高效课堂的基本要素
高效课堂的四个要件
高效课堂的四个要件高效课堂四要素1、一个评价：以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课。
2、两个学说：传统课堂是“地心学说”，高效课堂是“日心学说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
3、三看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等;三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
4、四看教师：一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标，培养了学习能力;还要四看教师的学案备课作为教师，课堂上应做到以下几点1、先学后讲。
这是关于教学顺序的总要求。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。
2、三讲三不讲。
要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
3、及时矫正反馈。
学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。
4、三布置三不布置。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
5、创设有效问题情境。
思维能力的培养，总是从问题开始。
可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。
6、减少无效教学环节。
无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。
高效课堂的四个要素
高效课堂的四个要素李侠怎样才算高效？课后自我四问便知。
明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！问题一这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确目标的问题。
备课首先要准确把握课标。
但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。
问题二让学生用多长时间获得？这是课堂教学效率问题。
向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。
这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。
问题三让学生怎样获得？这是教学方法问题。
目前教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。
学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。
先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。
问题四是否每个学生都达成了教学目标？课堂效果高不高主要看课堂达标率。
如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。
要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。
只有把课教得每一步都夯实，每个学生都检查到，才能做到堂堂清。
这样做看似耽误时间，其实节省了重复劳动时间和课后大量作业时间。
只有充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。
魏书生“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。
此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。
高效课堂九要素
做好自学、合作和探究的文章 课堂 的主体是学生，就是要让学生自己或者 合 作 学习探 究，“ 纸 上得 来 终觉 浅，绝 知此事要躬行”。实践得来的知识才是 真知识。
课堂反思 要经常化 达 成目标 没 有，教 学方 法 合 理与否，教 学 环 节是 否 存在问题……都要经常反思。
（ 作者单位：河南省社旗县第一高级 中学）
74 教育广角 JIAOYUGUAGNJIAO
高效课堂九要素
文 | 李其昌 张建华
课 堂高 效 是 所有任 课 教 师 追求 的 目标。结合20年的管理和教学经验，笔 者认为，高效课堂必须处理好以下九个 要素。
教学目标必须恰当 一堂好课必须 有明确 的目标，目标 制定的依 据 是学 情、《考纲》和《课标》。漫无边际和无 目标的教学，必然是天马行空，没有效 率的教学。不仅如此，目标定位必须适 当，不 能 太 高，也 不 能 太低，高 而 不 达 和 低而无 效 的目标 都无 法 发 挥目标 的 激励功能。
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“三讲三不讲” 不议不讲，不 学 不讲，不 改不讲，就 是 对 教 师 课 堂 的 “ 讲 ”的 要 求，教 师 要 尝 试 做，经常 做，要做到位，做出实效。
反对简单问题复杂化 一些教学目 标或者问题明明可能通过学生自学、教 师适当点拨就可以达成，而有的教师偏 偏利用烦琐的课 件去 一 一展示，教 师 说到哪里，学生不加思索或稍加考虑就 能 正 确 回答，一堂 课看似 热 热闹闹，其 实是低效的热闹。
打造高效课堂 力求抓住五要素
教 育 “ 和 力 ”教 学 实 践 表 明 ， 生 亲 ， 学 要 素三 ： 学 的课 堂教 学模式 是 科 热爱 一位 教师 ， 连带 着也 热爱 这位 教 打造 高效 课堂 的关键
师 所 教 的课 程 。情 感 也 有 迁 移 的 功 本 人倡 导 的基本 教学 模式 为 “ 先
