小学数学教学的高效性与有效性
教研活动研讨稿如何让小学数学高效课堂真正高效小学数学计划总结
一堂课从第5分钟开始到第25分钟称为学生学习的最佳时域。在这个时域内学生注意力集中，求知欲强烈，思维活跃，在课堂上，学生如何学习才是有效的呢？其根本就是让学生学会听课。现我进行分析：
1.会看，用心观察。
在课堂上要让学生保持旺盛的求知欲，必须做到认真观察，即认真地观察老师的演示过程，板书的解题格式，甚至是一举一动，因为有时老师的一个手势、一个眼神，往往也能起到画龙点睛的点拨作用。
三、教师学会提问，提高教学的有效性
在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。因此，提高课堂提问的有效性，就成为成为落实课堂教学有效性的又一关键。我认为可以从以下几个方面去考虑。
1.要有明确性。
如在导入中问到“看到课题，你想提出什么问题？”让学生说出心中的疑问，从而增强学习的动力。
2.要有趣味性、新颖性。
同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？是一种和谐中带着活跃的课堂。
一、二次备课，提高教学的有效性
二次备课的定义，简单地说，是在一次备课的基础上的再备课。具体而言，是指教师根据自己班学生的实际情况以及课堂上的各种变化，对首案进行调整、修改、完善，以达到课堂教学效果的最优化。因此，二次备课的特点是反思与实践。这种反思是一种主动的、及时的、有效的、共享的、期待的、针对性的。
2.会听，听要入耳。
学生都有一个致命的弱点，就是一遇到动手实践，就会由于兴奋而表现为不会倾听，不会看，喜欢做小动作等纪律问题。因此在实践操作前，我对学生提出小组合作的要求，明确实践操作要解决的的问题，要求他们听明白，带着任务进行实践操作。
小学低年级数学高效课堂教学有效性论文
浅议小学低年级数学高效课堂教学的有效性“高效的课堂教学”是广大教师所共同追求的。
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
教材为课程改革提供了良好的课程环境：它大大加强了数学与现实生活的紧密联系，使数学成为儿童对其经验、常识的提炼与升华的有力工具，它以实现儿童的发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会。
教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，而低年级学生由于年龄特点，学生好动，注意力不易集中、持久，教师只有扎实地高开展课堂的每个教学环节，才能消除这些教学的负面影响，让学生专注地投入数学学习过程，让数学课堂教学更为有效。
一、创设良好的课堂氛围。
激励学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投人，这正是提高课堂有效性的一个开始。
而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。
例如：在教学《找规律》时，教师根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，学生装修房子。
从中找规律，规律找好了。
让学生动手按照排列方法动手摆一摆。
学生在活动中理解知识。
运用知识。
《认识年、月、日》让学生在课前准备大量的材料，让学生课前搜集2003年的年历，搜集一些特殊的日子。
让学生在自己的实践活动中加深对年月日的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到数学与生活密切联系，培养了学生的生活实践能力。
二、丰富教学情境有利于吸引学生的注意力，为有效教学提供了保障选取学生熟悉的生活情境。
可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究农村小学数学教学一直是教育领域关注的焦点之一，尤其是高效课堂中有效性提问的探究更是备受关注。
提问是教学中不可或缺的部分，有效的提问有助于激发学生学习的兴趣和思考能力，引导他们主动参与学习过程。
