长方体的认识评课
《长方体的认识》评课
齐海燕在本校听崔老师讲了《长方体的认识》一课，下面就听课后的点滴想法谈谈。
本节课，崔老师在教学中做到了教学内容“知识性”和“趣味性”统一。
教师很善于激发矛盾冲突，从而引发学生思考，激起学生的探究热情。
崔老师教学过程中讲解的同时更多的是引导学生观察与思考，一步步的质疑，一次次激起学生思维的涟渏，不断激起学生探究解决问题的热情和信心。
崔老师将学生的学法潜移默化的蕴藏在教学之中。
数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
如引入新课部分，媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了学生在这方面的真实水平。
从开课初学生实物观察到知识探究到练习巩固，老师自始自终是一个聆听者，在学生的汇报交流中抓住学生思维的亮点、败点、难点、疑点进行鼓励、点拨、引导，如老师抓住学生汇报——“长方体六个面都是长方形”这一疑点，放手让学生找一找——有没有谁的长方体六个面不是这样的？从而得出长方体还有可能有两个面是正方形这一知识点。
如抓住学生交流——“长方体相对的面都相等”这一亮点，鼓励学生大胆操作验证。
教学内容是一个静止的知识库，学生接受知识是一个动态的学习过程，崔老师在教学中抓住课堂中生成的问题进行鼓励、牵引、点
拨、指导，可谓灵活机智，做到教学内容的开放和教学方法的开放。
本课中，注重培养学习方法。
教师积极倡导“自主探究”式学习。
如：通过自主制作长方体框架来感受长方体的特征。
“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。
这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。
这一点在本堂课中比较突出：教师引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。
让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识，这也是本堂课的一大特点。
在教学中老师曾多次让学生运用数一数、看一看、量一量等方法发现长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。
让学生在“触摸”中掌握知识，有助于激发学习兴趣，提高学习内驱力。
听完这节课我注意到老师在教学中自始自终运用的是长方体的纸盒作教具,能否考虑增加实际操作的效果,将学生汇报“面、棱、顶点”配合实物演示出来，根据我的不成熟想法，我建议在这节课中如果老师可以用萝卜通过切一刀，让学生观察并认识了面，通过再切一刀，让学生对棱有了认识，紧接着切一刀，让学生对顶点也有了掌握，这样可以加深学生的理解，也可以减少交流时间，提高教学的效果。
《长方体的认识》评课稿
《长方体的认识》评课稿教师姓名：XXX《长方体的认识》这一课是在学生掌握了平面图形以及对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。
有幸听了林老师执教这一节课，深深地佩服林老师专业、扎实的基本功，本节课课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，课堂环节紧凑，主要分为以下几个部分：一、在观察中发现本节课的活动一是对长方体多角度的观察，通过看一看、量一量、比一比、数一数等方式、从面、棱、顶点三个方面观察长方体的特征，再通过课件的三维演示，让学生直观地发现特征，体验和感受了面与面、棱与之间的初步关系，井且通过多种感官协同参与学习过程，在学生亲日感受的基础上初步建构起长方体，这一环节是属于静志的观察，初步的感知。
二、在操作中感悟本节课的活动二是摸一摸长方体，学生在触摸的过程中，感受到长方体的12条棱、八个顶点。
并且在这一过程中学生掌握求模长和的方法和长宽高的概念。
这一环节是动态的观察，学生经历了过程性操作活动，丰富了学生生活经验、学习经验，帮助学生有效建立表象。
三、在练习中想象这节课作为二维向三维转变的启始的一节课，非常重视空间观念和空间想象的培养，在练习中多角度对空间观念的再提升。
