人教版选修2-2《物体平衡的稳定性》教学设计(精品).doc
《平衡的稳定性》 学历案
《平衡的稳定性》学历案一、什么是平衡的稳定性在我们的日常生活中，平衡是一种常见的现象。
从站立的姿势到建筑物的结构，从生态系统的平衡到经济市场的稳定，平衡无处不在。
然而，平衡并非是一种绝对的、一成不变的状态，而是存在着稳定性的差异。
简单来说，平衡的稳定性指的是系统在受到外界干扰后，恢复到原有平衡状态的能力。
一个具有高稳定性的平衡系统，在受到较小的干扰时，能够迅速且有效地恢复到原来的平衡位置；而一个稳定性较低的平衡系统，则可能在较小的干扰下就失去平衡，难以恢复到原来的状态。
为了更好地理解平衡的稳定性，我们可以想象一个放在平面上的不倒翁。
当我们轻轻推动它时，它会摇晃几下，但最终又会回到直立的位置。
这就是因为不倒翁的结构设计使其具有较高的平衡稳定性。
二、影响平衡稳定性的因素1、结构与形状物体的结构和形状对平衡稳定性起着至关重要的作用。
以建筑物为例，如果建筑物的基础不牢固，或者结构设计不合理，在遭遇地震等自然灾害时就容易倒塌。
相反，那些经过精心设计、结构合理的建筑物则能够在一定程度上抵御外界的干扰，保持平衡。
2、重心位置重心的位置是影响平衡稳定性的关键因素之一。
重心越低，物体就越稳定。
例如，一个矮胖的杯子比一个细长的杯子更不容易倾倒，因为矮胖杯子的重心更低。
3、支撑面积支撑面积越大，平衡稳定性越高。
比如，四条腿的椅子比三条腿的椅子更稳定，因为四条腿提供了更大的支撑面积。
4、外界干扰的强度和频率外界干扰的强度和频率也会影响平衡的稳定性。
较弱且不频繁的干扰，对于稳定性较高的系统来说可能影响不大；但强烈且频繁的干扰，可能会使即使原本稳定性较高的系统也难以维持平衡。
5、系统的内部调节机制一些系统具有内部的调节机制，能够在受到干扰后自动进行调整，从而恢复平衡。
例如，人体的体温调节系统能够在外界温度变化时，通过出汗、血管收缩等方式来维持体温的平衡。
三、平衡稳定性在生活中的应用1、体育领域在体育活动中，平衡的稳定性至关重要。
人教版 选择性必修二 生态系统的稳定性 教案
第5节生态系统的稳定性生态平衡——————————————自主梳理——————————————1.概念生态系统的组成成分和营养结构生态系统的结构和功能处于相对稳定的一种状态，就是生态平衡。
能量流动、物质循环和信息传递2.特征(1)结构平衡：生态系统的各组分保持相对稳定。
(2)功能平衡：生产－消费－分解的生态过程正常进行，保证了物质总在循环，能量不断流动，生物个体持续发展和更新(3)收支平衡：植物在一定时间内制造的可供其他生物利用的有机物的量，处于比较稳定的状态。
3.负反馈调节(1)概念：在一个系统中，系统工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，并且使系统工作的效果减弱或受到限制，它可使系统保持稳定。
(2)实例：(3)意义：负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统具备自我调节能力的基础。
(1)生态系统的结构和功能处于相对稳定的一种状态，就是生态平衡。
(√)(2)处于生态平衡的生态系统具有结构平衡、功能平衡和信息平衡三大特征。
(×)提示处于生态平衡的生态系统具有结构平衡、功能平衡和收支平衡三大特征。
(3)正反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统具备自我调节能力的基础。
(×)提示负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统具备自我调节能力的基础。
