高效课堂的概念和特征
什么是真正的高效课堂
什么是真正的高效课堂课改，意味着学校管理、课程设置、教学方式、课堂文化的重塑。
高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进人们的视野中心并被日益放大的一个显性概念，已经成为一个普及性的热门词汇。
现在，我们学校也在进行高效课堂的探索，正确认识高效课堂防止概念被泛化、被肤浅化，甚至被妖魔化是当务之急，那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”亟待矫正。
因此，我们有必要重新认识并厘清高效课堂这一概念，以及概念背后的价值追求。
“高效的”未必是高效课堂很多人常常从字面理解，认为高效课堂是基于效率而言的，即学习效率高的课堂就是高效课堂。
这是否是一种误读，或者是对高效课堂的一种“窄化理解”。
高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。
高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。
“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。
高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。
高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题。
构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。
我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。
改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教……这些变化本身并不能完成课改；一个以“教”为主体的课堂，实质上就没完成新课改教、学、评方式的转变，没转变依然是旧课堂。
就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩，虽然有点外观的改变，但是本质的东西还是没有变化。
高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。
高效课堂的内涵
高效课堂的内涵(一)1.课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂有效课堂高效课堂的过程。
通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。
唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。
2.课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条单纯追求掌握知识基础学习能力终身发展能力的路径。
课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上质的飞跃课堂即成长，即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注人本身，因而高效课堂才会被描述为知识的超市、生命的狂欢。
3.高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性主动是学习状态，主动会激发潜能、乐在其中，带来效益，生成能力;生动性，是追求课堂的情感价值，突出学乐和乐学，使学习如饮甘露琼浆，变怕上学为怕下课;生成性，课堂要敢于变各种句号、叹号为问号。
追求主体多元，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。
课堂的智慧、高潮、价值尽在不可预设的现场生成上，一切的预设应服务于现场，而不是让现场服务于预设。
4.概念简述：知识的超市、生命的狂欢超市：体现的是对学生和学习的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢：从知识到生命，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生质变。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。
5.高效课堂的理念它是对素质教育内涵和新课改理念的实践表达。
新课改主张的自主、合作、探究，正是高效课堂的六字箴言，落实成方法恰是独学、对学、群学，自学、展示、反馈。
新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是学生是课堂教学的第一资源。
高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变教中心为学中心;重建师生关系，即变师中心为生中心。
6.高效课堂的五个教学原则(1)分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练;(2)选择性原则：超市体现出的学习自主性、选择性、创造性;(3)整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三;(4)展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示即发表;(5)反馈调节原则：注重问题暴露，强调当堂决策。
【高效课堂的概念是什么】高效课堂教学概念界定
