浅谈英语教学中的交际性原则
浅谈小学英语教学中的交际性原则
浅谈小学英语教学中的交际性原则作者：赖红梅来源：《考试与评价》2018年第04期小学英语教学首先应该把交际性原则贯彻在其中。
才能达到把小学英语课当成是一堂“技能”课，是一项课堂中的最基本“活动”。
在小学英语课堂上教师要精讲多练，要让孩子学会用英语轻松交谈。
外语教学的最终目的是让学生用外语进行交际，这意味着要全面培养学习者对英语听、说、读、写能力，而掌握外语最有效的途径就是通过交际实践。
一、必须认识和理解英汉两种交际文化的差异英语交际文化涉及面非常广，简单的问候、道歉、拒绝等等都有很大的差异。
所以，在英语教学中，我们既要培养学生英语语言能力，也要更多地让同学们识别和了解英汉两种交际文化的差异。
例如中国人见到老师总是称呼：“老师，您早。
”而我们英语课堂上常用的“Good morning，teacher.”就不是太正确，因为在英语里teacher只是一种职业，一般不用作称呼，应改为“Good morning，Sir/Miss. ”二、尽量创设情景以便实现教学过程的交际化小学英语课堂是教师与学生之间教与学的反复、多向、多渠道的交际过程，教学中要把教师的主导作用和学生的学习主动性有机结合起来，让学生亲自去经历实现交际本领必经的交际过程。
教师要努力激活整个教学过程，把交际活动贯穿于每一个教学步骤之中，通过设计种种情景，开展丰富多彩的课堂交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。
在课堂教学中，教师可以设计或利用一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容，也可将所学的对话或课文让学生表演，这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色，使学生们既在轻松活泼的气氛中掌握了所学内容，又进行了交际化训练。
在开展这些课堂教学语言交际训练活动时，教师应该牢记以学生为中心这一基本原则，在课堂上为学生创造成功的机会，让他们体会成功的喜悦，增强自信心，这就需要教师对学生在交际中的出错具有一定的容忍度，如果对每位学生每次错误必须纠正，会让学生失去交际的欲望，对交际活动产生心理抵触，教师要尽力让学生在一种健康、良好、轻松向上的心理状态中进行语言交际。
浅谈英语教学中的交际性原则
浅谈英语教学中的交际性原则摘要：交际性原则是一项根本的语言教学原则,运用交际性原则组织教学是实现语言教学目的根本保证.本文主要探讨了在英语教学中如何体现和运用交际性原则.关键词：英语教学;交际性原则;如何体现和运用交际性原则是一项根本的语言教学原则。
自70年代以来,以交际性原则为基础的外语教学模式在国内外日渐盛行.在我国加入世贸组织以后，随着对外交往变得日益重要，运用交际性原则组织外语教学已为我国教育者所普遍认可并大力推广.外语教学中交际性原则的内涵是什么呢?在英语教学中应如何具体运用呢？下面，笔者就英语教学中的交际性原则进行一下理论和实践方面的探讨。
一、交际性教学原则的内涵语言教学的交际性原则起源于20世纪60年代末，是交际教学法的重要理论基础。
交际教学法（Communicative Language Teaching）是英国应用语言学家坎德林（Christopher Candli）和威多森（Henry Widdowson)等人在60年代末期创立的一种外语教学法。
交际教学法认为,培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。
也就是说,在语言教学中应体现和运用交际性原则。
交际性原则的基本特征可以概括为三点:其—,语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴.二、在英语教学中如何体现和运用交际性原则英语教学的交际性原则就是要求教师在教学过程中把英语当作交际工具来教,从而使学生把英语当作交际工具来学。
