促进蒙台梭利教育法中国本土化发展的策略——以淄博市幼儿园为例
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策-最新文档
蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题及对策蒙台梭利教育法是由意大利著名的幼儿教育学家、改革家玛利亚?蒙台梭利（Maria Montessori）创建的一种幼儿教育的方法。
这种教育方法是在蒙台梭利教育思想的基础上，教师借助于一系列教具对幼儿进行训练，以求实现幼儿的发展。
蒙台梭利教育法最初是基于智障儿童的教育而被创建的，但是，后来蒙台梭利将这种教育方法进行改良，应用于她所创建的“儿童之家”中的正常儿童的教育，取得了巨大的成就。
近些年，随着蒙台梭利教育思想的不断发展完善，被引进到了中国，部分完成了本土化和中国化的过程。
但是，在实践中，很多幼儿园打着蒙台梭利教育的旗号，但却不能真正将蒙台梭利教育思想渗透到幼儿园生活和学习过程中。
本文就针对蒙台梭利教育法在中国化过程中存在的一些问题进行了分析探讨。
1 蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题1.1 忽视东西方的文化差异从东西方文化上看，中国传统文化崇尚含蓄内敛，然而西方文化崇尚的是自由和个性。
东方文化背景下的幼儿，大多比较乖巧、听话，而西方文化孕育出来的幼儿大多个性比较鲜明。
蒙台梭利教育法是在西方文化背景下孕育出来的，目的是让幼儿在具有独立个性的同时，也能够遵守相应的规范和秩序。
由此可见，蒙台梭利教育法应用于西方幼儿的教育，可以对幼儿独立自由的个性进行约束，使幼儿自由却不散漫。
但是，在东方文化背景下，蒙台梭利刻板、程序化的教具操作模式显然限制了幼儿的自由和个性的发展，使幼儿过于拘谨，不利于幼儿个性的充分解放，剥夺了幼儿的快乐。
在我国的蒙台梭利幼儿园中，蒙氏教育方法培养下的幼儿与传统幼儿教育模式培养下的幼儿相比，虽女孩儿文静，男孩儿绅士，却少了几分本属于幼儿的天真和烂漫，活泼和开朗。
1.2 实践中严重的形式主义蒙氏教育主要是借助于一系列由蒙台梭利设计的教具对幼儿进行训练，因此，教育体系相对系统化，似乎更容易被学习和引进。
与理解和应用蒙台梭利的教育思想相比，幼儿园更重视的是如何选购足够多的蒙氏教具，布置温馨舒适的蒙氏教室。
蒙台梭利教育法存在的问题及本土化
蒙台梭利教育法存在的问题及本⼟化蒙⽒教育法本⼟化过程的问题及对策⼀、蒙台梭利教育法存在的问题（⼀）、对蒙⽒教育法精髓的把握上存在的问题1、教师⽅⾯⽬前，我国蒙⽒教育法本⼟化过程中存在的问题集中体现在教师不能正确把握蒙⽒教法的精髓，把蒙⽒教法等同于蒙⽒教具的操作，存在⽣搬硬套、囫囵吞枣的现象。
教师们普遍视野局限，交流的机会不多，可供借鉴的成功例⼦也少。
培训⼏周甚⾄⼏天后就匆匆上岗，没有时间去细细的了解、把握蒙台梭利教育的精髓。
其次，传统的"教师中⼼主义"思想也影响了教师"导师"意识的形成。
蒙⽒教师的素质不⾼也与蒙⽒教法培训机构的培训质量有⼀定关系。
蒙⽒教师的培训⼯作多数是由民办或⾮教育机构承担, 这些培训机构是以盈利为⽬的，⼤多质量差，很多培训机构把操作蒙台梭利教具当作蒙台梭利教育法等错误的培训⽅式, 也把不少幼⼉园教师带⼊了误区。
由于"蒙台梭利教师的培训上只做表⾯⽂章，⽼师们对蒙台梭利教育的学习只学习了表⾯的、形式的东西的现象，⽽缺乏对蒙台梭利教育精位和实质的把握。
"[1]未曾真正领会蒙台梭利教育思想，在其⼯作中就存在着"不求其解"、"囫囵吞枣"、"照抄照搬"的现象。
"掌握蒙台梭利教育精髓的"导师"难寻是当前我国蒙台梭利教育实践中出现的主要误区之⼀。
" [2]2、幼教管理者⽅⾯我国的各类幼⼉教育机构引进蒙台梭利教育法的时候,受功利主义的影响, 存在着盲⽬跟风,追求形式上的模仿,照搬。
蒙台梭利教育法对于很多幼⼉园管理者来说，是作为⼀个旗号和卖点向家长推介的,是向家长额外收取⾼额费⽤的"幌⼦"，⽽对于其是否真正有利于提⾼幼⼉教育⽔平则考虑不多。
由于幼教管理者过于注重经济效益，在对蒙台梭利教育法不甚了解的情况下就办"蒙⽒班""蒙⽒园"，导致多数幼⼉园在采⽤蒙⽒教育时只注重其形式⽽忽略其精髓，引进与移植的形式主义⾮常严重。
蒙台梭利教学法本土化探究
基本内容
蒙台梭利教学法作为一种经典的幼儿教育理论，自引入中国以来，逐渐得到广 泛和应用。然而，在实际运用过程中，我们发现蒙台梭利教学法与中国本土文 化存在一定的冲突与不适。因此，探讨蒙台梭利教学法本土化的问题具有重要 意义。本次演示将围绕蒙台梭利教学法、本土化、探究和启示四个关键词，对 蒙台梭利教学法本土化问题进行深入探讨。