能， 学生对教师的情感 ， 以迁移到 学后 教一 问题导 练一 四环 递进 （ 可 即问 学 习上 ，从 而产 生 巨大 的学 习动机 。 题 导 学 一 探 究讨 论 一 教 师 精讲 一 拓 ” 有 了学 习动 机和对 老师 的认 可 ， 么 展 评价 ） 。 那 在课 堂 上才会 配合 教师 的教 学 活动 ， “ 学后 教一 问题 导练一 四环 递 先 从 而作 为教师 建构 高效 课堂 的前 提 。 进 ”是 一种 开放 的教学 思维模 式 ， 是 然 而 目前 ， 部分 老师 与学 生之 间还 存 在把 握课 堂教 学 ５环节 （ 课前 准备 、 在一 些 隔阂 。 我们 需要设 法努 力 打破 导 人 、 题 探 究 、 化 巩 固 、 主 强 总结 拓 建立 融洽 的师 生关 系 。 展 ）课 堂教 学 ５行 为（ 、 讲授 、 对话 、 指 实施新课 程 以来 ， 础 教育 教学 隔 阂 ， 基 要素 二 ： 前充分 的 准备 是打 造 导 、 示 、 究 ）课堂 管理 ５方 式 （ 课 展 探 、 分 领域 又 一 次 开始 关 注 在新 课 程 理 念 高效 课堂 的基础 组 合作 、个 别教 学 、激励 、调控 、 约 下 ，如何 实现 高效课 堂教 学 的研究 。 要备好一节 ， 其实不难 。但要精 束 ）课堂教学 ４ 、 类型 （ 新授课 、 综合 在新 课 改的过程 中 ， 事 基础 教育 教 从 复 实 、 学 的老师 们 感 受 到 了新 课 程 带来 的 心准备 好一节 高效 的课 ，其 实很 难 。 课 、 习课 、 验 课 ）课 堂教 学 ３策 这 就不仅 需要 教师本 身 的努 力 ， 还需 略 （ 任务 驱 动 、 问题 中心 、 维 开放 ） 思 新 理念 、 思路 ， 新 同时 又遇 到 一些 新 应 的基 础上 ， 过实验 研究 ， 通 让教 师 、 学 问题 。 实施 高效课 堂教 学策 略过程 要发 挥整 个备课 组 的力量 。因此 ， 在 生在实践中体验成长与成功 。 四环递 中， 提升学生 自主学 习的能力 ， 养成 该做 到 ： １ ． 体 备课 前 ： 师先 钻 研 教 进 指 的是 “ 在集 教 问题 导学 一探究 讨 论一教 自主、 合作 、 探究的学习品质 ， 大面积
高效课堂教学的三个“四要素”
高效课堂教学的三个“四要素”摘要：新的教育形式下，要使英语课堂更富有实效，课前让学生做好心理、生理、物质及知识准备；课中教师注重激励学生、注重有效的教学活动及注重指导学生记笔记与使用学案；课后让学生落实笔记的整理、作业的独立完成及教师的讲评与学生的发展。
关键词：高效课堂“四准备” “四注重” “四落实”当前很多中学生对于英语学习感到很茫然，不知道应该怎样才能学好英语。
在新的教育形式下，要使学生会学、乐学，教师就要努力提高课堂效率，使45 分钟的课堂更富有实效。
在平时的教学实践中我是这样做的：一、课前做好“四准备”（一）心理准备。
做好心理调节，使情绪饱满，保持心境的轻松和平静。
（二）生理准备。
身体健康、饮食合理、睡眠充足，保持大脑的清醒和兴奋。
（三）物质准备。
将课堂所需物品准备齐全，会节约很多时间。
（四）知识准备。
熟悉与本节课有关的单词、句型等，为进一步学习夯实基础。
高效教学要求学生必须在课前做好以上四项准备。
只有在充分准备的基础上学生才可能在课堂上积极有效地动脑、动手、动口解决问题，提高对知识的理解与运用能力。
二、课中关注“四注重”（一）注重激励。
教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”首先，要发挥教学目标的导向和激励作用。
例如，在学习9A Unit 3 Teenage problems Reading部分时，阅读前我先提了一个问题：What problems do Millie and Simon have? 这一问便引起学生的兴趣和注意力，他们急于找到答案，从而认真阅读课文，积极投入到学习中去。
学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣。
其次，课堂上多创造表现的机会，激励学生体验成功的乐趣。
可以要求学生把每天所学到的单词、短语、句子及重要的语言点试着编成小故事、对话或小短剧，鼓励学生复述、改写、背诵课文，用Daily report 的形式在全班展示。
选择优秀的作品贴到墙上供大家欣赏等。
打造高效课堂力需要抓住什么要素
打造高效课堂力需要抓住什么要素在低效的课堂教学中老师讲的多，包办的多，学生被动的接受。
学生成了接受知识的容器，老师老师只是的灌输者。
那么，打造高效课堂力需要抓住什么要素?要素一：融洽的师生关系是打造高效课堂的前提。
融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。
情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。
有了学习动机和对老师的认可，那么在课堂上才会配合教师的教学活动，从而作为教师建构高效课堂的前提。
然而目前，部分老师与学生之间还存在一些隔阂。
我们需要设法努力打破隔阂，建立融洽的师生关系。
要素二：课前充分的准备是打造高效课堂的基础。
要备好一节课，其实不难。
但要精心准备好一节高效的课，其实很难。
这不仅需要教师本身的努力，还需要发挥整个备课组的力量。
因此应该做到：1、在集体备课前：教师先钻研教材进行自备，写出简案，这就对教材有了一定的理解，因为熟悉教材是教学的基础。
此外还应做一定量的练习题，从中选取最切合考点的，这都为集体备课做好准备。
2、在集体备课时：(1)首先要备好教材。
(2)其次备好课堂练习，这是集体备课的一个重要内容。
当堂训练是一个非常重要的环节。
这就要求当堂训练中的练习题一定要精华中的精华。
这也需集合整个备课组老师的智慧，把集体备课前所选取的练习题，再一次进行筛选。
务求所选的题体现重点，体现难点，体现考点，这也是达到高效的关键。
(3)集体备课应做到了六统一：①统一划分课时;②统一确定学习目标;③统一自学指导;④统一每节课的学和教;⑤统一课堂作业;⑥统一日日清、周周清作业。
3、在集体备课后：由各教师根据集体备课情况对自己的备课进行复备。
要素三：科学的课堂教学模式是打造高效课堂的关键。
