上海 曹刚 核心素养视野下的单元教学设计
曹刚老师发言(课程改革30周年)
筚路蓝缕，孜孜以求——上海课改30周年语文学科经验主旨报告“如何提高课堂教学的效益”一、聚焦核心素养·实现了学科视角向课程视角的转换· 课程内容课程功能课程价值（一）课程内容的核心是语言·一期课改提出语言是“交际工具”“文化载体”倡导加强语言文字训练·二期课改提出语言是“交际工具”“文化的重要组成部分”倡导开发语言潜能近十年语言是思想赖以存在并保持自身特性的本体，是人的精神存在与各种精神产品的本体，语言建构了人的精神世界。
学习语言就是在培养思维，内化民族的文化遗产。
语文教学应重在指导学生学习语言，使学生在学习语言的过程中提高思维能力，形成文化眼光，逐步使学生成为有文化、有思想、有智慧的人。
（二）课程功能是提升语言素养·一期课改提出“以阅读能力训练为主线，全面提升学生的语文素养”倡导“注重积累，培养习惯，指导学法，训练思维”·二期课改提出了适应时代发展的四条新理念拓宽语文学习的渠道，构建开放的，适应时代发展的课程体系开发语言潜能，全面提高学生的语文素养增加文化积淀，提升学生的文化品质逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力近十年语言素养是一种综合性素养，是学生在对祖国语言文字感性体验和理性认识都达到一定水平，听说读写能力都得到长足发展，通过广泛阅读和其他途径使自身的文化积淀较为丰厚之后，将各种因素融会贯通而形成的。
语言素养不仅是对语言水平的衡量，也是对学生的思维分析能力、人际沟通能力、创新探究能力，以至于审美情趣、文化视野方面体现出的综合水平的衡量。
语言素养不仅是学习阶段知识和能力的要求，更蕴含了对今后人生道路的自我发展，终身学习潜能的要求。
语言知识，语言能力，文化修养是语言素养的重要组成部分。
（三）课程价值是立德树人三十年来，上海课改始终关注学科育人价值，除了强调知识的学习、能力的提升，还倡导通过学习语言以及语言表征的思想文化来落实人生观、价值观的教育。
核心素养下初中语文大单元教学策略
核心素养下初中语文大单元教学策略摘要：初中语文大单元教学是以单元大概念统领,综合课程目标、教学内容、学习任务、学习资源等,形成大单元教学方案并付诸实践的一种教学方式,其特点表现为大概念、大情境和大任务。
大单元教学的实施路径要从学生解决真实问题出发,以单元大概念为核心,在构建学习目标、整合学习内容等多个层面进行整合与联结,从而促进深度学习,实现对初中语文核心知识的真正理解。
关键词：核心素养；初中语文；大单元教学引言为激发学生的好奇心和求知欲，新编初中语文教材通过“活动·探究”单元，进行语文学习路径的崭新尝试，既符合学生的身心特点，又符合语文课程的学习特点。
初中语文“大单元”教学并不局限于教材中的某一个单元，此“大单元”非彼“单元”，它是一种学习单位，一个学习事件，一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程。
基于此，笔者根据初中语文大单元教学现状进行分析，并提出解决方案。
一、核心素养背景下大单元教学法在初中语文教学中存在的问题大单元教学法与传统教学方法相比无论是在理念还是目标方面都有着极大的不同。
而在实际教学过程中，很多初中语文教师由于受到传统教学方式和理念的影响相对较深，因此在实际应用大单元教学法的过程中，仍然难以摆脱传统教学影响，教师对于教材有着较强的依赖性，仍然倾向于展示教材内容，缺乏教学目标的设计，严重影响了后续的教学方法、教学活动的设计，导致核心素养的培养难以得到有效落实，影响了大单元教学法优势的充分发挥。
在当前素质教育理念的指导下，大单元教学法的应用强调了教学评价应更加合理，但是目前我国初中语文教学评价体系仍然不够完善，缺乏一定的合理性。
其主要表现在以下两个方面：一方面，当前教学评价体系的评价重点缺乏相应情感、价值观以及学生自主学习能力、思考能力方面的评价，难以发挥教学评价对于教学方法的指导作用。