第一题，不断去掉一条橙，让学生想象长方体的样子，让学生去想象体，看校想象体让学生感受长宽高不变，长方体的大小也不变。
第二题的小游戏通过出示长宽高的长度，让学生看着棱去想象体，猜一猜是什么物体。
第三题.根据总棱长计算高，看着棱去想象每个面的大小。
最后一题。
根据正面和右面去想象与之相匹配的上面，然后再想象体。
通过不断的由校去想象体，学生在脑海中对长方体特征的把握也越来越清晰，空间想象能力也得到培养。
四、学习借鉴、不留遗憾马老师在这堂课上，让学生有的放矢的进行交流探究，让学生通过触摸、观察、比较、思考、讨论、整合，让每个学生都能有效的进行合作学习，让学生在获取知识的同时，体验成功的喜悦。
《长方体的认识》评课
让学生的空间想象能力在观察和操作中形成
1、《长方体的认识》这部分内容是在学生过去初步认识长方体和正方体的基础上，进一步的学习。
在低年级的学习中学生已经对简单的几何体有了感性的认识，学生已能从生活中找到大量的形状为长、正方体的素材，并能通过这些素材发现长、正方体的一些基本特征。
能够运用已有知识经验去发现、探究新的知识，具有一定的认识水平。
2、这节课申老师安排了两个层次的探究：一是学生的独立探究，组织学生通看一看、摸一摸，揭示长方体面、棱、顶点的概念，初步建立长方体的空间观念。
在这一环节注重学生个体的作用。
二是合作探究。
借助教师的探究提示，留给学生充分的探究空间，让学生在自主、合作、探究中学习。
特别是在小组的汇报过程中组织学生质疑，在释疑、交流中加深对特征的理解，并在追问中完善学生的认知。
3、学生探究出长方体的特征后，申老师接着设计了小组合作动手搭建长方体框架的环节。
这个环节首先让学生填写选料单，其实填写选料单的过程，就是学生又一次回顾长方体特征的过程：各种材料数量的选取、长短的选取学生从中再次感受长方体相对的棱长度相等、相对的面完全相同，正方体所有的边长度相等、所有的面完全相同。
长方体认识评课稿
长方体认识评课稿
《长方体认识评课稿》
嘿呀，今天来聊聊这堂关于长方体认识的课呀！
一上课呢，老师就像变魔术一样拿出了好多长方体的实物，有文具盒啦、书本啦，还有个小音箱呢！这一下子就把我们的兴趣给勾起来了。
老师让我们每个人都去摸一摸、看一看这些长方体，哇，那种感觉可真奇妙。
就说那个文具盒吧，我仔细地摸着它的边呀角呀，感受着它的形状，心里想着：“嘿，这就是长方体呀！”然后老师开始详细地讲解长方体的面、棱、顶点，边讲还边在黑板上画图，那认真劲儿就甭提了。
在讲解的过程中呀，有个同学突然举手问：“老师，那长方体有没有‘腿’呀？”这问题一出来，全班都笑开了花，老师也乐了，耐心地回答说：“长方体可没有腿哦，它的那些边呀棱呀就是它的支撑呢！”哈哈，这可真是太有趣啦。
整堂课下来，我们就像在长方体的世界里游玩了一番，轻松又愉快地认识了长方体的各种特点。
老师的讲解特别生动，让我们感觉长方体不再是那么抽象的东西，而是实实在在就在我们身边的物体。
哎呀，这堂认识长方体的课呀，真的是让我印象深刻，就像那个被我摸了又摸的文具盒一样，深深地印在了我的脑海里啦！以后看到长方体的东西，我肯定能一下子就认出来，还能想起这堂课上的欢乐时光呢！
以上就是我对这堂长方体认识课的评课啦，真的是很棒的一节课哟！。
长方体的认识 评课 肖蕾
《长方体的认识》评课稿伊春区丰林小学肖蕾教师是课堂气氛的调节者，在本节课的教学中，姜萍老师时刻以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
本节课有一下几大亮点：一、注重动手操作，让学生积累空间观念。
小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时姜老师注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。
如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。
动手做一个长方体纸盒，并摆放不同位置，从而使学生加深对长、宽、高的理解。