(4)当农田里蚜虫数量增多时，七星瓢虫的数量也会增多，这样蚜虫种群数量的增长就会受到抑制，这属于生态系统内的负反馈调节。
(√)(5)甲状腺激素分泌的调节也存在着负反馈调节。
(√)[应用示例](2021·山东潍坊调研)下列关于生态平衡和生态系统的稳定性的叙述，正确的是()A.处于生态平衡的生态系统不一定结构平衡B.生态平衡意味着生态系统中各种生物的数量恒定不变C.生态平衡被破坏的原因是恶劣的自然条件D.生态系统的自我调节能力是有限的答案 D解析处于生态平衡的生态系统结构平衡、功能平衡、收支平衡，A错误；生态平衡是一种动态的平衡，各种生物的数量不是恒定不变的，B错误；生态平衡被破坏的原因除了恶劣的自然条件，还有人为的破坏等，C错误；生态系统的自我调节能力是有限的，D正确。
人教版高中选修2-2物理1.6物体平衡的稳定性教案(2)
平衡的稳定性1．6．1、重心物体的重心即重力的作用点。
在重力加速度g 为常矢量的区域，物体的重心是惟一的（我们讨论的都是这种情形），重心也就是物体各部分所受重力的合力的作用点，由于重力与质量成正比，重力合力的作用点即为质心，即重心与质心重合。
求重心，也就是求一组平行力的合力作用点。
相距L ，质量分别为21,m m 的两个质点构成的质点组，其重心在两质点的连线上，且21,m m 与相距分别为：0)(2121=-+L m L m m 0)(1221=-+L m L m m2121m m L m L +=2112m m Lm L +=均匀规则形状的物体，其重心在它的几何中心，求一般物体的重心，常用的方法是将物体分割成若干个重心容易确定的部分后，再用求同向平行力合力的方法找出其重心。
物体重心（或质心）位置的求法我们可以利用力矩和为零的平衡条件来求物体的重心位置。
如图1-6-1由重量分别为21,G G 的两均匀圆球和重量为3G 的均匀杆连成的系统，设立如图坐标系，原点取在A 球最左侧点，两球与杆的重心的坐标分别为321,,x x x ，系统重心在P 点，我们现在求其坐标x 。
设想在P 处给一支持力R ，令321G G G R ++=达到平衡时有：332211=-++=∑Rx x G x G xG M∴321332211332211G G G x G x G x G R x G x G x G x ++++=++=这样就得出了如图所示的系统的重心坐标。
若有多个物体组成的系统，我们不难证明其重心位置为：⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎨⎧===∑∑∑∑∑Gi Giz z Gi Giy y Gi Gix x i一般来说，物体的质心位置与重心位置重合，由上面公式很易得到质心位置公式：⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎨⎧===∑∑∑∑∑∑i i i i i i i i i m z m z m y m y m x m x如图1-6-2，有5个外形完全一样的均匀金属棒首尾相接焊在一起，从左至右其密度分别为ρ、⒈1ρ、⒈2ρ、⒈3ρ、⒈4ρ，设每根棒长均为l ，求其质心位置，若为n 段，密度仍如上递增，质心位置又在什么地方？解：设整个棒重心离最左端距离为x ，则由求质心公式有521552211m m m x m x m x m mxm x iii ++++++==∑∑bv v v v lv l v l v l v l v ρρρρυρρρρρ4.13.12.11.1294.1273.1252.1231.12++++⋅+⋅+⋅+⋅+⋅=l 67.2=若为n 段，按上式递推得：)1011(3.12.11.11)12)(1011(73.152.131.112-++++++--+++⨯+⨯+⨯+⋅=n n n l