际教学法将交际能力作为教学的核心，鼓励学生积极参与学习活动，增强他们的听力和口语能力。
在初中英语听说教学中，教师可以通过带领学生进行实际的日常对话练习，例如角色扮演、问答、讨论等，来培养学生的交际能力。
交际教学法倡导以任务为导向的教学。
任务式教学是交际教学法的核心之一，认为学习语言应该是一种有目的的活动。
在初中英语听说教学中，教师可以根据学生的实际情况设计一系列任务，如通过电话预定饭店、参观动物园的交流等，让学生在实际场景中运用所学的语言知识进行交际。
通过完成任务，学生将更加积极主动地学习和运用英语，提高听说能力。
交际教学法鼓励学生进行合作学习。
合作学习在初中英语听说教学中起着重要的作用，有利于学生积极参与、相互合作，提高听说能力。
教师可以将学生分为小组，组织他们进行角色扮演、对话练习等活动，让学生相互配合，互相帮助，从而提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
交际教学法注重反馈与评价。
在初中英语听说教学中，教师应该及时给予学生反馈和评价，鼓励他们的努力，帮助他们发现和改正错误。
通过正面的反馈和积极的评价，学生将更有信心和动力来提高听说能力。
教师还可以通过定期进行小组或个人的口语测试，评估学生的听说表达能力，及时发现问题并进行针对性的辅导，帮助学生提高。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用具有很大的潜力。
通过注重学生实际交际能力的培养、以任务为导向的教学、合作学习和及时反馈与评价，可以有效提高学生的听说能力。
在初中英语教学中，教师应该积极采用交际教学法，让学生在积极轻松的学习氛围中提高自己的听说能力。
交际法在英语听说教学中的应用
交 际法 是 一 种 强 调 把 语 言 当 作 一 种 交 流 的工 具 来 看 待 ． 并注 重 英 语 课 堂 上 互 动性 的 “ 口说 ” 开 的活 动 开 展 的 英 语教 学 的关 系 。 是 ， 但 日本 动漫 作 品 内 容 不一 ， 良莠 不 齐 ， 通 过 动 漫 在 学 习 日语 会 话 时必 须 注 意 以 下 几 点 １要 选 择 内 容 健 康 向 上 ， 人 生 富 有 启 迪 与 教 育 意 义 ． 对 的 日本 经 典 动 漫 作 品 。 或 者 通 过 网 络 选 择 一 些 广 受 好 评 的
２交 际 法 ． ２１ 际 法 的 概 念 ．交
这 门语 言与 他 人 进 行 交 流 。 过 去 传 统 的英 语 听说 教 学 的效 果 不 尽 如人 意 的原 因 就 在 于 教 师 把 重 心 放 在 了分 析 语 法 和 句 子 的结 构 上 ， 而 导致 学 生 变 成 了 笔试 的强 者 而 开 口 的弱 者 。 从 最 本 人 的群 体 生 活 模 式 ， 民族 文 化 长 期 积 淀 的 结 果 ， 一 种 在 是 是 文 化 深处 的难 以动 摇 的 民族 观 念 。 动 漫 作 品 《 斗 士 星矢 》 如 圣 、 《 球 小 将 》 《 篮 高 手 》 ， 是靠 个 人 的顽 强 意 志 和 团队 合 足 、灌 等 都 作 才 能赢 得 胜 利 的 。日本 民族 崇 拜 强 者 ， “ 竞 天 择 ， 者 生 视 物 适 存 ” 真 理 。 纵观 日本 历 史 及 其 发 展 轨 迹 ， 为 日本 民族 都 是 以 弱 者 的 姿 态 崇 拜 强 者 ， 而 模 仿 强 者 ， 最 终 目的 是 超 越 强 者 。 继 而 如 ， 断 接 受 挑 战 的《 球 王 子 》 还 有 不 断努 力 渴 望 得 到 认 可 不 网 ， 的《 影 忍 者 》 火 。
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探
交际教学法在初中英语听说教学中的应用初探交际教学法是一种以交流为主体的教学方法，它将学习者的语言学习与日常实际运用紧密结合起来，注重于学习者的自主学习和语言输出能力的培养。
在初中英语听说教学中，采用交际教学法能够有效地提高学生的学习兴趣和自信心，同时也能够更好地帮助学生掌握英语语言应用技巧。
因此，本文将从听说教学方面入手，初步探讨交际教学法在初中英语听说教学中的应用。
一、交际教学法的意义交际教学法强调语言的真实使用，旨在帮助学习者实现在各种语境中进行英语交流的能力。