本文将就农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究展开讨论，并提出相应的解决方案。
一、提问在数学教学中的重要性提问在数学教学中扮演着非常重要的角色。
通过提问可以引起学生的思考。
在教学过程中，老师通过提问可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考，帮助他们建立正确的数学思维方式。
提问可以帮助老师了解学生的掌握程度。
通过观察学生对问题的回答，老师可以了解学生对知识点的理解程度，及时调整教学内容和方法，确保教学效果。
提问也是检验教学效果的有效手段。
通过提问，老师可以检验学生对知识点的掌握情况，及时发现问题并加以解决，保证教学质量。
二、农村小学数学高效课堂中提问存在的问题在农村小学数学教学中，提问也存在一些问题。
部分老师提问方式单一，缺乏变化。
他们往往采用单一的提问方式，例如直接提问或者封闭式提问，导致学生对提问失去兴趣，无法主动思考。
部分老师提问目的不明确。
他们提问的目的往往只是为了检验学生对知识点的掌握情况，而忽略了提问对学生思维能力和表达能力的培养作用。
部分学生对提问缺乏积极性。
由于长期以来的教育环境和教学方式，部分学生对提问缺乏兴趣，没有强烈的求知欲望，导致被动学习。
1. 多样化提问方式为了激发学生的学习兴趣，老师应该采用多种方式进行提问，包括直接提问、间接提问、开放式提问、情境式提问等。
通过提问方式的多样化，可以激发学生的思维，使他们更加主动地参与学习过程，提高提问的有效性。
2. 设计有针对性的提问老师在进行提问时，应该根据教学内容和学生的实际情况设计有针对性的提问。
通过提问，引导学生去思考和探究，提高他们的学习兴趣。
老师还可以通过提问来引导学生发散思维，拓展他们的知识面，培养他们的创新能力。
如何评估小学数学教案的有效性
如何评估小学数学教案的有效性？随着教育教学的不断变革，小学数学教学已经不再单一的讲解数学知识点，更注重学生的能力培养和思维训练。
如何评估小学数学教案的有效性，将是一个具有挑战性的问题。
因为小学数学教育涉及许多方面，例如教师教学水平、学生学习能力、教学资源以及教学方法等等，评估小学数学教案的有效性也需要从多个方面进行考虑。
基于学生的学习体验第一个方面是基于学生的学习体验。
学是教育教学活动的核心，教学过程必须要关注学生。
小学生们的认知能力、兴趣爱好、人际交往等因素都需要被考虑到，以确保他们能够在学习中取得良好的效果。
评估小学数学教案的有效性要关注以下方面：1.教学资源教学资源包括教学设备、教材、教具、图书馆等。
这些资源不仅能够帮助教师提高课堂效率，而且还能够激发学生的学习热情和兴趣。
2.教师质量教师是教育教学过程中至关重要的一方面，他们的教学质量对学生的学习效果产生重大影响。
教师要具备优秀的教学技能和方法，能够根据学生个体的需求个性化地教学。
3.学生评价学生的评价能够客观地反映他们学习的体验和效果。
教学评估要充分考虑学生的体验，并且采取多种方式来获得学生的反馈。
基于学生的学习效果第二个方面是基于学生的学习效果。
学生的学习效果是教学评估的核心指标之一，它体现了教学的有效性。
小学数学教育的目标不仅是传授数学知识点，更是为学生培养最基本的数学思维方法和数学技巧。
评估小学数学教案的有效性要关注以下方面：1.教学设计与实施的质量课堂教学的质量和效果关键取决于教师的教学设计与实施。
教师必须在教学前精心设计教案，以确保课堂教学的高效实施。
同时，教师还需要具备灵活的掌控能力，以及对课堂进程的有效引导能力。
2.学生的学习成绩学生的学习成绩是评估教学效果的重要指标之一。
学生的成绩不仅反映了学生的学习效果，同时也反映了教学的质量和效果。
3.课堂讨论与互动通过课堂讨论和互动，可以促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣和积极性。
打造高效课堂,提高小学数学教学有效性
具有科学性 ， 通过巧妙的设 计 ， 能够促使学生进行思考是 打造 高效课堂的基本出发点 ， 只有让学生主动进行学 习 ， 才能提高学 习