由于加强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。
二、引导多向思维，让学生形成空间观念培养学生展开多向思维，是学生能够从不同角度解决问题的基础。
教学中姜老师注意引导学生多向思维，如长方体棱的认识，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题“如果制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度？”学生通过观察和思考，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的形成。
三、重视想象，让学生发展空间观念想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。
姜老师在教学过程中，培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象，发展空间观念。
如让学生根据图形想象长、宽、高的长度分别发生变化后，会引起长方体的形状怎样改变，既使学生认识到长、宽、高和长方体大小的关系，又发展了学生的空间观念。
小学数学《长方体的认识》评课稿文稿教学随笔
小学数学《长方体的认识》评课稿文稿教学随笔王老师的这节课有太多值得我学习的地方。
首先，这堂课给我的整体感觉就是：教师讲的“实”，学生学的“透”。
本节课的重点是长方体面、棱、顶点的特征和长、宽、高的认识。
王老师始终围绕着重难点来展开教学，比如让学生通过看一看、数一数、比一比、量一量、算一算的实践活动，初步认识长方体各部分的特征。
在汇报的时候让学生上来数一数面和棱的个数，并且介绍不同的数的方法，进一步感受长方体的特征。
为了使学生很好的辨认有两个面是正方形的长方体也属于长方体的一种，给它取了个名字叫宝贝长方体，使学生很清晰的知道长方体有两种情况，很有创意。
在最后练习环节，通过让学生思考三个袋子里的小棒能不能做一个长方体的框架，可以这么做？更加进一步巩固了对长方体的认识，让学生扎实的掌握了本节课的重点，轻松的排除了本节课的难点。
同时，王老师还非常注重对学生空间想象能力的培养。
在练习部分，王老师让学生看着长方体的框架，想象各个面的大小。
并通过课件依次演示长方体少一条棱，少一个面，少三个面直至只剩下3条棱的过程，让学生充分发挥想象能力，在脑海中构建长方体。
最后提问如果只剩两条棱，还能想象吗?让学生理解必须至少要有长宽高三条棱，才能确定一个长方体，也是加强了对长方体的认识。
本节课是在学生学习了平面图形以及对长方体有初步了解的基础上进行的教学的，是学生学习立体图形的开始。
王老师根据学生实际情况和教学内容的特点来对教材进行处理和设计，教学思路非常“清晰”。
为了达到知识的连贯性王老师设计了这样几个问题：“你知道这条棱是怎么产生的吗？这个顶点又是怎么产生的呢？”这样设计既渗透了“面”与“体”的关系，又使学生的认识由平面过渡到立体，使本节课的知识和以前学过的知识有机的结合起来，形成了知识的系统性。
在新课学习中王老师的教学思路更加清晰可见，通过认识长方体——探究长方体——做长方体的练习逐步抽象出长方体的特征，教学思路清晰可见。
小学数学《长方体的认识》评课记录
小学数学《长方体的认识》评课记录小学数学《长方体的认识》评课记录篇一：长方体的认识评课稿在导入环节，老师从现实生活情境引入，通过对一些建筑物，生活用品的形状进行观察，抽象出长方体的图形，使学生了解到生活中很多物体的形状是长方体的，学习用数学的眼光观察生活中物体的形状。
在探索新知阶段，通过老师的讲解，纠正学生对长方体的棱，定点的叫法，明晰什么是长方体的面，棱，顶点，通过看，摸，初步感知长方体的面，棱，顶点。
在通过学生动手实践，自主探索，让学生经历知识的形成过程，培养学生的空间观念，建构新知。
空间观念的培养需要通过多种感官协同作用，通过让学生看一看，摸一摸，数一数，比一比，想一想等活动，引导学生认识长方体的面，棱，顶点的特征，从而对长方体有较全面的认识。
让学生用自己喜欢的方法总结长方体的特征，有助于理解记忆，防止死记硬背。
制作长方体的环节，使学生进一步理解长方体的特征，体会长方体的形状，大小是由长方体的长，宽，高决定的。