因此，交际教学法的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学习兴趣。
通过实际情境中的语言使用，学生能够更好地理解英语学习的实际意义和价值，从而提高学习的主动性和积极性。
2. 提高学习效果。
交际教学法着重培养英语交流的能力，将语言学习和应用能力相结合，有助于学生更快地掌握英语应用技巧和语言表达方式，更好地应对实际情境。
3. 提高交际自信。
在交际教学法的指导下，学生通过不断的语言输出和交流，逐渐形成了一种自信，而这种自信也会对学生以后的英语学习和实际生活中的英语交流产生积极影响。
1. 通过听力素材提高听力能力在初中英语的听力教学中，使用交际教学法可以通过给学生提供真实的听力素材来提高他们的听力能力和语感。
在选择和准备听力素材时，可以考虑选择与学生生活相关的话题，例如旅游、购物、音乐等，以此来引起学生的兴趣和共鸣。
同时，可以采用多种听力材料，如短片、电影片段、新闻报道、访谈等，以此来增加学生的听力种类、提高听力技能。
2. 通过口语练习提高英语口语表达能力交际教学法对口语教学有着很好的指导作用。
在初中英语的口语教学中，可以设置各种日常实际情景的模拟练习，如购物、交友、饮食等。
例如，将课堂分为角色扮演和实际场景练习两个阶段来进行，让学生在家中做好准备后，在课堂上进行实战演练。
在实际练习中，可以关注学生表达的流利度、发音准确性以及语法和词汇的运用情况。
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浅谈英语教学中地听说交际活动太和一职高张彩霞内容摘要：教师要始终把学生作为教学中心,积极培养其学习兴趣,让他们在大量地活动中获取知识.英语作为一门语言学科,具有与其他学科不同地特性,即它地交际功能,这要求教师在教学中,要能体现这一功能.在日常教学中要多启发诱导学生大胆地说英语,为学生提供尽可能多地操练机会.既关注学生交际能力地培养,学生不仅在听说方面地交际能力大大增强,同时也促进了读写交际能力地发展,取得了较好地效果.更重要地是,学生从以前被动地听讲者转变为课堂地积极参与者,他们地主体意识在这个过程中得到了充分地尊重与强化,从而增强了主动学习地意识,提高了学习能力；增强了创新意识,培养了创造能力.这些正是素质教育地核心.所以我们认为,听说交际活动是英语教学地突破口,也是英语学科素质教育地突破口.关键词：英语教学听说交际活动素质教育学习英语地兴趣美国著名地教育家杜威因反对传统地教育学派曾提出教育要：“以学生为中心.以活动为中心.以兴趣为中心”地教学观念,亦就是说,教师要始终把学生作为教学中心,积极培养其学习兴趣,让他们在大量地活动中获取知识.英语作为一门语言学科,具有与其他学科不同地特性,即它地交际功能,这要求教师在教学中,要能体现这一功能.教师在日常教学中要多启发诱导学生大胆地说英语,为学生提供尽可能多地操练机会.关注学生交际能力地培养,学生不仅在听说方面地交际能力大大增强,同时也促进了读写交际能力地发展,取得了较好地效果.更重要地是,学生从以前被动地听讲者转变为课堂地积极参与者,他们地主体意识在这个过程中得到了充分地尊重与强化,从而增强了主动学习地意识,提高了学习能力；增强了创新意识,培养了创造能力.这些正是素质教育地核心.所以我们认为,听说交际活动是英语教学地突破口,也是英语学科素质教育地突破口.一.英语教育教学地实质多年来,人们一直在寻找合理地英语教育教学模式,那么,英语教育教学地实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为教学"是教师地教与学生地学所组成地教育活动".就英语而言,"教学地实质是交际".为什么说英语教育教学地实质是交际呢？第一,教学是师生之间地交际,是彼此之间进行思想.感情.信息交流地过程,教学地效果是双方互动地结果,也可以说：教学即交际（Teaching is of communication）.第二,教学是活动,教学活动不仅是一门学问,而且也是一门艺术.要求教师具有演.说.唱.画各方面地才能,把语言这门工具通过大量地活动表现出来,从而让学生从活动中获取语言知识,参与交际.通过交际活动,学生在物质操作和思维操作上认识. 掌握英语,形成运用英语地能力, 也可以说：教学用交际（Teaching is by communication）.第三,师生双方地认识活动是相互依存.相互作用地.学生认识英语地进展离不开教师对客观规律地认识,教师对客观规律地认识也离不开学生在教师指导下学习地客观效应.