高效课堂的显著特征有哪些
高效课堂的十条特征
高效课堂的十条特征一、高效课堂的整体理念知识的超市、学习的天堂。
二、高效课堂的核心实质用最短的时间获得最大的效率。
一切以学生能力发展为中心、以学生快乐高效为根本。
三、高效课堂的主要特征1、关于教师。
（1）营造和谐的师生关系：教师富有激情，能影响、感化、带动学生。
时时关注学生的学习状态，理解学生的学习感受，亲近而不迁就学生。
以学生的实际能力水平为教学的起点。
（2）教师角色的正确定位：教师是课堂活动的组织者、引导者、互动者。
知识是学生“学”会的，而不是“教”会的，课堂上教师不能把持课堂的话语权，积极为学生的精彩表现而服务。
（3）做到“三讲、三不讲”：“三讲”，即讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
“三不讲”，即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。
“讲”不等于讲解，而是点拨。
（4）熟悉课标，驾驭教材：熟悉课程标准对教学内容的具体要求，并能根据课标的要求对教材进行开发和创新，确定的教学目标恰当、全面。
做到“用教材”，而不是“教教材”。
（5）熟练运用教学辅助手段：具有扎实、娴熟的教学基本功，恰当选择和熟练运用教学辅助手段。
2、关于学生。
（6）学生“三敢”、“三动”：学生参与度高，思维有深度，表现为“三敢”，即敢问、敢说、敢做；“三动”，即“手动、心动、神动”。
（7）学生学习习惯基本养成：学生的精神状态积极，自主学习意识强，交流合作有序高效，语言表达思路清晰，各种训练认真规范。
（8）学生的学习方式多样：以自主学习、合作学习、探究学习为基本形式，由接受式学习为主向研究性学习为主转变。
学习的时间、空间得到比较充分的保证。
3、关于课堂结构。
（9）“三个有利于”：有利于学生自主、合作、探究，有利于学习成果的展示，有利于各种能力的提高。
（10）“三个不可缺”：导学方案不可缺，预习环节不可缺，达标测评不可缺。
“345高效课堂”教学模式诠释
“345高效课堂”教学模式诠释教学质量是学校的立校之本，是学校发展的生命线。
教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。
为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级教师、教授级中学高级教师钱俊元根据我校的办学实际，于2010年9月辩证性、创造性地提出了“345高效课堂”的教学模式，实践两年来，取得了预期成果。
“345高效课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。
一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。
二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己独特的、创新的做法，不断完善“345高效课堂”的教学模式。
现把“345高效课堂”的具体内涵诠释如下。
一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”1.突出学生的主体性一是突出学生在课堂学习中主人的地位。
这就要求课堂教学中要以学定教，以学生学习和掌握知识的状况决定教学的进程，因此，不必要、也不可能有固定的时间限制。
课堂教学中要以学生活动为主，让学生因活而动，让课堂因动而活，可以采用阅读自学、合作探究、小组讨论、师生交流、板演练习等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生在课堂中动起来，培养学生自主学习的品质。
二是突出教师在课堂教学中主导的作用。
突出学生的主体地位，对教师的主导作用也提出了更高的要求。
教师课前备课不但要备教材、备教参，更要备学生；不但要研究教，更要研究学。
教师应将传统的“教师讲、教师问”模式转变为“学生学、学生问”模式，要充当学生学习的“服务员”，对学生的学习起诱导、引导、指导作用，放手让学生“在游泳中学会游泳”。
由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、有充分的准备，才能做到胸有成竹，应对自如。
三是尊重学生的个性差异，实施分层教学。
不同的学生，其学习基础、学习能力、智力和非智力因素等方面客观上是存在差异的，我们要认识并尊重学生个体存在的差异。
高效课堂的概念和特征 高效课堂教学概念界定
