议论文写作中的思辨能力培养
作文的思辨性讲解
作文的思辨性讲解思考的艺术思辨色彩浓厚的文章给人深刻而新颖的印象。
思辨本质上是哲学的，它涉及到对事物的过程和结果、整体和部分、对立和统一、主观和客观等哲学关系的理解。
这些关系是达成思辨性文章的逻辑基础。
思辨性文章通常包含着上下左右、古今中外、人生自然的包容之气，因此它们不是平面的，而是立体的、多维的，展示了较高的思维能力。
XXX曾将思辨称为一种“理智的幸福”，这表明思辨不仅能揭示事物的内涵，而且能给思辨者带来心灵的愉悦。
对于学生来说，要培养思辨能力，必须具备以下特点：思辨是一种多角度思考问题的活动。
多角度思考是实现思辨的重要因素。
在写作中，我们往往犯绝对化的错误，只从一个角度分析问题。
比如在分析韩剧《大长今》时，许多同学只从儒家思想的角度出发，分析此剧引起我们共鸣的原因，这是比较狭隘的。
因为“诚信有礼、尊重老人、长幼有序、重视家庭”这些优秀的品质，不仅是儒家文化所提倡的，XXX及其它文化也都在倡导。
从儒家文化的角度出发进行分析，只能涵盖问题的一个方面、一个角度。
而从关注平民百姓关心自己的生活境遇而产生共鸣的角度出发，也是一个角度。
倡导自尊、奋斗精神同样是一个角度。
有的同学会说，一篇文章我只能从一个角度分析呀！是的，一篇文章对某个问题、某种现象只要从一个角度分析就可以了，但是从一个角度分析你不能绝对。
如果你在分析之前就有了全面的观念、联系的意识、多角度的认知，那么你在写作时就会自然地呈现出思辨的特点，你就不会绝对化、单一化，你对问题叙述的整体感、则重感就会自然地呈现，思辨的味道也会很浓烈。
因此，如果文章缺少思辨的色彩、味道，就要从能否多角度思考问题这一方面找原因。
首先，思辨常常以相对或相反的形式呈现。
在XXX的散文《苏东坡突围》中，有一段话让许多人印象深刻：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的声响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法一、引导学生多角度思考问题要培养学生的思辨性，首先要引导学生从多个角度思考问题。
在写作教学中，教师可以给学生提供不同的观点和立场，引导他们分析问题，思考对立观点，逐渐培养学生的批判性思维能力。
在选取议论文的话题时，教师可以就一个争议性较大的话题，引导学生从不同的视角去思考，如利弊对比、社会影响、个人发展等方面进行分析，让学生了解到一个问题可能有不同的解读，从而学会在分析问题时注重多元化的视角。
二、训练学生批判性思考除了对问题进行多角度思考外，还需要训练学生的批判性思考能力。
在写作教学中，教师可以通过一些案例分析或者实际事件的讨论，来引导学生思考问题的合理性和可行性。
教师还可以要求学生进行双方观点的推理和辩证分析，让学生能够从多个角度全面理解问题，培养他们的批判性思维能力。
教师还可以在课堂上组织一些小组辩论活动，让学生在争辩中学会运用逻辑思维和知识，提高他们的思辨能力。
三、指导学生注重证据和论证在写作教学中，教师还要指导学生注重论证的过程，培养他们运用事实、数据和逻辑来支撑自己的观点。
教师可以引导学生通过收集和整理相关的资料，进行分析和归纳，并对所得结论进行论证和解释，让学生养成用证据说话的习惯，提高他们的逻辑分析能力。
通过这样的过程，学生才能够养成严谨的思考习惯，注重数据的支撑和逻辑的推理，提高他们的思辨性。
四、鼓励学生勇于表达观点在写作教学中，教师还要鼓励学生勇于表达自己的观点，并且尊重和接纳他人的观点。