另一方面，教学评价与教学目标之间缺乏有效对接，使得教学目标的设计浮于表面，难以对教学方法和策略形成相应评判和指导。
学科核心素养视野下的初中语文单元教学设计
学科核心素养视野下的初中语文单元教学设计一、教学背景。
初中语文课程是培养学生语言表达能力、阅读理解能力、综合运用能力的一门基础性课程。
随着学科核心素养高度重视，语文教学也需要将学科核心素养的理念贯穿其中，使学生能够在语文课程中获得全面的能力提升。
二、教学目标。
1.知识目标：了解和掌握教材中的基本阅读技巧，如预读、略读、速读等。
掌握文本信息分析和思辨的方法。
掌握文本的写作技巧，如段落分析、词汇运用等。
2.核心素养目标：学会理解与分析信息，通过思辨和表达获取知识。
学会独立思考，自主学习和探究。
具有团队合作精神，乐于沟通和分享。
三、教学内容。
本单元将选取一篇经典文学作品《红楼梦》中的一部分进行教学，探究其中的人物形象、情节和表述技巧，将学生从单纯的阅读和理解提升到思辨和表达的层次上。
四、教学策略。
1.信息整合策略。
将课程内容按照重点或难点进行整合和梳理，调整知识结构。
2.案例研究策略。
选取经典的文学作品作为教材，让学生在阅读中学习与探究，加强思辨能力的培养。
3.教师引导策略。
在学生遇到问题时，给予引导和提示，逐步帮助他们独立思考和解决问题。
通过组织问题解答、讨论，激发学生的思维和表达能力。
五、教学步骤。
1.主题：《红楼梦》中的人物形象描写技巧。
2.前期准备。
引入：首先介绍《红楼梦》的背景和情节，激发学生对故事内容的兴趣。
预习：以“对比技巧”、“细节反映”“意象铺陈”等为预习指导方向，使学生能够在预习中有所感悟，并预测接下来的阅读内容。
3.阅读与分析。
导读：根据预习内容，对文本的重要内容进行导读，明确学习目标和重点。
独立阅读：学生按照导读的指示阅读文本，标记出关键词或个人感兴趣的地方。
分组讨论：组织小组讨论并形成总结，从人物形象描写技巧角度出发，分析文中描写人物形象的方法和技巧。
集体讨论：教师对每个组进行摘要汇报，收集贡献的观点进行总结和分析。
4.总结与归纳。
总结：教师以总结小组讨论为基础，对学生的讨论内容进行整合和梳理，使学生对此文本的阅读有整体的感知。
核心素养导向下的单元整体教学
核心素养导向下的单元整体教学《核心素养导向下的单元整体教学》1. 《一起探索单元的奥秘》小朋友们，你们知道吗？我们现在的学习可有了新方法，那就是核心素养导向下的单元整体教学。
就像我们去冒险，不是一个一个小地方乱走，而是把一大片地方当成一个整体去探索。
比如说，我们学语文的时候，有一个单元都是讲春天的。
老师不会只让我们读一篇写春天的文章，而是好多好多，有古诗，有散文。
这样我们就能从不同的文章里知道春天有多美。
就像我们去公园，不光看到了花，还看到了草，听到了小鸟叫，闻到了花香，对春天的感受就更全面啦！这样的学习是不是很有趣？2. 《单元整体教学真好玩》嘿，小伙伴们！今天我要和你们讲讲我们的新学习方式——核心素养导向下的单元整体教学。
想象一下，我们学数学，有一个单元都是关于图形的。
老师会带着我们一起认识三角形、正方形、圆形，不是一个一个单独讲，而是放在一起比一比、看一看。
比如说，老师会让我们用三角形和正方形搭积木，看看能搭出什么好玩的东西。
还会让我们在生活里找图形，像窗户是长方形的，车轮是圆形的。
这样学起来，数学就不再是一堆枯燥的数字和图形，而是好玩的游戏啦！3. 《单元整体教学，我的学习好帮手》小朋友们，我最近发现了一个学习的好办法，就是单元整体教学。
比如说我们上科学课，有一个单元是讲动物的。
老师不光给我们讲了小猫小狗，还讲了大象、长颈鹿。
而且还让我们分组去讨论，每个小组选一种动物来研究。
我们小组选了小兔子，就去查资料，看小兔子怎么吃东西，怎么睡觉。
我们把知道的都讲给全班同学听。