教师在教学中，注意所学知识与现实生活得密切联系，注意在动手操作，自主探索中，培养学生的空间观念，建构新知。
注意充分发挥多媒体计算机辅助教学的功能，直观，形象，动态的展示立体图形，从而有效地突破教学中的难点，提高课堂教学效率。
篇二：长方体的认识评课在本校听崔老师讲了《长方体的认识》一课，下面就听课后的点滴想法谈谈。
本节课，崔老师在教学中做到了教学内容“知识性”和“趣味性”统一。
教师很善于激发矛盾冲突，从而引发学生思考，激起学生的探究热情。
崔老师教学过程中讲解的同时更多的是引导学生观察与思考，一步步的质疑，一次次激起学生思维的涟渏，不断激起学生探究解决问题的热情和信心。
崔老师将学生的学法潜移默化的蕴藏在教学之中。
数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==长方体正方体认识评课篇一：长方体的认识评课《长方体的认识》评课实录五年级数学组听了李祖莲老师讲了《长方体的认识》一课，下面就听课后的点滴想法谈谈。
一、注重动手操作，让学生积累空间观念。
小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，课堂上李老师注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。
如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。
动手做一个长方体纸盒，并摆放不同位置，从而使学生加深对长、宽、高的理解。
由于加强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。
二、引导多向思维，让学生形成空间观念培养学生展开多向思维，是学生能够从不同角度解决问题的基础。
教学时李老师注意引导学生多向思维，如长方体棱的认识，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，李老师又提出启发性的问题“如果制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度？”学生通过观察和思考，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的形成。
三、重视想象，让学生发展空间观念想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。
在教学过程中，教师始终培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，展开丰富的空间想象，发展空间观念。
如让学生根据图形想象长、宽、高的长度分别发生变化后，会引起长方体的形状怎样改变，既使学生认识到长、宽、高和长方体大小的关系，又发展了学生的空间观念。
听完这节课我注意到李老师在教学中自始自终运用的是长方体的纸盒作教具,能否考虑增加实际操作的效果,将学生汇报“面、棱、顶点”配合实物演示出来，根据我的不成熟想法，我建议在这节课中如果老师可以用萝卜通过切一刀，让学生观察并认识了面，通过再切一刀，让学生对棱有了认识，紧接着切一刀，让学生对顶点也有了掌握，这样可以加深学生的理解，也可以减少交流时间，提高教学的效果。
《长方体的认识》评课稿
《长方体的认识》评课稿
金寨镇中心学校冯燕
今天听了陈老师执教的《长方体的认识》这节课，让我受益匪浅，是很值得学习的一节好课。
总体来说，教师精神饱满，准备充分，新课程理念领会深刻，把握新教材的能力较强，教学方法得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，“以学生为主体的教学思想”贯穿始终，主要体现以下几个特点：
1、在比较中引入，时时渗透生活与知识的联系。
课始，通过让学生回忆已经学过的平面图形，并课件出示生活中的长方体、正方体、圆柱和圆锥的实物图，不但让学生把两种图形做了一个初步的比较，而且注意启用生活中的素材开展数学教学，一下子把学生的注意力吸引到新课的学习中，激发了学生学习的主动性和积极性。