高效课堂的概念和特征高效课堂教学概念界定
高效课堂是指教师在教学过程中，通过合理的组织、精心的设计和有效的教学方法，
以提高学生的学习效果和效率为目标，使学生在短时间内掌握更多的知识和技能。
高效课堂的特征包括：
1. 清晰的学习目标：教师在每节课开始时明确学习目标，让学生明确知道自己将学到
什么内容，从而提高学习的目标导向性。
2. 合理的教学设计：教师根据学生的学习特点和需求，合理安排教学内容、教学步骤
和教学活动，使课堂教学紧密结合学生的实际，提高学习的有效性。
3. 丰富的教学资源：教师充分利用多种教学资源，如多媒体教学设备、图书资料、网
络资源等，提供多样化的学习机会和素材。
4. 积极的学习氛围：教师通过积极的沟通、鼓励和支持，营造积极、开放的学习氛围，促进学生的学习兴趣和主动性。
5. 多样化的教学方法：教师掌握多种教学方法，如讲授、示范、讨论、实践等，灵活
运用不同方法，以满足学生的不同学习需求。
6. 及时的反馈与评价：教师及时给予学生反馈，鼓励他们进行自我评价，帮助他们认
识自己在学习中的优点和不足，进一步提高学习效果。
7. 学生参与和合作：教师鼓励学生参与课堂活动，提供合作学习的机会，促进学生之
间的互动和合作，以激发他们的学习动力和培养团队合作能力。
通过以上特征，高效课堂将有效地提高学生的学习效果和效率，使课堂变得更加活跃和有趣，激发学生的学习热情和主动性。
谈高效课堂的基本特征
（业务讲座稿）高效课堂的十大基本特征三井子镇职业中学刘晓峰高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，一般来说，高效课堂应具备以下十大特征。
一、目标的恰当性学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。
这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。
新课程要求教学目标可分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，这三个维度的目标有时可以各自单独写成一条，有时可以是两两合在一起。
但一定要反对教条主义，面面俱到，要根据实际情况撰写。
教学目标的描述语言很重要，只有描述清晰到位，才能准确定位教学目标，目标描述中应该使用这样的语言来准确表述不同层面的目标。
例如：知识目标中，常用“了解、知道、理解、掌握、运用”等表达认知过程的语言来表述，表述对象是具体的知识点；技能目标中，常用“学会、能够”等来表述学习知识后能够达到的技能；情感目标中，常用“体会、感受、培养”等来表述情感态度与价值观。
二、预习的明确性预习是打造高效课堂的前提和基础。
教师要指导学生预习，要让学生做到预习任务明确，要求具体，自学积极，预习充分，学习兴趣浓厚，目标达成率高。
要把课堂预习学案变成导学案，预习过程中不会的问题用红笔画出来，或记录在预习笔记上，讨论时重点研究解决，只有学生带着问题听课才能省时高效。
高效课堂的六个特征
高效课堂的六个特征高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。
由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
就其共性而言，高效课堂教学具有以下六个特征：一是以学生终身发展的教学理念为指导。
促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”，是高效课堂教学的首要特征。
由于学生终身发展的含义丰富，不同的教师在教学中会有不同的设计、安排与侧重，也正因为如此，课堂教学的效果会存在多样性，并非千人一面的“样本课堂”。
二是以规范具体的教学目标为导向。
明确的教学目标是高效课堂教学的方向指导。
高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。
华东师范大学的崔允教授认为，规范具体的教学目标有四点基本要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据是学生预期达到的最低表现水准。
课堂教学目标的具体化主要体现在两个方面，一是课堂教学目标应当细化，具体到认知领域、情感态度领域、动作技能领域等要达到的各项要求；二是课堂教学目标应当明确不同类型的学生应当达到的标准，要按学生的能力、特长等分设不同的要求。