这样学下来，我对动物的了解可多啦，感觉自己都变成小专家了！4. 《在单元整体教学中成长》亲爱的小伙伴们，你们有没有发现，我们现在的学习变得不一样啦？这就是核心素养导向下的单元整体教学。
就拿英语课来说吧，有一个单元是讲水果的。
老师会带好多水果到教室，有苹果、香蕉、橙子。
一边让我们看，一边教我们单词。
还让我们做游戏，一个同学说水果单词，另一个同学要快速指出来。
基于核心素养培养的单元整体教学案例分析——以沪科版教材七年级为例
２０２３年８月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀基于核心素养培养的单元整体教学案例分析以沪科版教材七年级为例◉安徽省合肥市经开实验学校初中部㊀吴杨楠㊀㊀摘要:本文中通过对七年级两个教学案例的展示与分析,阐述了如何具体落实与践行新课标对有关单元整体教学的要求,培养学生的数学核心素养．关键词:大单元教学;数学核心素养;新课标１单元教学相关要求及分析«课标(２０２２版)»中提出了大单元设计的要求,在以培养数学学科核心素养为育人目标的背景下,教师可以尝试从一节课跳出来,积极践行单元教学．目前的单元教学设计主要有一节课内的调整㊁章节内的重组和跨越章节的整合这三种基本形式．史宁中教授指出:对于数学内容,很难通过一节课或一个知识点就能把数学的本质表述清楚,只有把这些内容融为一体进行教学设计,才能在关注知识技能的同时,认真思考数学的本质．数学是一个整体,无论是同一知识体系内,还是不同知识体系间的知识,它们之间要么具有相似的结构与特征,要么存在着千丝万缕的逻辑关联,只有把握住这些联系,才能透过一个个具体的知识点,看到它们背后共同的㊁一般性的属性和整体结构,从而洞察出知识的数学本质．何为大单元教学?崔允漷教授认为大单元设计之 大 包含四层含义:一是要有高阶位素养目标;二是采用同一目标㊁多课时实施的方式;三是能体现微课程建设;四是有明确的单元 骨架 ,也就是大观念㊁大问题㊁大任务．崔教授还认为课堂教学的开展应从学科逻辑或活动逻辑转向学习逻辑,学科逻辑容易导致学习太难,使学生丧失学习兴趣,活动逻辑则缺乏系统性,深度不够,以学习逻辑来组织教学,即以学习者为中心,以高阶位素养目标为导向,依据大观念㊁大问题㊁大任务来组织学生的学习单元．大单元教学基于核心素养,在读懂学情的前提下,确定大单元目标,并以此展开结构化的㊁具有多种课型的教学设计,它的特点如下．(１)整体性．由零散走向关联,让学生 既能见木又能见林 ．(２)递进性．大单元的每节课之间,大单元之间的知识都是由浅入深,由易到难,形成教学的坡度和梯度．(３)生成性．大单元教学的落脚点是新知识的诞生和素养的提升．首先掌握知识,其次理解意义,最后学习迁移．２教学案例分析２．１ 整式乘法与因式分解 案例分析教材分析和学情分析:本案例源自于沪科版教材七年级下册第八单元 整式乘法与因式分解 ,是继七年级上册第一单元 幂的相关概念 以及第二单元 整式的概念和整式的加减运算 后,又一个研究幂和整式的相关内容的一个单元．但由于所学时间间隔较长,学生对旧的知识产生了遗忘,而七年级学生心智还不太成熟,又不能很好地将新旧知识产生联系,其思维水平看正处于具体到抽象㊁形象到逻辑思维发展的初始阶段,这都会增加学习新知的难度．同时,这一单元又是第九单元 分式的化简和运算 的基础,也是将来解高次方程的基础,起承上启下的作用,重要程度显而易见．本单元在教材中的知识结构呈现如图１所示．图１３１Copyright©博看网. All Rights Reserved.教学导航２０２３年８月下半月㊀㊀㊀教法建议:正如教育心理学家奥苏贝尔曾说的,影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,学生的认知基础是一切数学教学活动的起点．根据大单元整体教学思想的建议,笔者觉得可以尝试将学生前面学过的 幂的相关概念 整式的概念和加减运算 单元内容作为第八单元新知前的第一课时复习课程和本单元进行整合,带领学生先复习回顾旧知．