在课堂上，教师可以组织一些小组讨论或者写作分享活动，让学生有机会表达自己的观点，倾听他人的意见，从中学会如何辩证地看待问题。
在讨论和交流中，教师还可以引导学生分析和反思自己的观点，逐步提高他们的思辨能力。
五、鼓励学生广泛阅读阅读作为提高学生写作能力的重要途径，对于培养学生的思辨性也有着重要的作用。
在写作教学中，教师应该鼓励学生广泛阅读各种类型的文章，包括新闻报道、社论、学术论文等，让学生了解不同类型的论证方式和思考方法。
如何提高学生的议论文写作水平
如何提高学生的议论文写作水平议论文是学生在学术领域中最为常见的写作形式之一，对学生的思维逻辑和表达能力提出了较高的要求。
提高学生的议论文写作水平，需要从培养学生的思辨意识、加强写作技巧和提升写作素材等方面着手。
本文将探讨如何有效提高学生的议论文写作水平。
一、培养学生的思辨意识1. 引导学生对议题进行深入探究提高学生的议论文写作水平，首先要培养学生的思辩意识。
教师可以引导学生以某一议题为话题，要求学生运用各种途径，如阅读相关文献、调查和讨论等，从多角度、多层次思考问题，提升学生的思维深度和广度。
2. 培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是议论文写作的基础。
教师可以通过课堂教学、思维导图等方式，培养学生的逻辑思维能力。
例如，引导学生进行概念分类，构建论点和论据的关系，理清思路，提高写作的连贯性和逻辑性。
3. 鼓励学生提出质疑和反驳学生在论文写作中应当学会质疑和反驳，而不仅仅是简单的陈述观点。
教师可以鼓励学生在讨论和写作中提出不同的观点，从不同的角度进行分析和解释，以提高学生的批判性思维和分析能力。
二、加强写作技巧1. 熟悉议论文的结构和要素议论文一般包括引言、论证和结论等部分。
学生需要了解每个部分的功能和写作要求，掌握写作的基本结构。
教师可以通过讲解范文、解读典型案例等方式，帮助学生掌握议论文的写作技巧。
2. 增强语言表达能力语言表达是议论文写作的关键。
学生应当注意运用恰当的词汇和语法结构，避免使用模糊、含糊不清的表达方式。
教师可以通过词汇和语法训练，提升学生的语言表达能力。
3. 训练逻辑连贯和段落过渡逻辑连贯和段落过渡是议论文写作中的重要技巧。
学生应当注意使用合适的过渡词和短语，以及恰当的段落划分，使文章的结构更加严谨清晰。
教师可以通过示范和练习，帮助学生掌握逻辑连贯和段落过渡的写作技巧。
三、提升写作素材1. 鼓励学生广泛阅读学生写作的素材来源于阅读和积累。
教师可以推荐学生阅读相关的文章和书籍，拓宽学生的知识面。
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法
高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法高中议论文写作是培养学生思辨性的重要途径之一。
论文写作既是一种语言表达的形式，同时又是一种思维方式。
在教学中，我们应该注重培养学生的思辨能力，帮助学生更好地理解和思考问题，从而能够更好地写出优秀的议论文。
下面介绍几种培养学生思辨性的方法。
一、提高学生阅读能力写好议论文首先需要有丰富的知识和广泛的阅读量。
为此，我们可以通过在教学中加强对阅读的指导，提高学生的阅读能力。
教师可以选取一些适合学生阅读的文章或书籍，布置阅读任务并引导学生掌握文章的核心。
阅读过程中，教师可以引导学生理解文章的观点、论证等方面，培养学生的理解和分析能力。
同时，教师还可以让学生模仿高质量的文章，进行模拟写作，提高学生语言表达和写作能力。
