刘占丽-《真理诞生于一百个问号之后》教学设计(第二课时)
刘占丽-《真理诞生于一百个问号之后》教学设计(第二课时)
小练笔：仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点。
比如，“功夫不负有心人”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”。
3 布置作业。
摘抄对自己有启发的语句。
（设计意图：学完课文，再从整体视野关照文本，是语文学习应有的过程。
找出核心词句并进行真情诵读，既是对工具意义的文本结构领悟的强化，也是对本文人文精神的强化。
另外，科学精神是一个开放的概念，一个需要个体不断体验，不断认识建构的概念，对于其中的元素质疑品质的认识同样如此。
因此，工具性目标的达成是语文有效教学的根本，故布置了作业。
）注：板书设计：20、真理诞生于一百个问号之后？————————！不断追问见不独锲找到真理微断立而知探思不著索考舍教后反思：《真理诞生于一百个问号之后》是一篇新课文，又是一篇议论文，我在设计时思考了很多，怎样用一个新颖的导入激发学生学习的兴趣？怎样把观点的含义阐述清楚？又如何把握对议论文这种题材的渗透？又怕这样的文章上起来枯燥无味。
没想到一堂课上完，效果还不错，综合同事们的意见和自己的感受从以下几方面进行了反思。
1、以“？”拉直变成“！”为本堂课的主要线索，一步一步引导学生理解了“真理诞生于一百个问号之后”的含义，了解了科学家的科学精神，教学设计很新颖，教学思路很清晰，教学语言很精练。
2、紧抓事例，理解观点，感悟精神，能举一反三，对课文的学习落到了实处。
3、注重了学生的拓展训练，搜集了很多类似的事例，进行了仿写练习，帮助学生初步了解了议论文这种体裁。
4、对议论文这种题材渗透得不够，主要体现在由于时间不够，仿写没有进行必要的指导，只作为作业布置了，在板书上也没有体现本文的写作特点。
5、在细节上还要注意。
如：在学完科学家的精神之后，应用激励性和启发性的语言鼓励学生在生活中注重观察，敢于发问为今后找到真理作好准备。
附：怀疑与学问顾颉刚“学者先要会疑。
”──程颐“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”──张载学问的基础是事实和根据。
事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。
15《真理诞生于一百个问号之后》(第二课时)教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版
2. 过程与方法：学生在学习过程中，通过自主阅读、合作探究和课堂讨论，提高了阅读理解能力，培养了批判性思维和创新能力。他们能够积极参与课堂活动，与同学合作、交流和分享，形成良好的学习习惯和合作精神。
四、教学方法与策略
1.教学方法选择：
为了达成本节课的核心素养目标，将采用以下教学方法：
-讲授法：教师通过讲解课文内容、分析文章结构和论证方法，帮助学生理解文章的主旨和中心思想。
-讨论法：组织学生进行小组讨论，让他们提出问题、分析问题并分享自己的见解，以培养批判性思维和创新能力。
-案例研究法：选取与课文相关的案例，引导学生进行研究和分析，以加深对课文内容的理解。
在能力方面，六年级的学生具备一定的自主学习能力和合作探究能力，但还需要进一步培养和锻炼。他们需要学会提出问题、分析问题和解决问题的方法，同时需要提高阅读理解能力和批判性思维。
在素质方面，六年级的学生具备一定的情感态度和价值观，但还需要进一步培养和塑造。他们需要认识到真理的探索是一个不断质疑和思考的过程，培养对真理的敬畏和追求真理的精神，形成积极向上的价值观和人生态度。
1. 例题1：请简述课文的主旨和中心思想。
答案：课文的主旨和中心思想是真理诞生于一百个问号之后。通过描述科学家探索真理的过程，课文强调了真理探索的重要性和方法。
2. 例题2：请阐述作者的观点和论证方法。
答案：作者通过举例子、论证和总结的方式，阐述了真理探索的重要性和方法。作者认为，科学家们通过不断的提问、实验和观察，才能找到真理的答案。
15《真理诞生于一百个问号之后》第二课时(教学设计)2023-2024学年统编版语文六年级下册
本节课的核心素养目标分析主要围绕以下几个方面展开：
1. 培养学生的语文素养。通过学习《真理诞生于一百个问号之后》，学生能够理解和运用课文中的语言，提高自己的语文素养。
2. 培养学生的问题解决能力。通过学习课文，学生能够学会提出问题，并运用质疑精神去解决问题，培养自己的问题解决能力。
3. 培养学生批判性思维。通过学习课文，学生能够学会批判性思维，对问题进行深入思考，培养自己的批判性思维能力。
2.教学内容与学生已有知识的联系。
本节课的内容与学生已有的知识有关联。学生已经学习过关于科学探究的方法，了解了一些科学家的故事。通过本节课的学习，学生可以进一步理解质疑精神在科学探究中的重要性，以及如何运用质疑精神去发现真理。同时，本节课的内容也与学生的生活经验有关联。学生在生活中也会遇到各种问题，通过本节课的学习，学生可以学会运用质疑精神去解决问题，培养自己的思维能力。