大单元教学里还建议根据教学内容特征和学生认知特征进行章节内知识的重组,在教材分析过程中笔者认为如果按照教材中呈现的先后顺序,即幂的运算 整式乘除 乘法公式 因式分解来展开教学,不易凸显知识的内在逻辑联系,倒不如按照知识的内在逻辑结构特征和学生的学习逻辑特征大胆地改变本单元授课先后顺序,合理整合本章全部内容,如幂的运算中的同底数幂的乘法可以理解为简单的整式乘法,同理,同底数幂的除法可以理解为简单的整式除法,两个乘法公式就直接归为整式乘法,等等．基于此,笔者大胆创新,将本章内容整合成为整式乘法,因式分解和整式除法三个框架(具体见如图２)．图２㊀新课程理念结构图通过分析教材可知,贯穿本单元内容的一大显著特征是存在很多 互逆变形 :幂的四个运算即对应着四个互逆变形,整式乘法中除了单项式乘单项式,其余的如单项式乘多项式㊁多项式乘多项式㊁乘法公式都与因式分解成互逆变形．学好互逆运算可以很好地形成化归思想,提升逆向思维能力．但是,这种逆向思维能力的培养绝非一蹴而就,而是需要长期的强化训练．所以笔者认为不用非等到学习 因式分解 才提到逆运算,在学习因式分解前的每一种整式乘法运算中,都可尝试引导学生利用等式的基本性质,将等式两边互换位置,从而得到其逆运算．经过这样多次反复强化训练,待讲解到因式分解时,无论是其概念还是因式分解的几种方法学生都能轻松掌握．总结与反思:笔者为了比较新课程理念下的课堂教学和传统课堂教学的效果以及差异性,在两个学习程度和能力相同的班级分别用不同的授课方式进行授课．一段时间后,通过对比发现,这种大单元理念下的课堂教学效果显著,学生学习新知时总是会自主地将新旧知识进行联系,解决问题时也能主动地联系各种数学思想方法,课堂上师生㊁生生智慧火花的碰撞也产生了许多生成性内容,学生的作业评价和质量评价等级也明显高于传统课堂教学．可以说,笔者这次有关大单元教学的初步尝试还是有所感悟㊁有所收获的．但是也反思了一些不足的地方,因为新授课是将单元内容重组,而配套的练习册却还是按照教材顺序和内容编排的,所以就出现了上课内容和配套练习不一致的现象．改变这一现状唯一行之有效的解决办法就是教师要精心设计和编排与授课进度相一致的配套练习,这就要求教师的 作业设计 能力也要提高．２．２握手问题 案例分析沪科版教材七年级上册第四单元内容是 直线与角 ,其中的两个知识点是两个基本事实: 经过两点有一条直线,并且只有一条直线 和 两条直线相交只有一个交点 ．与这两个知识点配套的习题中有如下两个题组．题组一:(１)过平面的３个点最多可以画㊀㊀㊀条直线;(２)过平面的４个点最多可以画㊀㊀㊀条直线;(３)过平面的５个点最多可以画㊀㊀㊀条直线;(４)过平面的n 个点最多可以画㊀㊀㊀条直线．４１Copyright ©博看网. All Rights Reserved.２０２３年８月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀题组二:(１)３条直线相交,最多有㊀㊀㊀个交点;(２)４条直线相交,最多有㊀㊀㊀个交点;(３)５条直线相交,最多有㊀㊀㊀个交点;(４)n 条直线相交,最多有㊀㊀㊀个交点．题目分析:这两个题组属于找规律类的题型,大多数学生能够通过画图得出每组前三问的答案,但是对于第(４)问,很多学生就犯难了．笔者通过进一步观察分析,发现这两题的规律很相似,且可以联系小学阶段曾遇到的问题,并作为习题引入 南山中心小学举行小学生足球赛,有４支球队参加,分别是红队㊁黄队㊁绿队和蓝队,如果每两支球队比赛一场,一共要比赛多少场?前面提到过,大单元教学的类型也可以是跨越章节的整合,所以笔者大胆尝试,将这一小学阶段遇到的问题再拿出来带领学生分析回顾．小学阶段学生的图３数学思维以直观形象思维为主,所以解决该问题的做法是借助于画图进行列举(如图３)．由此得出,红队对黄队㊁红队对绿队㊁红队对蓝队㊁黄队对绿队㊁黄队对蓝队㊁绿队对蓝队总共６场．