高效课堂要回答的四个问题
高效课堂四个基本点
高效课堂四个基本点教学参考0815 1632高效课堂四个基本点高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过师生的活动在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，使学生有高效收获。
而要使课堂有高效，务必认真研究高效课堂的四个基本点。
基本点一：目标。
三维目标是教学的大方向，具体到一堂课内如何化大为小化虚为实，标定多高恰当，量以多少为宜，务必在课前加以认真研究。
目标太虚，教学会流于形式，课堂也难以有效展开；太高，则过犹不及。
课堂目标还要考虑一个团队成员知能基础的层次问题，有层次，就要有不同递度的目标。
因此，目标的制定要着眼于中，拔高于上，降低于下。
基本点二：对象。
对象包括学生与教师本身。
研究学生在于有的放矢，反省自身在于扬长避短。
对象的重点在学生，教师不了解学生的知能基础与心理需求，无的放矢，高效则变无效。
不了解班级团队的共性，不了解部分学生的个性，高效课堂的组织会受到影响，效果也会降低。
高效课堂我们面对的不是一个学生而是一个团队，前面说了，既然是团队便会有层次。
确定的团队目标有些学生能自主达到，有些通过合作可以达到，但也有少数需要通过教师提携才能达到。
教师不了解学生，90%以上的达标率就完不成。
基本点三：环节。
课堂是一个动态的流程，要使流程产生高效，科学地设置活动环节十分必要。
一节课45分钟，设置哪些环节是根据内容与目标决定的。
比如，教师授、导，学生自学、合作互动、练习与检测等都是课堂的常设环节，但是，如果我们将它们视为每堂课的必设环节那就大错特错了。
正确的态度是敢取舍敢创新。
必要的环节未设，效果打折；设了不必要的环节便是浪费时间。
再者，设置的环节还要考虑一个时间多少的分配问题，哪个环节5分钟，哪个10分钟都必须在课前科学谋划。
随意张弛，脚踩西瓜皮滑到哪儿算哪儿均不能创课堂高效。
合理地设置环节，科学地组织环节，让环节来分解课堂，是课堂有序高效的重要保障。
现实中，不少人还将环节设置延伸到了课堂外，象课前预习课后练习等。
高效课堂的四个要件
高效课堂的四个要件高效课堂四要素1、一个评价：以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课。
2、两个学说：传统课堂是“地心学说”，高效课堂是“日心学说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
3、三看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等;三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
4、四看教师：一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标，培养了学习能力;还要四看教师的学案备课作为教师，课堂上应做到以下几点1、先学后讲。
这是关于教学顺序的总要求。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
2、三讲三不讲。
要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
3、及时矫正反馈。
学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
4、三布置三不布置。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
5、创设有效问题情境。
思维能力的培养，总是从问题开始。
可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
6、减少无效教学环节。
无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。
每课＂四问＂：通向高效课堂的＂必然路径＂——浅谈高效课堂的创设
三
孩子 怎样 学 会 怎 样 让 学 生 在课 堂 上 高效 学 习 呢？ 这 就要 求 教 师 采 用 不 同
的教 学 的方 法 ， 纳 起来 有 以下 几 点 ： 归 １ 设 情 境 ， 造学 习氛 同 ． 创 营 苏 霍 姆 林斯 基 说 过 “ 如果 教 师 不 想 方设 法 使 学 生 情 绪 高 昂
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教 育教 学 ４
每课“ 四问 ’通 向高效课堂 的“ ’ ： 必然路径
浅谈 高效课 堂的创 设
宋 飞
（ 苏 省南 通 市 大 安小 学 江 苏 南 通 江 摘 ２６ １ ） ２ ０ ６ 要 ： 文介 绍 了每课 “ 问” — 通 向 高效 课 堂 的“ 然路 径 ” 探 讨 高校 课 堂 的创 设 本 四 — 必 ，
怎样 的 课 堂 才能 算 是 高效 的呢 ？ 面 对这 个 话 题 或许 是 仁 者 见仁， 智者 见 智 。 听过 很 多 专 家 的讲 演 ， 都 莫 衷 一是 ， 聆 也 都各 有 道理． 也都 比较 空 泛 ， 有定 论 。笔 者 觉得 还 是 应 该 回 到一 些 常 没 识上来 。 面对 一 堂数 学 课 ， 学 什 么 ？ 长 时 间学 会 ？ 么 学 会 ？ “ 多 怎 学 的效 果 如 何 ？ ” 每课 对 这 四个 问 题反 思 一 番 ， 计课 堂效 率 不 高 估 也 难 。下 面具 体 论 述 这个 问题 。
和智 力 振 奋 的 内心 状 态 ， 急 于 传 授知 识 ， 么这 种 知 识 只 能使 就 那
高效课堂“四关注”
高效课堂“四关注”什么是高效课堂？高效课堂是指在有效利用教育资源的前提下，通过教学方法的创新和教师的专业水平提升，使课堂教学更加高效的一种教学模式。
通过高效课堂的实施，可以提高学生学习兴趣、学习效率和学习质量，为学生优秀的发展打下坚实的基础。
高效课堂的“四关注”高效课堂的实施需要教师和学生的共同努力，其中教师是关键。
在使用高效课堂模式时，教师需要关注以下四个方面，这就是高效课堂的“四关注”：1. 关注学生关注学生是高效课堂的首要任务。
教师需要了解每个学生的特点，把握他们的学习状况，以便针对不同学生制定不同的教学方案。
教师还应该鼓励学生参与课堂，激发学生的学习兴趣，使他们能够主动地学习、思考和提问。
2. 关注课堂课堂是教学的核心环节，教师需要关注课堂的各个方面，从课前准备到课堂教学、以及课后总结。
教师应该把握教学的主线，注重课程内容的讲解，采用多种不同的教学方法，激发学生的好奇心与思考能力。
3. 关注教学内容教学内容是课堂教学的重点和难点，教师需要针对不同的学生群体和学习目标设计科学合理的教学方案，注重教学内容的深度和广度，使教学内容理论联系实际，能够充分启发学生的思维。
4. 关注学科特点每个学科都有其特殊的教学要求和特点，教师需要了解学科本身特点，灵活运用教学方法，实现知识点的有效传授，确保学生全面掌握相关知识和技能。
通过以上四个方面的关注，教师能够有效地实施高效课堂模式，从而提高课堂教学的效率和质量。
高效课堂的实施在实施高效课堂模式时，教师需要遵循以下原则：1.突出重点，注重思维的启发。
教案制定和授课过程中，突出教学重点，注重启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题、创新思维的能力。
2.创新教学手段，灵活运用多种教学方法。
在授课时，教师要根据学生的不同特点，灵活运用多种教学手段，如教学演示、情境模拟、讨论互动等。
3.强调评价，实现教学效果的全面提升。
教师在教学活动的过程中应该注重对学生的评估和反馈，了解学生的掌握情况，强化教学效果的反馈机制。
高效课堂的四个要素
高效课堂的四个要素李侠怎样才算高效？课后自我四问便知。
明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！问题一这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确目标的问题。
备课首先要准确把握课标。
但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。
问题二让学生用多长时间获得？这是课堂教学效率问题。
向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。
这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。
问题三让学生怎样获得？这是教学方法问题。
目前教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。
学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。
先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。
问题四是否每个学生都达成了教学目标？课堂效果高不高主要看课堂达标率。
如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。
要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。
只有把课教得每一步都夯实，每个学生都检查到，才能做到堂堂清。
这样做看似耽误时间，其实节省了重复劳动时间和课后大量作业时间。
只有充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。
魏书生“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。
此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。
高效课堂中存在的问题及对策
构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。
但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。
为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。
问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。
