浅谈英语交际教学

浅谈英语交际教学
" 如何提高学生的英语交际能力在我国英语教学界已经引起了广泛的关注。

在教学过程中存在着多种影响学生提高交际能力的因素。

学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的。

过分注重英语书面语大大减少了学生交际实践的机会。

更糟糕的是，传统的以教师为中心的课堂教学模式已不能与当代交际教学的发展相适应。

这是一个非常急迫的问题，我们必须予以关注。

以下我就根据自己在上课、听课、评课过程中的一点经验体会，浅谈一下英语交际教学中存在的问题及解决办法。

一问题：
（一）思想
由于不正确的思想，学生不敢说英语。

在英语交际方面，正确与流利似乎是矛盾的。

许多人持这样一种观点，正确第一，流利第二。

这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。

其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。

根据我的经验，学生在做交际练习时，我们应鼓励他们，而不是为了纠错而打断他们的话，否则就会挫伤他们的说话热情。

显而易见，“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分幽默的错误。

（二）话题
教师或教材事先定好的话题往往使学生不知说什么好。

对于大多数学生来说，最容易的是那些他们熟悉且生动有趣的话题。

只为了语法教学而编辑的材料不能使学生说。

比如“Tom is a boy.”“Kate is a girl.”等句型有语法意义，但缺少练习价值，很明显，学生会很快厌倦它们。

另一个学生不配合的原因是教学材料脱离现实，“To the Tibet”,“To Guilin”等话题只能帮助学生学点语法。

另一方面，材料应主要反映英美文化。

只有有吸引力的文化背景才能使学生学到地道的英语。

如果我们把文化与语言学习分开，交际练习就会失去光彩。

（三）语言环境
由于有限的语言环境，学生缺乏练习的机会。

以下因素可能导致了这种情况：对于书面语的过分重视；教师很少真正说英语，即教师在课堂上很少说，在课后也不与学生用英语交流；教师在课堂上说得过多，即课堂教学以教师为中心教师代替学生思考和练习，学生通常处于被动的地位；学生不注重培养说英语的习惯以及交际教学不能列入教学计划。

（四）动机和责任
如果没有自我动机和教师的引导，学生往往不会坚持用英语交际。

一般说来，学习另一种语言的动力来自两个方面：学生的自我动机和教师对于在课堂上所使用的练习材料的正确而充分的使用应持的负责态度。

每个人都有理想，问题是某些学生的自我设计与他们现在所学的课程相距甚远。

因此，我们应主动接近学生，引导他们形成现实的态度。

通过这种方式，可以把他们的理想与我们的教学目标结合起来。

由于缺乏对于实现教学目标来说十分重要的客观压力，学生也可能不会坚持说英语。

通常教师对学生的交际练习不作严格要求，没有确定的时间或内容让学生每天或每周练习。

结果，学生只说汉语或半汉语来取乐。

因此，很难取得期望中的教学效果。

一解决办法
（一）思想
建立正确的口语教学指导思想。

那种认为交际能力一点不重要的观点必须完全转变。

英语教学的每个方面，不只交际教学，都应确立这种观点流利第一，无可非议。

每位教师都应用明确的态度来支持这
种观点；每个学生都应积极承担起说英语的义务。

在每学年评定学生英语能力时，不应只看他们的书面英语，而且还要测试其交际能力。

如果交际能力测试在考试中占有一席之地的话，学生的交际能力怎么会不提高？
（二）课堂中心
将课堂中心由教师变为学生。

分组讨论比以教师为中心的课堂教学模式更利于教学目标的实现，它能给学生提供更多的机会进行交际。

讨论组可分为三种形式；全班讨论、小组讨论、两两讨论。

根据我的一点拙见，讨论的话题应是可行的、有趣的、可争论的。

我们应抓住指导讨论的时机。

选择合适的话题可不是件容易事。

我们可以提供话题供学生选择，当然学生亦可提供他们感兴趣的话题。

我想，这种方式可吸引学生的注意力，使学生真正成为课堂教学的中心。

（三）语言环境
必须创造一个更生动的语言环境，彻底改变那种以教师为中心，教师代替学生思考和练习的“哑巴英语”教学模式。

鼓励学生在校园的每个角落说英语。

通过设立英语角，举办英语话剧比赛等活动，为学生创造说英语的环境，使学生在丰富多彩的课外活动中检验应用和扩展课堂上学得的知识。

有了生动具体的语言环境，学生的交际能力自。