效果 ， 而学 习效果直接取决于学生学习的主动性 ， 当学 生在 学习中
化。 因此 ， 教师要提 高课 堂练 习的质量 ， 设计有效 的练 习， 避免过多 的练 习使 学生失去兴趣 ， 要取 舍适 度 ， 提高质量 ， 让学生能够 在练
习中发现 问题 、 分析问题 、 解决 问题 ， 让学生 能够通过举一反 三的
教 学理论
２ ０ １ ３ － ０ ３
打 造 高效课 堂 ， 提 高小 学数 学教 学有 效 性
文， 黄 秀卷
摘
要： 高效 的课堂是促 使学生获得更大发展 的重要保 障， 高效课 堂要能激发 学生学习的兴趣 ， 让 学生主动学习， 让 学生获得 更快
的发展 。因此， 在小学数学教 学中打造 高效课 堂， 是势在 必行 的任务 。
二 斗 。
激发学生主动积极地进行学习 ， 使教学达到事半功倍 的效果 ； 在高
上 颜色， 让学生对 １ 有个形象的 认识， 以此 类推争 、 ４等， 通过同 效课堂教学 中， 使学生获得更好的发展。
样 的方法 ， 让个 学生 能够对知 识进行 主动迁 移 ， 让学 生在实 际操 作 中发现 知识 的规 律 ， 了解分 数 的基 本性 质 ， 通过操 作提 升学生
关键词 ： 小学数学 ； 高效课 堂； 教 学 目标 课堂教 学是教师教学 的主阵地 ， 是教师 向学生传 授知识 的主 是一个较枯燥 的过程 ， 又具有很强 的抽象性 ， 导致学生在学习 中感 渠道 ， 因此 ， 充分发挥课 堂教学作用 ， 提高课 堂教学效率是 当前教 到困难 ， 无法吸引学生的学 习兴趣 。 因此 ， 创设一定的教学情 境 ， 把
小学数学教学高效性探究
小学数学教学高效性探究课堂教学是师生之间共同经历和共同参与学习的宝贵时间，课堂教学应在共同参与协作的氛围中汲取知识的养分，焕发出学习的魅力与活力。
教学过程中，一个具有活跃的的课堂气氛总是在动态中生成。
那么如何促使小学数学课堂教学中的有效性呢？本文将进行深入探究小学数学学习中师生之间应该如何把握课堂有限时间里来收获最大的学习效果一、教师要深入钻研教材，根据教材的内容和特点，来选择适当的教学模式一切教学活动所包含的因素虽然是相同的，但是在具体教学活动中各种因素之间的组合方式却有着微妙的差别。
例如：以掌握数学基本概念为主要目的的教学和以培养学生计算能力为主要目的的教学，它们在具体的组合方式上就不会相同；以教师讲授典型例题为主要形式的教学活动和以组织学生讨论交流典型题为主要形式的教学活动，在各个因素的具体组合上也决不会相同。
教师要根据所教知识内容特点，以及知识的前后联系和学生的接受水平等条件来选择小学数学教学模式。
从小的方面来选择比较容易，如：讲到计算题时就可以选用“小学数学计算题教学模式”；讲到应用题时，就可选用“小学数学应用题教学模式”……但是，如果只是一味机械地照搬，照猫画虎，到头来势必使小学数学的教学走入僵化状态。
所以，在教学中，要注重分析所教知识的内容，然后根据知识的内容特点，把知识逐段揉入所选择的教学模式中去，反复推敲，认真修改。
这样，从大处着眼，从小处入手，课堂教学就会收到意想不到的效果。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。
小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。
让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。
如何让小学数学课堂具有高效性
堂 具 有 高 效 住
０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