在英语课堂教学中，具体如何体现和运用交际性原则呢？笔者认为，应做到以下几点: 1．教学过程交际化教学过程实际上是一个师生输出和接受信息的过程。
传统的教学过程形成了一个模式:教师传授知识→学生接受知识→学生巩固知识。
在这样的教学过程中，教师是知识的传授者，是教育的主体，处于绝对的权威地位。
教师决定教学活动的目的、内容、方式和进展情况。
浅谈旅游专业英语教学过程中的交际性原则
浅谈旅游专业英语教学过程中的交际性原则学习一种语言，目的在于用这种语言进行交际。
对于旅游专业的学生来说，学习英语的目的更在于此。
因此，英语应作为交际工具来教，也应作为交际工具来学。
在整个英语教学过程中都应贯彻这一原则。
一、课堂教学应使用英语作为交际互具作为交际工具，旅游英语的教学目的是培养学生使用这种交际工具的能力。
因此，使用英语进行交际是英语教学中的核心问题，教师在教学过程中必须时刻注意并认真加以考虑。
旅游英语教学中的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生把英语作为交际工具来用。
教学活动应和用英语进行交际联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。
教学过程中，教和用应该是统一的，课堂上要通过操练培养学生进行交际花的能力。
操练时要利用教具，创造情景以便进行用英语作交际工具的逼真演习或表演。
这样，不仅使学生学的有兴趣，有成效，而且能真正将这种语言学到手，学会用。
我在教《旅游使用英语》第一册Unit 4 Text B——“At Shoe Counter ”时，要求学生使用课文中的语言，利用课桌作为商店的counter，两名学生分别扮演customer 和saceswoman，进行模仿表演，效果相当不错。
二、精讲多练是贯彻交际性原则的最佳途径课堂上教师的工作不外乎讲和练，前者指的是讲授语言知识，后者指的是进行语言实践和操练。
用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，这就决定了英语教学的实践性，在实践中适当的讲授些语言知识，可以提高练习的效果。
比如学习游泳，其本领是在水里练出来的，不下水是学不会游泳的。
但是，在下水之前，教练先讲解游泳的要领，分解游泳的动作。
学生到水里就可以自觉的进行练习，学得也会快些。
在几年的教学实践中，我始终遵循着这样一条原则——精讲多练，这也是经验总结，既肯定了讲和练的作用，又明确了讲和练的地位。
在英语课上必须以语言实践为主，讲授语言知识要为提高语言实践的效果服务。
初中英语教学的四个基本原则
初中英语教学的四个基本原则在英语教学中,为了提高初中英语教学质量，教师除了遵循与其他学科共同的学原则外,还有其特有的四个基本原则。
这些原则能够帮助老师更好地教学以及自身学习，应用好这些原则,可以提高老师的教学质量,帮助学生更好地学习英语。
下面将和大家分享这四个英语教学的基本原则，希望对**位老师能有所帮助。
初中英语教学的四个基本原则一、交际性原则1、开展丰富多彩的语言交际活动长期以来,在英语教学课堂里,有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。
另一方面，学生的语言运用能力,达到学以致用,立竿见影的目的。
英语课是一种技能课，是一项活动，英语家埃克斯利曾说：英语教学不同于学校课程里其他学科的教学. 只学(或只教）英语的人错把英语当成一门学科(像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种技巧,或说成是一项活动。
你通过下到水里游来学习游泳，通过去踢球来学习足球,你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语. 他的话阐明一个道理:学习英语必须通过大量的活动才能获得.换言之，英语进行交际的能力是练会的，而不是教会的.新目标 Goｆor it 教材中的5个Pairwoｒk，２个Groupｗorｋ，也证实了这一点。