为了解决蒙台梭利教学法本土化过程中的问题，本次演示深入探究了以下几个 关键点：
1、借鉴与创新：在吸收蒙台梭利教学法精髓的基础上，结合中国教育实际， 创新教育理念和方法。
2、因地制宜的课程设置：根据中国地域文化差异，开发适合不同地区儿童的 特色课程。
3、教师队伍的建设：建立完善的教师培训体系，提高教师实施蒙台梭利教学 法的专业素质。
蒙台梭利教学法概述
蒙台梭利教学法强调，每个儿童都有自己的独特天赋和兴趣，教育者应该充分 了解并尊重这些差异。因此，蒙台梭利教室通常是根据儿童的兴趣和需要来设 计的，以吸引他们的注意力并激发他们的学习欲望。
在蒙台梭利教室中，教师通常会引导儿童通过自我探索和操作教具来学习。这 些教具设计得非常直观，可以培养儿童的观察、分析、归纳和创造能力。此外， 蒙台梭利教室还注重培养儿童的独立性和自主性，让他们学会自我管理、自我 学习和自我完善。
结论
本次演示通过对蒙台梭利教学法园本化的探索，分析了其必要性和实施方案， 并提供了相应的证据支持。
引言
蒙台梭利教学法是一种经典的幼儿教育理念，由意大利教育家蒙台梭利创立于 20世纪初。它强调尊重儿童的内在需求和天赋，通过设置一系列适合儿童发展 的活动和教具，激发儿童的学习兴趣和创造力，促进其全面发展。蒙台梭利教 学法在世界范围内得到了广泛的认可和应用，同时也在中国产生了深远的影响。
蒙台梭利教育模式的园本化
蒙台梭利教育模式的园本化探讨摘要：随着我国学前教育的深化，蒙台梭利教育在中国得以发展。
如何使蒙氏教育法适用于中国的教育，符合中国儿童的发展特点，还需要幼儿园的深入探索。
我们从蒙台梭利教育思想在我国幼儿教育中存在的差异入手，从教学目标的确立、教学内容的丰富、幼儿积极的交往关系等方面进行简析，对于蒙台梭利幼儿教育的园本化有一定的指导意义。
关键词：蒙台梭利教育园本化幼儿教育蒙台梭利（maria montessori.1870—1952年）被誉为“儿童世纪的代表”，其教育理论和实践与现代学前教育密切相关。
蒙台梭利教育作为一种著名的儿童早期教育模式是针对智障儿童的学习与发展而设计的训练方案，的确在世界教育舞台上发挥了重要作用。
虽然经过不断地完善适用于幼儿园年龄的正常儿童，但必须考虑它在中国教育中的适用性与本土化问题。
承担蒙台梭利教学任务的教师更需要透彻了解这一方法的精髓，并将蒙台梭利法正确用于中国儿童的教育。
事实上，我们将蒙台梭利教育引入中国幼儿园的教育时，需要结合中国的经济、文化特点进行“本土化”。
显然，不论以何种方式来借鉴蒙台梭利模式，最终都要落实到幼儿园，实施到孩子身上，那么在这个过程中，对于幼儿园来讲必须仔细思考和解决下述问题：一、确立全面发展兼顾个体差异的教学目标教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中要达到的预期结果标准。
教学目标的制定既要考虑儿童现实发展水平，又要考虑儿童潜在发展水平，且每个儿童的现实发展水平和潜在发展水平都是有差异的，因此教学目标也应该是兼顾个体差异的教学目标，即针对不同发展水平的儿童制订不同的教学目标。
蒙台梭利认为儿童的发展是在“工作中”实现的，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。
因此，蒙台梭利认为“活动”在儿童心理发展中有着极其重要的意义。
蒙台梭利的教具是其教学法的构成要素之一，非常有特色。
对蒙台梭利感官教育的理解并结合我国的本土化教育写一篇文章
对蒙台梭利感官教育的理解并结合我国的本土化教育写一篇文章
蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心的教育理念,强调孩子们通过感官经验来探索世界,促进他们的全面发展。
这种教育方法注重直觉和自由探索,强调让孩子们自主学习和发现,而不是被老师强加知识。
在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念,为孩子们提供更好的教育体验。
在中国的教育中,传统的教育方法注重的记忆和背诵,而忽略了孩子们的感受和体验。
而蒙台梭利感官教育则强调让孩子们通过感官经验来理解和学习知识。
通过感官教育,孩子们可以接触到各种颜色、形状、声音、味道等感官刺激,从而帮助他们建立对世界的认知。