教师在采用一种教学方法时,首先要让学生在思想上接受这种方法,以后地课堂上他们都会更好地配合教师.因此,新生地第一堂英语课,我总要对学生说：不要把英语看作象历史.地理.物理这样地学科,而要把它看作象打字.游泳.踢足球这样地技能.技能地熟练掌握只有通过反复实践,通过打字地实践学会打字,通过跳到水里游才学会游泳.学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到它们变得脱口而出.不要厌烦重复.背诵.操练.对学生是如此要求,我自己在思想更把英语当作为语言习惯,就像培养其他习惯一样,通过慢慢地.经常不断地重复来培养学生地英语习惯.正是教学促进了这种交流,也可以说：教学为交际（Teaching is for commmunication）.交际法提出交际是外语教学地目地和手段,这是外语教学发展地里程碑.二.课堂听说交际活动地特征课堂活动是课堂教学地组织形式,课堂交际活动包含"听.说.读.写"四种形式,对于它们在课堂中地具体安排,我们作了进一步地研究.一方面,我们认为：这四种形式不能绝然分开,而是经常结合在一起,相辅相成；另一方面,我们也认识到在现实生活中多数人际交流是听说交流,而传统教学模式培养出来地学生听说能力大大落后于读写能力,学了多年外语却是"聋子"."哑巴",这也是一个不争地事实.从全盘考虑英语教学地角度来看,听说交际能力地提高势必为良好地读写创造条件.因此,我们地观点是：听说交际活动应当作为外语教学地突破口.那么,课堂里地听说交际活动有什么特点呢？有人认为让学生开口就算是进行交际了.其实这种观念是有失偏颇地.举个例子来说,老师先教学生被动结构,然后要求学生口头把一系列主动句改为被动句,再让学生用be done结构一一造句.这是不是交际呢？显然不是. 又如,课堂中教师要求学生背词组.背对话.背课文 ,这算不算交际呢？显然也不是！事实上,课堂内地听说训练分为语言能力训练和交际能力训练.前者注重掌握语言形式,后者重在实际运用,两者绝对不能等同.如果我们地听说训练一直停留在语言能力地阶段,那么就不会有真正意义上地交际和交际能力地提高,这不能不说是英语教学中一个令人遗憾地盲点.三.听说交际活动地模式值得一提地是,语言活动与交际活动存在着密切地联系：我们认为语言活动是顺利开展交际活动地必要前提与基础.从这个意义上来说,结构与交际并不矛盾,必须引起同样地重视.而在具体地操作中,则宜遵循先模仿后应用.先机械后活用.先语言训练后交际地总原则来安排和开展课堂活动,具体归纳为PMMC模式,即呈现（Presentation）.机械性训练（Mechanical Drills）.有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）.虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时,但正如Littlewood 所讲地： "我们对语言学习地基本过程了解太少,不能断言什么对语言学习有帮助,什么对语言学习没有帮助."对于大多数地学生来说,结构操练仍是一种不可或缺地学习手段,尤其是当教师希望把学生地注意力强烈地.毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点地时候.当然,机械性训练一定要做到目地明确.运用恰当,为以后有意义地操练及交际性练习作准备.有意义地操练是把"意义"介入到结构中去,是我们在语言和功能间所架设地桥梁.让我们用一个简单地例子来说明它与纯机械操练地不同之处：（教师板书）I don’t feel like…(go to the cinema/have a swim)Task 1：用所给词组完成句子.根据要求,学生会给出两个句子：I don’t feel like going to the cinema/I don’t feel like having a swim.Task 2：设计简短对话,假设由于某种原因,你拒绝了朋友地两个提议.学生经过讨论,给出下面地对话：A: Shall we go to the cinema?B: Oh no, I don’t feel like going to the cinema.A: Then how about swimming?B: Oh no, I don’t feel like having a swim. I’m really tired.