4. 培养学生合作探究能力。通过小组合作学习，学生能够学会与他人合作，共同探究问题，培养自己的合作探究能力。
5. 培养学生创新精神。通过学习课文，学生能够学会用质疑的精神去发现真理，培养自己的创新精神。
教学难点与重点
1. 教学重点
本节课的核心内容是理解课文《真理诞生于一百个问号之后》所蕴含的哲理，即真理的发现往往源于对已有现象的不断质疑和探究。学生需要掌握课文中的关键信息，理解作者的观点和论证方法。具体来说，重点包括：
- 《质疑精神的力量》：推荐学生阅读一些关于质疑精神的力量的书籍，了解质疑精神在科学探究中的重要性。
（2）视频资源：
- 《科学家的故事》：推荐学生观看一些关于科学家的故事的视频，了解科学家如何运用质疑精神去发现真理。
- 《科学探究的方法》：推荐学生观看一些关于科学探究的方法的视频，了解科学家如何进行科学探究。
15《真理诞生于一百个问号之后》(第二课时)教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版
（1）角色扮演：组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中体验课文中的角色，提高学生的参与度和理解力。
（2）实验活动：设计简单的实验活动，让学生在动手操作中体验“真理诞生于一百个问号之后”的过程，培养学生的实践能力。
（3）游戏活动：设计相关的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习课文内容，提高学生的学习兴趣。
其次，课文的结构和论证方式也是学生们的难点之一。为了帮助学生梳理课文结构，我设计了小组讨论环节，让学生们围绕课文中的问题展开讨论，并引导他们分析课文是如何通过具体事例来论证“真理诞生于一百个问号之后”这一观点的。这样的活动不仅培养了学生的合作精神和沟通能力，还帮助他们更好地理解了课文的结构和论证方式。
2. 朗读课文，理解课文内容，体会课文表达的思想感情。指导学生有感情地朗读课文，通过朗读体会课文中所蕴含的哲理和情感，提高学生对课文内容的理解。
3. 梳理课文结构，分析课文是如何围绕“真理诞生于一百个问号之后”这一主题展开论述的。引导学生从整体上把握课文结构，分析课文是如何通过具体事例来论证“真理诞生于一百个问号之后”这一观点的。
三、教学难点与重点
1. 教学重点：
（1）理解课文标题“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
举例：通过分析课文，引导学生理解“真理”与“问号”之间的联系，认识到真理的发现需要不断提出问题、探索答案的过程。
（2）朗读课文，理解课文内容，体会课文表达的思想感情。
举例：指导学生有感情地朗读课文，通过朗读体会课文中所蕴含的哲理和情感，提高学生对课文内容的理解。
（3）梳理课文结构，分析课文是如何围绕“真理诞生于一百个问号之后”这一主题展开论述的。
举例：引导学生从整体上把握课文结构，分析课文是如何通过具体事例来论证“真理诞生于一百个问号之后”这一观点的。
《真理诞生于一百个问号之后》第二课时 教案
15 真理诞生于一百个问号之后第二课时教案一、学情分析通过第一课时的学习，学生已经能理清课文的中心论点，在本课中，需要引导学生抓住课文的写法特点，了解论证方法，并从中见微知著，学会独立思考，学习不断探索的科学精神。
二、教学目标1.默读课文，能从三个事例中理解课题的含义。
2.结合生活现象，用具体事实说明一个观点，仿写一段话。
三、重点难点【教学重点】写法导读，理解论点的提出依据。
迁移运用，体会课文用具体事例说明观点的表达方法。
【教学难点】联系上下文，理解重点语句的含义。
交流阅读启示，仿照课文的写法写一段话。
四、教学过程（一）复习导入1.词语认读：朗读字词，教师纠正读音错误，并要求学生找出科学专用词语。
2.内容概括：梳理写作顺序和内容。
明确结构：课文的观点、论证方法和观点的总结。
（二）研读课文1.导读提示：（1）交流探讨：每个事例是按照什么顺序写的？（2）联系上下文理解含义深刻的句子。
（3）抓重点词句，体会语言生动、准确的特点；体会用具体事例说明观点的表达方法。
2.自主阅读课文第2自然段，感知“？”“！”代指的内容，理解这样写的好处。
3.默读第3自然段，学生分组交流探讨“？”和“！”分别代表的内容。
4.小贴士：介绍石蕊试纸。
5.信息梳理：借助表格，帮助学生整理魏格纳和阿瑟林斯基两个例子。
6.交流总结：明确三个事例的写作顺序，发现问题→研究问题→解决问题→发现真理。
7.朗读第6-7自然段，找出关联词“只要……就……”，明白其所叙述的内容，引导学生从写法上理解段落。
8.出示重点语句，理解真理的发现所需要具备的精神。
9.结合全文，说说“真理诞生于一百个问号之后”的含义，学生小组交流受到的启发。
10.表达方法：课文通过列举具体事例来说明观点“真理诞生于一百个问号之后”。
11.学以致用：仿照课文的写法，用具体事例说明“有志者事竟成”的观点。
（三）课外拓展1.名人故事：引导学生列举在科学史上，从生活的细微现象中受到启发，不断实验和研究，最后找到真理的事例。