七年级学生的数学思维已由形象思维向抽象思维发展,逻辑思维正在养成,所以可以引导学生借助图３进一步分析:这四个队的每一个队都要和除自己以外的其他三个队打比赛,所以要打４ˑ３＝１２(场),但是彼此打比赛只能算一场,所以１２ː２＝６(场),列综合算式就是４ˑ３２＝６(场)．拓展到五个队打比赛,共需要打５ˑ４２＝１０(场);六个队打比赛,共需要打６ˑ５２＝１５(场);等等．由此得知,n 个队打比赛共需要打n (n －１)２场．教师顺势总结,诸如此类的问题可以归结为 握手问题 :n 个小朋友彼此握手,共需握n (n －１)２次．有了这道习题做铺垫,再回头看前面的两个题组,就简单了．经分析可知, 过同一平面的３个点,４个点,５个点, ,n 个点分别最多可以确定多少条直线 中的点数可以类比握手问题中的人数,任意两点可以确定一条直线,每个点都可以和除自己之外的其余某个点确定一条直线,彼此确定的直线只能算作一条,由此得知,n 个点最多可以确定n (n －１)２条直线． ３条直线,４条直线,５条直线, ,n 条直线相交最多有多少个交点 中的条数也可以类比握手问题中的人数,每一条直线都要和除自己之外的其余某条直线相交于一点,彼此相交的交点只能算作一个,由此确定n 条直线相交最多有n (n －１)２个交点．在后面的练习中,学生又遇到了如下的习题．观察图４,解决问题:图４(１)从左到右四个图形中角的个数分别为㊀㊀㊀,㊀㊀㊀,㊀㊀㊀,㊀㊀㊀;(２)有n 条射线时共有㊀㊀㊀个角(用含n 的代数式表示)．学生在熟练掌握了 握手问题 后,如果能够把题中射线条数看作 握手问题 中的人数,解起这道习题来也就游刃有余了．总结: 握手问题 在沪科版教材七年级并没有单独设计课时内容,但是该案例将小学阶段和初中阶段的相关数学知识通过大单元教学思想完美整合．教师通过引导学生体会由特殊到一般的探究过程,建立了数学模型,从七年级开始给学生渗透数学建模思想,有助于学生数学能力的提高．通过这样的大单元练习课教学的尝试,笔者明显感觉到学生再遇到类似的题目就会立即运用类比思想和转化思想将其转化为 握手问题 ,学习效率大大提高．单元整体思想下的数学教学有助于减轻学生负担,激发学生学习数学的兴趣,培养学生的核心素养．教学中,教师要充分发挥教学智慧,最大程度地提高教学质量和效率．本文中笔者只是初步尝试了大单元教学,还需要在后期教学实践中不断修正与完善．Z５１Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
核心素养单元教学设计
核心素养单元教学设计第一篇:核心素养单元教学设计小学语文核心素养教学基于核心素养的语文教学本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? 2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。
一、从“知识核心时代”走向“核心素养”时代“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
《九年义务教育语文课程标准》(2011版)指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文学科的核心素养是什么?在知识教学时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文学科素养用这七个维度的内容进行了概括。
语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七个维度的问题进行“授业解惑”。
教为考服务，考什么教什么。
后来，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：读说听写思，突出了能力的培养。
今天，我觉得应该概括为：读说听写思新美。