这种教育方法不仅可以提高孩子们的记忆能力和逻辑思维能力,还可以促进他们的全面发展。
在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念。
例如,我们可以在教室里放置各种形状、颜色和质地的物体,让孩子们通过触摸和观察来学习。
我们还可以利用儿童画和手工活动来提高孩子们的感官操作能力。
通过这种教育方法,孩子们不仅可以提高感官能力,还可以培养创造力和想象力。
最后,在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念来进行亲子教育。
父母可以通过触摸、观察和发音等多种方式来与孩子交流。
这种教育方法不仅可以促进亲子关系,还可以提高孩子的感官能力和思维能力。
蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心的教育理念,注重直觉和自由探索。
在中国的本土化教育中,我们可以运用这种教育理念来为孩子们提供更好的教育体验。
通过感官教育、手工活动和亲子教育等多种方法,我们可以提高孩子们的记忆能力和逻辑思维能力,促进他们的全面发展。
蒙台梭利教学法中国化的困境与对策读后感
英文回答：As a concept and method of child—centred education， the Montessori pedagogy faces many difficulties in our practice。
Collectiveism and centralized management of traditional educational models conflict with their emphasis on personality development and self—learning， and uneven educational resources are an obstacle to their promotion。
Parents ' perception and understanding of the education of Montessori is biased， leading to practical difficulties in the family educational environment。
These issues need to be actively studied in the light of our national situation and the current state of education in order to promote the dissemination and implementation of the Montesori teaching method in the country。
蒙台梭利教学法作为一种以儿童为中心的教育理念和方法，在我国的实践过程中面临诸多困境。
传统教育模式的集体主义和集中管理与其强调的个性发展和自主学习存在冲突，教育资源不均衡也成为其推广的障碍。
论蒙台梭利教育及其在我国的发展
论蒙台梭利教育及其在我国的发展摘要：学前教育是针对儿童的教育阶段，旨在为儿童的身心健康发展打下基础，同时培养儿童的兴趣、能力和品质。
本文旨在探讨学前教育的重要性及其实践。
本文论述了论蒙台梭利教育及其在我国的发展在当前一些问题，了解论文论蒙台梭利教育及其在我国的发展背景，本文从论文角度/方向/领域进行关于论蒙台梭利教育及其在我国的发展的研究；针对论蒙台梭利教育及其在我国的发展问题/现象，从论蒙台梭利教育及其在我国的发展方面，利用论蒙台梭利教育及其在我国的发展方法进行研究。
目的:研究论蒙台梭利教育及其在我国的发展目的、范围、重要性;方法:采用论蒙台梭利教育及其在我国的发展手段和方法;结果:完成了论蒙台梭利教育及其在我国的发展工作取得的数据和结果;结论:得出论蒙台梭利教育及其在我国的发展的重要结论及主要观点，论文的新见解。
[关键词]:论蒙台梭;论蒙台梭利教育及;在我国的发展当前，我国部分幼儿园开始尝试将蒙台梭利教育法引入幼儿园课程之中，也有很多研究者开始探讨在蒙台梭利教育实践中出现的各种问题，各种相关理论著作和实践研究报告不断引起人们的关注。
本文试图系统梳理蒙台梭利教育实践在我国的发展历程，展望蒙台梭利教育法在我国的发展前景，为学前教育工作者勾勒出蒙台梭利教育中国化实践的概貌，促进蒙台梭利教育实践在我国的发展。