对八年级二班学生，他们有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢课堂中的partn ｅr对话，Tell(ｍaｋe)a storｙ和表演。
这样的课堂，学生很是喜欢，学生思维活跃，有时让他们自己想一些活动来,来进行评议交际,那更是丰富多彩的.2、教学要有语境语境是英语教学前提，脱离了语境,话语就不具备交际功能.如Ｅxcｕse ｍｅ在不同的语境中表达不同的意思。
语言不仅有形式,而且有意义和功能。
同一种功能可用多种语言形式表达。
如不用谢,别客气可以 Thａt s all right．／It s ｍyｐleａｓurｅ．／You rewelｅ。
等来表达。
同一形式可能有多种功能,如 Thｅｃliffs are ｏｖer tｈeｒ．可有 Wａrng：You musｔ be caｒeful. Ｓugｇｅstion：Yｏu caｎｇo ｔhere and looｋat．Sｔａｔemen ｔ：．Ｔheｒe aｒe some ｃlifｆｓoｖer theｒe 等多种功能。
英语(心得)之谈英语课堂教学的交际原则
英语论文之谈英语课堂教学的交际原则走出“伪交际”之泥潭，踏入高效课堂之门槛——谈英语课堂教学的交际原则从传统直至今日的课堂英语教学中，我们经常会发现这样的场景：英语教师常提出答案明了的问题，再让学生回答。
例如，教师指着桌子上的书问“Where is the book ？”或问“Do you sleep every day ？”或挥动着手中的三支钢笔，问“Are there three pens ？”等等。
不认为是掩耳盗铃，不认为虚假，俗不可耐，反而还打上“交际教学”的标签，认为是一种启发式的语言交际教学，津津乐道，乐此不疲。
这种教学是真的交际教学吗？非也！笔者认为，“伪交际”而已！伪者，假也。
假者，不真实也。
教学可以作秀，但来不得伪假！那是会贻害学生的。
鲁迅在《坟·灯下漫笔》中曾说：“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。
”在追求高效课堂的今天，还存在有如此“万分喜欢”的老师，禁不住就想唠叨几句。
从交际教学的观点看，这种明知故问缺乏信息差的交际，是典型的“伪交际”，属于“人工和机械”的操练，它仅仅是通过情景把句意予以阐明，无所谓交际范畴。
为什么这样说呢？1、毫无交际需要。
由于所提问题的答案都是事先已知的，因此明知故问在真实的日常生活中很少发生。
象上面的对话只能在法庭听到，国外有人称之为“法庭语言”，讽刺它是培养法官和律师的语言；2、缺乏交际功能。
在交际中，人们必须兼懂语言形式和交际功能，因为形式和功能并不相等。
如果只懂“Why don't you close the door ？”的意义，而不知其表达“祈使”的功能就会导致交际失败。
明知故问的教学方式只能是说明语言的形式和意义，不能使学生了解语言的使用场合，也无助于培养他们运用语言进行交际的能力的提高。
因此，这样的语言即使有使用的“需要”，学生也不一定懂得使用。
例如，学生懂得“Where are you going ？”和“Have you eaten your meal ？”的说法和意义，但不知其功能是寻求信息的提问，而把它们作为招呼到处乱问；3、没有即席创造。
浅谈英语教学中的交际性原则
浅谈英语教学中的交际性原则摘要:交际性原则是一种最基本的语文教育理论，利用交际性理论组织课程是学生完成语文课程目的根本保证。
该文重点论述了在英语教学中怎样实现和利用交际性原则。
关键字:英语教学；交际性原则；如何表达与运用交际性原则是一种最基本的语言教育准则。
从七十年代初开始，以交际性原则为基本的外语教学方式在国内越来越普遍。
当中国进入世界贸易组织之后，由于对外交流变得越来越重要，利用交际性原则举办外语培训已为中国教师所广泛接受和大力推广。
外语课程中交际性原则的含义是什么呢?在英语课堂中应该怎样具体使用呢?接下来，笔者就英语课堂中的交际性原则进行一些理论与实际方面的研究。
