构建地理高效课堂解决三个关键问题

构建地理高效课堂解决三个关键问题地理教学质量的高低，关键在于课堂教学效率的高低。

新课改提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的教学新理念，这就要求教师更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，构建高效的地理课堂。

要想打造高效课堂，必须解决以下几个关键问题。

一、课前准备有效备课是实现课堂有效教学的前提。

这包含了老师的课前准备和学生的课前准备。

教师课前准备包含备教材、备学生、备教法和备学法，备教材就是认真研读《课程标准》，制定出教学目标。

教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。

为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料。

备学生，教师首先要要树立起一切为了学生发展的观念”。

其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。

学生课前准备。

学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。

备教法要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。

为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。

二、如何构建高效课堂（一）导语俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”。

在导入新课时如果能够利用导语吸引学生做好上课的心理准备，集中学生的注意力，就能引起学习兴趣和求知欲，引导学生认真学习，虽然导语不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。

处理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽视。

地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。

导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、小故事、谜语式、歌曲、实物等多种形式。

如学习“时区和日界线”时，我便给学生讲了一个小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。

因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。

这时一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧”。

老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。

中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。

中年人以 3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。

死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。

经过这样的导入，马上就诱发了学生学习新知识的兴趣。

（二）学生自主与合作学习自主学习就是在教师的引导下，学生自己去阅读、思考，去领悟新知。

为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要发挥学生的主观能动性。

让学生根据学习目标，利用已有的知识，经历、体验、感知、探索、比较、分析等活动，启发和诱导学生自主学习、探索与思考，帮助学生吸收和内化新知识。

这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，具有最好的学习效果。

自主学习过程的基本程序为“设置情境→激发动机→了解学习目标→了解自学指导→自学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移”。

课堂中的自学要规定时间，一般6-8分钟；自学的方法可以灵活多样，教师要精心出好思考题，思考题要求要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

在自学中要鼓励学生认真看书，因为看书是讨论、当堂训练的前提，一定要讲究实效。

教师要满怀激情，语言要简洁，有调理，能流露出关心信任学生的情感。

在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。

其基本操作过程是：出示学习课题→揭示学习目标→组建学习小组→分解学习任务→小组成员合作完成学习任务→形成小组学习成果→展示学习成果→对学习成果进行交流和评价。

合作时要教育学生善于倾听同学的意见和观点，做到求同存异，不断解决自己的问题，通过自探、组内互探形成共识，组内不能解决的问题要善于听取其他组的解决办法，学生还不能解决的问题再由教师点拨后再探，从而形成生生互动、师生互动的局面。

明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。

在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者。

（三）教教是创建高效课堂教学模式的重要环节。

教主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教会不会的学生，这一环节是帮助后进生解决基本问题，是补差；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，这样不同层次的学生都有进步。

虽然学生是学习的主体，但是在自主学习与合作学习中并不能解决所有问题，老师的课堂点拨、答疑解难是教师主导作用最直接的体现。

因此教师精讲点拨的效果如何，直接关系教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。

精讲要讲学生自己不能理解的知识，主要是学生自学后还不能掌握的内容，重点讲解；点拨就是老师要引导学生寻找出规律，给学生传授获取知识、解决问题的方法。

（四）活跃的课堂气氛培养学生浓厚持久的学习兴趣，必须要有活跃的课堂气氛。

在教学中可采用多种方式活跃课堂气氛。

如把竞赛引入课堂，让学生在自主、合作、探究学习的同时，进行小组竞赛。

这样会促使每个学生认真看书、积极讨论，活跃课堂气氛，大大增加学生学习地理的兴趣。

（五）激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。

所以在课堂上要采用多种教学手段提高学生的兴趣。

1.采用多种语言方式使教学内容具有趣味性。

（1）巧借古诗名句教学。

把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引人入胜之感，大大激发学生学习地理的兴趣。

如讲气候时，可用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（秋）。

（2）运用歌谣谚语教学。

地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，具有趣味性，并且加深对地理知识的理解和运用。

（3）使用成语教学。

教师在课堂教学中，恰当地使用成语，顿时会使课堂生辉，助长学生的学习兴趣。

如讲到南极洲水雪覆盖的大陆时，引用了“冰冻三尺，非一日之寒”，来说明南极洲厚厚冰层的形成原因。

（4）利用谐音教学，这样可以提升记忆的有效性和趣味性。

2.有效设置问题，激发学生的学习地理兴趣。

学生的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是要不断提出问题，在好学深思中发展深化。

学习中最活跃的成份是求知欲。

即对学习课题产生认识上的兴趣。

通过问题，使学生顿时产生一种迫不及待想知道答案的冲动。

学生想要知道答案，就必须认真看书、听课、积极思考，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。

在设置问题时，难度要适当，让学生跨越一定的障碍获得知识，让学生不断获得成功的体验，从而增强自信心，激发思考兴趣和学习兴趣。

3.使用多种教学手段使教授内容具有趣味性，培养学生学习地理的兴趣。

教学中可使用电化教学手段，使教学内容更形象，更丰富，更全面。

采用集图、文、声、像为一体的多媒体教学，激发学生的创新欲望，优化教学过程。

（六）当堂训练当堂训练是指在学和教之后进行的，是指当堂完成课堂作业，这是高效课堂必不可少的重要环节。

练习要以质胜量，学生完成教师提供的练习题，主动巩固和运用学到的知识，有利于知识向能力的转化。

教师可设计形式多样的有层次的训练题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。

检测出学生是否达到了教学目标，做到“堂堂清”、“日日清”；借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构，通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

教师可以针对学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

（七）探究性学习课堂教学中探究性学习一方面强调通过问题来进行地理知识的学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。

另一方面通过学习生成问题、把学习过程看成是发现问题，提出问题和分析问题的过程，从而培养学生的问题意识。

探究性学习的学习环境是开放的、多元的，他们可以通过课堂以外走向社会的种种教学资源来解决问题。

地理探究性学习一般过程为“确立课题－搜集资料－研究分析－得出结论－展示成果－点评升华”。

它是一种实践活动，确立课题后便搜集和分析地理信息，调查研究和实地考察。

学生根据课题小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查和考察，获取调查和考察的原始资料，同时学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路和观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据。

得出结论，然后进行初步的交流。

学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富研究成果。

三、课后反思问题叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师”。

因为课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素，所以地理教师要善于课后反思，经过当堂课的课后反思，找出当堂课的不足，如对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，与学生、其他教师、教研人员进行探讨、交流，不断完善高效课堂的各个环节，为今后构建高效课堂积累经验。

总之，教学中要体现学生为中心的主体地位，让学生阅读、提问、讨论，引导他们，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力、方法，通过小组讨论形成疑点，教师集中讲授；加强小组合作学习。

培养学生自主、合作和探究的学习习惯，高效地完成地理学科的教学目标，实现高效课堂，使学生从“认识地理”到“学会地理”，最终“会学地理”。