英语交际教学法
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤交际法是英语教学中一种重要的教学方法，通过模拟真实交际情境，培养学生运用英语进行交际的能力。
在交际法的教学过程中，需要确立一系列的步骤来促进学生的语言交际能力的发展。
本文将介绍交际法的教学步骤，确保学生在语言交际中能够流利、准确地表达自己的思想和意见。
第一步：情景设定在教学开始之前，教师需要设计一个真实的语言情景或者口头交流任务，并向学生介绍相关的背景知识和词汇，以便他们更好地理解和应对。
第二步：模拟对话教师可以通过模拟对话的方式，向学生展示真实交际情境中的对话。
教师可以扮演其中一方，而另一方则由学生来扮演，通过模拟对话，学生能够更加直观地理解语言的运用方式和交际技巧。
第三步：角色扮演在这一步骤中，学生需要分组进行角色扮演，模拟真实情境的对话交流。
教师可以提供一些角色卡片，每个学生根据自己的角色卡片来进行对话。
这种方式可以激发学生的参与热情，使得学生尽可能真实地运用所学语言进行交流。
第四步：语法和词汇练习在交际法的教学中，语法和词汇练习是不可或缺的一环。
教师可以设计一些有趣的练习活动，帮助学生巩固所学的语法和词汇知识。
例如，通过填空、选择题、改错等方式，让学生更好地理解和应用相关知识。
第五步：交际任务在这一步骤中，学生需要完成一定的交际任务，例如组织一个小组讨论、进行一次电话面试等。
这样的任务能够帮助学生运用所学的语言知识进行真实的交际，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
第六步：反思总结学生完成交际任务后，教师可以引导学生进行反思和总结，分享他们在学习过程中的收获和困惑。
同时，教师也可以提供一些反馈和建议，帮助学生更好地改进和提高自己的语言交际能力。
通过以上的教学步骤，交际法能够有效地提高学生的语言交际能力。
教师在教学中需要注重情景设计、模拟对话、角色扮演，同时也要不断强化对语法和词汇的训练，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过反思总结，教师可以了解学生的学习情况，并根据需要做出相应的调整和指导。
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)英语常用交际口语教学方法英语常用交际口语教学方法：1.交际法：通过教学交际，培养学生英语交际能力。
交际法是建立在语言学、心理学、人类学、社会学新学科理论上的教学法，兼收并蓄、多功能、开放式。
2.听说法：早期交际法，结构法的一种，源于美国。
以结构——功能句型教学为大纲，以听说训练为主，以培养口语能力为首要任务，重视语音语调的正确，语法知识的讲解，课堂操练和真实情景的结合。
3.全身反应法：教与学都是从身体各部位的动作开始的，学生通过全身各个部位的反应来学习英语。
4.自然法：学习者学习新的语言时，尽量在自然的环境中领悟语言知识并进行可理解性的输入。
5.全身动作反应法：它强调在理解的基础上加强身体各部分的反应，也就是在全身活动中学习。
6.合作学习法：它是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
它的关键是“合作”。
7.自主学习法：它是一种以学生为中心，强调学生“学”的内在需求，注重学生的自主学习模式。
8.情景教学法：情景是教师根据课文内容创设的情景对话。
以上就是一些英语常用交际口语教学方法，您可以根据您的需求和环境进行选择。
英语口语教学方法现状目前，英语口语教学方法呈现多样化的趋势，其中包括语法-翻译法、交际法、社团戏剧法和会话法等。
其中，语法-翻译法作为一种最简单的方法，适用于学习时间不长的英语学习者；交际法则是一种较为高级的方法，要求学生在模拟真实的场景中使用英语进行交流。
另外，交际法也是现阶段我国中学英语课堂使用得最广泛的一种方法。
该方法在本质上是互动的、交际的。
此外，多媒体教学也日益成为一种重要的辅助手段，能够通过声音、图像等多种形式展示教学内容，提高学生的学习兴趣和效率。
但是，多媒体教学也存在一定的局限性，如课件容易流于形式，效果上乘但操作上乘的课件价格昂贵等。
在口语教学方面，教师还需要注重培养学生的语感，通过大量的听力和口语练习来提高他们的表达能力。
英语教学法十大常用方法
英语教学法十大常用方法英语作为国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
因此，我们需要使用科学有效的教学方法来帮助学生提高英语能力。
本文将介绍英语教学中最常用的十种方法，以帮助教师更好地教授英语。
方法一：直接法（Direct Method）直接法注重口语交流，以模仿和表演为基础。