x将坐标原点移到第一段棒的重心上，则上式化为：l n n n x )1011(2.11.11)1)(1011(33.122.11.1-+++++--+++⨯+⨯+=)1011(2.11.11)1)(1011(2)1021()1011(-+++++--+++⨯+++=n n n[][]ln n n )1011(2.11.11)1(21101)1(21222-+++++-++++-+++= lq n q n n )(3)32)(1(++-=例、如图1-6-3所示，A 、B 原为两个相同的均质实心球，半径为R ，重量为G ，A 、B 球分别挖去半径为432R R 和的小球，均质杆重量为G 6435，长度R l 4=，试求系统的重心位置。
物体平衡的稳定性-人教版选修2-2教案
物体平衡的稳定性-人教版选修2-2教案一、教学目标1.知道物体平衡的概念和表述方法。
2.掌握物体平衡的判定方法。
3.理解物体平衡的稳定性。
二、教学重难点1.判定物体平衡的方法。
2.物体平衡的稳定性概念。
三、教学过程3.1 导入新知识1.思考问题：“你会如何判断一个物体是否处于平衡状态？”学生可能会想到测量物体的位置、维持物体的位置稳定等方法。
2.引出新课题：“在学习物体平衡的基础上，今天我们将学习物体平衡的稳定性。
”3.2 技能训练1.讲解物体平衡的判定方法以平衡力矩为判断标准，即物体所受合力的大小和方向相等，物体所受合力的力臂为0时，物体处于平衡状态。
案例分析：白杨树的树冠为什么这么大但是根部却很细弱？说明物体平衡的判定方法要包括物体平衡以及物体稳定，物体平衡的条件是合外力及时，而稳定性受到了合外力的限制。
2.讲解物体平衡的稳定性定义：物体平衡状态的稳定性是指物体离开平衡位置后，力的作用会使它回到平衡位置的能力。
案例分析：为什么放空的自行车会倒？说明物体平衡的稳定性与重心的位置有关。
3.3 综合应用1.组织学生进行问题探究：“如何提高日常生活中物体平衡的稳定性？”2.提出活动设想：“设计一个稳定性较高的建筑模型。
”四、教学评价1.设计选修2-2课后思考题，包括物体平衡、稳定性等关键词，能够激发学生对该课题的深入思考。
2.采用课堂问答和小组讨论等方式，引导学生积极思考，从而促进知识的深入。
五、教学反思本节课通过讲解物体平衡的判定方法和稳定性的概念，使得学生对物体平衡的判定和稳定性的提高有了更加深入的认识。
同时，通过问题探究和活动设计，使得学生能够深入了解物体平衡与稳定性在现实生活中的应用，从而更好地掌握该知识点。
希望在今后课堂教学中，能够进一步优化教学方法，提高学生学习效果。
《物体平衡的稳定性》 说课稿
《物体平衡的稳定性》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《物体平衡的稳定性》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《物体平衡的稳定性》是高中物理力学部分的重要内容。
它是在学生已经学习了力的合成与分解、共点力的平衡等知识的基础上，进一步深入探讨物体在平衡状态下的稳定性问题。
这一内容不仅有助于学生加深对力学基本概念和规律的理解，还能培养学生的分析问题和解决问题的能力，为后续学习机械能守恒定律、动量守恒定律等知识奠定基础。
本节课的教材内容主要包括物体平衡的三种类型（稳定平衡、不稳定平衡和随遇平衡）、影响物体平衡稳定性的因素（重心的高低、支撑面的大小、结构的形状）以及物体平衡稳定性在实际生活中的应用。
教材通过实例和实验，引导学生观察、思考和分析，逐步揭示物体平衡稳定性的本质和规律。
二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们已经具备了一定的力学基础知识和逻辑思维能力，但对于物体平衡的稳定性这一较为抽象的概念，理解起来可能会存在一定的困难。
