浅谈交际教学法在中国英语教学中的应用现状(一)
初中英语课堂交际教学法的现状问题及对策研究
初中英语课堂交际教学法的现状问题及对策研究【摘要】初中英语课堂交际教学法在实践中存在着师生互动不足、学生参与度低以及教学内容枯燥等问题。
为了解决这些问题，本文提出了一些对策：提高师生互动频率、增加学生参与机会，设计生动有趣的教学内容。
通过这些对策的实施，可以有效提升初中英语课堂的教学质量和学生的学习积极性。
未来研究可以进一步探讨如何结合现代科技手段改进交际教学法，以及深入分析不同学生群体的特点和需求，个性化地设计教学内容。
初中英语课堂交际教学法的改进不仅对学生学习有益，也对教师教学有启示作用。
【关键词】初中英语、课堂交际、教学法、现状问题、对策研究、师生互动、学生参与度、教学内容、生动有趣、研究背景、研究意义、研究目的、展望未来、结论与启示。
1. 引言1.1 研究背景初中阶段是学生学习英语的关键时期，而英语交际能力在当今社会的重要性日益凸显。
在初中英语课堂教学中，存在着一系列的问题，限制了学生交际能力的培养和提升。
面对这些问题，我们有必要对初中英语课堂交际教学法的现状问题进行深入研究，找出合理的对策，以提高教学效果。
师生互动不足是一个普遍存在的问题。
在传统的课堂教学中，老师往往是主导者，学生则被动接受知识，缺乏积极的互动和交流。
学生参与度低也是一个突出的问题。
有些学生在课堂上表现得消极或者被动，缺乏主动参与的意识和能力。
教学内容过于枯燥也成为制约学生学习积极性的重要因素，缺乏足够的吸引力和互动性。
本文旨在通过对初中英语课堂交际教学法的现状问题进行分析，探讨相应的对策方案。
通过适当提高师生互动频率、增加学生参与机会以及设计生动有趣的教学内容，可以有效地改善目前的教学现状，提升学生的交际能力和学习效果。
1.2 研究意义The significance of researching on the communication teaching method in junior high school English classrooms is crucial for improving the quality of English education. Effective communication skills are essential for students in both academic and real-life contexts. A strong foundation in communication can help students succeed in their future careers and personal relationships. By focusing on the current issues in communication teaching, we can identify areas for improvement and develop strategies to enhance student engagement and learning outcomes.1.3 研究目的Ultimately, the research purpose is to bridge the gap between theory and practice in communicative language teaching, and to promote a student-centered and interactive approach in junior high school English classrooms. By exploring the current situation and proposing practical solutions, this study seeks to support the continuous improvement of English language teaching and learning experiences for students and teachers alike.2. 正文2.1 初中英语课堂交际教学法的现状问题初中英语课堂交际教学法的现状问题主要包括师生互动不足、学生参与度低以及教学内容过于枯燥等方面。
初中英语课堂交际教学法的现状问题及对策研究
初中英语课堂交际教学法的现状问题及对策研究