《真理诞生于一百个问号之后》第二课时教案
《真理诞生于一百个问号之后》第二课时教案课时目标：1．通过品读三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的，并了解每一个事例的表达顺序。
2．结合三个事例与“阅读链接”，体会科学家不断探索的科学精神，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出启示。
3．能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
教学过程：一、读题引入，认清观点1．引入标题：今天我们继续学习课文《真理诞生于一百个问号之后》。
2．学生齐读标题，导读：这句话在文章第1自然段也出现了，我们一起来读一读。
3.追问：为何作者要在标题中和文章的开篇都提到这句话，意图何在？预设：开篇点题，提出观点。
(板书：提出观点)4．提示：作者说“这句话本身就是一个真理”，还列举了三个事例来证明，他说的到底对不对呢？现在我们就一起来品读文章。
(板书：论证观点)二、品读事例，合作探究1．课文用了哪些事例来证明观点？请一个学生将三个事例的小标题写在黑板上。
预设：盐酸使花瓣变红、地图边缘形状吻合、睡觉时眼珠转动。
2．讨论交流：三个事例有什么相同之处？预设：三个故事都是讲生活中的偶然发现的现象；三个故事都是讲科学家发现和发明的故事；三个故事都是说明“真理诞生于一百个问号之后”。
3．默读第3自然段，边读边思考：这个事例先写什么，再写什么，最后写什么？4．提问：为什么波义耳能有这个科学发现呢？默读第3自然段，画出关键词句，把感悟批注在书上。
预设：敏感地意识到：说明波义耳善于从细微的现象中发现问题。
奇迹般：说明这种现象当时让人觉得神秘，也表明波义耳作为一个科学家的内在潜质。
反复实验：说明波义耳拥有不怕失败的反复探究精神。
一直：说明这个发明的重要价值。
5．教师相机追问、点拨。
(1)实验室里那么多人，为什么只有波义耳发现了这个现象？(2)波义耳的这一连串问题之间有关联吗？(3)从发现现象到最后成功发明了石蕊试纸是一蹴而就的吗？这中间波义耳是怎么做的？拓展：这个事例中的“？”是什么？由此发现的“！”是什么？从“？”到“！”的过程是怎样的？预设：“？”：紫罗兰中遇盐酸会变红的物质是什么？别的植物中会不会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应？“！”：大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜色，其中从石蕊地衣中提取的紫色浸液最明显，由此波义耳制成了实验中常用的酸碱试纸——石蕊试纸。
《真理诞生于一百个问号之后》第2课时示范课教案【部编新人教版六年级语文下册教学设计】
《真理诞生于一百个问号之后》教学设计第2课时【教学目标】1.通过品读三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的，并了解每一个事例的表达顺序。
2.结合三个事例与“阅读链接”，体会科学家不断探索的科学精神，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出启示。
3.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
【教学重点】体会科学家不断探索的科学精神，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
【教学难点】能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
【教学过程】一、课程导入1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？真理领域建树司空见惯疑问敏感提取明显无聊不可思议吻合偶然文献证据系统整理见微知著灵感机遇2.引入课题：今天我们继续学习课文《真理诞生于一百个问号之后》，通过上节课的学习，我们了解到作者提出了一个什么观点呢？（板书：提出观点）预设：真理诞生于一百个问号之后。
3.过渡：作者说“这句话本身就是一个真理”，还列举了三个事例来论证观点，他说的到底对不对呢？现在我们就一起来品读文章。
（板书：论证观点）设计意图：复习导入，通过简要回顾，关联上节课讲的主要内容；通过提问导向，再次进入文本学习情境。
二、问题探究（一）合作探究1.探究任务作者是怎么利用这三个事例来证明自己的观点的？请你默读课文第3—5自然段，想一想这三个事例有何相同之处。
2.探究过程（1）学生快速默读课文第3—5自然段，边读边想一想这三个事例的相同之处。
（2）小组讨论事例写作的特点，交流梳理共同点。
（3）小组汇报、全班交流，教师相机指导。
3.探究活动（1）学生默读第3—5自然段，小组交流探究任务。
（2）小组汇报、全班交流，教师相机指导。
➢探索真理的过程相同。
引导：聚焦第一个事例，默读第3自然段后思考：这个事例是按照怎样的顺序来介绍的？预设：先写了波义耳发现溅上盐酸的紫罗兰花瓣变红了，再写他产生了一连串的疑问，之后写他进行了许多实验，最后写他发现了大部分花草受到酸或碱的影响都会改变颜色，并利用这一特点制成了石蕊试纸。