一、蒙台梭利教育法传入中国蒙台梭利教育法在近代中国的传播有一个明显的特点，即时间集中而短暂，〔1〕主要是在20世纪20年代。
1913年中国第一篇介绍蒙台梭利教育法的，此时距1907年蒙台梭利在意大利创建第一所“儿童之家”只有6年时间。
由此可见，我国引进蒙台梭利教育法还是比较早的。
这是因为当时中国的政治、经济、文化教育形势为蒙台梭利教育法的引进提供了有利条件。
当时，封建教育思想受到了社会大众的猛烈批判和抨击，各种西方教育思想被大量引入中国，特别是大批美国著名教育家访华以及中国留美学生分批归国从事教育工作等，几乎使中国教育界形成了以美国教育为样板的共识，而此时正值蒙台梭利教育实践在美国迅速发展，蒙台梭利反对以教师、书本、课堂为中心的传统教育模式以及主张自由教育的思想又与当时中国新文化运动的背景相适应，因此蒙台梭利教育法在中国迅速传播。
谈谈对蒙台梭利感官教育的理解,结合我国的本土化教育写一篇文章
谈谈对蒙台梭利感官教育的理解,结合我国的本土化教育蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。
蒙台梭利教育法具有以下基本原则1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、反对填鸭式教学。
主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。
幼教的目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。
没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。
教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。
采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果。
采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某-时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
蒙台梭利教育法的本士化自教育改革后，我国开始转向了开放的教育道路，积极的实施蒙台梭利教学法的本土化，就此蒙台梭利教学法在全国各地轰轰烈烈的展开。
中国蒙台梭利协会(CMS) 在此环境下应运而生，它的成立对蒙台梭利教学法本土化有着深远的意义，使我国有了权威的蒙台梭利教学法的认证机构，促使蒙台梭利教学法的本土化向着积极的方向发展。
同时也存在-些问题：1、根据调查了解到培蒙台梭利教师的培训机构多为私人机构，直接把操作教具作为蒙台梭利教师培训。
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的发 展 水平参 差 不齐 ，甚 至存在 把 蒙 台梭 利 当作谋 取 利益 的招牌 而 忽 视 蒙 台梭 利 教育 精 髓 的情 况 。 这
使蒙 台梭利教 育法 陷人 误 区 。 如 不及 时得 到纠 正 ， 将 对孩 子 的发展 和 蒙 台梭 利教 育法 的推 广造 成严 重 的
展 的 意 义
区大 部分 幼教 机构 以及 各地 区的实 验幼 儿 园都 开设 了一 定数 量 的蒙 氏班 ，配备 符 合规 格 的教具 和经 过
一
二 、 对 淄 博 市 幼 儿 园 蒙 台 梭 利 教 育 法 开
展 情 况 的 调 查 分 析
研 究前 先从 整体 的视 野人 手 ，调查 当前 淄博 地
渐受 到各 幼 教机构 的重视 。从 目前 的情 况来 看 张店
原蒙 台梭 利教 育法 的本 来 面貌 ．真正通 过 蒙 台梭利
教育 法 的实施 来促 进幼 儿 的全面 发展 ．使 学前 教育 工作 者 和 家长 更 好 的认 识 和 接纳 蒙 台 梭利 教 育 法 ， 为 区域学前 教 育 的健 康 发展做 出贡献 。
近 几年 随着 蒙 台梭 利教 育法 在 中 国的快速 推行 与 运用 ．人 们开 始关 注 蒙 台梭 利 教育 法 的 中国化 的 重要 性 ，探 讨蒙 台梭 利教 育法 应该 如何 适 应 中 国的 国情 、如何 根据 中国幼儿 心理 发展 特 点和 幼儿 教育
负 面影 响 。 因此 ， 我们有 必 要从 蒙 台梭利教 育法 的科
第３ ４卷 第 ４期
２ ０ １ ３年 ７月
通 化 师 范学院 学报 （ 人 文 社会科 学）