1、探讨课堂模式——这是寻求高效课堂的重要方面。
我们倡导的基本教学模式为“先学后教—问题导练—四环递进(即问题导学→探究讨论→教师精讲→拓展评价)”。
高效课堂的四个要素
高效课堂的四个要素是：
1.清晰的目标和教学设计：一个高效的课堂需要明确的学习目标和教学设计。
教师应
该清楚地知道他们想要学生达到的目标，并制定相应的教学计划。
这包括选择适当的教学策略、教材和资源，以确保学生能够有效地掌握知识和技能。
2.积极的学习环境：学生在积极的学习环境中更容易参与和专注。
教师应该创造一个
支持学习的氛围，鼓励学生互相合作、提出问题和分享想法。
这包括建立良好的师生关系、设立清晰的规则和期望，并提供鼓励和认可的机会，以激发学生的学习动力。
3.有效的教学方法和策略：教师需要选择和运用适合的教学方法和策略来促进学生的
学习。
这可能包括互动式教学、小组合作学习、问题解决和探究式学习等。
教师应根据学生的不同需求和学习风格来选择合适的教学方法，以最大程度地促进他们的参与和理解。
4.反馈和评估：反馈和评估是高效课堂中至关重要的要素。
教师应该提供及时和具体
的反馈，帮助学生了解他们的学习进展和改进的方向。
评估也是必不可少的，以确保学生对所学内容的掌握程度。
这可以通过形成性评估（如课堂测验、小组讨论）和总结性评估（如期末考试、项目作业）来实现。
以上是高效课堂的四个要素：明确的目标和教学设计、积极的学习环境、有效的教学方法和策略，以及反馈和评估。
这些要素相互支持和促进，有助于学生的有效学习和成长。
构建高效课堂的关键、基础、保障
构建高效课堂的关键、基础、保障一、转变“教育教学观念”是构建高效课堂的关键1、树立“一切为了每一位学生的发展奠基”的观念教师观念是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。
它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。
也就是说有什么样的教育教学观念就有什么样教学行为与教学过程。
因此。
构建高效课堂教师应恪守并力行新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”来设计、实施教育教学过程中的每个环节，由一味注重学生的智力发展程度转变为关心学生的全面发展；由关心学生的现实发展情况转变为着眼于学生的未来发展趋势。
因此，教师的教学行为上必须做到“三全”，即“要面向全体，关注每个学生；要全面发展，关注每一个学科；要全程跟踪，关注学生日后表现。
”教师站在这样的高度认识自己职业特点、责任才能有效的转变教师的角色和科学的履行育人职责，才能彻底从以课堂为中心、以教材为中心的束缚中解脱出来；才能从教师的本位思想中解脱出来。
2、树立“良师益友、教学相长同发展”民主平等的师生观念要构建高效课堂，融洽的师生关系是必不可少的要素之一。
有句古训“亲其师信其道”，教师首先要用公平心去款待每一个学生；用包容心去善待每一个学生；用发展观去期待每一位学生；用亲和力去感召每一位学生。
学生只有亲身感受到和认识到了这些，才能“亲其师信其道”，长期已久师生间成为良师益友，教师为学生量身制定的学习规划才能顺理成章的得到实施与落实。
另外教师要放下架子，虚心向自己的学生学习，作为教学相长的“源头活水”以提高自己的教学水平。
教学是师生共同参与的双边活动过程，一方面教师可以从学生学习的情况中总结教书育人的经验，改进教育教学的方法；另一方面让学生参与教学过程，教师加以引导，教师完全可以从学生的讨论与回答问题中收集信息，受到启发，从而有效地促进教育活动的深化和拓展，使教与学相互影响，相互促进。
二、前移“教学重心”是构建高效课堂的基础1、抓好预习这一关是使教学重心前移提高课堂教学效果的有效途径没有预习的听课，学习行为是被动性的，即使参与也是时断时续没有连续性，知识的理解也是一知半解，效果按教师预设的目标和教师付出的努力会是事倍功半；在预习基础上的听课，学习行为是主动性的，由课外按照教师下发的学习方案进行预习、课内师生共同答疑，解决老问题又产生新的疑问，师生再回到教材或再查阅资料再探讨、研究，让学生亲身感受和参与获得知识的全程，效果按教师预设的目标和师生共同努力会是事半功倍。
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高效课堂的基本要素
——专题讲座
宾县第三小学卞喜玲各位老师：
大家好！
在“减负工作”如火如荼进行的今天，如何在课堂上高效地完成教学任务，是我们必须掌握的教学技能，今天，我就和大家谈谈高效课堂的基本要素有哪些。
（1）教学设计精当。
准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
（2）讲授精炼高效。
能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。
做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。
做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
（3）主体作用发挥。
加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使
学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
（4）分层教学落实。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
（5）师生关系和谐。
师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。
教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。
教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
（6）教学目标达成。
完成教学任务，达到既定的教学目标。
“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。