随着英语学科的发展，英语课堂交际教学法的重要性越来越突出。
然而，目前中学英语课堂仍存在一些交际教学方面的问题，需要采取相应对策以提高学生的交际能力。
一、问题分析
1.教师缺乏交际策略
在传统的教学模式中，教师通常把全部时间用来讲授语法知识和词汇，忽视了交际能力的培养。
当需要进行交际活动时，教师可能会遇到一些策略上的困难。
2.学生缺少交际环境
由于学生们生活在非英语国家，大部分学生没有机会接触和使用英语。
这使得学生缺乏交际环境，不太可能自然地提高交际技能。
3.课堂教学模式单一
由于教学模式的单一，学生对于交际教学法的效果可能感到不满意。
有些学生缺少动手实践和团队合作，不容易形成良好的英语口语习惯。
二、解决对策
教师可以通过教学研讨、参观其他教师的课堂、参加培训等方式不断提高自身的交际策略，并将其转化为课堂实践中。
学生可以通过参加英语角、英语俱乐部等课外活动，扩大使用英语的范围，从而在实践中提高交际技能。
教师可以在课堂中通过小组讨论、角色扮演等活动创造交际环境。
教师可以采用多种教学方式，如游戏、影视欣赏、小组讨论等形式，让学生更加活跃和主动参与，从而提高交际能力。
三、总结
有效的交际教学方法是提高英语口语和交际技能的重要途径。
要解决英语课堂交际教学的问题，需要教师和学生共同努力，通过创造良好的交际环境和采用丰富多样的教学模式，提高学生的交际能力。
浅谈交际型教学法在英语教学上的应用
浅 谈 交 际型 教 学 法 在 英 语 教 学 上 的 应 用
徐 颖 莹
（ 苏 交际型教 学旨在培 养学生具有 良好的运用英语进行语 言交际的能力。在师 范学校 学生的英语教 学活动 中，传统授课
核心是要把语言作 为一种交际工具来教 、来学、来使用 ，要使学生能 用所学的语言与人交流 ，获取信息 。 交际型教学 中所运用的交际教学法的理 论基础源于美国社会语言 学家Ｄ ｅ Ｈ ｍ ｓ 出的交际能力 。他认 为英语教学要使学生获得的是 ｗｌ ｙ ｅ ｌ 提 语言交际能力 （ ｍ ｕ ｉ ｔ ｅ ｏ ｐ ｔ ｃ） ｃ ｍ ｎ ａ ｖ ｍ ｅ ｎ ｅ ，包括一个 人的语言知识 、 ｏ ｃｉ ｃ ｅ 文 体知识 、 社会文化知识 、认知 能力等。这就 表明英语的学习不仅仅 包 括语言知 识的习得 ，即掌握语音 、语调、词汇结构 ，阅读 、听力 、 写作的技巧 ，更重要的是能够运用语言达到交际的 目的。Ｗｉ ｏ ｓｎ ｄ ｗｏ ｄ
些 外国人对我 国学生有 这样一种 评价 ，说他们 是 “ 试的 巨 考 人 ，动手的矮子” 。 在我 国的一些学生 中确实存在 “ 高分低能 ”的现
一
象 。就拿英语学习来说，学生虽然经过十几年的学 习，掌握不少的 词 汇和语法知识 ，但在实际的交际场合 中，大多数的 同学还是无法流畅 的表达 自己的观点以达到交流的真正 目的。 当前 ，以人为本的教学理念在逐步深化 ，素质教育以及基础教育 课程 改革不断 推进 。英语教 学应打破 以语法 讲解为 主的传统 教学模 式 ，采取更有效的教学法 ，在课堂上创设情境以实现 以交际为 中心的 英 语教学法 ，即在英语学 习中进行英语 交际 ，通过 交际实现 英语学 习。帮助学生摆脱 “ 哑巴”英语 ，听说渎写全面开花 ，以达到语言学
浅谈交际教学法在初中口语教学中的应用
浅谈交际教学法在初中口语教学中的应用众所周知，初中英语是在英语学习中培养口语能力的重要阶段，却也是最容易忽视的阶段。
而现阶段，中国的用于口语教学存在一定问题，许多专家和学者也就交际教学法对这一问题做了很长时间的研究。
交际教学法在一定程度上已成为英语教学中的主要外语教学法。
它主张通过交际活动的应用来提高英语能力，特别市口语能力，从而解决中国英语口语教学中出现的问题。
据此，本文旨在应用交际教学法寻求一个可行的方法来提高中国初中英语口语能力。
关键字：交际教学法，交际能力，口语，中学交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching以下简称CLT），最早出现于20世纪70年代初。
CLT的起源可以从20世纪60年代末英国语言教学传统的变化中找到（Richards&Rogers，2000）。
CLT被认为是一种旨在培养和发展学习者在实际生活中运用语言的能力的方法，因此被称为“用英语学习语言”（Richards&Rogers，2000）。
在中国，随着改革开放进程的不断深入，国际交往日益频繁，越来越多的人开始用英语进行交流。