教师使用英语进行教学，鼓励学生直接用英语进行对话，帮助提高学生的听力和口语能力。
方法二：语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法注重阅读和翻译技巧，将英语单词和语法规则翻译成母语。
通过分析语法规则和翻译句子，学生可以提高对英语语法的理解。
方法三：交际法（Communicative Approach）交际法以交流为重点，鼓励学生在真实情境中使用英语。
教师通过角色扮演、小组讨论等活动来激发学生的兴趣，提高他们的交际能力。
方法四：语音法（Audiolingual Method）语音法注重语音和语调的训练。
学生通过模仿和反复练习，培养正确的发音和口语表达能力。
方法五：情境法（Situation Language Teaching）情境法通过创造真实的情境来教授英语。
学生通过真实的情境模拟，提高他们的语言运用能力和临场应变能力。
方法六：任务型教学法（Task-based Approach）任务型教学法通过给学生分配任务，鼓励他们进行实际的沟通和合作。
学生通过完成任务来提高他们的英语技能。
方法七：自主学习法（Self-directed Learning）自主学习法鼓励学生主动学习和探索。
学生通过独立完成任务、自学和自我评价来提高他们的英语能力。
方法八：多媒体教学法（Multimedia Approach）多媒体教学法利用各种教学工具和技术来呈现课程内容，如音频、视频、互动软件等。
通过多媒体的使用，学生可以更加生动地学习英语。
方法九：个别化教学法（Individualized Instruction）个别化教学法根据学生的个体差异和学习需求，提供定制化的教学。
英语交际法教学
英语交际法教学展开全文交际教学法是根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的一个外语教学方法。
其核心思想主要有三:教学的最终目标是培养学生的交际能力;学用结合,根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲,鼓励学生多接触和使用外语;采用“通过语言做事”(“doing things through language”)的方法,用真实、地道的语言材料,在真实的情景中,以及符合实际的交际过程中进行外语学习。
一、开展交际法教学的必要性(一)语言教学应以培养学生交际能力为主要目标社会语言学认为,语言是一种交际工具,其社会功能是为各项交际活动服务。
服务于社会交际活动是语言最基本的功能。
人们在日常交往时,更多考虑的是说什么,很少考虑为什么这样说,往往意识到的是说话的内容,很少意识到自己言语中的语言结构(语言、词汇、语法等) ,能将思想表达清楚,事物叙述清楚,能被对方听懂和理解,能与对方进行正常交流是语言的基本功能。
心理语言学认为,语言是为了达到一定交际目标所说的内容和所说内容的表达形式。
教语言本身,而不是教有关语言的知识。
语言是操这种语言的人实际所说的话,而不是某个人认为他们应该怎么说的话。
教语言应将其作为一种交际工具来教,学语言应将其作为一种交际工具来学、来用。
(二)运用交际法进行英语教学是时代发展的需要英语作为一门全球性的通用语言和国际间进行交流的主流媒体语言,在人类社会迈入信息化时代之后,其作用显得格外重要,运用英语进行交际已是一个现代人应具备的基本技能之一。
尤其在我国加入WTO之后,培养和提高学生运用英语进行交际的实际能力,已成为一个迫在眉睫的问题。
我们的许多学生经过八年或十年的英语学习,却听不懂,讲不出英语,造成这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养,偏离了语言交际这一实质性原则。
二、运用交际法进行英语教学应采用的方法(一)了解学生“教有法,但无定法。
交际教学法在英语教学课堂中的实施
基本内容
交际教学法将在英语教学领域发挥更大的作用，培养出更多具备英语运用能 力和跨文化交流能力的高素质人才。
参考内容
交际教学法在英语教学课堂中的 实施及在口语教学中的应用
一、引言
一、引言
交际教学法是一种以交际能力为核心理念的教学方法，着重于培养学生的语 言实际运用能力。在英语教学课堂中，交际教学法对于提高学生的英语交际能力 具有重要意义。本次演示将详细阐述交际教学法在英语教学课堂中的实施方法及 其在口语教学中的应用，以期为广大英语教师提供有益的参考。
四、总结
为了进一步推动交际教学法在英语教学中的应用，广大英语教师应积极探索、 尝试和总结，不断提高自己的教学能力和水平。
基本内容
基本内容
交际教学法，也称为功能-结构法或者功能法，强调在语言学习中使用和掌握 语言的功能和结构，而非仅仅学习语法规则和词汇。在初中英语课堂教学中，应 用交际教学法可以帮助学生更好地理解和使用英语，提高他们的语言交际能力。