致性 。 当 堂练 习题 大多 是 一 些 条 件 明 确 、 思路单一 、 结 论 明确 的 封 闭 性 习题 ． 这 样 的 练 习 使 学 生 缺 少 自主 性 的思 考 。 不 利 于 学 生 思 维 的发 展 ， 更 不 能 渗 透数 学思 想 。 那 么， 怎样 才 能使 当堂 练 习做 到 适 度 、 高效 ， 让学生既掌握知识 。 又 发 展 能 力 ？ 我 认 为 必 须 精 心设 计 好 每堂 课 的练 习 。 也 就 是要 在 练 习设 计 的 目的 、 形式 、 容 量 等 方 面 下 工 夫 三 重 视 情 境 创 设 充 分调 动学 生有 效 的 学 习情 感 构 建 良好 的 师 生 关 系 ． 调 动 有 效 的学 习 情 感 ． 对 于 维 持 学 生 的学 习兴 趣 和 注 意 力 至 关 重 要 。在 情 境 创 设 中 ． 教 师 应 注 意
实 践讲 堂
２ ０ １ ３年 第 ６期 （ 总第 １ ８ ６期）
数
张
伟 大 的数 学 家 华 罗 庚 说 过 ： “ 宇宙 之大 ． 粒子 之微 。 火 箭 之 速， 化工之巧 ， 地球之便 ， 日用 之 繁 ， 无处不用数学 。” 可 见 数 学 的重要性。 数学具有理论性强、 系统性强的特点 ， 其 中小 学 阶段 的 数 学 学 习是 基 础 阶段 ．直 接 影 响 到 学 生 今 后 数 学 学 科 的 学 习． 可见小学数学之重要性 。 随 着新 课 程 改革 的全 面 推 进 ． 课 堂教 学 高 效 性 这 一 教 学 理 念 备 受 关 注 。 就 小学 数学 教 学 而 言 ， 课 堂 教 学 高 效 性 不 仅 能 让 学 生学到更多 的知识 ． 掌 握 更 多 的数 学 思 想 与 方 法 。 还 能 培 养 学 生 的 数 学 思 维 能力 和创 新 能力 。 提高学生综合能力。 那么 。 怎 样 才 能 实 现 课 堂 的 高 效率 呢 ？ 结 合 自 己的 教 学 实 际 ， 笔 者 认 为 可 以从 以 下 几 点 入 手 课 堂 中给 学 生 体 验 和 实 践 的 机 会 新《 数学课程标准》 提 出 了学 生 “ 体验数学 ” 的 过 程 性 目标 ， 强 调 数 学 课 程 要 从 让 学 生 亲身 经历 的 实 际 问 题 人 手 ． 把 生 活 规 律 抽 象 成 为数 学 模 型 ． 然 后 进 行 应 用 。数 学 知 识 的 学 习 需 要 在 理 解 的基 础 上 进 行 反 复 记 忆 ． 形 成 数 学 知 识 体 系 。 而 机 械 的 背 诵 只能 是 形 成 短 暂 的记 忆 ． 不 能 形 成 完 整 的知 识 体 系 。 由于 小 学 生 的年 龄 特 征 和心 理 特 点 ． 他 们 的思 维 正 处 在 以 具 体 形 象 思 维 为 主 的 阶段 ． 所 以在课堂教学 中 ， 教 师 要 更 多地 关 注 学 生 的 亲 身体 验 。 在 课 堂教 学 上 。 我 们 要 尽 可 能地 给学 生 动 手操 作 、 动 手 实践 的 机 会 ． 使学生 手脑并用 ， 在 实 践 活 动 中 由 学 生 来 发 现 问题 ． 然后探究方法 。 最后解决问题 。 只 有 这 样 才 能 使 学 生 主 动 参 与 课 堂 教 学 ．才 能 更 多 地 激 发 学 生 主 动 参 与 学 习 的 热 情 。 还 能帮助学生深刻地理解所学知识 。 而 且 学 生 获 得 的 将 不 仅 仅 是 数学知识 ． 更 多 的 是学 生 在 实 践 探 索 过 程 中掌 握 了 学 习 知识 的 方法和本领 ． 同 时 也 实 现 了 学生 的 自我发 展 。 例如。 在讲 授《 圆的周长》 时， 我 首 先 安 排 学 生 课 前 准 备 好 生 活 中 的 圆形 物 品 在 课 堂 上 我 组 织 学 生 对 这 些 圆 形 物 品 进 行 了周 长 和直 径 的 测 量 ． 然后 要求 学 生 计 算 出每 一 个 圆形 物 品 周 长 与 直 径 的 比值 。学 生 准 备 的 东 西 五 花 八 门 ， 有硬 币、 茶杯盖 、 瓶 盖 、圆 形 纸 板 …… 通 过 对 这 些 圆形 物 品周 长 和 直 径 的 测 量 ， 以 及 比 值 的 计 算 ．学 生 发 现 圆 的 周 长 与 直 径 的 比值 都 是 ３点 多． 其 实 这就 是 圆 周 率 的 发 现 。 这样 ， 再 讲 解 圆 周 率 时 学 生 就 很