2、演示实验，为学生的认识搭建了良好的平台。
之后，为了让学生对长方体的面、棱、顶点有直观的认识，陈老师拿出准备好的实物长方体盒子，边示范边让学生摸一摸，感受面、棱和顶点，并让学生仔细观察认识了面、棱、顶点，再用课件演示让学生对面、棱、顶点有更深刻的印象，加深了学生形象直观的认识。
3、直观教学得到实效。
这主要是借助于课件，在这节课上，如何让学生由平面图形过渡到立体图形，通过课件的直观演示，让学生一目了然，非常直观地凸现了过渡的过程，很明确地认识了长方体的特征。
4、练习设计全面，层层递进，拓展了学生的的空间思维。
在学生认识长方体特征的基础上，设计了体现本节课内容很多方面的习题，融合了所有的特点，让学生形成了知识结构的整体，为学习长方体的表面积奠定了坚实的基础，进一步深刻的巩固了长方体的特征。
《长方体的认识》评课稿（通用4篇）
《长方体的认识》评课稿（通用4篇）《长方体的认识》评课稿篇1各位评委、各位老师、大家好由我们五年级五位数学老师共同设计的这节《长方体的认识》这节课，由魏老师精彩的展示给了大家。
下面就由我来对本节做一下点评，如有说的不到和歉缺之处还望各位评委和老师多多包涵。
我认为本节课有四个亮点。
第一个亮点：教师讲的“实”，学生学的“透”。
体现在以下几个方面第一个方面：本节课的教学目标定的明确，落实的有效。
本节课的知识目标是：掌握长方体面、棱、顶点的特征，认识长方体的长、宽、高。
思想目标是：培养学生的创新能力和合作意识，发展学生的空间观念。
而本节课很好的完成了这两个目标。
通过学生的自学——学生的动手实践——教师的生动的展示。
学生很好的掌握了面、棱、顶点的特征很好的认识了长方体的长、宽、高。
第二个方面：本节课教学突出了重点，突破了难点。
本节课的重点是长方体面、棱、顶点的特征，和长、宽、高的认识，难点是长方体a和长方体b的区别。
教师始终围绕着重点和难点来展开教学，比如教师通过让学生观察、比较、验证等形式多样的学习活动，初步认识长方体各部分的特征。
再通过教师的面、棱、顶点，的的演示进一步的认识长方体的特征，使学生很好的区别了长方体a 和长方体b的特征，扎实的掌握了本节课的重点，轻松的排除了本节课的难点。
尤其是长方体a和长方体b的命名，使学生很清晰的知道长方体有两种情况，很有创意。
第二个亮点：教学思路“清晰”。
本节课是在学生学习了平面图形以及对长方体有初步了解的基础上进行的教学的，是学生学习立体图形的开始。
而本节课最可贵之处就是教师能根据学生实际情况和教学内容的特点来对教材进行处理和设计。
为了达到知识的连贯性教师设计了由点——线——面——体的课前导入，这样设计既渗透了“面”与“体”的关系，又使学生的认识由平面过渡到立体，使本节课的知识和以前学过的知识有机的结合起来，形成了知识的系统性。
在新课学习中教师的教学思路更加清晰可见，通过认识长方体——探究长方体——做长方体——计算长方体四个教学环节逐步抽象出长方体的特征，教学思路清晰可见。
长方体的认识评课稿
长方体的认识评课稿
《长方体的认识评课稿》
嘿，今天咱就来聊聊这“长方体的认识”这堂课！
一上课呀，老师就像变魔术一样拿出了各种长方体的实物，一下子就把我们的兴趣给勾起来了。
我记得当时我旁边的同学小声嘟囔了一句：“嘿，还挺有意思！”可不是嘛，这种直观的展示可比光讲理论好玩多啦。
老师在讲解长方体的特征的时候，那真叫一个详细，边说还边比划，什么棱呀、面呀、顶点呀，说得明明白白的。
我就特别注意到老师让我们自己去摸一摸长方体的各个面，感受一下它们的不同。
我当时就伸手去摸了摸我桌上的那个长方体模型，哇，真的能感觉到面的平整和棱的笔直呢。
然后到了小组讨论环节，大家叽叽喳喳地讨论起来，那场面，可热闹了。
我看到我们组的小李同学，拿着长方体模型转来转去，嘴里还不停地说着什么，特别投入。
这堂课下来，我真的对长方体有了更深的认识。
我觉得老师的教学方法特别好，不是一味地灌输知识，而是通过各种有趣的方式让我们自己去感受、去发现。
这样的课堂才有意思嘛！
总之，这堂关于长方体认识的课，上得那叫一个棒！让我们在轻松愉快的氛围中真正认识了长方体，学到了知识。
我给它点个大大的赞！
以上就是我对这堂课的看法啦，希望以后还能有更多这样的好课！。