CLT作为一种具有世界影响力的外语教学方法流派，被许多专家学者试图使之成为解决英语教学中问题的一种合适的方法。
本文旨在探讨如何在我国初中英语口语教学中适当运用交际教学法。
一、CLT的简介（1）、CLT的定义CLT又称功能-概念法。
对一些人来说，CLT仅仅意味着语法和功能教学的结合。
CLT最主要的特点之一是对语言的功能和结构方面给予了系统的关注。
对其他人来说，这意味着使用过程、解决问题的任务中，学习者成对地工作或分组使用可用的语言资源（Richards&Rodgers，2000）。
（二）、CLT的启发作为一种教学方法，CLT有着不同于其他教学方法的独特之处。
CLT对外语教学有一定的启示。
这些特点可以应用于初中英语口语教学中。
本节将介绍一些对外语口语教学有启发意義的CLT。
初中英语课堂交际教学法的现状问题及对策研究
初中英语课堂交际教学法的现状问题及对策研究随着我国对外开放的不断加深，英语已经成为我们国内教育体系中不可或缺的一门重要课程。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，而课堂交际教学法在初中英语教学中占据着重要的地位。
目前初中英语课堂交际教学存在着一些问题，并且需要采取一些对策来解决这些问题，提高课堂交际教学的效果。
一、现状问题1. 老师主导，学生被动目前初中英语课堂中，很多老师仍然采用传统的教学模式，即老师主导课堂，学生被动接受。
老师通常是课堂的主角，学生则只是被动地听讲、复述和接受。
这种教学模式忽视了学生的主体性，无法激发学生的学习主动性和学习兴趣。
2. 学生交际机会不足在传统的初中英语课堂教学中，由于课时紧张、学生人数多及课内时间的有限等原因，学生之间的交际机会相对较少。
在这种情况下，学生的口语表达能力和交际技能无法得到有效的提高，难以真正掌握语言知识的运用能力。
3. 课堂气氛单调在传统的初中英语教学中，课堂气氛通常是单调的，学生们缺乏参与感和活跃性。
这对学生的学习积极性和参与感造成了一定的阻碍，影响了学生的学习效果。
二、对策研究1. 实施多元化的教学方法针对上述现状问题，初中英语教师可以尝试采用多元化的教学方法来提高课堂的交际教学效果。
利用小组讨论、对话练习、角色扮演等形式来激发学生的学习兴趣和提高他们的口语表达能力。
通过这些多元化的教学方法，可以改变传统的教学模式，提高学生的主动性和参与感。
教师们应该在课堂上创造更多的机会让学生进行交际。
例如可以设置小组活动、分角色对话练习、情景对话表演等，让学生有更多的机会进行口语练习和交际。
这样不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以增强他们的交际技能。
3. 营造积极活跃的课堂氛围为了改变传统课堂教学的单调气氛，教师们可以尝试在课堂上增加一些生动有趣的课外活动，如游戏、小型演讲比赛、作品展示等，增强学生的学习兴趣和激发他们的学习热情。
在这样积极活跃的氛围中，学生会更积极地参与到课堂交际教学中，提高课堂教学效果。
浅谈交际法在英语教学中的运用
浅谈交际法在英语教学中的运用英语交际语言教育法简称英语交际法是常用的教学法。
它认为语言是交际的工具，而交际并不是指人与人之间的往来，还指人与人之间的所有活动和思维。
交际法认为：“读、听、说、写、译、”都在交际，听者、读者都处在交际中，听者不听、只是被动的，还要注意读者的反应，只有凭着交际的能力才能相互交流。
交际法强调“有所知，有所能，有所会”都是一种技巧，就是对于英语语言形式掌握技巧。
对于英语语言在眼、耳、口上的运用，交际法主要在四个过程中的应用：其一，强调把学生致于尽可能真实的交际情景中，利用学生所知的差距和实际情况，通过正确的交际内容和过程，让学生接触当代英美国家的语言。
俗话说“让学游泳的人到水里去”，只有这样才能更好地理解交际法。
其二，交际是一个“活”的过程。
学生只有通过交际过程，才能学好英语。
交际法认为，“过程”比“结果”更重要。
“过程”放在第一位。
教师应想方设法帮助学生探索这一“过程”，了解这一“过程”，激发这一“过程”，帮助学生把这一“过程”从无意识变成有意识。
其三，交际活动必须有学生本身经历，英语教师必须以学生为主。
交际法认为，获得一种新语言是学生内在变化，教师作为外力只能起促进作用，而不能代替学生内因作用。
在教育活动中，教师应发挥主导作用，但决不能代替学生的主体作用。