2、利用交际教学法提高学生的 口语表达能力
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（1）加强听力训练：听是口语学习的基础，通过加强听力训练，可以帮助学 生熟悉英语的语音、语调、语速和语流，提高他们的听力理解能力。
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（2）模拟对话：在模拟对话中，学生可以扮演不同的角色，模拟真实语境中 的口语交流。这有助于学生在实际交往中运用所学知识，提高口语表达能力。
基本内容
这节课上，学生不仅锻炼了英语口语表达能力，还深入了解了家乡的文化特 色。
基本内容
另一例子是一节高中英语阅读课。教师选择了《安妮日记》这本小说作为阅 读材料，组织学生进行小组讨论。学生在讨论中深入剖析了小说中的人物性格、 主题、写作技巧等方面。通过这种协作学习的方式，学生不仅提高了英语阅读能 力，还培养了批判性思维和表达能力。
交际法在英语教学中的实际应用
交际法在英语教学中的实际应用
交际法是一种以真实语境为基础，以交际为目的的教学法。
在英语教学中，交际法主要体现在以下几个方面的实际应用中：
1. 动手实践：交际法注重实践操作，通过练习能帮助学生快速掌握英语语言的运用技巧和交际策略，让学生在语言和交际技能方面得到快速提升。
2. 学以致用：交际法强调语言的实用性，教师会引导学生根据日常生活和学习中的实际需求从语言表达和听、说、读、写角度去训练。
学生通过实际应用，能更加有效地学习和掌握英语。
3. 技能训练：交际法注重学生的听、说、读、写等语言技能的综合训练，通过针对性的练习，帮助学生全面提升英语能力。
4. 运用情景教学：交际法强调语境对英语学习的影响，教师会通过各种情景和语境真实的情境让学生更好地理解并掌握英语，例如逛街、看电影和旅游等场景。
总之，交际法在英语教学中注重学生的实践和运用，课程设置强调与实际生活和学习需求相结合。
在交际法的指导下，学生能更好地理解和掌握英语，有效提高口语水平和交际能力。
英语教学方法有哪些
英语教学方法有哪些英语教学方法有很多种，每一种方法都有自己的优势和适用场景。
下面是关于几种常见的英语教学方法的详细介绍：1. 交际法（Communicative Approach）交际法是一种以语言交际为核心的英语教学方法。
它注重培养学生的语言运用能力，通过真实的交际情景和实际的交流活动来提高学生的语言能力。
交际法鼓励学生用英语进行沟通和合作，通过角色扮演、小组讨论等活动来提高学生的听、说、读、写能力。
这种方法注重学生的动手能力和实际运用能力，培养学生运用语言进行真实交际的能力。
2. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法是一种老式的英语教学方法，它注重学习语法和翻译技巧。
这种方法主要以句子的语法结构和词汇的记忆为主要内容，教师注重教授语法规则和词汇知识，学生通过翻译句子来进行语言练习。
尽管语法翻译法在一定程度上能够加深学生对语法和词汇的认识，但它忽视了语言的真实应用和交际能力的培养，容易造成学生对英语的理解和表达能力的欠缺。
3. 课堂讲授法（Lecture Method）课堂讲授法是一种传统的教学方法，教师通过讲解、演示和示范来传授知识，学生主要是被动接受。
这种方法在英语教学中比较适用于一些基础知识的传授和重点的讲解，例如语音和语法规则。
然而，课堂讲授法缺乏互动和实际操作，容易导致学生的学习兴趣和积极性降低。
4. 情景教学法（Situation-based Teaching）情景教学法是一种将语言教学与真实的情境相结合的教学方法，它通过模拟真实场景和情境来进行教学。
教师通过创设情境和角色扮演来激发学生的兴趣和参与度，并帮助学生理解和运用语言知识。
情景教学法注重学生的实际运用能力和交际能力的培养，能够提高学生对语言的理解和表达能力。
5. 任务型教学法（Task-based Teaching）任务型教学法是一种注重学生参与和合作的教学方法，它通过设立任务和问题来引导学生学习和运用语言知识。
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种英语教学方法是指教师在英语教学中运用的不同策略和技巧，旨在提高学生的语言水平和交际能力。
随着教育理论和科技的不断发展，目前存在着多种不同的英语教学方法。
以下将介绍其中几种常见的英语教学方法。
1. 交际法交际法是一种强调语言交际能力的教学方法。
它着重于提高学生的语言运用能力，通过真实的社交情境和实际的交际活动，培养学生的听、说、读、写的综合能力。