在教学过程中，需要通过生动的实例和直观的实验，帮助学生建立感性认识，逐步引导学生进行理性思考和分析。
学生在学习过程中可能会出现以下问题：1、对于重心的概念理解不够深入，难以准确判断物体重心的位置。
2、在分析影响物体平衡稳定性的因素时，容易忽略某些关键因素，或者对因素之间的相互关系理解不清。
3、在应用物体平衡稳定性的知识解决实际问题时，缺乏将理论知识与实际情境相结合的能力。
针对以上学情，在教学中要注重引导学生观察生活中的现象，加强对概念的理解和对规律的总结，通过练习和讨论提高学生的应用能力。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）理解物体平衡的三种类型：稳定平衡、不稳定平衡和随遇平衡。
（2）掌握影响物体平衡稳定性的因素：重心的高低、支撑面的大小、结构的形状。
《物体平衡的稳定性》 学历案
《物体平衡的稳定性》学历案一、学习目标1、理解物体平衡的概念，包括稳定平衡、不稳定平衡和随遇平衡。
2、掌握判断物体平衡稳定性的方法，能够运用重心位置等因素进行分析。
3、了解物体平衡稳定性在实际生活和工程中的应用。
二、学习重难点1、重点（1）物体平衡的三种类型及其特点。
（2）影响物体平衡稳定性的因素。
2、难点（1）运用重心位置判断物体平衡的稳定性。
（2）理解物体在不同平衡状态下的能量变化。
三、知识回顾在学习物体平衡的稳定性之前，我们先来回顾一下物体平衡的相关知识。
物体的平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动的状态。
此时，物体所受的合力为零。
例如，一个静止在水平桌面上的物体，它受到重力和桌面的支持力，这两个力大小相等、方向相反，合力为零，物体处于平衡状态。
四、引入在我们的日常生活中，经常会看到各种各样的物体处于平衡状态。
比如，放在桌子上的书本、立在地面上的电线杆等等。
然而，有些物体的平衡状态很容易被打破，而有些物体则能够保持稳定。
这就涉及到物体平衡的稳定性问题。
想象一下，一个立在尖尖顶点上的圆锥和一个放在水平面上的球体。
圆锥很容易倾倒，而球体则相对稳定。
为什么会出现这样的差异呢？这就是我们接下来要探讨的物体平衡的稳定性。
五、物体平衡的类型1、稳定平衡当物体稍微偏离平衡位置后，能够自动回到原来的平衡位置，这种平衡称为稳定平衡。
例如，一个小球放在凹面底部，当小球受到微小扰动偏离原来位置时，它会受到一个指向平衡位置的合力，从而自动回到原来的位置。
2、不稳定平衡当物体稍微偏离平衡位置后，所受合力会使其进一步远离平衡位置，这种平衡称为不稳定平衡。
比如，一个小球放在凸面顶部，稍有扰动，小球就会滚下凸面，无法回到原来的位置。
3、随遇平衡当物体在平衡位置附近时，所受合力为零，且在任意位置都能保持平衡，这种平衡称为随遇平衡。
一个例子是，一个小球放在水平的平面上，它在平面上的任意位置都能保持平衡。
六、影响物体平衡稳定性的因素1、重心位置重心越低，物体的稳定性越好。
《平衡的稳定性》 学历案
《平衡的稳定性》学历案一、什么是平衡的稳定性在我们的日常生活中，平衡是一个常见的概念。
当我们站立、行走、骑车或者进行各种活动时，都在努力保持身体的平衡。
但平衡不仅仅是指物体或系统处于静止的状态，更重要的是在受到外界干扰时，能够恢复到原来的平衡状态或者达到新的平衡状态的能力，这就是平衡的稳定性。
平衡的稳定性可以从多个角度来理解。
从物理学的角度来看，它与物体的重心、支撑面以及所受到的外力有关。
当物体的重心在支撑面内，且外力不超过一定限度时，物体能够保持平衡；一旦重心超出支撑面或者外力过大，平衡就会被打破。