只有更好地发挥学生的主体作用，才能更有效地体现教师的主导作用。
其四，语言形式的掌握必须体现于交际的过程，即准确、流利。
教师有责任帮助学生获得准确性，同时有必要帮助学生获得流利性。
应当在恰当的时候，用恰当的方式处理学生的错误。
当学生在交际活动中出现某些语言错误，使对方误解，或没有达到交际目的，这样他们对这种错误特别敏锐，这时教师指出错误便更有效。
交际法就性质而言，并不是定型的教学法，而是潜力无限、变化无穷的方法。
为在实际教育中更好地理解运用交际法，让学生积极参与教育活动，成为英语学习的主人，教师采用的教法要尽可能做到生动形象、灵活多样，而最容易操练的就是让学生“动”起来——动耳、动口、动手、动脑。
交际教学法在中学英语课堂教学中应用情况的调查与思考
交际教学法在中学英语课堂教学中应用情况的调查与思考交际教学是外语教学的一种重要形式，在中学英语课堂教学中的应用表现出越来越广泛的势头。
本文主要就我国中学英语课堂教学中交际教学法应用情况及其存在问题进行调查、思考与分析，旨在为建立正确的教学理念和实践方法提供参考。
一、交际教学法在中学英语课堂教学中的应用情况（一）中学英语课堂教师对交际教学法的认识随着外语教学理论的不断发展，交际教学法在中学英语课堂教学中的重要性也在渐渐的凸显出来，而调查也发现，当前大多数中学英语课堂教师对于交际教学法的认识有所提高，部分教师已经将交际教学法作为他们教学中的一种手段，并有意识的在教学中加以引入和使用。
（二）交际教学活动正确应用几种存在问题交际教学活动在中学英语课堂上的应用，遇到几个问题：首先，课堂教师实施交际活动时，控制和管理活动的能力不足，导致活动容易偏离预定轨道，实施的活动效果难以达到预期；其次，目前的中学英语课堂教学大多停留于表面程度，只是通过提出一些场景，让学生去复述，接受信息等，而无法真正使学生在有效的语言交际中运用所学的英语知识，未能体现出交际教学法的有效性；还有，很多老师在进行口语活动时，会以自己为主导，让学生只作为媒介，负担着输出一些简单句子的任务，而无法真正培养学生的口语能力；最后，由于现行教学大纲的限制，课堂活动的种类也多以单一性的表演式活动居多，缺乏真正的语言交际。
二、交际教学法在中学英语课堂教学中的思考（一）引入交际教学法，应当突出学生全面发展在引入交际教学法时，应当不仅仅把重点放在掌握语言知识，更重要的是要将教学要求更符合学生实际、反映学生自身，以提高学生语言能力，充分发挥学生自主学习的能力，激发学生的英语学习兴趣，提高学生学习英语的自信心，培养学生的英语交际能力。
（二）注重学生参与，实施有效的交际教学活动交际教学活动在中学英语课堂中，必须把学生放在活动中心来实施，课堂教师要利用各种有效的交际活动，指导学生正确掌握英语知识，提高学生的英语综合能力。
浅谈交际教学法在中国英语教学中的应用现状
浅谈交际教学法在中国英语教学中的应用现状摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。
它传入中国以后得到广泛地普及，并在英语教学领域中占领了一席之地。
本文主要阐述了交际教学法的实质，在英语教学实践中出现的问题，并提出一些解决之道。
关键词：交际教学；英语；现状一、引言交际教学法的出现已有30多年的历史了，在这期间我们已经发现采用交际教学法的成功经验，同时也发现了其中的失败之处也就是他本身所存在的不足。
交际教学法作为一种训练学生语言运用能力的有效方法，传入中国后，在运用过程中难免受多种因素的影响存在一些问题。
其中最主要的一个原因是许多英语老师还不能掌握什么是真正的交际教学法。
二、交际教学法的含义根据Howatt的观点，交际法分为“强”说法和“弱”说法。
在过去的十多年里，“弱”说法强调提供学习者为了交际目的使用英语的机会，并试图将这样的活动综合起来，成为语言教学的一项范围更为广泛的活动。
从定义来看，我们知道一个人学习英语是为了交际，那就是说一个人必须首先学好了英语，然后才能与别人交流，所以，这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了。
在语言教学的过程中，教师依旧运用陈旧的教学法，即只关注于语言结构。
总而言之，这种关于交际法的说法仍旧是属于结构教学领域，而不是真正的交际法。
“弱”的说法主张为了交际而学，而“强”的说法正好相反，它主张语言是在交际过程中的需要。
