种树培根,育人养心

一
刘立冬
变史社教学课堂 ， 从而真正 的实 现快乐 的学 习史社 ， 轻 松 了解 过去 的史 实， 提高学生 的人文素养。 二、 史 社 教 学 中与 电 影 的 整 合 的 方 式 １ ． 依 史社 学科 的重 、 难 点， 在享 受电影 的视 听效果 中让 学 生身临其 境， 探 索历史知识 史社主要是 过去 的历史 ， 只有 文字 、 图画、 文物 能给 我们 提供 当时社会 的 片言鳞语 ， 很 难让 现在 的学生 了解 当时的具体 状 况， 也很难理解 当时社 会存在 的问题及 事件 发生 的背景 。只有 创造 情 境， 把学生带入那个时代 ， 体验 历史 的过程 ， 在 体验 中去认识 去思 索 ， 这 样才会对 当时有真切的了解。 学生通过 自己的观看电影 画面 、 收 听电影 语言 ， 在 视听 的过程 中就 被带人 了当时的社会 ， 透过不 同的 电影 人物 的生命历 程 ， 全 面观察 每一 个历史事件的发展经过 ， 学生看 到 的是更 多不 同于 己的生 活经历 ， 感 受 到 的是当时人的心理动态。 电影 不仅 帮助学生 收获 当时人物 人生 道路 的间接经验 ， 更是让学生非常容 易理解 史社 中的历史 事件 的发展 过程 ， 再通过教师的指导 ， 让学生对某 些具体 问题 的进行思 索 、 从 而把文 字的 知识 内化成 自己素养 ， 提高了史社 学习的效率 。而且这 份亲身体验 应用 在 以后的人生路途中 ， 丰富了其人 生阅历 ， 提高 了其社会的实践能力 。 ２ ． 利用 电影场景作为史社批判的一面镜子 ， 批 判 中理解真 实历史社 会 的面貌 。 电影的拍摄要看 导演 的素养 。有 一些导 演具备 丰富 的历 史知识 ， 他会依历史原貌来 还原 当时 的历史场 景 ， 有 的导演 只追求夸 张 的效果 ， 为 了达到一定娱乐 目的 ， 就对 历史事实戏剧 化了 ， 不注重历 史的 面貌 ， 就会造成电影里的事物与 真实 的历史相 差很远 ， 这些都 会使 正在 成长中的青少年产生错误的历史认识 。 ３ ． 角色扮演—— 对 电影场 景的模 仿及给 电影 中历史人 物 的配 音 当学生在观看电影时 ， 他只是 以一个局 外人 的身份观 看 电影 ， 通过视 听 了解当时历史与社会场面 ， 所获 得 的经 验是 比较少 ， 只有亲 自的体验 才 能加深对当时历史的印象 ， 才能内化为 自己的素养 和能力。因此对 于学 习史社的重难点时 ， 除了让 学生观看 外 ， 还要学生去模仿 当时 的场 景 ， 模 拟历史事件的发展过程 ， 进行 角色扮 演 ， 对当时 的历史人 物进行配 音 ， 使 学生能亲身体验和实践他人的角色 ， 从 而能够 更好地理解 他人 的处境 ， 体验他人在不同情况下的内心情感 ， 从 而让学生真正 的融人过去 的那段 历史岁月 ， 真切的感受到事件发 生发展 的社会 形势 ， 才 能加深 学生 的印 象， 从而使学生在活动中养成相 应 的情 感、 态度 、 价值 观 ， 丰 富其人 生经 验， 促进其社会化。 比如我们在讲 甲午 中 日战争时 ， 我 让学生 为邓世 昌 配音 ， 一位同学为主 ， 其他 同学 一起重 复 ， 从而 使学生 心潮澎 湃 ， 恨不 得 亲 自上阵杀敌 ， 使学生的爱 国情感 达到 了一个 高潮 ， 从 而更 为后面要 讲 述的失败的原因埋下了伏 笔。 电影通过不同人物的声音 与行为 以及丰富动态 的画面 ， 接近学 生的 个性发展需求 ， 更符合 学生现有 的认知 特征 ， 把 学生喜 爱的 电影形式 引 入史社教学 ， 弥补史社学科 的时间距 离感与学生实践 经验的不 足。有 利 了电影 的加盟 ， 史社教学将展现不一样 的风采 。 （ 作者单位 ： 广东省深圳 市南山学府 中学 ５ １ ８ ０ ５ ４）
中 学课 哥 辅导 ２ ０ １ ３ 第 ２ ２ 期