一、交际性教学原则的内涵语言教育的交际性理论起源于20世纪60年代末期，并成为现代交流教育学的主要理论基石。
现代交流教育学(Communicative LanguageTeaching)是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(HenryWiddowson)等人于六十年代末期所创造的一门现代外语教学法。
交流教育学主张，训练交流技能必须是语言教育的根本目的，听、读、写四项口语技能的练习都应当为交流技能服务。
交际性理论的基本特征可总结为以下三个方面:其一，语言教育是表达价值的体系；其二，语言的主体作用和沟通能力；其三，语言的主要单位并不仅仅是语言、结构特征等，还涉及功能概念。
二、在英语教学中怎样体现和运用交际性原则1.信息传输过程传统的教育过程就构成了这种教学模式:老师传授理论知识→学习者接触专业知识→学习者巩固知识。
在这样的教育过程中，老师是科普知识的传递者，是教学的主体，居于绝对的权威地位。
由老师决定了课堂教学的目的、内容、方法和发展状况。
而学习者则是科普知识的被动接受者，是教学的客体，并处在老师的绝对权力制约下。
要求教学交际化，要求口语也只是一个教师利用语言来当作交换用具加以信息沟通的过程。
也因此，在英文阅读教学中，老师也可实行"交互型"的课堂教学。
英语教学中的交际性原则
英语教学中的交际性原则作者：宋平平来源：《魅力中国》2018年第10期摘要：英语即是一门学科也是一门语言，它不同于语文和数学，是用来研究东西的，英语是人与人之间交流的语言。
我们无法想象世界上没有任何一种通用的语言，那样的话人与人之间的交流就会有很多障碍。
学习英语不仅仅学习语言，还需要学习其中的语法关系等等。
关键词：高中英语；语言交流；交际性在结束掉九年义务制教育之后，学生们步入了高中的课堂，高中的学习相较以前来说要严格一点，复杂一点。
英语科目更是如此，学生们学习英语是为了在将来有场合可以使用到英语，所以交际性是英语学习的重要目的。
我们在教学过程当中使用教材来帮助学生们获得英语基础，但是我们的教学还是要与实际生活相结合，英语教学不单纯是传授知识，还需要通过实际的练习，达到用英语交流炉火纯青。
一、将英语作为一个工具来教学英语这门学科的学习是讲究技巧的，学生按部就班地学习那是没有效果的，所以我们可以将英语重新定义——交际类语言工具。
没错，我们正要学习的就是人与人之间交流的桥梁：语言。
既然我们已经重新定义了英语的含义，那么我们就得按照新的方式来教学。
语言最本质的功能就是用来交际，我们高中英语的课堂如果能够做到全英文交流的话，那就可以为学生提供一个良好的学习环境了。
高中不再是义务教育的阶段，所以有的学生没有办法上高中，而进入到高中的学生都是有能力的学生，我们不必担心在课堂上会出现有交流障碍的现象。
当然，我们也不是说不能变通，当学生不能听懂教师所说的内容时，我们可以用中文来旁敲侧击。
我们不难见到学生在高中阶段就出国留学的情况，所以在课堂上使用英语的交流是提前为学生打好了基础的。
不管学生的学习情况是怎样的，我们尽量保证学生在三年高中结束之后能够用英语流利地与别人交流。
二、语言实践的重要性一门语言最重要的就是要在适当的时候用，什么样的场合用哪一种语言。
课堂上教师强调的无外乎就是讲与练，语言交际能力的强弱是在一天天当中锻炼出来的，长时间的练习对应的就是语言能力强，反之亦然。
英语教学交际性原则及中学课堂英语交际教学
行。 教师对教学过程的构想设计都会 因为 某个教 学环节 的突然 变化 失去作用 。因 此 ，教师在课堂教学 中必 须有较强 的灵
活性和 随机性 ， 以适应动态 多变 的课堂 。 三 、 观 教 学 直 中学 阶段 ， 别是初 中阶段 ， 特 英语 教 学都 比较形象具体 ， 学生们的 日常生活 和 或者 生活经验密切相关， 易于 实施直观教 学。直观教学可 以利用一些基本 的教具， 如 图片、 模型、 实物 、 简笔画等， 教师也可以借 助手势、 动作或面部表情来辅助教学。 近几 年许多中学添置了完整 的电教设备， 这也为 外语直观教学提供 了必需的物质 条件。直