这不仅仅是激活现有的迟钝的语言知识的问题，更是促进语言系统本身发展的问题。
如果我们将“弱”的说法描述为学习运用英语，那么后者可以描述成为运用英语去学习。
我们认为，这种说法才是真正的交际法的定义，它比较好的解释了语言是怎样来的，并且也理想化地认同外语也是需要学会的。
Krashen说：“所谓外语习得是指在真实自然的情况下的外语掌握。
”也就是在这个过程中获得交际能力。
语言的获得与教学是两个不同的过程。
前者指的是通过各种各样的交际活动来掌握语言结构；后者指的是在教师直接明晰地解释所有的语言结构之后，再帮助学生去掌握语言结构。
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浅谈交际教学法在中国英语教学中的应用现状(一)
摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。
它传入中国以后得到广泛地普及，并在英语教学领域中占领了一席之地。
本文主要阐述了交际教学法的实质，在英语教学实践中出现的问题，并提出一些解决之道。
关键词：交际教学；英语；现状
一、引言
交际教学法的出现已有30多年的历史了，在这期间我们已经发现采用交际教学法的成功经验，同时也发现了其中的失败之处也就是他本身所存在的不足。
交际教学法作为一种训练学生语言运用能力的有效方法，传入中国后，在运用过程中难免受多种因素的影响存在一些问题。
其中最主要的一个原因是许多英语老师还不能掌握什么是真正的交际教学法。
二、交际教学法的含义
根据Howatt的观点，交际法分为“强”说法和“弱”说法。
在过去的十多年里，“弱”说法强调提供学习者为了交际目的使用英语的机会，并试图将这样的活动综合起来，成为语言教学的一项范围更为广泛的活动。
从定义来看，我们知道一个人学习英语是为了交际，那就是说一个人必须首先学好了英语，然后才能与别人交流，所以，这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了。
在语言教学的过程中，教师依旧运用陈旧的教学法，即只关注于语言结构。
总而言之，这种关于交际法的说法仍旧是属于结构教学领域，而不是真正的交际法。
“弱”的说法主张为了交际而学，而“强”的说法正好相反，它主张语言是在交际过程中的需要。
这不仅仅是激活现有的迟钝的语言知识的问题，更是促进语言系统本身发展的问题。
如果我们将“弱”的说法描述为学习运用英语，那么后者可以描述成为运用英语去学习。
我们认为，这种说法才是真正的交际法的定义，它比较好的解释了语言是怎样来的，并且也理想化地认同外语也是需要学会的。
Krashen说：“所谓外语习得是指在真实自然的情况下的外语掌握。
”也就是在这个过程中获得交际能力。
语言的获得与教学是两个不同的过程。
前者指的是通过各种各样的交际活动来掌握语言结构；后者指的是在教师直接明晰地解释所有的语言结构之后，再帮助学生去掌握语言结构。
虽然那样的结果是一样的（即掌握了语言结构）。
但是由此得到的交际能力是不同的。
如果一个人是通过学习来掌握语言，那么他的交际能力是很薄弱的。
但假如是通过另外的途径来掌握语言，那么他的交际能力肯定是会很强的。
三、交际教学法在中国
二十世纪七十年代后期，许多学者尝试将交际法引入中国，Candlin和胡闻仲首先将这种教学法引入中国。
孙黎和辛斌对交际法的理论进行了论述。
史宝辉对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索。
此后，交际法就开始影响中国的外语教学。
但是无论是在大学英语专业的教学和还是在将出国的学生的教学应用上，交际教学法最终都失败了。
究其原因是因为他们中没人能综合系统地介绍交际法，只是在某些特殊的方面发表了他们的观点，因此使得人们对交际法充满迷惑与不解。
所以，在认识和接纳交际法的过程中，出现了一些问题：
1、对于真正的交际教学法的误解
一些教师、学者将那个“弱”的说法当作是交际法的全部。
他们相信交际法是为以后的交际活动做准备的，所以他们将精力集中在对学生的语言结构教学上，把它看得和交际功能一样重要。
2、将教学法看作是一种方法
交际法只是一种教学方法，或只是一种理论，而并非一种具体真实的教法。
但在中国，许多教师将它看作是一种具体的教学方法。
所以在课堂上，他们只是操练学生并称此为交际教学法。
3、交际法与教学现实之间的距离
交际法的主旨是训练学生的交际能力。