电 影 与 史 社 教 学 整 合 的研 究
＠ 黄丽梅
摘要 ： 维果斯基 的最近发展 区对教 学的要 求是 创设 与学生现有水 平 相应但有 一定难度 的情景， 电影 就是最 佳 的手段 ， 我们要 对 电影 中关 于 人 类文明的部分进行 剪辑， 作为 史社教 学资 源， 同时在教 学 中要 利用 电 影 的视 听效果使 学生深入历史 ， 同时对 其 内容批判 的接 收， 并进 行模仿 表 演与配音， 必将使 史社教 学进入 一个 新阶段。 关键词 ： 电影与史社整合 ； 电影模 仿； 电影配音 教师 的天职在勇于探索教育 ， 各类教 育思想是是 我们 不断探 索的教 育土壤 。教育家维果斯基 的“ 最 近发展 区理论 ” 给我们教 学提供 了理论 指导 。他认为学生的发展有两种水平 ： “ 一种是学 生的现有水平 ， 指独立 活动时所能达到 的解决 问题 的水平 ； 另一 种是学 生可 能 的发 展水 平 ， 也 就是通过教学所获得 的潜力 。两 者之 间的差 异就是 最近 发展 区。教学 应着眼于学生 的最近发展 区， 创设情境 ， 把 学生 的现有 水平调动 起来 ， 为 学生提供带有难度的 内容 ， 促 使学 生发挥 其潜能 ， 超越 其最 近发展 区而 达到其更高的发展水平 ” 。从中可以看出创设符合 学生现有水平 并高于 现有水平 的学习情境就是实现学生学 习的关键 。 《 历史与社会课程标准》 要求 “ 在历史学 习时， 让学生 动态 地观察 、 体 验社会生活 ， 使学 习成为学生获得积极愉快成功体验 的过程 ” ， 但过去 的 历史离我们现实太遥远 ， 这对 中学生 的理 解水平 提 出了很 大的挑 战 ， 如 何让学生愉悦的学习史社 呢？就是 创造 情境 ， 利 用最 近发展 区的理论 ， 提供既有一定难度 ， 又不脱 离他们现 有水 平 的场 景 ， 这 样才 能使他 们很 快融人我们要讲 的历史 阶段 ， 而 电影就是我们最佳 的手段 。 电影综合 了文学 、 绘画 、 音乐 、 表演 、 摄影 等多种艺 术形式 ， 集声、 画、 光、 色彩于一体。电影在我们 面前呈 现 出了生动 立体 的人物 、 动态 连续 的画面 、 复杂感人的故事 ， 优美动听 的主题 歌 ， 令人 印象深刻 。百 年来 的 优秀电影 ， 集合着人类数千 年的文 明成果 ， 它为 孩子们 提供 了整个 人类 文明历史多方面的痕迹 。由此可见 电影是 学生人文知 识的有效 载体 ， 充 分地利用 电影资源进行史社教学将会取得更好的效果 。 鲁迅先生 曾说 ： “ 用活动 电影来 教学 生 ， 一定 比教 员 的讲 义好 ， 将来 恐怕要变成这样的。 ” 电影资 源与学科 整合 已成为 时代趋 势。把 电影与 史社学科整合就是我今天要探讨的主题 。 史社与 电影整合的前提——将标注人 类文明 印迹 的 电影 进行收 集、 剪辑 ， 丰富史社教学资源 百年来人类 已拍摄 ２ ３万多部影。电影是 因一主题而 采用多种 表现 手法 ， 去表达某一事件或表现某 一情 感 ， 因此在 它忠 于现实 生活 的同时 进行了必要的夸张 ， 就是历史题材 的电影 为了剧情需要会 增加一些 文艺 的表现方式。而且电影 的时间一般在 １ —２小 时之间 ， 而我们史社 １课时 只有 ４ ｏ分 钟左右。再有 ， 史社 作为一门学科 ， 要 完成相对 系统 的学 科知 识 传授的任务。在这样的情况下 ， 直接放 映电影是不 现实的 。只有 根据 我们的历史知识 ， 从教学 目标 出发 ， 把 电影 中相关 的历 史文 明部分 整理 剪辑出来 ， 通过一些精心的组织 和设 计 ， 才 能使 电影在 史社教 学 中发挥 更大的作用。 我们都知道巧妇 难为无 米之炊 ， 只要 有 了相 应 的史 社 电影资 源库 ， 才能调动教师的使用热情 ， 才 能推广 电影在 史社 教学 中的使 用 ， 才 能改