创造 浓 厚 的英 语 交 际氛 围 。 二、 把握课堂教学的灵活性 通常 Βιβλιοθήκη 教师在 组织课堂 教学 时， 依据
观教学使英语教学变得生动、 形象， 为英语 教学提供各种教学隋景和真实的交际场合， 有助于营造英 语交际情境和气氛。学生不 用借助翻译就能够理解所学 内容 ， 从而促进
认为行为主义的刺激一反应—强化方式不 能解释人们运用语言的独创性， 掌握语言也 不等于结构主义所认为的掌握语音、 语法、 词汇等知识 。与之相应 ，９ １ １７ 年美国人类 学家海姆斯 （ ｙ ｓ在 行 Ｉ ｍｅ） 论交 际能力》 － Ｉ ～文 中提出了著名的交际能力概念， 他认为一般 语 言理论还应包括交际和文化方面，既应 强调语言知识又强调语言使用能力， 既强调 结构的准确性， 又强调使用 的恰 当性 。 另一 方面 ， 以威多森 ｃ ．ＧＷｉｄｗｓｎ和威尔 ｝ ． ｄｏ ｏ） Ｉ 金斯 ①．Ａ．Ｗｉ ｉｓ为代 表的英美 国家 ｌ ｎ） ｋ
的学习积极性。 四、开展 多种 多样 的课 堂语言 交际
活 动
初中学生爱说、 爱动 ， 善于模仿 ， 记忆 力强 ， 有强烈 的竞争 意识和表现欲 ， 喜欢 尝试 着 把 学到 的语 言 材料 随 时进 行 对 话、 叙述和表演 。开展丰富多彩的课堂交 际活动适合于初 中学生的特 点， 便于学生
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈英语教学中的交际性原则摘要：交际性原则是一项根本的语言教学原则，运用交际性原则组织教学是实现语言教学目的根本保证。
本文主要探讨了在英语教学中如何体现和运用交际性原则。
关键词：英语教学；交际性原则；如何体现和运用交际性原则是一项根本的语言教学原则。
自70年代以来,以交际性原则为基础的外语教学模式在国内外日渐盛行。
在我国加入世贸组织以后，随着对外交往变得日益重要，运用交际性原则组织外语教学已为我国教育者所普遍认可并大力推广。
外语教学中交际性原则的内涵是什么呢？在英语教学中应如何具体运用呢？下面，笔者就英语教学中的交际性原则进行一下理论和实践方面的探讨。
一、交际性教学原则的内涵语言教学的交际性原则起源于20世纪60年代末，是交际教学法的重要理论基础。
交际教学法(Communicative Language Teaching)是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年代末期创立的一种外语教学法。
交际教学法认为,培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。
也就是说，在语言教学中应体现和运用交际性原则。
交际性原则的基本特征可以概括为三点:其—，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。
二、在英语教学中如何体现和运用交际性原则英语教学的交际性原则就是要求教师在教学过程中把英语当作交际工具来教，从而使学生把英语当作交际工具来学。
在英语课堂教学中，具体如何体现和运用交际性原则呢？笔者认为，应做到以下几点：1．教学过程交际化教学过程实际上是一个师生输出和接受信息的过程。
传统的教学过程形成了一个模式：教师传授知识→学生接受知识→学生巩固知识。
在这样的教学过程中，教师是知识的传授者，是教育的主体，处于绝对的权威地位。
教师决定教学活动的目的、内容、方式和进展情况。
学生是知识的被动接受者，是教育的客体，处于教师的权威控制之下。
这样的语言教学模式师生之间缺少了相互交流、沟通，只会使学生成为死记硬背条条框框知识的工具，而不会活学活用，自然也不能用学来的语言知识进行交际。
英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。
交际性教学原则充分体现了语言教学的目的和实质，要求教学过程交际化，要求语言教学过程就是一个师生运用语言作为交际工具进行交流的过程。