二、拓展学生思维范畴学生思维的牵引力是有限的，学生在一个时期内认知诉求和知识结构与思维认知的转化比较单一，需要通过多元化教学方式，将学生的思维范围拓展到更广的认知领域。
例如，可以加强哲学、社会学、心理学等社会科学课程的教学，引导学生思考生活中的现象和问题，进一步提升学生的思辨能力。
三、采用 PBL 教学方式PBL（Problem-based Learning）是一种基于问题的学习方式，它通过学生自主发掘问题、团队合作解决问题、以及从实践中学习的过程，全面提升学生的思维能力和实践能力。
在议论文教学中，采用 PBL 教学方式可以使学生更加深入思考学习内容和问题，并在实践中发掘解决问题的能力，从而全面提升学生的思维和写作能力。
四、加强课堂互动课堂是教师和学生互动的重要场所，在课堂中加强互动，可以激发学生的思维和参与热情。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，引导学生思考和表达自己的观点。
在课堂中，教师还可以提问，鼓励学生发表自己的看法，促进学生互相讨论和交流，增强学生的思维能力和语言表达能力。
五、注重学生思辨能力的评估在教学中，对学生的思辨能力进行评估，可以激发学生学习和思考的积极性，促进学生思维能力的提升。
高中议论文写作思辨性思维培养的支架式教学策略与应用
高中议论文写作思辨性思维培养的支架式教学策略与应用一、支架式教学策略的基本概念支架式教学(strategy instruction)是一种广泛应用于教育教学中的教学方法，其核心就是帮助学生建立和使用各种认知支架(cognitive framework)。
这些认知支架是学生用来组织、理解、应用知识的基本结构，可以帮助他们更高效地学习和思考。
支架式教学策略适用于各种学科和领域，特别在写作教学中有着广泛的应用。
在高中议论文写作中，支架式教学可以帮助学生建立论点、论据、结论的框架，帮助他们在写作过程中更加有条理和逻辑。
通过支架式教学，还可以培养学生的批判性思维和分析思维，提高他们的思辨能力和写作水平。
二、支架式教学策略在高中议论文写作中的应用1. 建立论点支架在高中议论文写作中，论点是文章的核心，决定了整篇文章的立意和方向。
建立论点支架是非常重要的。
教师可以引导学生通过提出问题、分析问题、总结归纳的方法，帮助他们建立论点支架。
可以引导学生使用“五大支架”(五大支架指的是识别问题、解释问题、提出论点、提供论据和总结结论)，帮助他们逐步完善论点。
2. 收集论据支架论据是支撑论点的重要依据，也是高中议论文写作中不可或缺的一部分。
在支架式教学中，教师可以教导学生如何收集和选择有效的论据，如何使用论据支架来组织论据的结构，如何使用逻辑和论证来支持论据。
通过实例分析和练习，帮助学生掌握收集论据的方法和技巧。
1. 制定教学目标在实施支架式教学策略时，教师首先要明确教学目标，明确要培养学生的思辨性思维能力和写作表达能力，明确要通过支架式教学帮助学生建立论点、论据、结论的框架。
2. 设计教学内容在实施支架式教学策略时，教师要设计适合高中议论文写作的教学内容，比如通过案例分析、实际写作练习等方式，帮助学生理解和掌握写作的基本规律和技巧。
3. 运用教学方法在实施支架式教学策略时，教师要运用多种教学方法，比如解释教学法、示范教学法、讨论教学法等，帮助学生理解并掌握写作的技能和方法。
论英语议论文写作与思辨能力培养