除了装入知识、能力之外，还需要把创新思维、文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
特别是基于我国国情的“核心素养”模型，是以社会主义核心价值观为圆心来构建的。
所以，一方面，核心素养指导、引领、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上开放而富有活力的语文教学之筏，从“知识核心时代”走向“核心素养”时代，才能使学生顺利抵达核心素养的彼岸。
这正如《九年义务教育语文课程标准》所说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计一、教学目标：1.知识与技能目标：学生能够掌握相关核心素养下的语文知识和技能，包括阅读理解、写作表达、讨论交流等能力。
2.过程与方法目标：通过多种教学方法和形式，激发学生学习兴趣，培养学生合作交流的能力。
3.情感态度目标：培养学生对语文学习的兴趣与热爱，促进学生情感态度的发展。
二、教学重点与难点：1.教学重点：通过引导学生进行阅读、写作、口头表达等活动，培养学生的语文素养。
2.教学难点：如何通过多种方式培养学生的核心素养下的语文能力，如何激发学生的学习兴趣。
三、整体教学设计：1.课程名称：《核心素养下的语文教学》2.课时安排：根据学生的实际情况，灵活安排课时，一般为每周2-3节课。
3.教学内容：本次教学的核心内容为阅读理解和写作表达两大模块。
4.教学方法：采用多种教学方法，如小组合作学习、阅读分析讨论、写作指导等。
5.教学手段：教学过程中将使用多媒体教学、PPT展示、教案设计等多种教学手段。
6.教学环节：（1）课前导学：引导学生进行课前阅读，了解本节课的学习内容，预习相关知识。
（2）课堂教学：结合具体教学内容进行阅读理解、写作表达、口头表达等活动，培养学生的多方面能力。
（3）课后作业：布置课后作业，巩固学生的学习成果，鼓励学生自主学习。
7.教学资源：教学过程中需要准备相关教学资源，如课本、课件、教学参考书等。
8.教学评价：通过课堂表现、作业成绩、课后测验等方式对学生的学习情况进行评价。
四、教学具体内容：1.阅读理解（1）选择适合学生年龄和能力水平的文学作品，如小说、诗歌、散文等。
（2）引导学生进行文本阅读，培养学生的阅读理解能力。
（3）组织学生进行文学作品分析与讨论，拓展学生品味与情感体验。
2.写作表达（1）引导学生进行写作训练，包括记叙文、议论文、作文等多种形式。
（2）指导学生进行作文指导，提高学生的写作表达能力。
（3）组织学生进行作文交流，互相学习、互相激发。
核心素养背景下小学语文大单元教学设计的有效路径——以小学语文五年级上册内容为例
教学·视角大单元教学是在《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布后出现的一种新型教学模式，对小学语文教学产生了积极影响。
实施大单元教学能帮助学生更深入地掌握语文知识，提高读写能力，进行深度阅读。
在小学五年级上册语文教学中，通过引导学生分析单元内容、拓展课堂教学组织形式、引入探究式问题思考、挖掘多样化的文本资源、采用多元化的表达形式、运用跨学科融合等方式，可以促进大单元教学的优化，推动学生核心素养的全面发展，实现语文育人目标。
一、小学语文大单元教学设计特点（一）多维度的知识组织知识是一种立体的存在，语文教师要尝试建立知识的多维属性体系并应用于大单元教学。
教师可结合学生已有的知识和经验，引导学生探索语文与其他学科的关系，促进跨学科思维和学科之间的互动与融合。
在教学设计中，要注重将所学知识与实际生活情境连接，通过实践活动、情景模拟等方式，让学生在实际操作中运用所学的语文知识，培养实践能力和创新思维。
（二）多元智能发展语文大单元教学设计，是通过阅读、写作和口语表达等活动培养学生的语言智能，通过分析推理、归纳总结等活动锻炼学生的逻辑数学智能，通过观察、描绘和创作图像等活动培养学生的空间智能，通过音乐欣赏、演唱和创作等活动培养学生的音乐智能，通过合作学习、角色扮演和小组讨论等活动培养学生的人际智能，充分发掘学生的潜能，促进学生的全面发展。