《真理诞生于一百个问号之后》第二课时教案设计
《真理诞生于一百个问号之后》第二课时导学案班级姓名小组【学习目标】一级目标：读了课文之后，我能用自己的话说说课文所列举的三个事例的内容。
二级目标：我能找到三个事例的相同之处有哪些。
三级目标：学了课文之后，我能正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
【展示分享】一、准确认读本课的生字词。
诞生司空见惯追根求源旋涡无独有偶花圃石蕊见微知著敏锐百思不得其解锲而不舍洗澡逆时针打破砂锅问到底二、默读课文，和同学们交流以下问题：①作者通过这篇文章要说明一个什么观点？找出作者哪些句子讲述了其中的道理，画下来。
②作者用哪些事例来说明自己的观点？【合作探究】学法指导：自主学习、小组合作、质疑讨论、读悟结合1、仔细阅读课文三个事例，填表：【拓展阅读】科学史上，能从生活的细小现象中找出真理的事例还有很多很多，你还能举出一个吗？【巩固提升】1、学了课文之后，我知道课文用了____________、____________、______________这三个具体事例说明了__________________________________的观点。
1、“真理诞生于一百个问号之后”具体说就是要具备______、______、________的精神。
2、最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。
“？”是指__________________；“！”是指___________________。
《真理诞生于一百个问号之后》第二课时教学设计【学习目标】一级目标：读了课文之后，我能用自己的话说说课文所列举的三个事例的内容。
二级目标：我能找到三个事例的相同之处有哪些。
三级目标：学了课文之后，我能正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
【学习重点】能找到三个事例的相同之处有哪些。
【知识链接】石蕊试纸石蕊试纸是常用的试纸，是检验溶液的酸碱性最古老的其中一种方式。
一般将小纸条放在石蕊溶液中浸渍再经烘干而成。
有红色石蕊试纸和蓝色石蕊试纸两种。
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《真理诞生于一百个问号之后》教学设计（第二课时）
丰宁一小刘占丽
教材分析：
《真理诞生于一百个问号之后》选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)六年级下册。
课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，也是课文的主要观点，课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
教学课文的目的，一是让学生了解科学发现的一般规律──“真理诞生于一百个问号之后”，从中感受、领悟到见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神；二是学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法，了解议论文的形式。
教学目标
1．学会“澡、械”等5个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解三个关于科学发现的三个故事在写法上和内容上的相同点。
4．理解课文内容，体会文中含义深刻的句子。
5．体会本文用事实说明道理的写法，能仿照课文的写法写一段话。
课前准备
1．教师准备与本文事例相关的图片或录像资料，生字、新词、重点语句的课件。
2．鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。
教学过程
第二课时
一、回顾旧知，导入新课
1．认读听写生字词，
2．作者通过这篇文章要说明一个什么观点？用哪些事例来说明自己的观点？3．默读全文，画出文中对自己有启发的句子，反复朗读。
（设计意图：“真理诞生于一百个问号之后”既是文题，也是课文的主要观点，它的核心是问题意识。
激活孩子们的问题意识，可选择教材结论——这个传统意识里的正确权威进行质疑，没有比这个更顺其自然、贴近课堂的材料了，尤其是学生经历了第一课时的感知性学习，基本上认同了这个观点。
因此，绝大多数学生都会相信这个真理。
随即，教师质疑：真理难道不是诞生于一百个问号之后吗？这样轻轻叩开问题之门，探究意识之门，实际上是在创造一个非同寻常的“高峰体验”情境。
这样的学习过程，是一个基于体验的质疑与探究品质的唤醒过程。
）二、品读感悟，全班研讨
以第二自然段为线索展开学习，先学习具体事例部分，后学习前后两部分。
1．出示第二自然段，指生朗读，就这段内容提出问题。
问题预设：“司空见惯”“追根求源”是什么意思？细小的、司空见惯的现象指的是什么？不断发问，都会问什么？这里的“？”“！”各指的是什么？