交际法注重学生的积极参与和语言输出，鼓励学生进行实际的语言交流，提高他们的交际效果。
2. 听说法听说法是一种注重听力和口语训练的教学方法。
它通过大量的听力材料和口语练习，帮助学生提高听力理解和口语表达能力。
听说法着重培养学生的语音、语调、语速，以及口语交际能力。
课堂上通常会进行各种听力练习和口语表达活动，例如听录音、角色扮演和小组对话等。
3. 语法翻译法语法翻译法是一种将英语语法和翻译技巧结合起来的教学方法。
它注重教授英语的语法规则和词汇，并通过翻译练习来巩固学生对语言知识的理解和运用。
语法翻译法相对传统，更加注重对语言结构和用法的准确理解，以及对词汇的掌握。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过给学生提供真实的语言任务，培养学生的语言学习策略和解决问题的能力。
任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习，激发学生的学习动机和兴趣。
5. 情景教学法情景教学法是一种通过情境和场景还原来进行教学的方法。
它通过创造真实的情境，帮助学生理解和运用语言。
情景教学法强调语言在特定情景中的运用，学生通过模拟真实情景进行语言表达，提高他们的语言运用能力。
综上所述，英语教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
教师可以根据学生的需求和自身的教学风格选择最合适的方法，以提高学生的英语水平和学习效果。
在实际教学中，也可以结合多种方法，灵活运用，以达到最佳的教学效果。
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浅谈英语交际教学法
中图分类号：g623.31 文献标识码：a文章编号：
一、交际法的理论依据及其发展情况
交际法的理论依据尚未定型，其现存的依据在于：学习外语不仅仅是为了掌握结构形式，重要的是为了培养能力，这包含了两个既存在联系而又不同的观点。
前者来自乔姆斯奎的语言能力说，后者来自海姆斯乔氏的理论，要点之一是关于语言能力与语言行为的二分法概念。
语言能力指的是人具有识别和理解句子的能力，并能对语言材料进行归纳，推导出语言规则，生成合乎规则的句子。
他认为这种能力是说活者潜在的语言知识，语言行为只是语言能力的实际表现。
他说语言学的对象应该是语言能力，语法就是对语言能力的描写。
这种理论使语言学习对象由形式转向了内容。
海姆斯在1971年发表的《论交际能力》被认为是交际法的直接现象依据。
他的交际能力说深受社会语言学的影响。
他和瓦尔斯等人认为：乔氏的语言能力说抽去了社会文化特点，舍弃了语言文化功能。
因为语言始终都离不开社会而存在。
他的交际能力说补充了乔氏的语言能力说之不足，并认为交际能力包括四个社会文化因素：
1、语法的正确性
2、语言的可行性，指有些话语语法虽然正确，但人们却不那样说。
如i walk on foot.
3、语言的得体性，这是指语言应适合于对话双方的社会地位、
身份、性别、心理等因素；
4、语言的可接受性，指语言适合于环境。
阿布给交际能力所下的定是：交际能力是一种语言能力、社会反应能力、逻辑能力、论证能力、符号学能力。
维多森认为语言能力和交际能力之间犹如规范语法和应用语法之间的关系。
两者应有机统一起来。
综上所述，乔氏只将语言能力作为语言学研究的对象是不全面的，应该把语言行为也列入语言学研究对象；在外语教学中，只传授系统语法知识是不够的，应将交际能力定为主要目标之一。
二、交际式教学法与结构传统式教学法比较
1、外语教学大纲编排上：
(结构)／传统式教学法大纲 //交际教学式教学大纲
(目的)/ 系统语法＋听说读写技能//交际能力＋交际教学语法语法为纲，传授语言结构为主，运用语言为辅//以交际能力为主，语言知识的传授从属于交际能力的培养。
（方法）/ 传统听说法//使学习者尽可能运用所学的语言知识。
灵活多样的方法：行之有效的训练语言的方法。
2、在教学顺序上，结构教学法是：介绍新项目→操练→结合实际场合运用；
而交际式教学法是：运用已知语言材料展开交际活动→介绍新项目→就个别主要的项目进行操练。
结构法以语言形式为重点，进行大量的语言操练。
在英语教学
中是需要语言的操练，但要教给学生的是通过语言的交际，而不是为了交际的语言。
交际法就着眼于语言内容，使双方达到互相了解的目的。
英语教学的主要目的也正在于此，而不仅仅是使学生掌握语言形式。
同时也应该注意如何处理好语言操练和语言交际两者之间的关系。
因为通过语言操练使学生掌握语言形式，这是培养学生用语言交际的必由之路。
所以语言操练和语言交际既有不同的一面，又有联系的一面。
在教学过程中，结构法也有似交际形式的”假交际”。
例如：teacher：what’s that?