而在生物学中，人体的平衡则涉及到神经系统、肌肉系统和感觉器官的协同作用。
当我们的身体受到外界干扰时，这些系统会迅速做出反应，调整姿势和肌肉力量，以维持身体的平衡。
在更广泛的社会和经济领域，平衡的稳定性也有着重要的意义。
例如，一个国家的经济体系需要在各种因素的影响下保持稳定，包括供求关系、货币政策、财政政策等。
如果这些因素失去平衡，可能会导致经济危机、通货膨胀或通货紧缩等问题。
同样，在人际关系中，也需要在个人需求和他人需求之间找到平衡，以维持稳定和和谐的关系。
二、影响平衡稳定性的因素（一）重心与支撑面重心是物体所受重力的作用点，而支撑面则是物体与支撑物接触的部分。
当重心位于支撑面的中心位置时，物体最稳定；重心偏离支撑面中心越远，物体越容易失去平衡。
例如，一个站立的人，如果身体向前或向后倾斜过度，重心超出了双脚所构成的支撑面，就会摔倒。
（二）外力的作用外力是导致平衡状态改变的重要因素。
外力的大小、方向和作用点都会影响平衡的稳定性。
如果外力较小且作用在合适的位置，系统可能能够通过自身的调整来维持平衡；但如果外力过大或者作用在关键位置，就可能迅速打破平衡。
比如，一阵强风可能会吹倒一棵根基较浅的树。
（三）系统的内部结构和特性不同的物体或系统具有不同的内部结构和特性，这也会影响其平衡的稳定性。
例如，一个结构坚固、质量分布均匀的物体通常比一个结构松散、质量分布不均匀的物体更稳定。
《平衡的稳定性》 学历案
《平衡的稳定性》学历案在我们的日常生活和自然界中，平衡是一个常见而又至关重要的概念。
从站立的人体到建筑的结构，从生态系统的平衡到经济市场的稳定，平衡无处不在。
然而，仅仅达到平衡是不够的，更关键的是这种平衡的稳定性。
什么是平衡的稳定性呢？简单来说，就是当系统受到外界干扰或内部变化时，能否保持原有的平衡状态或者恢复到平衡状态的能力。
比如说，一个立在指尖的铅笔，如果轻轻一碰就倒下了，那么这种平衡就是不稳定的；而一个放置在水平桌面上的水杯，即使受到轻微的晃动也能很快恢复平稳，这就是稳定的平衡。
平衡的稳定性在物理学中有着广泛的研究。
以一个简单的单摆为例，当摆球在最低点时，如果受到一个小的扰动，它会在摆动几次后重新回到最低点，这就是一种稳定的平衡。
而当摆球在最高点时，哪怕是最轻微的扰动都会使它偏离原来的位置，无法再回到最高点，这就是不稳定的平衡。
在物理世界中，平衡的稳定性取决于系统的能量、势能和动能的分布以及外界施加的力的大小和方向。
在工程领域，平衡的稳定性更是至关重要。
比如在建筑设计中，建筑师需要确保建筑物在各种自然力（如风力、地震力）的作用下保持结构的平衡和稳定。
如果建筑物的重心过高或者结构不合理，就可能在遭遇强风或地震时发生倾斜甚至倒塌，造成严重的人员伤亡和财产损失。
同样，在机械设计中，各种零部件的运动和配合也需要考虑平衡的稳定性，以确保机器的正常运转和使用寿命。
在生物学中，生态系统的平衡稳定性也有着重要的意义。
一个健康的生态系统应该能够在一定程度的外界干扰（如气候变化、物种入侵）下保持自身的结构和功能。
例如，一片森林中的物种多样性丰富，食物链和食物网复杂，当某个物种的数量发生一定变化时，其他物种能够通过相应的调整来维持整个生态系统的平衡。
然而，如果人类活动过度破坏了森林的生态环境，导致大量物种灭绝，那么这个生态系统就可能失去平衡，难以恢复，甚至崩溃。
在经济领域，市场的平衡稳定性也是政府和企业关注的重点。
物体的平衡的稳定性说课稿wzf
物体说课稿班级：物电学院07.1 日期：指导教师：王老师说课人：w司南f尊敬的各位领导、各位老师：你们好！今天我说课的题目是《物体平衡的稳定性》，选自人民教育出版社高中物理新课标教材选修2-2第一章第六节。
下面我就教材分析，教法与学法以及教学程序设计这三个方面来说这堂课。