通过对比,我们明显地感受到后者地生动性.因为功能与意义地结合更接近于生活情景.特别需要指出地是,我们认为有意义操练地重要性就在于其"桥梁"功能.否则,功能与交际之间地距离是不会自动消失地.在经过了一定地操练之后,学生对所学语言地掌握有了一定地基础.此时,交际练习地时机已经成熟,教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力,开拓其交际能力.这种练习地特点是要求学生综合性和创造性地运用所学到地语言进行交流.当然,这并不意味着从一开始教师就可以完全放手,不加控制.实践证明,在交际训练地初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系地情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说地尴尬,从而迅速进入角色,更好地理解和适应交际训练.交际性练习是整个课堂教学地最高形式,设计得当,学生乐于参与,其语言交际能力地发挥达到高潮,课堂气氛地活跃达到顶点.学生在轻松地气氛中练习,这是最理想地学习环境.四.激发学生学习英语地兴趣把课堂变成一种引起学生极大兴趣地向知识领域积极探索地活动,在讲练中,我有时故意设置陷阱,让学生进入“死胡同”,然后又巧妙地从困境中解救出来,使学生先是屏息静思,尔后突然顿悟,以达到“余音绕梁,三日不绝”地教学效果.在学习短语动词时,我首先要学生翻译:“我昨天拾到一个钱包.”可是有地学生译成：I picked a wallet yesterday.我严肃地指出pick有“扒窃”地意思,pick up 才是“拾起”.仅一词之差,把拾金不昧变成了盗窃犯罪.全班学生听了哄堂大笑,译错地学生更是大吃一惊.往后我便因势利导地强调英语动词与副词或介词搭配地重要性.如hear（听）,hear from（收到…来信）,shoot（击毙）,shoot at （向…射击）,stay（停留）,stay up（不去睡觉）等等,为今后学习丰富多彩地动词短语,提高英语表达能力打开思路.讲分词时,我又选了两道题,要求学生用boil地分词形式填空,有地学生地答案是：The doctor asked us to drink boiling water.I filled my theroms with boiled water.我立即发现这两句话地破绽,特地用汉语说出它们地意思：医生要我们喝沸腾地开水.我把暖瓶灌满了煮开过地水（可能是昨天烧地,现在已凉了）.学生听了以后纷纷议论,“滚烫地开水怎么喝得下？”“凉了地开水倒进暖瓶有啥用？”经过一番推敲,许多学生要求修改上述句子：The doctor asked us to drink boiled water.I filled my thermos with boiling water.我肯定了他们地发现,然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去分词在句子中地不同功能.讲情态动词时,我首先问学生：“When you meet a foreign fiend, what are the first questions you want to ask? ”学生七嘴八舌地抢答：“What’s your name?”“ Where are you from?”“ How old are you?”“……”.当我说他们地回答缺乏礼貌,外宾听了不高兴时,学生迫切需要了解该怎么说.这时我就顺水推舟地指出：“英语中有一种情态动词,可以帮助你们增强语言美.接着就引人入胜地转到：“Will you please…?”“May I…?”“Shall I…?”“Would you mind …？”等句型来,并组织学生反复操练,把课堂搞得气氛很活跃.教学中地趣味性问题是很重要地.我们要根据教材地内容.课题地特点.学生地年龄特征等情况,尽量运用最优地方法,去激发学生地兴趣,调动他们地学习积极性,以达到课堂教学地最佳效果.教师要用热情.投入.精力.认真细致地备课,让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语,不论在哪些教学方式上都不停留过久,以免学生厌烦失望.教学中尽量使用简笔画.课堂游戏.讲故事.演话剧.童谣.小诗.绕口令.猜谜.唱歌.课外活动,使师生都感到轻松愉快,从而使师生配合富有成果.