【高效课堂的概念是什么】高效课堂教学概念界定什么是高效课堂，你知道高效课堂的概念吗?下面小编告诉你高效课堂的概念，希望你满意高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
定义课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的高效课堂。
只有二者的和谐统一，高效课堂才能形成。
简言之，高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享。
衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。
可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
学生层面，教学效率= 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。
这里强调所有学生，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。
所谓一切影响，是指学生学到的有用知识+ 学生形成的有用能力+ 学生养成的良好非智力因素+负面的影响。
高效课堂的概念和特征 高效课堂教学概念界定
高效课堂的概念和特征高效课堂教学概念界定
高效课堂是指教师在教学过程中，通过合理的组织、精心的设计和有效的教学方法，
以提高学生的学习效果和效率为目标，使学生在短时间内掌握更多的知识和技能。
高效课堂的特征包括：
1. 清晰的学习目标：教师在每节课开始时明确学习目标，让学生明确知道自己将学到
什么内容，从而提高学习的目标导向性。
2. 合理的教学设计：教师根据学生的学习特点和需求，合理安排教学内容、教学步骤
和教学活动，使课堂教学紧密结合学生的实际，提高学习的有效性。
3. 丰富的教学资源：教师充分利用多种教学资源，如多媒体教学设备、图书资料、网
络资源等，提供多样化的学习机会和素材。
4. 积极的学习氛围：教师通过积极的沟通、鼓励和支持，营造积极、开放的学习氛围，促进学生的学习兴趣和主动性。
5. 多样化的教学方法：教师掌握多种教学方法，如讲授、示范、讨论、实践等，灵活
运用不同方法，以满足学生的不同学习需求。
6. 及时的反馈与评价：教师及时给予学生反馈，鼓励他们进行自我评价，帮助他们认
识自己在学习中的优点和不足，进一步提高学习效果。
7. 学生参与和合作：教师鼓励学生参与课堂活动，提供合作学习的机会，促进学生之
间的互动和合作，以激发他们的学习动力和培养团队合作能力。
通过以上特征，高效课堂将有效地提高学生的学习效果和效率，使课堂变得更加活跃和有趣，激发学生的学习热情和主动性。
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究
6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究二、6+1高效课堂模式概念及特点1. 6+1高效课堂模式概念6+1高效课堂模式是指以“六大环节”为主体，加强“一次循环”教学活动的课堂模式。
六大环节包括：导入、预习、讲授、练习、总结、作业。
一次循环指：学生学习新知识后，进行一次对所学知识的梳理、归纳、总结的活动。
2. 6+1高效课堂模式特点（1）循序渐进6+1高效课堂模式注重教学的阶段性和递进性，通过有序的环节串联，使学生能够逐渐深入，全面理解所学知识。
（2）加强循环一次循环的教学活动是6+1高效课堂模式的重要特点，通过反复梳理和总结，可以巩固学生的知识理解和能力提升。
（3）注重互动6+1高效课堂模式强调师生、生生之间的互动，创设情境、情感、需求的互动环境。
（4）增强实践性6+1高效课堂模式鼓励学生参与讨论、实践，提高他们的自主学习和问题解决能力。
三、6+1高效课堂模式在高中历史教学中的应用1. 导入历史学科内容广泛，尤其是中国历史，有着悠久的历史文化底蕴，如何引起学生的兴趣成为历史教学的首要任务。
在导入环节，教师可以利用图片、视频、故事、小品等形式，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对历史故事、历史人物产生浓厚的兴趣。
2. 预习历史知识的多样性和复杂性需要学生在课前对相关知识有所了解，这样有助于学生更好地接受新知识。
预习环节可以启发学生思考、预设问题，教师可以让学生通过阅读课外书籍、查阅资料、观看视频等途径进行预习，这样可以提高学生的学习积极性和主动性。
3. 讲授在历史学科的教学中，讲授环节是教师将知识传授给学生的过程，这一环节的教学要注重循序渐进，体例清晰，讲解思路明晰，适合学生接受。
引导学生进行深入思考，让学生在教师讲解的能够主动思考，提出问题，形成独特的见解。
4. 练习历史学科需要学生具备丰富的知识储备，因此练习环节的设计要求丰富多样，例如：课堂讨论、小组合作、个人思考、课外作业等方式，可以有效地提高学生的学习能力，增强他们的记忆和理解。
课堂教学改革
课堂教学改革一、高效课堂教学改革的理论说明（一）高效课堂的概念界定高效课堂应该是学生“学习的天堂".传统课堂“重讲”,高效课堂“尚学”。
要保证课堂在“尚学”下的高效,必须实现课堂教学的有效性和优质化.只有保证课前、课中和课后三环节的精化、优化,才能确保课堂教学的有效。
这里面既有教师教学准备、教学过程的优化-- 有效教学;也有学生学习态度、方法和过程的优化——有效学习. 所以，高效课堂必须具备从教与学的几个方面的有效性:一）有效教学1．有效备课有效备课包含以下三点有效：①目标的有效：清晰、简明.备课时制定符合课程实际和学生知识结构与认知能力的，明确、具体、科学的教学三维目标，围绕目标确立重点。
②内容的有效：适量、适度。