同时，要适应不同学生的学习需要，并训练学生在语文领域以外的其他智能和能力，为综合素养的培养奠定基础。
二、核心素养背景下优化小学语文大单元教学设计的有效路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文教育不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的核心素养。
大单元作为一种教学设计模式，能够有效促进学生综合能力、思维能力和创新能力的发展。
在小学语文教学中，可以选择适合的大单元进行教学设计。
优化小学语文大单元教学设计，我们可以循序渐进地从以下方面进行尝试。
（一）细化教材分析，依据教材特点精准把握单元内容小学语文五年级上册教材共有八个单元，依照教材选编“人文主题”与“语文要素”双线组元原则可以明确八个单元的人文主题有“万物有灵”“阅读策略”“民间故事”“家国之情”“舐犊情深”“四季之美”“读书明智”等；语文要素则具体到以下几方面：借助具体事物抒发感情；学习提高阅读速度的方法；创造性地复述故事，缩写故事；学习列提纲，分段叙述；用恰当的语言表达自己的看法和感受；初步体会静态描写和动态描写，学习描写景物的变化；根据要求梳理信息，把握内容要点，根据表达的需要，分段叙述，突出重点。
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上海曹刚核心素养视野下的单元教学设计
一、教学背景
本次教学面向初中二年级学生，主要教授的内容为上海的历史文化和
地理特点。
在核心素养视野下，本单元旨在培养学生的阅读能力、思
辨能力和表达能力。
二、教学目标
1.了解上海的历史文化和地理特点；
2.培养学生的阅读能力，让他们能够快速获取信息；
3.培养学生的思辨能力，让他们能够分析信息并做出判断；
4.培养学生的表达能力，让他们能够用简洁准确的语言表达自己的观点。
三、教学内容
1.上海历史文化概述
2.上海地理特点介绍
3.上海城市发展演变
四、教学过程
1.导入环节（5分钟）
老师可以通过图片或视频等形式展示上海城市风貌，引起学生对于这
座城市的好奇心和探究欲望。
2.知识讲解（35分钟）
a) 上海历史文化概述
老师可以通过PPT或者课件等形式向学生介绍上海从古至今的历史文化，包括上海的起源、发展历程、文化遗产等方面的内容。
b) 上海地理特点介绍
老师可以通过PPT或者课件等形式向学生介绍上海的地理位置、自然环境和气候特点等方面的内容。
c) 上海城市发展演变
老师可以通过PPT或者课件等形式向学生介绍上海城市从旧时代到现代社会的发展历程，包括城市规划、建筑风格、交通运输等方面的内容。
3.阅读训练（30分钟）
老师可以在教学过程中设置一些阅读题目，让学生快速获取信息并做出判断。
例如：“上海是中国最大的城市吗？”“上海有多少个著名景点？”“上海最高的建筑是什么？”等等。
4.思辨能力训练（30分钟）
老师可以在教学过程中引导学生进行思考和分析，例如：“为什么上海会成为中国最大的城市？”“上海有哪些优势和劣势？”“你认为
未来上海会有哪些发展趋势？”等等。
5.表达能力训练（20分钟）
老师可以组织小组讨论或者个人陈述，让学生用简洁准确的语言表达自己对于上海历史文化和地理特点的观点和感受。
6.总结回顾（10分钟）
老师可以对本节课的内容进行总结回顾，并提出一些问题或者思考题目，让学生在课后继续思考和探究。
五、教学方法
1.多媒体教学法
2.阅读训练法
3.思辨能力训练法
4.小组讨论法
5.个人陈述法
六、教学评价方式
1.平时表现评价：包括课堂参与度、作业完成情况等。
2.课堂测试评价：包括选择题、判断题等形式的测试。
3.课后作业评价：包括阅读材料分析、写作等形式的作业。