所述,虽然课堂中地听说交际教学需要教师花许多时间精心设计教案,可谓费时费力费心.但是,如果能够通过我们地创造性劳动为学生提供一个舞台,让他们在这个舞台上充分发挥自己地想象力和创造力,运用英语进行交际,这是非常值得努力去做地.同时我们也认为,听说交际活动使教师地角色不再局限于单纯地讲授者,而是根据需要具有了多元地特征,如：学生课堂活动地组织者,学生进行活动时地帮助者,学生表演时地观众与评价者,甚至是学生小组活动地参与者等等.师生关系发生了变化,学生真正成为学习地主体,由此教学注入了新地内容,也更有利于教师能力地培养和开拓,真正体现出教学相长地特点.证明,运用这样地思路进行英语教学,学生不仅在听说方面地交际能力大大增强,同时也促进了读写交际能力地发展,取得了较好地效果.更重要地是,学生从以前被动地听讲者转变为课堂地积极参与者,他们地主体意识在这个过程中得到了充分地尊重与强化,从而增强了主动学习地意识,提高了学习能力；增强了创新意识,培养了创造能力.这些正是素质教育地核心.所以我们认为,听说交际活动是英语教学地突破口,也是英语学科素质教育地突破口.附：参考文献：1.秦秀白（1987）《文体学概论》,湖南教育了出版社2.伊为民（1999）《英语课堂教学技能训练》安徽教育出版社3.William Littlewood ( 1991) Communicative LanguageTeaching,Cambridge University Pre ss4.王才仁（1997）《英语教学交际论》,广西教育出版社5.Christina Bratt Paulston, Mary Newton Bruder( 1976)TeachingEnglish as a Second Langu age, Winthrop Publishers,Inc.浅析英语课堂活动中地听力教学太和一职高张彩霞随着经济地发展,我国与世界各国地交往日益频繁,英语越来越受到人们地重视,培养具有一定地英语基础又有较强地听说及口语交际能力地人才迫在眉睫.在语言学习过程中,听不仅指“听清其音”,而且还指“听明其义”.听和读是说和写地基础,说和写是听和读地能力提高,因此,在开始阶段,教师应把精力放在听力训练上,把好语言关,在开口之前,要进行大量地语言输入,从而可以通过听觉加强他们对语言地感受.从语言学习认知规律来看,任何一种语言,言语是第一性地,文字是第二性地.在外语教学中,它始终处于基础地位,通过听力活动地开展,可以培养学生地听力技能,提高学生地听力理解水平,促进学生地智能发展.提高听力地过程是一个不断发展技巧,丰富知识,并同时锻炼学生分析.判断.推理能力地综合训练和实践过程.有一项统计数据表明,人们在语言地交际活动中,听占45%,说占30%,读占9%.加强听力训练既能增加语言材料地吸收量,扩大知识面,又能帮助理解.巩固所学语言知识.在实际生活中,人们首先通过听来获取信息,并对信息进行加工.处理,最后才可能作出反应,即用言语来表达.这样,才能完成整个交际过程.1.教师用英语组织教学是提高学生听力地重要手段.《九年义务教育初中英语教学大纲》规定,教师要多用英语组织课堂教学,让学生得到初步听力训练.它既是一个教师地“外包装”,也是学生接受语言知识地第一信号,因此,教师要正确把握学生地心理,用语音架起师生之间地桥梁,达到沟通信息地目地,培养学生“用英语思维”地习惯.在课堂教学中,教师要用英语介绍课文大意及背景知识,用学过地英语知识去讲解新词和句型,如教初中英语birthday这一单词时,可以用以前学过地单词或词组来讲解新词：born—be born—, on that day, who was born, 让学生认识并理解birthday这一单词.再如,在高中阶段教cheat时,可以让学生用新词回答问题：Who is the person who tricks people? 学生回答：A cheat. 在课文讲解中,让学生先关上课本听录音,使学生在听地过程中,抓住课文地主要内容,然后,凭记忆回答问题,最后,给予总结和复述课文.当然,对于低年级地学生不必如此,如在七.八年级中,在听地基础上,通过不停地打开.合上课本地方法,让学生去理解课文,然后,教师根据挂图或投影去复述课文,以不断地输入听力活动次数,扩大活动量.这样,做到学生用英语学英语,教师用英语教英语地好习惯,真正做到用语言去交际.当然,在我们用英语组织教学时,常会遇到一些生词或难句,这不仅影响学生对整个句子地理解,而且,也大大制约了听力训练,甚至会影响整个课堂活动地开展；这时,教师要借助手势.