教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容；挖掘课程资源，恰当地将生活社会知识与学科知识点整合,达到激发学生学习情绪和学习价值的目的；合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
③教法的有效：灵活、恰当。
教必须致力于“导，服务于“学”。
优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生经验背景和学习能力出发，创建能引发学生学习意向的教学方法,能促进学生自主、探究、合作的学习过程；围绕知识和能力目标，选择多种教学方法和手段，实现教学目标的尽快达成。
【注释】“以学定教、以教促学"是教学程序设计的基本原则,也是实现有效备课的关键。
是否关注学生学习动机、是否提升学生的自我效能感、是否增强教学和学习活动对学生的吸引力、是否让学生“愉快”而“辛苦”的学习,是衡量课堂教学是否有效的基本准则。
所以，备课前研究教材、考纲和学情，研究确定最能驱动学生深层次学习动机：如趣味性（热爱喜欢）、表现性（显示能力）、成就性（学业进步）、功利性（获得奖赏）、避害性（逃避惩罚）等动机的教学内容、教学方法和手段。
其操作步骤是：（1）开展备课指南研究。
以备课组为单位，进行教材、学情、考纲研究；研讨课堂结构、课堂知识点和相关课程资源的开发;可选择的教学方法、教学手段和学生学习方法.（2）在集体研究的基础上,根据自己个人的特点和所教班级情况进行备课工作。
高效课堂教师演讲稿(精选3篇)
高效课堂教师演讲稿（精选3篇）高效课堂教师演讲稿1本人有三点认识：第一点，什么是高效课堂高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。
尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基。
高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。
就一节课而言，就是45分钟前后学生是应该有变化的。
如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢？实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。
第二点，高效课堂由何处起步八字箴言：教师真教，学生真学。
课堂上的做法是先学后教、当堂训练。
先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。
后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。
所以课堂上要做到以下几点：①学生能自己学会的放手给学生自学。
②学生不会的小组讨论学。
③老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。
做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。
优质高效的课堂是学练结合的。
当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。
集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。
高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。
“千教万教教人求真”，“千学万学学做真人”；有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环；紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。
一言以蔽之：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提；有序是课堂高效的保证；紧张是课堂高效的标志。
第三点、打造高效课堂是一场持久战学习本身就是艰苦的劳动，打造高效课堂更是一场持久战。
高效课堂教学模式
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂基于高效教学，其基本内涵是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
【关键词】自主学习小组互助合作学习创新分层次教学一、“12345”高效课堂教学模式的概念高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
如何才能达到这样的好的教学效果呢？我校轰轰烈烈开展的“12345”高效课堂教学模式在这一方面展开了积极有效的尝试。
什么是“12345”高效课堂教学模式呢？具体来讲包括以下几个方面。
（1）“1”个主体，是指“课堂教学一切以学生为主体；（2）“2”个抓手，是指以①导学案②小组合作学习为两个为主要抓手；（3）“3”种工具，是指高效课堂中用好三种工具：传统媒体（黑板，教具）、现代媒体（多媒体课件，动画演示，实物投影，电子白板）、课堂评价表（分为老师评价表和小组合作学习记载表）；（4）“4”种能力，是指高效课堂中应重点培养学生的四种能力：①自学能力，②表达能力，③独立思维能力，④合作与质疑能力；（5）“5”个环节，是指具体课堂教学按照五个主要环节进行：①预习交流，②合作探究，③重点点拨，④总结提升，⑤目标检测。
二、“12345”高效课堂教学模式的模式1、指导思想“12345”高效课堂教学模式是以培养学生的自主学习、合作探究能力和实践能力为核心，以创建“优质高效和谐课堂”为目标，努力改变教学结构，调整教学关系，把课堂真正还给学生，让学生在自主互助中愉快地学习，达到提高教学质量的目的，逐步完善自己的个性化教学模式，向名师迈进。