对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。
校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。
（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。
广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。
（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。
学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。
校长解决了得罪人，不解决干憋气。
怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。
我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。
（四）校长是课改成功与否的关键。
学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。
关于如何打造高效课堂的四个要点
关于如何打造高效课堂的四个要点如何在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展是当代教育需要注重的问题。
那么如何打造一节高效课堂呢?今天小编就和大家一起分享打造高效课堂的四个要点，希望可以对大家有所帮助。
一、教师要处理好角色、观念的转变教师角色、观念的转变是关键。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。
要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
师生关系的转变也是很重要的一方面。
良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。
利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。
因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、高效课堂需要充分的准备紧盯教学内容是教师准备的一方面。
“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。
备好教学对象。
课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。
这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。
高效课堂要回答的四个问题
高效课堂要回答的四个问题怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。
其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。
这就是我最近提出的“高效课堂要回答的四个问题”。
第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。
上海格致中学提出“国家课标校本化”，我很赞同。
国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。
与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定本班的课程标准。
第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。
同样的教学内容，有的老师课前不布臵预习，课后不布臵作业，课上解决全部问题。
这是最高水平的课。
如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点，他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。
现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”，他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。
有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布臵大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违规规律的。
有的老师说预习不是负担。
一定要明确：预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。
我们曾经搞过几个学校的同课异构活动，用一个学校的学生讲同样的内容，有老师提前一天与学生演练了四个课时，有的老师提前与学生演练了2个课时，有的老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生的基本情况。
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高效课堂要回答的四个问题
怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。
其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。
这就是我最近提出的“高效课堂要回答的四个问题”。
第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）
老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。
上海格致中学提出“国家课标校本化”，我很赞同。
国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。
与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定本班的课程标准。
第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）
课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。
同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。
这是最高水平的课。
如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点，他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。
现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”，他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。
有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违规规律的。
有的老师说预习不是负担。
一定要明确：预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。
我们曾经搞过几个学校的同课异构活动，用一个学校的学生讲同样的内容，有老师提前一天与学生演练了四个课时，有的老师提前与学生演练了2个课时，有的老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生的基本情况。
但我们看到的课效果差不多。
这就是效率问题。
如同百米赛跑，当发令枪响的时候运动员都应在零点起跑线上。
可当发令枪响的时候有的运动员已经提前跑到了60米处，已谈不上什么效率。
第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）
要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。
如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。
一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定教师每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。
为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。
但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间，基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。
学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。
小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。
现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。
难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。
这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。
第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）
一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。
一个老师在下课后能不能自豪的说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。
这才是真正的好课。
每个学生的能力有差别、价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。
如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。
我们也可以用这四个问题来评价别人的课。