让我们带着这些问题去到文中所举的三个例子中，去找寻答案。
2．学习第一个事例。
⑴自读第三自然段，找出谢皮罗教授发现的细小的、司空见惯的现象，说说这个现象细小在哪，司空见惯在哪？
小练笔：仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点。
比如，“功夫不负有心人”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”。
3 布置作业。
摘抄对自己有启发的语句。
（设计意图：学完课文，再从整体视野关照文本，是语文学习应有的过程。
找出核心词句并进行真情诵读，既是对工具意义的文本结构领悟的强化，也是对本文人文精神的强化。
另外，科学精神是一个开放的概念，一个需要个体不断体验，不断认识建构的概念，对于其中的元素质疑品质的认识同样如此。
因此，工具性目标的达成是语文有效教学的根本，故布置了作业。
）
注：板书设计：
20、真理诞生于一百个问号之后
？————————！
不断追问见不独锲找到真理
微断立而
知探思不
著索考舍
教后反思：
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇新课文，又是一篇议论文，我在设计时思考了很多，怎样用一个新颖的导入激发学生学习的兴趣？怎样把观点的含义阐述清楚？又如何把握对议论文这种题材的渗透？又怕这样的文章上起来枯燥无味。
没想到一堂课上完，效果还不错，综合同事们的意见和自己的感受从以下几方面进行了反思。
1、以“？”拉直变成“！”为本堂课的主要线索，一步一步引导学生理解了“真理诞生于一百个问号之后”的含义，了解了科学家的科学精神，教学设计很新颖，教学思路很清晰，教学语言很精练。
2、紧抓事例，理解观点，感悟精神，能举一反三，对课文的学习落到了实处。
3、注重了学生的拓展训练，搜集了很多类似的事例，进行了仿写练习，帮助学生初步了解了议论文这种体裁。
4、对议论文这种题材渗透得不够，主要体现在由于时间不够，仿写没有进行必要的指导，只作为作业布置了，在板书上也没有体现本文的写作特点。
5、在细节上还要注意。
如：在学完科学家的精神之后，应用激励性和启发性的语言鼓励学生在生活中注重观察，敢于发问为今后找到真理作好准备。
附：怀疑与学问
顾颉刚
“学者先要会疑。
”──程颐
“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”──张载
学问的基础是事实和根据。
事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。
譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去视察。
做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。
我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。
这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。
这是做一切学问的基本条件。
我们听说中
国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话?最先见于何书?所见的书是何时何人著的?著者何以知道?我们又听说“腐草为萤”，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫?有什么科学根据?我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。
我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。
经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。
否则便是盲从，便是迷信。
孟子所谓“尽信书不如无书”，也就是教我们要有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。
怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。
在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。
许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的。
清代的一位大学问家──戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。
塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。
一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。
若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。
（选自顾颉刚《通俗论集》）。