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高效课堂的概念和特征篇一我把我们的课堂称之为高效课堂。
我仍然要批评那些仅仅从字面上理解我们的人，有人甚至撰文批评高效课堂，我可以说他们不理解什么才是真正的高效课堂。
让我们大声喊出来知识的超市、生命的狂欢。
超市是从分层出发，基于学情实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。
超市，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。
超市的教学概念是通过黑板来实现的。
黑板类似于超市里的货架，它是用来展示和陈列商品，以满足不同消费者的选择需求。
我们说黑板有三个意义。
第一，是货架，用来陈列展览不同的学习内容，以供不同层次的学生自我选择;第二，是竞技台，比较思维过程和创新成果;第三，是冶炼炉，思想碰撞、方法汇集，熊熊炉火，炼铁成钢。
因此我可以下一个绝对性的结论，高效课堂离不开黑板超市，没有黑板不能成其为真正的高效课堂，因为你无法实现因材施教和分层教学，不能让每个学生找到适合自己的学习内容和学习方法，仍然是大锅饭式的教学，好比是给脚丫子配鞋子，一旦鞋子不合脚，要么是削足适履，要么是小脚大鞋，合脚的才是最好的或者换句话说，适合学生的才是最好的。
为了表述清楚这个教学主张，我还可以举例医生和教师的区别来加以说明。
对于医生看病，他能否要求所有的病人去照方服药当然不可以，因为病情不同，需要对症下药。
即便是为了图省事，医生简单把病人分类，让每类病人按照一个方子去服药，恐怕这样做也不行。
可我们的课堂竟然连简单的按病分类都没能做到，这样的教学能有什么专业化真正的专业化是医生看病那样的望闻问切。
遗憾的是，在我们旧式传统的课堂上找不到这样的专业化。
我们让头痛和脚痛甚至没病的病人都必须服从于我们的教学设计和进度要求，都必须在教师预设的环节上遇到障碍，都必须按照教师课前猜测出来的难点去变着法子的强化训练。
狂欢是指向于生命的内在状态的，是指心动和神动，但提前是外在的动，即身动。
也许很多人至今还没明白，课堂上让学生不开小差、不打瞌睡的，除了兴趣这个词外，还应该让学生动起来，谁见过走着路睡觉的课堂要快乐起来，要坚决消灭苦学和如坐牢监、度日如年的感觉。
我是实在无法容忍旧式传统课堂的不快活的，学生们学得太过于苦不堪言。
因此，课堂必须正视和关注学生的学习感受，我们有义务让他们学得快乐，我甚至在想，什么时候课堂能像开晚会那样，孩子们还会度日如年地盼着下课吗我们没有理由以学习的借口剥夺孩子们的快乐!生命的狂欢，每当我说道这个词的时候，我就觉出了责任。
因此，高效课堂一直无比关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。
在我们的评课里，即便是课堂知识达标率是100%，如果课堂气氛是沉闷压抑的，这样的课堂依然打零分，而这样的评价我们称之为一票否决。
那么如何实现狂欢简单说，就是遵照儿童的方式。
好比让喜欢饮酒的饮酒，让喜欢逛街的逛街，而喜欢表现的去尽情表现。
其实，每一个学生都有表现欲，只是我们缺乏激发而已。
马斯洛的五大需求，我们的旧式课堂满足了哪个遵照儿童的方式一般情况下就会激发他们的兴趣，而为了兴趣而学的课堂一定是不会枯燥的。
我又要评价一下减负了，我不知道咱们的学习从什么时候开始演变成负担的，如果饮酒对酒鬼意味是负担，那只能说明你并不了解酒鬼的嗜好，因而与其忙着给学生减负，不如把精力放在尽可能多得让课堂充满情趣上，可咱们现在的传统课堂缺的恰恰是情趣。
如果课堂上激发了学习的兴趣，那么变被动为主动的问题自然迎刃而解。
这样说吧，高效课堂要求教师必须在认识上无限接近儿童习惯、水平、兴趣、需要，体现出儿童自身的特点。
可以破题了。
高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的惟教为惟学，生本教育的郭思乐先生总结说让教皈依于学，我深有同感;变传统师生关系中的惟师为惟生，也就是教师服务于学生的成长，课堂最宝贵的教学资源是学生，两惟的核心是学和学生，主张让学习发生在学生身上。
最后，我要这样声明：高效课堂是一个教育概念，它的背后有三大支撑。
高效课堂的原理如果从教育学的角度概述，我们说高效课堂具备三大特性：主动性、生动性、生成性。
三性缺一不可。
主动性，高效课堂要培植动力，调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探索，唯有主动学才是真正的学;生动性，我们说课堂必须体现出生命的狂欢，它是相对于传统旧式课堂的压抑来讲的，让学生享受学习的内在快乐;生成性，这个生成和传统课堂讲的生成是一个词，却有不同的含义，我们说的生成是指在课堂自然生态下，经由自身或者生生之间、师生之间、人与文本之间的对撞、交换、合成等之后形成的一个全新的结合体。
从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃。
简单地说，是立足于学会、会学、乐学、创学，高效课堂是在追求四维目标，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感，而上升到通达智慧的层面。
人类文明的传承和推动社会进步的力量，严格说来，靠的正是智慧，假如课堂只能给予学生知识却最终形不成智慧，那课堂即便能够满足三维目标，仍然是有缺陷的，而高效课堂恰能够较好补正这个漏洞。
高效课堂把自主、合作、探究当成课改的六字真言加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上落地为预习、展示、反馈，在学习方式上转化为独学、对学、群学。