1.教材分析1.1地位和作用:本节为物体的平衡这章的最后一节，在这之前一节学习了刚体平衡条件有关的知识。
本节知识是前面知识的应用和回顾，同时也是前面知识在生活中的延伸，认识生活中的的物理知识，应用物理到生活中。
1.2学情分析:学生已经基本掌握了刚体平衡的条件，已经能用前面的知识判断刚体在只受两个力的作用下是否能保持平衡，只要有这一点知识,就足够解决本节知识点。
本节涉及许多生活中的实例，也是同学非常感兴趣的。
1.3教学目标:根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我提出了教学目标，具体是知识与技能目标，过程与方法目标和情感、态度与价值观目标。
1)我确定的知识与技能目标是：○1了解平衡的种类；○2了解稳度，了解与稳度有关的因素； 了解生活中涉及稳度的实例，并学会应用。
2)我确定的过程与方法目标是：○1通过观看图片分析生活中的实例培养学生的思维能力和探索物理世界的求知欲。
○2通过对稳度的学习，了解物理知识在生产、生活和社会中的应用。
3)我确定的情感、态度与价值观目标是：引导学生从生活中的现象发掘物理知识，让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣；培养学生严谨认真的科学态度和作风；介绍物体稳度有关因素，通过要求学生制作不倒翁，锻炼学生的自主思考能力和动手能力。
1.4教学重点、难点对学生的心理特征和认知水平，我确定的教学重点和难点。
1）我确定的教学重点是：○1物体的平衡种类的分析。
○2与稳度相关的因素。
2）我确定的教学难点是:如何判断物体属于哪一类平衡？2.教法学法：2.1教法:1)情景激学法(创设情景,调动学生参与，引发学生兴趣,触发学生的内在学习动力,促进学生由被动转为主动学习。
《物体平衡的稳定性》教案1
物体平衡的稳定性【教学课题】物体平衡的稳定性【教学目标】1.知识与能力✓掌握物体的受力分析、平衡条件及物体平衡的种类2.过程与方法✓能用刚体的平衡条件分析物体的平衡3.情感态度与价值观✓培养耐心细致的工作作风和严肃认真的科学态度【教学安排】2课时【教学重难点】重点：掌握物体平衡的种类,稳定性的概念难点：能正确运用平衡条件求解静力学问题【教学方法】讲练结合、总结归纳【教学用具】投影仪、投影片【主要内容】一、平衡的种类钢丝上的杂技演员、儿童玩的不倒翁都是在重力和支持力的作用下处于平衡状态，但是钢丝上的演员稍有不慎就会摔下来，不倒翁扳倒后却会自动立起来。
可见，平衡也是有区别的。
那么平衡有哪些种类呢？如果照图1.6-3(a）那样，把木条一端的小孔套在水平轴O上，把木条从平衡位置稍微移开一些，重心C的位置升高，重力对轴O的力矩就会使它回到原来的平衡位置，这种平衡叫做稳定平衡（stable equilibrium）。
图1.6-3（a）图1.6-3(b)如果照图1.6-3(b)那样，使木条的重心恰好在水平轴的正上方，木条处于平衡状态。
把木条从平衡位置稍微移开一点，重心C的位置降低，重力对轴O的力矩就会使它继续远离平衡位置，这种平衡叫做不稳定平衡（unstable equilibrium）。
如果照图1.6-3(b)那样，把木条重心C处的小孔套在轴O上，这时无论你把木条放在什么位置，它都能保持平衡。
这是因为无论木条处在什么位置，重心C的位置都没有改变，重力对轴O的力矩始终为零的缘故。
这种平衡叫做随遇平衡（indifferent equilibrium）。
可见，物体在策略和支持力作用下的平衡可以分为稳定平衡、不稳定平衡和随遇平衡。
当物体稍微偏离平衡位置时，如果重心升高，物体的平衡就是稳定平衡；如果重心降低，就是不稳定平衡；如果重心的高度不变，就是随遇平衡，如下图。