交际性教学原则的英语教学过程为：已知英语知识的交际实践→新的英语语言项→新旧英语知识的综合交际实践。
在这样的教学过程中，教师是语言交际活动的组织者，根据教学目的和学生的实际情况把已授和新授的语言知识融入到交际训练中去；学生是语言交际活动的积极参加者，在教师的引导下，在交际环境中真实地使用所学语言知识进行交际。
例如，在英语阅读教学中，教师可采取“互动型”阅读教学。
首先，学生进行分组阅读、讨论，解决教师提出的阅读任务。
然后各组提出新的问题，可以向其他小组提问，也可以向老师提问。
最后，教师进行总结性点评和补充性讲解。
这种教学模式将学生最大限度地置于主体地位，能极大地调动学生的学习积极性和交际欲望，是一种很有效的教学模式。
2.教学内容语境化语境就是上下文单词、短语、语句或篇章的前后关系。
单词、短语、语句等基本语言单位只有在一定的语境下才具有其确切真实的含义，脱离了语境，语言单位就不具备交际功能。
语境化是英语教学的基本前提。
任何教学内容包括词汇、语音、语法等如果脱离了语境进行教学，教学效果都将是不理想的，学生不可能确切掌握所学语言知识的交际功能。
例如，在词汇教学中，如果教师只对一个单词或词组只进行简单的语音、语义的讲授，学生是不可能掌握其真实含义和确切用法的。
但教师如果把该单词和词组设置在一定的语境中进行讲解和训练，教学效果就显然不同了。
就拿“Excuse me”这个词组作为例子吧。
在以前的英语教学中，英语教师只是告诉学生“Excuse me”是“对不起”的意思，学生总是以为“Excuse me”只表示道歉之意。
但如果英语教师在课堂教学设置两个情景：情景一：Mr Smith said to a stranger at a bus stop:“Excuse me ,does this bus go to the railway station?”情景二：When Mr Smith stepped on my foot, he said to me:“Excuse me!”学生看过这两个情景表演或这两个句子之后，就立刻明白“Excuse me”不仅有道歉之意，而且在与陌生人开始对话时是引起对方注意的开场语。
由此可见，在语境中进行词汇教学，学生不仅能清楚地理解词汇的含义，轻松地掌握其用法，而且印象深刻，难以忘记。
同样，英语的语音、语法等教学内容也应尽量在语境中组织教学，这样学生才能真正理解和掌握所学语言知识，并在交际实践中加以运用。
3.教材内容实用化教材是教学内容的主要载体,师生进行教学活动的重要依据,也是保证教学质量的物质基础。
一本好的英语教材，教学内容应反映学生的英语交际需要。
这体现在以下几个方面：1）教材的难易程度应符合学生的实际英语水平。
教材太难，学生难以跟上；教材太容易，学生觉得没东西可学。
2）教材内容要新颖。
也就是说，教材内容要能跟上时代的潮流，反映时代的现象；教材中的语言应是当今英语国家的主流用语，而不是早已过时的语言（大学英语专业生另当别论）。
3）教材内容要适合于学生英语综合应用能力的培养。
传统的英语教材注重读、写能力的培养，而忽视了听、说能力的训练，导致了“聋哑英语”的产生。
而现在的有些教材只重视口语和听力，而不重视读、写，结果培养的学生能说不会写，有人把这种现象称为“文盲英语”。
这样的英语教材都不是好教材。
英语应用能力包括听、说、读、写四个方面。
好的英语教材应该既重视读、写能力的培养，又重视听、说能力的培养，二者并重。
4）教材内容要与所学专业挂钩。
学生学不同的专业，其英语应用的主要方向也是不同的。
例如，计算机专业学生运用最多的是计算机英语，文秘专业学生运用最多的是文秘英语，新闻专业学生运用最多的是报刊英语。
因此，在学生英语基础容许的前提下，可适当考虑选用与学生所学专业相关的英语教材。
4.教学方法多样化交际教学思想主张，在考虑教学方法时，应根据教学目的、学生特点、教师素质、教学条件等多方面因素进行选择。
也就是说，交际性教学原则只是一种教学思想，并不意味着是一种固定的教学方法，而是需要灵活运用多种教学方法来实现这一教学原则。