高效课堂的核心是学习能力，因而高效课堂认为素质教育的素质其主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。
我们固然可以承认知识能够通过灌输获取，那能力呢，智慧呢，可以靠灌输得来吗离开了在经历中体验这一过程，死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势。
学习能力首先从学科基本的学习能力出发，然后积淀为一种素质，最后上升到终身学习能力，即可持续发展能力。
遗憾的是我不懂得教育学，更对时下的教育学缺少热情。
如果非要逼迫我说出高效课堂的教育学原理或者原则，那么我学着鹦鹉学舌，说高效课堂的实践，是基于以下几个原则：1、分层教学原则，即从学生的能力、兴趣等出发，实施课堂分层目标、分层学习、分层达标、分层训练;2、选择性原则，即通过知识超市，满足学习的自主性、选择性、创造性3、整体教学原则：，即通过整合教材、知识迁移，实现知识、情感、能力之间的上挂下联、左顾右盼、举一反三4、展示教学原则：即通过展示手段，解决学习内驱力;5、反馈调节原则，即注重问题暴露，强调从学情出发，教师要基于学生学习中的实际问题，当堂决策。
篇二高效课堂建设的一些名校的经验告诉我们:谁能让学生上课不走神、不开小差、不打瞌睡，能让每一个学生学进去，谁就解决了中国教育目前最大的问题。
相信学生才是师德解放学生是教育的使命利用学生是一切教育的智慧源头发展学生是教育的根本学会放手、学会调动、学会关注、就是高效的教。
知学(知道学什么) ;会学(会怎样学) ;学有所得,就是高效的学。
一、小组合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
1、关于分组：首先从全班(根据组数)选出学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1 人) 与组员(4 人)，并从组长到组员依次编号;最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
要特别注意为班上的学困生等找到一个理想的位置(乐于帮助和乐于接受帮助)。
2、实行一段时间应重建一次小组，它会带来如下的好处：1)、学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档。
2)、学生们能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了小集团的形成。
3)、学生们能够意识到不仅仅是它所处的小组，而是整个班级都在从合作学习中得到提高。
3、只有对小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强小组的凝聚力，使小组能够更好的去完成更多的任务。
避免造成：地位较低的学生发言较少忽略或不在乎地位低的学生的贡献对地位低的学生注意或关照不够地位较低的学生会有挫败感，从而更少的活动4、小组合作规则：A.职责轮换制：小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员等职务每周一轮换，推磨进行。
首任小组长可一月后轮换，以便培养好的习惯，内化相关规则。
B.学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人;交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完;展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
C、小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对为什么错出现错误的症结是什么该题包含了哪些知识点用到了哪些方法、体现了哪些思想等。
D、限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，1号每节课发言不超过2次，6号(4号)每节课发言不少于1次，1号和6号(4号)同时起立，1号应请6号(4号)优先回答，把机会让给更多的同学。
E、一帮一落实制：每6人(4人)小组结成强弱搭配的一帮一学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助。
F、小组文化建设：组规、小组吉祥物、小组标志牌、二、合作小组培训：小组管理机制、课堂文化建设等。
培训小组长(小组长和学科组长)第一，班主任定期培训：明确组长的责任和作用。
定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖。
第二，任课教师进行课前培训(学科组长)：其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务。
第三，任课教师的不定期培训(学科组长)：给科代表小组长和学科组长加自助餐。
自助餐应注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案;题量适中;对学习效果要有检查评价。
这实际上锻炼了组长的自学能力。
第四，适时地肯定、表扬、激励。
2)小组成员培训小组长确定之后，如何完成小组学习任务，就得靠一支具有较高素质的团队。
每个成员都要自觉参与，把合作学习作为一种习惯，变成自己的自发行动：★自觉接受小组长分配的学习任务;★自觉地完成最基本的学习任务;★学会倾听并与同学合作交流;★学会评价并能进行反思;★勇于发言并积极参与展示。
3)学科代表的培养(教师助理)三、小组学习中的预习就是每位学生在教师的指导下，根据导学案(或预习提纲)，阅读文本，查阅资料，解决双基问题，做预习笔记，记下自己的难点、重点、感悟和理解，为展示做准备。