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｔ ＯＮＧＨＵＡ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ ＴＹ
Ｖｏ １ ． ３４№ ７
Ｊ ｕ １ ． ２ ０１ ３
促进蒙 台梭利教育法 中国本土化发展的策略
＠
通化 师 范 学院学报 （ 人 文社会科 学 ） 前提 下 ， 采 用分 层抽 样 方法 ， 发 出 问卷 １ ５ ｏ份 ， 实 际 收回 １ ４ ７份 。剔 除不合 要求 的无效 问卷 ２ ３份 ， 实得
有效 问卷 １ ２ ４份 。其 中教 育部 门开办 幼儿 园 ７ ４份 ， 个人开 办幼儿 园 ２ Ｏ份 ． 村集体或 企业 开办幼儿 园 ３ Ｏ 份 。对 所收 回的有效 问卷用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ ｌ １ ． ５软件 包进行 数
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ３ — １ ７
区幼儿 园蒙 台梭 利教 育 开展状 况 、 存 在 的 问题 ， 然 后
与 幼儿 园教 师 、 园长进 行访 谈 ， 探讨 就蒙 台梭 利教 育
法 的本 土化 过程 中出现 的问题 及相 应 的改革措 施 。
选 择调 查对 象 时 ，在 保证 区域 范 围涵盖 全面 的
据处 理 ，结果显 示蒙 台梭 利教育 法逐 渐地得 到社 会
和 家长 的认可 ．城市 的大 中型幼 儿 园几乎都 开 办 了
定 培 训 的教 师 ， 实 行 小 班 教学 ， 人数 控 制 在 ２ ５人
左右。 经过 几 年 的实践 ， 蒙 氏班 的教 育效 果逐 渐 的呈
现， 得 到 了社会 的广 泛认 可 ， 从 而使 “ 蒙氏” 成 为各 幼 教 机 构打造 自己品牌 的一个 重要 砝码 ，在幼 儿教 育
领 域 形成 了 “ 蒙 台梭 利 热潮 ” 。 据初 步 的调查 了解 ．淄 博地 区蒙 台梭利 教育 法
作者 简 介 ： 赵
瑜（ １ ９ ７ ０ 一 ） 女， 山东 淄 博 人 ， 副 教 授 。研 究 方 向 ： 学前 教 育 。
基 金项 目 ： 山 东 省 教 育科 学规 划课 题 “ 幼 儿 科 学 教 育 模 式 的 实 证研 究 ” 阶段性成果 ； 山东 省 高 等 学 校 优 秀 青年 教 师 访 问学 者 （ 华东师范大学 ） 项 目经 费 资 助 。
一
蒙 台梭利 中 国化 。教育 作 为一种 社会活 动 ， 受经 济 、
政治 的影 响较 大 ， 幼儿 教育 中也存 在 同样 的问题 。 蒙 台梭 利教 育法 作为 国外优 秀 的幼 儿教 育法 ，传 人我
国之 后 面对我 国 的传 统 文化和发 展需求 ，急于 找到
个 合适 的方 式来 实现蒙 台梭利 教育 法与 我 国幼儿
关键词 ： 蒙 台梭 利 教 育 法 ： 幼儿教育 ： 中 国化 中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８ —７ ９ ７ ４ ｆ ２ Ｏ １ ３ １ ｏ ４ —０ １ ２ １ —０ ３
一
、
促 进 蒙 台 梭 利 教 育 法 中 国 本 土 化 发
— —
以淄博 市幼儿 园为例
赵 瑜
２ 师 专 教 育 科 学 系 ， 山东 淄 博
摘
要： 随 着 蒙 台梭 利 教 育 法在 我 国的 推 行 。 人 们 开 始 关 注 蒙 台梭 利 教 育 法 中 国化 的 重要 性 ， 探 讨 蒙 台梭
利 教 育 法应 该如 何 适 应 中 国的 国情 。 如 何 根 据 中 国 幼 儿 心理 发展 的 特 点 和 幼 儿 教 育 改 革 的 要 求 来开 展 教 育活 动 。本 课 题 的研 究 以 蒙 台梭 利 教 育 法科 学 体 系为 出发 点 ， 基 于 对 蒙 台梭 利 教 育 法 在 淄 博 市 发 展 现 状 的综 合 分 析． 提 出 了改 善 淄博 市 蒙 台梭 利 教 育 法发 展 的 对策 。
学 的完整 的理 念 出发 ． 来 找 到解 决这些 问题 的方 法 ． 使蒙 台梭 利教 育法 回归 到正 常轨 道 的途径 。从 而还
改革 的要 求 来开 展教 育活 动 ：克 服蒙 台梭 利教 育法 在运 用过 程 中 出现 的各种 问题 。 ２ ０ ０ ０年 以后 ， 蒙 台梭 利 教育 法 在 淄博 地 区也 逐