件 ， 可 以是 个人 的判 断 、 也 习俗 、 念 ， 者是 某种 规 信 或 则、 过程 、 评判标 准等等 。分 析（ｎｌ ｉ） 章 中解释 ａ ａ ｓ 在文 ｙｓ 为证实各种说法 、 问题 、 概念 、 描述或者用来 表达信仰 、 判断 、 经验 、 论据 、 信息 或观 点的各 种表现 形式之 间 的 潜 在的和能实 际推论得 出的关系 。这一 思辨技能 的子 技 能为分析观 点 ， 分析论据 和证实论据 。评 价（ｖｌ － ｅａ ａ ｕ ｔ ｎ 就 是评 估某些说 法和表现形式 的可靠性 。这种表 ｉ） ｏ 现形 式可 以是某人 的直觉 、 经验 、 情况 、 断 判 信仰或观 点 的描述 。评价还包 括评估各种 说法 、 描述 、 问题或其 他 表 现形 式 之 间潜 在 的和 能 实际 推论 得 出 的逻辑 关 系 。它所包 含 的子技能有评 价说法 和论据 。推理 （ — ｉ ｎ ｆ ｅｃ ） ｅ ｎｅ 的过 程包括 三方面 内容 ： 实用来得 出合 理结 ｒ 证 论 的要 素 ； 成假 设 ； 虑相 关 的信 息 ， 形 考 并从 数 据 、 说 法 、 理、 原 证据 、 断 、 判 信仰 、 点 、 观 概念 、 描述 、 问题或其 他 的表现形 式中推 断出结果 。它包括质 疑论据 、 判断选 择 、 出结论 。解释 （ｘｌ ａｏ ） 现为将推 理的结果 得 ｅｐａ ｔ ｎ 表 ｎｉ 以一 种具有说服 力的完整 的方式呈现 出来 。它包 括表 明理 由、摆 出论据 、证 明过程 三个 子技能 。 自我 调节
【 高教研究】
论英语议论文写作与思辨能力培养
（ 浙江万里学 院 基础学院
曾梦 蕊 大学英语教学部 ， 浙江
宁波
３５ ０ ） １１０
摘要： 英语专业学生思辨 能力 的缺乏近年来 已被 讨论得很 多了， 事实上 非英语 专业学生在 英语 学 习中暴 露 出
议论文写作中论证思维和逻辑的培养
(3)要教学生遵守形式逻辑思维和辩证思维的规律。
遵守思维的规律，应该贯穿于整个议论文的写作过程中，尤其在推理论证过程中更应该注意这个问题。我们知道，形式逻辑思维的规律有同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，教学生遵守这几个规律，就是要保证整个推理过程思想上的确定性、无矛盾性、肯定性和论证性。以充足理由律为例，它一是要求推理过程中理由要真实，不能出现举例虚假的情况。由于学生有时缺乏相应的知识或是粗心大意，都会造成理由虚假的情况而导致推理的失败。二是要求推理的理由必须与论点有必然的逻辑联系，否则便不能以所述的理由证明论点。由于学生还缺乏论证的逻辑性，因而有时单看文中所举的论据是真实的，但它与论题之间却没有什么必然的联系，以论据证明不了论点。像这些问题都应该根据学生作文的实际给予具体的指导和纠正。
这里有必要先谈一下观点形成过程的推理和观点论证过程的推理二者之间的区别。观点形成过程的推理，是从已知的前提开始，由前提推出结论，这个结论就是观点。而当要把自己的观点写成一篇议论文，这时的观点就成了文章的论点，而且一般都是先提出自己的论点，然后反求论据来论证自己的论点。可见，观点形成过程的推理和观点论证过程的推理，往往在思维的顺序上是相反的。尤其是中学生写议论文，我们要学生所证明的论点常常是已被他人所证明过的，在这种情况下，学生所要证明的论点成为已知的，他的思维程序是先由论点找出论据，然后再以论据为前提进行推理，得出结论，这个结论便是文章所要证明的论点。
辩证思维在高中议论文写作中的运用
辩证思维在高中议论文写作中的运用作者：许慧来源：《作文成功之路·高考冲刺》2020年第04期写作是一项重要的思维活动，写作能力的提高离不开学生思维能力的完善与发展。