students：it’s a book (desk map etc)
teacher：what’s your name？
student：my name is li ping.
teacher：are you li ping？
student：yes, l am.
这些都不是真正的交际，只不过是句型和单词的操练。
交际的基本原则之一就是要双方了解不知道的信息，都知道情况的谈话不是真正的交际。
当然在课堂内创造完全真实的交际环境是不容易的，这需要进一步研究探讨。
课堂交际类型通常有四种：
1)纯教学交际。
这种交际行为是围绕课堂活动展开的，包括要求学生作出解释，教师给予解释，以及一切有关课堂作业和活动的提示和引导。
这种交际行为也包括任何以语言交际为中心的话
语。
换句话说，有关语言的一切操练均在此列。
这种交际在课堂教学活动中是必不可少的，不足是占用课堂时间较多。
2)模仿性交际。
这种交际行为特点是，学生熟记和背诵对话、课文，重复教师或磁带所给的范例，或利用对话进行表演，开展句型操练和小型会话。
这里主要指再表达练习。
它可以培养学生使用语言的能力。
3)模拟交际。
在这种交际中，学生应该表现出更多的想象力和创造性，因为他们得根据情景、剧本或零乱的图片编成对话，根据情景剌激，本能地作出反应，参加模拟讨论会和角色表演。
学生必须更多地参与属于他们自己的，并能使他们更自由地表达自己思想的讲话。
4)真正的交际。
在进行此类交际活动的时候，学生代表他们自己对话；在组织和活跃小组活动的各个阶段中，以及在小组作出决定的时候，他们都必须积极主动地参与交际。
同样当人们在进行创造性练习，自由讨证，开展真正的辩证、解答问题、结构事故等活动时，也都涉及到真正的交际。
为促进交际能力的应用，我们认为，既要重视前两种类型的交际，也要重视后两种类型的交际，两者不可偏废，这一点是至关重要的。
3、其它方面的比较
结构法//交际法
(课堂类型)/ 教师为中心//学生为中心
(学习动机)/ 较弱//较强
(学习途径)/ 中文翻译通过结构学习语言//英语教学通过交际使用语言
(学习状态)/ 被动//主动
(学习兴趣)/ 不大//较浓
(实践量)/ 少//多
(实践时间)/ 短//较长
(实践范围)/ 窄 //宽
(效果)/ 各项技能发展不全面//各项技能发展较全面
三、对于交际法应注意的几个方面
1、在对待交际法的态度上，我们不要走极端。
在现代外语教学史上，一个时期强调这种教学法，另一个时期又强调另外一种，于是往往把原来的教学法说得一无是处。
在外语教学中，应采用多种教学法相结合的手段，所谓新的教学法，还要经过长期的实践验检
2、要做到语言能力和交际能力的统一。
理想的教学效果是二者都掌握得比较好。
没有语言能力做基础，交际能力就会成为无本之木。
如果谈话错误百出，就谈不上恰当与否，如果初学者的整体功，如在词汇理解和运用拼写法、造句等方面较弱，也谈不上交际能力的训练。
3、编写交际法教材的核心问题是：怎样使题材、功能和语法（系统性和渐进性）融为一体。
如果处理不当，就会顾此失彼，达不
到交际的目的。
4、交际法的运用对于教师的实践能力，尤其是口语能力、语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。
要实行交际法，必须重新训练教师。
教师必须在理证和实际运用上吃透交际法，再加上较好的口语能力，才能达到预期目的。
尽管交际法的原则和某些方法可在广阔的范围内运用，但绝不是任何教学单位能够在短时间内全部转移到交际法的轨道上来。
现在，变化多样的、令人欣然参加的交际实践活动，将取代以多年来令人生厌的机械练习。
以交际能力培养为主要目标的大纲编排和课堂设计的进步，势必使语言的学习速度有所提高，质量有所改进。
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