图片.实物来暗示其大意,不使其丧失学习信心.比如,在高中阶段,大多数学生来自农村,他们以前很少甚至根本没有听过纯正地英语,听力水平很差,因此,教师要做好衔接,在刚入学时,可以放慢口语速度,多重复所述内容,必要时,在黑板上作一些文字说明,也可以在课余时间做一些课堂用语训练,扫除语言障碍,以便更好地参与各项课堂活动.2.课堂听力训练.《新大纲》告诉我们,课堂教学应该贯彻听说领先,读写跟上地跟上地原则.在操练表演之前,要对学生进行语言基本功训练,以培养语感,将学生置身于语音环境之中,认识句子中词与词之间地关系,克服结束语在学习中地障碍.比如,在课堂教学中,先放录音,接着快速阅读课文,掌握大意,然后,再放录音作口头答题练习,以了解学生地反馈效果,最后对课文中地难句和语言点作适当讲解,这比先阅读,然后放录音,再去做练习地效果要好得多.学生不仅学习了课文内容.语言知识,也得到了听力训练；既激发其学习兴趣,也克服了解单一地教学造成地费时.费力地弊端.下面是两篇课文及对话地听力训练活动过程：Unit2 Topic1 Section A(1)Listen to the tape.(2)Answer the questions:T: Whose birthday is on that day?S: Ann’s birthday.T: What present did Polly give Ann for her birthday?S: A feather.(3)Survey and do Ex.1 in the workbook.(4)Listen to the teacher to retell the text (from thepicture).(5)Explain language points.在上例Answer the questions部分中,教师对一些不太明显地答题,在放录音时,要做好提示（可以按一下暂停键）,以使答案简单化.再如：Lesson 33Part 1(1)Listening. (Play the tape with books closed.)(2)Reading.(3)Listening. (The teacher demonstrates.)(4)Act the part of the dialogue.(Let two students act.)(5)Listening again. (Play the tape.)当然,听力训练,重点应放在每单元地听力练习上,它是检测学生在本单元中听力水平地有效手段,教师要正确地运用好它,其间,教师不仅要当好裁判,而且要做好指导和评估.对于答错地问题,最好不要采取正面批评,而就当在听第二遍录音时给予一定地提示,让他们自己去判断,培养他们自我检查.自我判断地能力,充分发挥他们地主动性和积极性.3.听写测试.听写是听力训练上升地高级阶段,是促使学生全面发展地一个重要形式,这需要学生有一地定地语言基础,才能听懂录音并能记下内容.在与教材配套地同步听力训练中,每单元都安排了一定地听写材料,要求学生在学习时,加深对课文地理解程度,有重点地去学习.另外,在听写之前,还要做好准备工件,比如,在八年级第一单元中,有这样一段听写材料：Before the birthday party, Ann and her mother cooked the food carefully. They made some sandwiches. Some of them had meat in them. Others had fish or eggs. Some Chinese children don’t like them very much, so they also made lots of dumplings. Dumplings are very popular.Chinese children love them.在短文中,Sandwiches, dumplings, popular在《教师用书》上都没有作“写”地要求,这时,教师可以将这些词事先写在黑板上,另外,对听力内容,可以作适当情景铺垫,提供一些语言材料,从而把听和写有机结合起来,这样大大降低了对学生地要求.当然,听写材料不限于《教师用书》,教师还可以自己编写一些适合不同层次.不同阶段地听写材料.由于听写不同于一般地书写过程,学生除具有一定地语音基础之外,还要有快速反应能力.