实践证明，在英语课堂教学中，采取不同的教学方法，创造多种课堂教学形式，有利于学生各方面英语应用能力的培养。
在教学过程中，可适当采用分组讨论、情景模拟、游戏活动、角色表演、阅读报告等活动形式组织教学，适时调整教学的节奏，创造轻松活跃的学习气氛，使学生不会感到枯燥无味，保持较强的语言交际欲望。
例如，在高职英语精读教材New Horizon English ,Book 2,Unit 1中的Text A 讲述的是第一家麦当劳店（McDonald’s）的发展历史和现在麦当劳公司与当地居民对这家老店是否要拆毁的不同看法，教师就可以采用多种教学方法完成这篇课文的教学。
首先可以让学生阅读课文，对课文中出现的新词组、句型和课文的结构、中心思想进行分组讨论，形成阅读报告。
接着各组派代表宣读阅读报告，老师进行点评和补充式的讲解。
然后以“故事接龙”的游戏方式让学生讲述第一家麦当劳店的发展历史。
最后全班学生分成两组，一组代表麦当劳公司，另一组代表当地居民，就这家麦当劳老店是否要拆毁参考课文内容进行辩论。
辩论结束后，老师在进行点评并对课文进行总结。
在这个教学范例中，教师采用了分组讨论、阅读报告、游戏活动、角色表演四种教学方式，教学内容丰富，学习气氛活跃，学生一直是教学活动的主体，教学的中心任务是培养学生的英语交际能力。
5.教学手段现代化在课堂教学中给学生提供使用外语进行交际的机会和场所，即在课堂上大量模拟实际交际的各种场景，这是交际性教学的一大特点。
但在我国实际的英语教学中，运用传统的教学手段在课堂上大量创造模拟实际的交际场景是很困难的，因为缺少英语国家的英语交际环境，而且即使勉为其难地做起来也非常费时费力。
怎么办？现代化的教学手段能解决这一难题。
我们可以运用多媒体或网络辅助教学等方式把学生融入到真实的英语交际场景中去，去体验地道的英语，去感受英语国家的文化。
运用多媒体辅助外语教学是当前最先进的教学手段之一，它形象、直观，是集图、文、声、像于一体的语言学习载体，可以为学生提供一个极为轻松愉快的语言学习环境，能够激发学生的学习兴趣和交际欲望。
运用网络辅助教学也是一个很好的教学手段，这主要用于对学生进行课余学习辅导。
例如，可以利用发邮件或网络聊天随时解答学生的学习疑问，也可以在网上与学生进行英语聊天，或引导学生进入国际英语聊天网站进行真实的英语交际。
6.课余英语交际训练经常化课堂教学是英语教学的关键环节,但英语教学只停留在课堂教学上是远远不够的。
交际型教学原则要求教师把英语作为交际工具来教，要求学生把英语作为交际工具来学。
然而，我国的英语课堂教学一般是4--6节/周，完全靠每周几个小时的课堂训练是不可能使英语成为学生的交际工具的。
无论是中学生还是大学生都有大量的课余时间，英语教师应该想办法使学生经常利用课余时间进行英语交际训练。
其中一项行之有效的措施就是组织学生参加英语课外活动，如组织学生参加“英语角”、看英语电影、参加英语口语竞赛、成立口语训练小组等等。
这些活动不仅能训练学生的英语交际能力，更重要的是能培养学生长久的英语学习兴趣。
另外一项可以采取的措施是布置家庭作业。
家庭作业的内容也要贯彻交际性原则，如要学生课外准备课文复述、角色表演、阅读汇报等。
三、.运用交际性原则组织教学应注意的问题1.学生的外语交流畏惧心理学生的外语交流畏惧心理属于外语学习焦虑的一种。
Horwitz等（2001）认为，对于课堂环境下的学生而言，外语学习焦虑主要有三种：交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑。
根据笔者2006年对部分高职院校学生的英语学习焦虑进行调查所取得的统计数据表明,高职学生学习英语的交流畏惧型焦虑程度很高,严重影响学生英语交际能力的培养。
学生英语学习焦虑不仅与自身的语言能力和心理素质相关，而且与教师的教学策略有直接或间接的关系。
根据交际性教学原则，教师应致力于创造一种和谐、积极、轻松愉快的课堂气氛，使学生克服紧张心理，树立自信，提高用英语进行交流的积极性。
对于学生在英语交际训练中所犯的语言错误，不要急于纠正，更不要批评，要采取鼓励为主、适当纠错的教学策略。