这正是如今在写作教学中，关注学生思维能力培养和发展的重要原因。
议论文写作是高中语文写作教学活动中的一个重要内容，要写出高质量的议论文，就必须将培养学生良好的辩证思维能力作为重中之重。
高中语文教师需要深刻认识辩证思维对于高中生语文写作的意义，指导学生如何在写作中运用辩证思维。
本文将着重就辩证思维在高中议论文写作中的运用进行分析。
1.高中议论文写作中的辩证思维及其必要性辩证思维原本是哲学层面上的一种概念，是马克思主义哲学思维的精髓，也是中国传统哲学思维方法的核心。
就高中议论文写作的思维形式来说，一是利用线性思维逻辑完成写作，二是要借助辩证思维完成写作。
这就需要教师在议论文写作指导当中，把辩证思维作为指导方法，并利用一系列的写作训练活动，增强学生辩证思维能力。
不过当前的议论文写作，一些学生仍旧以简单的线性思维为主，没有将辩证思维放在重要地位，降低了写作质量。
将辩证思维在议论文写作当中的必要性，体现在多个方面。
首先，从高考作文考查的内容进行分析，高考作文设置的任务，大多数考查的是辩证思维，绝大多数是以二元材料呈现出来的，考查了主观与客观、对立与统一、表与理等辩证思维关系。
为了提高学生的高考作文质量，让学生轻松应对这一挑战，就必须将培养学生辩证思维作为重要任务。
另一方面，当前高中生议论文创作的现状是，学生在写作中出现了不同的错误和缺失，比如内容空泛、论点偏颇等。
这些问题的产生，除了和学生缺乏写作技巧有关之外，更与学生写作思维局限性有关，特别是学生缺少辩证思维。
根据这样的情况，教师要着重培养学生辩证思维能力，让学生用辩证思维指导议论文写作。
2.辩证思维在高中议论文写作中运用的三种理念辩证思维在高中议论文写作中的运用，体现出思维能力发展的重要性以及优越性。
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议论文写作中的思辨能力培养
作者：叶春雷
来源：《高中生学习·阅读与写作》2022年第08期
近年来，高考越来越重视对学生思辨能力的考查。
2022年高考试题频频出现关系型、思辨类作文题，如高考全国甲卷的“或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创”，全国新高考Ⅰ卷的“本手、妙手、俗手”，全国新高考Ⅱ卷的“选择·创造·未来”等。
如何写好此类关系型作文试题？这就需要学生拥有较强的逻辑思维能力，并在平时的作文训练中提升自己的思辨能力。
深挖内在联系
写作时，分析一个话题，阐述一个观点，我们最忌孤立片面地看问题。
我们要学会用发展的眼光看待问题，要在看似对立的事物中发现联系，思考矛盾的双方如何转化。
当然，这种矛盾的转化必须具备一定的条件。
写作时，我们要找到对立双方相互转化的条件，在看似对立的事物中找到相互沟通的桥梁。
如此，我们才能写出有深度的文章。
2022年高考语文全国甲卷作文试题列举了众人给匾额题名的三种方法，并指出由此产生的不同的艺术效果，要求考生根据这个现象来谈自己的感想。
有的考生在文章中只强调“独创”的价值，在论述中基本没有对“直接移用”“借鉴化用”着墨，这种写法会让自己的文章显得内容
单薄，没有思想深度。
但也有考生发现这三种方法存在内在关联，并由此找到了沟通三者的桥梁。
写作时，这位考生注重对三者的内在联系进行挖掘，从而使文章的论述有了深度。
如下：
“沁芳”二字，非古人之言，乃当时独创，正好凸显“此地有水有花，又有元妃省亲”，所以这两字有景有情、妙趣天成。
可见，创新就是从实际出发解决问题，从而创作作品、创造产品。