二、稳度什么叫稳度？平放的砖和竖放的砖都牌稳定平衡状态，稍微离开平衡位置，重心都升高，但是它们的稳定程度不同。
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《物体的平衡性》教案
【课题】对物体平衡性的探究
【教学时间】40分钟
【教学对象】高一(上)
【教材】教育科学出版社第四章第3节
【主讲人】
【教学内容分析】
1.教材的地位和作用：课程地位及目标
本节内容是新教材第四章第三节的内容，应其在课程要求中为选学内容，对学生的要求相对较低，教材地位一般，只是教师对学生实际情况进行相应补充，和对教学方法的适当尝试；学生通过自我探究就简单规则几何体的平衡有一定定性了解。
2.课程标准对本节的要求：通过实验探究，让学生知道什物体平衡的分类，物体达到平衡的条件及稳定的概念，培养其的物理思维。
3.教材内容安排：通过实验得出自由落体是初速度为零的匀加速运动，并分析自由落体运动及其加速度。
4.对教材的处理：培养学生观察能力和分析,使之会验证匀变速直线运动；通过分析、归纳出自由落体运动的速度、位移公式，培养分析、推理、综合的能力。
【学生情况分析】
1.学生的兴趣：具有强烈的好奇心。
2.学生的知识基础：学生已经学过共点力平衡等有关知识。
3.学生的认识特点：本节知识的内容，接触多但并未进行总结和相关学习，在探究时，对实验结果的外推的有一定难度。
【教学目标】
1.知识与技能
通过实验观察、定义并理解简单几何体的平衡态的分类和做自由落体运动的条件2.过程与方法
通过引导学生对实验进行控制变量的设计，是学生掌握实验设计原理，及对于探
究的结果合理外推，大胆假设，科学求证的能力
3.情感态度与价值观
通过，使学生明白生活中简单几何体的平衡原理，激发起对物理学科的学习热情，使他们从生活走向物理，从物理走向科学。
【教学重点】物体平衡状态的分类，影响物体稳定性的因素及稳度的理解
【教学难点】
学生对于生活中的稳定事例关注不多，对于实验的设计和结果的外推，有较
大影响，探究质量把握难度大。
【教学策略设计】
1.教学组织形式
新课程提倡以自主、合作、探究的教学组织形式来进行课堂教学，本节采用教师引导，学生探究的教学组织形式，让学生在体验科学探究的过程中，获取物理知识。
2.教学方法
（1）实验探究法
物理是一门以实验为基础的科学。
本节教学设计注重以问题为先导，把主要内容的教学过程变成一种解决问题和科学探究的过程。
在教师的启发、引导下，学生自己探究，动手做一些有趣的小实验，尝试自己观察并描述实验现象，分析现象产生的原因，从而获取知识。
整个过程渗透物理学研究方法、科学思维方法和协作精神、探索精神等情感态度价值观教育。
（2）讲授法
通过教师的讲解，辅以演示实验、各种直观教具和现代教学技术，启发学生思维，把
学生的感性认识上升到理性认识。
在讲授知识的同时渗透探究的思想，在探究的过程
中讲授必要的物理知识。
在稳度的探究上，让学生具体问题具体分析，随时发现学生
的错误，并引导分析错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固
强化有关知识。
3.学法指导
“新课程模式下，应重视教学过程中对学生的学法指导。
在本节的法中，要注意引导学
生通过观察、分析、综合，自己得出结论，在其中渗透物理学的分析问题和解决问题
的方法，使学生受到学习方法的训练。
4.教学媒体设计
充分利用实物、视频、图片等材料，为学生学习物理规律提供必需的感性材料。
【教学用具】
米花糖若干，小刀，平面
【教学流程图】
开始——创设情景（7）——提出问题——分组探究（5）——总结点评（5）——引导学习（15）——总结——布置
【教学过程设计】
【板书设计】
⏹平衡的稳定性的探究
一.物体平衡的分类
⏹二.物体倾覆的原因。