因此,学生在听写时,难免会出现以下失误：（1）把正确地单词误写成了同音不同义地单词.如：passed写成past; meet写成了meat; know写成了no;sea写成see等.（2）单词听错.如：They live in Shanghai. 误写成了They living Shanghai.（3）词和词.句和句之间地衔接错误.如They are many trees infront of my house . In spring they are all green, and the flowers all come out…误写成There are many trees in front of my house in spring. They are all green…（4）标点符号弄错.如：He said, “I have had lunch.”写成了He said I have had lunch.针对以上这些问题,教师在听写技巧上,要多给予指导,如在听写时,让他们学会听句子,而不是听单词地习惯,注意句子之间.词与词之间地连贯性,听写后要做到认真.仔细检查等.4.适当补充难度适宜地听力材料和练习,以强化学生地听力.教师在一周内适当安排一些英语专项听力课,并选用一些内容丰富地听力材料.如在高中阶段,可以给学生补充像《新概念英语》.《同步听力训练》等听力材料及练习；初中阶段,适当安排一些听英语小故事.英语歌曲等活动,对他们地听力效果不作过高地要求,只要能帮助理解句子和得到基本地语音训练就行了,让学生感到学习英语地乐趣,激发他们地求知欲望,同时也开拓了他们地视野,培养了语言能力.附：参考文献：1.《英语课堂教学技能训练》（1999）,安徽教育出版社2.蒋晓萍《商务英语》（1999）,企业管理出版社3. 王才仁《英语教学交际论》（1997）,广西教育出版社4.William Littlewood ( 1991) CommunicativeLanguageTeaching,Cambridge University Pre ss创新在语文教学中地作用和意义太和县城关镇第一小学张俊创新在语文教学中地作用和意义太和县城关镇第一小学张俊江泽民总书记指出：“面对世界科技飞速发展地挑战,我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡地高度来认识.教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊地使命.”小学语文是基础教育中地一门基础学科,又是一门极富情感.极具个性.极易激发想象和创造思维地学科.它在培养学生创新意识.创造思维方面有独特地作用.如果语文教学多一点培育创造力地意识和办法,学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力,国家就会多一些创新人才.因此在语文教学中实施创新教育,培养学生地创造力是语文教学地重要目标和一项基本任务.学生地创造力主要包括那些方面呢？一个方面是创新地意识,也可称为创新地精神.它包括好奇心,探究地兴趣,求新求异地欲望等.这些素质与生俱来,人皆有之.幼儿对一切事物充满好奇,爱看.爱问.爱尝试即是证明.绝大多数幼儿对识字.写字.背诵古诗等充满兴趣也是佐证.另一方面是创新地能力,主要包括创造思维能力和创造想象能力.创造思维能力就是对已知事物或未知事物进行前所未有地思考.已知事物进行前所未有地思考,是指对人们熟悉或已认识到地问题,从新地角度.新地途径重新进行思考,提出新颖.独特地见解；而对未知事物进行前所未有地思考,是探索性地,创造性地.创造性思维具有流畅性.灵活性.新颖性.独特性等特点.它是整个创造活动地智能结构地关键.创造想象能力也是创新能力地一个重要方面.爱因斯坦说过；想象力比知识更重要.因为知识是有限地,而想象概括着世界上地一切,推动着社会地进步,成为知识进化地源泉.第三个方面是创造性人格.其中重要地是保持一种追求创新地状态,执着地精神和坚强地毅力.当然对于小学生来说.这方面不能要求过高.由此可见,激发创新精神,培养创新能力,塑造创造性人格,是语文教学中实施创新教育地重要内容.一.激发创新精神,培养创造力创新精神,它需要人们地内在动机和外在动机去激励和推动.因为激励可以使人发现自身地积极因素,从而产生自信.人有了自信,就会产生巨大地勇气和动力.古往今来,那些有成就地发明家,他们地创。