然而，世上从来没有无中生有、空中楼阁那样的创新，也没有泥古不化、生吞活剥那样的创新。
因为，创作不是“文章本天成，妙手偶得之”，而是“读书破万卷，下笔如有神”。
创新的关键在于“破”。
我们既要能读书，也要能“破书”，能从历史经验、前人智慧中找到契合现实、符合当下实际的办法，用于解决当下的问题，创造现世的文明。
以上段落论述的核心是强调“创新”的价值，但作者没有片面地论述“创新”，而是将“创新”与“继承”打通了，论述时兼顾了“直接移用”“借鉴化用”。
作者说，“世上从来没有无中生有、空中楼阁那样的创新”，“创作不是‘文章本天成，妙手偶得之’，而是‘读书破万卷，下笔如有神’”，这很好地证明了要“创新”首先要“继承”的观点。
这就在“直接移用”“借鉴化用”“根据情境独创”三者之间找到了沟通的桥梁，将三者融合在一起论述，强调“继承”的目的是“创新”。
显然，这就是对立面转化的根本条件，作者挖得深、抓得准。
所以，写文章要体现思辨性，我们就要避免孤立地看问题。
如果大家“看山是山”“看水是水”，那么思维就难免僵化死板。
我们要在“山”中看到“水”，在“水”中发现“山”，找到“山”与“水”沟通交融的那个“点”。
如此，“山”就有了“水”的灵动，“水”就有了“山”的刚毅，山光水色交映生辉，文章自然就有了思辨的活力。
注重破立结合
想要提升议论文写作的思辨能力，我们就要学会在论述时破立结合，多角度展示思维的过程。
在议论文写作中，提出观点自然很重要，但更重要的是展现论证观点的过程。
文章的论证过程最能体现一个人的思维品质。
而在展开论证的过程中，我们要学会破立结合，多角度观照论题。
2021年高考全国甲卷作文试题要求考生以“可为与有为”为主题写一篇文章。
四川考生所作《时代赋可为之运，吾辈挑有为之梁》一文中，有一段驳论写得不错，“破”题很精彩。
如下：
但或许你会说，而今贫富差距大了，竞争“内卷”激烈了，时代与国家正关上“可为”的闸门，逼迫我们“躺平”。
这些言论乍听有理，细思则是漏洞百出。
如果我们本就想躺着或是拥抱
安逸，我们自然不想醒来，也不想劈开身上的枷锁。
但如果我们勇敢地选择一条自主清醒的路，深刻思考自我发展与家国的关系，那我们就可以站起来讨生活，并在平凡的世界里做自己的英雄。
在抗击新冠肺炎疫情中，社会上涌现出一大批平民英雄。
其实，时代“可为”的空间还在不断扩展，关键是你我有没有这样的见识、勇气以及“知其不可为而为之”的精神。
看一篇议论文的逻辑是否严密，一个重要的标志就是看写作者在论证观点时有没有将立论和驳论结合起来。
仅用立论进行议论和说理，我们也可以写出气势如虹的好文章，但若想让观点雄辩有力、无懈可击，我们还要用驳论来说理。
驳论可以让你换一个观照角度去论证，让你对事物的认识更加立体，也更加周全。
上面这段驳论中，作者首先树立靶子，因为贫富差距大，竞争“内卷”激烈，“时代与国家正关上‘可为’的闸门，逼迫我们‘躺平’”。
作者的批驳非常有力，不是时代不“可为”，而是我们自身缺乏“有为”的动力。
“在抗击新冠肺炎疫情中，社会上涌现出一大批平民英雄”，这个论据非常有力，深刻地揭示了“一个人只要有内在的动力，就可以化消极为积极，化被动为主动”的道理。
这样，文章水到渠成地否定了某些人的“时代不可为”的谬论。
要提升我们议论文写作的思辨能力，一个重要的方法就是要学会多角度观察事物、多侧面地思考问题，在论证时将“破”和“立”结合起来。
读鲁迅先生的《拿来主义》，我们会发现，文章在形式上采用了先破后立的议论方式，以此表明作者对待外国文化与中国传统文化的态度。