三是以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂应具备哪些基本特征（5篇）
高效课堂应具备哪些基本特征（5篇）第一篇：高效课堂应具备哪些基本特征高效课堂应具备哪些基本特征优质高效的数学课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习数学，实现高质量的互动，从而达到这一最终目标。
我认为数学的高效课堂应该包括以下方面一，先声夺人的课堂引入。
俗话说好的开始等于成功的一半，情境引入是一节课的开始，如果引入能够先入为主，充分的吸引学生的注意力，那么，这节课的效果将会大大提高。
二，由浅入深，层层深入的互动探究。
数学课堂是师生共同探求新知的旅程，好的数学课堂，一定要由好的数学老师来打造，数学老师上课一定要求思路清晰，语言准确，点评到位。
数学中的许多问题要由浅入深，浅入深出，由易到难，层层递进，有的问题较难，我们还应该把它分成若干个简单的子问题，在逐一解决。
有的问题，特别是几何证明，定理证明的问题，应从结论出发，要证，只要证……最终回到已知。
三，善于设置悬念，充分的激发学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，要使学生能够积极主动地探求新知，必须充分的调动学生的积极性，激发学生的兴趣，使学生全身心的积极主动的投入到探究新知的活动中。
这就要求老师能够适当的设置悬念（卖关子），掉学生胃口，使学生变被动学习为主动学习。
四，课堂小结，要做到画龙点睛。
课堂小结让学生谈体会，谈收获，反思不足，这时老师要做适当的点评，点评要到位，要做到画龙点睛。
第二篇：总结出一支团队一般应具备以下六个基本特征•总结出一支团队一般应具备以下六个基本特征：(1)明确的目标。
团队的每个成员可以有不同的目的、不同的个性，但作为一个整体，必须有共同的奋斗目标。
(2)清晰的角色。
有效团队的成员必须在清楚的组织架构中有清晰的角色定位和分工，团队成员应清楚了解自己的定位与责任。
(3)相互的技能。
团队成员要具备为实现共同目标的基本技能，并能够有良好的合作。
(4)相互间信任。
相互信任是一个成功团队最显著的特征。
高效课堂_教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，提高课堂教学效率已成为教育工作者共同关注的问题。
为了更好地落实新课程理念，提高教师的教学水平，我校于2021年11月15日开展了以“高效课堂”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探索高效课堂教学模式，提升教学质量。
二、活动目的1. 提高教师对高效课堂的认识，明确高效课堂的教学目标。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨高效课堂教学策略。
3. 推动课堂教学改革，提高课堂教学效率。
三、活动时间及地点时间：2021年11月15日地点：学校会议室四、活动内容1. 领导致辞学校领导在活动开始时发表了热情洋溢的致辞，强调了高效课堂对提高教学质量的重要性，并对本次活动提出了期望。
2. 课堂教学展示本次活动邀请了两位优秀教师进行课堂教学展示，分别为语文课《背影》和数学课《分数的加减法》。
两位教师通过精心设计的教学环节，充分展示了高效课堂教学的魅力。
3. 课堂观察与评价听课教师对两位教师的课堂教学进行了认真观察，并从教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理等角度进行了评价。
大家一致认为，两位教师的教学设计合理，教学过程流畅，教学效果显著。
4. 教学研讨在课堂教学展示和课堂观察评价的基础上，与会教师围绕“高效课堂”这一主题展开了热烈的研讨。
主要内容包括：（1）高效课堂的定义及特征（2）高效课堂的教学策略（3）高效课堂的评价标准（4）如何将高效课堂理念应用于实际教学中5. 总结发言最后，学校领导对本次活动进行了总结，对教师们在研讨中提出的观点给予了充分肯定，并要求全体教师将高效课堂理念贯彻到日常教学中，为提高我校教育教学质量贡献力量。
五、活动总结本次高效课堂教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
通过本次活动，教师们对高效课堂有了更深刻的认识，明确了高效课堂教学的目标和策略。
以下是本次活动的几点体会：1. 高效课堂应以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