语言和交际能力可通过交际被掌握并得到。
但是学生生活在汉语的生活与学习的环境没有在他们的意识中形成英语交际的氛围。
这样并未到达与理想的交际法的宗旨和目的。
4、运用交际教学法过程中出现的问题
（１）语言的流畅和语言的错误。
有些人认为交际教学法强调的只是语言的流畅性，而不注意语言的准确性。
但我们知道英语不是我们的本族语，因此当我们说话的时候难免会犯错误。
教师应允许学生犯错误，比如人称的混淆、名词的单复数形式或动词的时态，只有那些阻碍交流或引起误解的错误需要被纠正。
（２）语法教学。
许多人理所当然地认为交际教学法只重视语言的使用，而忽视词汇和语法的教学。
语法是重要的，没有语法，我们与别人交流时，语言就没有逻辑性。
所以我们说把语法教学从训练交际能力中分离开来是错误的。
但根据语言习得理论，在课堂上不必教语法，因为语言习得已经包括了词汇和语法的习得。
当我们第一次接触到语法，然后我们对它有所了解，经过几次使用，我们会记住并会自如地使用这些语法。
（３）交际的概念。
运用英语包括4种能力：听、说、读、写，但是许多人只认为听和说才识交际的能力。
在交际教学法的运转过程中，教师要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。
5、教师出现的问题
交际教学法来到中国才短短的十多年，还处在一个学习研究时期。
很多教师对交际教学法不是很了解。
事实上，交际教学法要求教师就当好组织者和引导者，充分地准备好由学生随时提出的无法预言的问题。
在结束课之前，教师必须对学生在课堂上无法预料的语言活动进行概括或评述。
但由于我国英语教师的本身条件，特别是那些在乡村的英语教师在运用目标语言过程中没有足够的交际能力，他们不能很好地处理课堂上的突发事件，因此就不能很好地扮演作为一个课堂组织者的角色。
再者受训练的教师之间存在智力水平的差异，所以能领会交际法的本质并且精通目标语言和语言教学艺术的教师寥寥无几，这些都是阻碍交际教学法顺利应用的致命问题。
6、学生出现的问题
在中国，许多学生习惯教师用传统的语法翻译法来组织教学。
他们已经习惯了坐在教室里被动的接受教师所传授的语言点。
如果教师采用交际教学法进行教学，学生们会感到很大的不适应。
7、测试体系出现的问题
交际教学法的目的在于训练学生的交际能力，因此我们需要交际式测试。
不幸的是目前没有一种测试是专门针对学生交际能力的。
我们的外语课程的设置是为了帮助学生获得交际能力，但我们仅仅测试学生对于语法的掌握，这与交际教学法的目的相矛盾。
因此，当前的测试对于我们的外语教学产生了极其大的负面影响。
四、解决问题的方法
首先，我们必须系统全面地了解这种交际法。
如果人们能很好地了解这种方法，那么他们就不会把这种抽象的理论当作一种具体的教学方法了。
其次，我们必须采取多样的教学方法以适应中国的实际。
俗话说：“教学有法，但无定法”。
交际法只是一种教学法，是一种理论，它有时候并不能真正适应现实情况，所以作为一名中国英语教师，形成我们自己独特的教学方法以适应我们特有的实际来提高我们学生的交际能力，是解决所有问题的基本关键所在。
再次，教师和学生应该改变各自的角色。
作为一个学生，他必须从一个被动听者转变成一个积极参与者；而作为一名教师，他必须从知识传授者转化为课堂组织者。
对于教师而言，这更为迫切。
他们应该做的是受到训练来提高语言能力和语言材料组织能力以及正确的教学能力。
我们应该改变以教师为中心，而转变到以学生为中心的教学。
最后，我们应该改变测试体系。
我们以测试为手段测试学生的交际能力，以此来为我们的语言课程的主要目标服务。
因此我们应该建立一个以交际能力定位测试系统来代替传统的测试。
新的测试系统应该在真实条件下测摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。
它传入中国以后得到广泛地普及，并在英语教学领域中占领了一席之地。
本文主要阐述了交际教学法的实质，在英语教学实践中出现的问题，并提出一些解决之道。
关键词：交际教学；英语；现状
一、引言
交际教学法的出现已有30多年的历史了，在这期间我们已经发现采用交际教学法的成功经验，同时也发现了其中的失败之处也就是他本身所存在的不足。
交际教学法作为一种训练学生语言运用能力的有效方法，传入中国后，在运用过程中难免受多种因素的影响存在一些问题。
其中最主要的一个原因是许多英语老师还不能掌握什么是真正的交际教学法。