文章先说“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给予，不想取得”，但结果如何呢？“然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。
”鲁迅用这样一个自相矛盾的典型例证有力地批驳了“送去主义”的荒谬。
在平时的作文训练中，学生可以多练习写“驳论”的小片段。
一个人不仅要学会正向思维，也要学会逆向思维。
“破”，体现的正是逆向思维的特质。
巧妙推进论题
写作时，我们想要推进论题，就要学会给自己的观点“打补丁”。
这样做是为了让文章逻辑更严密，观点没有漏洞、经得起推敲。
同时，给自己的观点“打補丁”也可以让文章的内容有起伏变化，这就像写记叙文要有波澜一样。
如2022年全国新高考Ⅰ卷的高考优秀作文中有这样两段：
于“本手”的日积月累中，“妙手”的创新突破自会降临;在“本手”的脚踏实地中，“俗手”的功利平庸自然会淡去。
当然，人活一世，难免下几回俗手，我们也无须焦虑。
也许很多时候，“本手”“妙手”“俗手”之间并没有清晰的界限，最终区分它们的是时间和智慧。
时间长了，看似笨拙的“本手”会
超越成为那重要一记的“妙手”，而智慧心足了，经过反思的“俗手”或许也会化为与时俱进的“妙手”。
很明显，第二段文字就是在第一段文字的基础上打了一个“小补丁”，这个“补丁”打得真好。
在第一段论述中，作者对“俗手”顯然是否定的。
但是在第二段中，作者却从生活实际出发，换了一种论述角度，阐明在人的一生中难免下出“俗手”，这就让自己的观点变得平和多了。
更有意义的是，作者强调，只要人有反思的精神，“俗手”也可能成为与时俱进的“妙手”。
这就把前文的意思翻新了，看似在为前文的观点“打补丁”，实际上是把论题往前推了一步，这就像汽车跑盘山公路，看似折返在走回头路，其实是爬得更高了。
举例紧扣论题
写议论文时，我们还可以适当用一些例证和引证，以加强文章的说服力。
但是，我们要注意论据和论题之间的有机联系，切忌在论述中将论据与论题脱离。
不然，文章的论证效果就会大打折扣。
如果举例时我们能紧贴着话题，追求“神似”而非“形似”，那例证的思辨效果就会凸显出来。
如在2022年全国新高考Ⅰ卷的高考优秀作文中有这样一段：
《史记·孔子世家》中，孔子跟随师襄子学琴，先“习其曲”，再“习其数”，又“习其志”。
身为老师的师襄子认为孔子已经学得极为优秀了，孔子却依旧不满足，非要“得其为人”。
最终，孔子从音乐声中发现了那个“黯然而黑，几然而长，眼如望羊，如王四国”的文王，他才终止学琴。
孔子的这种行为，便属于先夯实“本手”，再收获“妙手”。
倘若孔子只学几天便换了新曲，则虽在数量上可以多学若干，最终却只能是琴界俗手。
作者用孔子学琴的例子来关联论证“本手”“妙手”“俗手”这个论题，本身就别出心裁，令人眼中一亮。
更精妙的是，作者在论述这个例子时，紧贴论题，深入挖掘论据的内涵，追求“神似”而非表面的“形似”，所以文章论证的深度就体现出来了。
在作者看来，“习其曲”“习其
数”“习其志”都是打基础的过程，属于“本手”;而“得其为人”则属于“妙手”，是音乐学习的升华，是一种至高的境界。
这就是作者说的“先夯实‘本手’，再收获‘妙手’”。
高考作文不仅考查学生的表达能力，更考查学生的思辨能力。
课标对学生思维能力的培养提出了很高的要求，要求培养学生“思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。
平时作文训练时，大家要有意识地训练自己的逻辑推理能力，学会从不同的角度去观察事物，辩证地分析事物。
在写作中，我们不仅要有审美的意趣，更要有思辨的理趣。