高效率课堂教学的特征
高效率课堂教学的特征：1、科学性。
一是要有合理的全面的教学目标。
二是要有符合学生实际的适量的教学内容、适当的教学方法、适宜的教学氛围和适度的教学节奏。
2、自主性：课堂是学生的课堂，让学生成为主体、进行自主学习是现代教学改革发展的必然趋势。
3、互动性：互动与交流是高效率课堂教学必备的要素之一。
4、开放性：包括教学目标的开放性，教学内容的开放性，教学方法的开放性，教学过程和教学活动的开放性。
5、情境性：课堂教学不应是按图索骥，墨守成规的过程，而是师生共同体通过共同研究共同探讨，不断生成新的知识，产生新的问题，并找到新的解决办法的过程。
6、创新性：《基础教育课程改革（试行）》中指出，新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有初步创新精神。
7、和谐性：8：人文性：高效率的课堂应该是面向全体学生，是对每位学生都充满了深深的人文关怀的地方，应该是充满生命力和吸引力，充满快乐和使人幸福的地方。
影响中小学课堂教学效率的因素（一）教师方面的因素1、教师的教育观念不正确2、教师的知识结构不全面3、教师的教学手段和方法缺少创新4、教师缺乏反思能力5、教师缺乏必要的人格魅力6、教师在课堂教学中的评价不科学（二）学生方面的因素1、学生学习目的不明确2、学生学习方法不正确3、学生问题意识的缺失4、学生不敢张扬个性，不敢发表自己的看法5、学生兴趣狭窄，经验缺乏（三）学校教学管理方面的因素1、教学常规检查流于形式2、对教师教学质量的评价不合理3、管理制度不合理，缺乏民主气氛4、没有形成在行动中进行校本教研的氛围（四）教学环境方面的因素1、学校本身的教学设施不齐全，不能满足教学的需要2、学校的育人环境差。
校本课程开发的基本理念1、民主性、开放性、参与性、合作性2、适应性、尊重差异性3、发挥主体性4、过程性、系统性、整体性5、变革性、革心性。
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高效课堂的显著特征有哪些
1、真正高效课堂是生态课堂。
化繁就简是正途，返璞归真成大道。
在这里，没有刻意预设，没有精心安排，没有束缚羁绊，一切均自然流露。
在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。
在这里，有无穷的问题亟待解决，有无数颗好奇心需要激发，有无数心灵需要滋养。
2、真正高效课堂是人文课堂。
在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。
人文课堂不仅仅是尊重人性，充满人文关怀，更重要的是，人的“体、智、情、创、和”都能得到最大限度的发展。
在这里，个性随时可以得到张扬；每一点创新都能得到激励；人格在不经意间得到完善，每一个生命在这里都能演绎出精彩的故事。
3、真正高效课堂是智慧课堂。
智慧课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引，更是一种解放与激发，使学生自由地驰骋于思维的无限世界中。
智慧课堂是一个没有边界的星球，有着适合种植任何一种植物的土壤，而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人。
在这里，成长者观察敏锐、记忆快准、思维灵活、思路流畅、思考独特、思想深刻、视野开阔、想象宽广。
4、真正高效课堂是安全课堂。
在这里，教师敢于放权、放胆、放手、放心，让成长者自主成长、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越。
在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。
5、真正高效课堂是快乐课堂。
这样的课堂是轻松愉悦的，笑声不断的，无拘无束的课堂。
在这里，教的，快乐；学的，快乐。
对老师而言，组织（小组合作）生教生、生考生、生帮生，是快乐的；“三不讲”的时候，是快乐的，“三讲”的时候，是快乐的；疏导、引导是快乐的；激励、夸奖是快乐的。
对于学生来说，自主学习是快乐的；合作学习是快乐的；为理想而奋斗是快乐的；聚精会神、专心致志是快乐的；持之以恒、百折不挠是快乐的；观察是快乐的；识记是快乐的；
思考是快乐的；想象是快乐的；创新是快乐的；做人是快乐的！
6、真正高效课堂是多快好省课堂。
多：笑声多，掌声多，欢呼声多；快：快速，快捷，快活；好：设置目标好，达成目标好，反馈目标好；省：省时间，省精力，省资源。