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学教学的高效性与有效性
摘要：近年来，小学数学的课程改革也越来越快，课程改革的主要目标就是怎样提高教学质量实现学生的有效学习。
打造小学数学高效课堂，其关键就是提高学生的学习兴趣，激发小学生的学习积极性。
在小学课堂教学中需要抓住两个主要因素：一是能够很好地认识小学生的身心和认知发展规律；二是能够了解小学数学的教学特点。
关键词：教学有效性；高效性；教学质量；学习主动性
由于数学是一门较为抽象的学科，对逻辑思维和发散性思维要求比较高，相对来说是较为枯燥的学科，然而，现阶段正是小学生的童趣阶段，他们正处于思维发展的旺盛时期，抽象思维需要进行锻炼和培养。
小学老师需要进一步提高课堂教学的有效性和高效性。
一、激发兴趣提高课堂高效性
较为巧妙的课堂导入，能够唤醒学生的求知欲并能激发学生学习的兴趣。
小学生年龄较小、思维较为活跃，但注意力和自制力较差。
教师可以通过较为巧妙的导入来吸引学生的注意力，在教学中，教师可以利用新旧知识的衔接进行课堂导入，因为旧知识是新知识的基础，从旧知识导入新知识，可以顺势让学生简单地接受新知识。
教师也可以通过实物的方式进行课堂导入，当数学知识能够与学生的实际生活相结合的时候，数学才是生动的、富有生命力的，才能激发和培养学生学习兴趣和解决数学问题的能力。
在教学中出示实物有助于抓住学生的注意力，激发学生学习的动力。
教师还可以通
过多媒体等教学手段来进行课堂导入，以激发学生学习的兴趣和主动性，提高学生在课堂上的学习效率。
课堂是教学活动的主体，要让课堂焕发出较强的生命力，就需要进行丰富多彩的课堂导入，能够激发小学生对数学学习的兴趣。
二、巩固提高
课堂练习是数学教学中经常使用的教学方式，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力等的重要手段，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
因此，在数学教学中进行数学练习就必须要抓住典型，确保难易程度和适量的作业，要有选择性地做题，有时候还要进行必要的思考，教师所设置的练习要根据学生知识水平的差异，注意基础性、针对性和综合性等。
在学生练习的时候，教师要进行动态巡视，在巡视的过程中要了解学生的掌握情况，使课后的辅导能够更有针对性。
通过有效的课堂练习，能够及时掌握学生的基本情况，促进学生在各个环节中积极地练习，提高学生的学习效率，为课外辅导奠定基础。
课堂的教学方法虽然会有所不同，教学有法，但无定法，贵在得法。
教师应该根据不同的教学内容和不同的教学要求，不同教育对象的思维特点，选择恰当的教学方法，在教学中，教师需要根据小学生的年龄较小、自主学习能力较差等特点，采取自主探究与合作相结合的方式进行教学，利用小学生爱玩、好动的天性，可以很好地将学生吸引到学习中来，并能够发挥他们在学习中的主体地位。
例如：在教一年级的小学生数一数时，用多媒体播放图片，让学生
结合数正确地使用单位名称，如：9个女孩、8条狗、7朵花，6棵树等。
三、利用多媒体技术
现阶段的小学生具有较强的好奇心。
他们对于新奇事物充满强烈的好奇心与求知欲，一成不变的教学模式会使他们觉得枯燥无味，他们无法集中精神去听取每堂课的内容，课下他们也不能积极的复习。
教师需要接受和认可学生这种心理发展特点。
数学教学的抽象性，使得小学生不能够在头脑中想象这些事物、定理、规律等。
例如：可以运用多媒体将抽象的三角形、平行四边形、梯形等能够在大屏幕上直观、生动地展示出来，让学生能够生动地看到这些事物。
然后，老师可以在这一过程中不断地询问学生，你们在日常生活中还见到哪些类似的物体等。
这样的教学过程，不仅能够帮助学生克服抽象思维的困难，还能够帮助学生开发抽象思维并提高他们的发散能力。
学生抽象思维的培养有利于他们的进一步学习。
在学习的过程中，没有疑问就没有进步，所以，教师一定要积极地鼓励学生在学习的过程中对所学的知识进行质疑。
老师可以根据课程内容的要求，创设一定的语言环境，积极地引导学生进行疑问和质疑，大胆地提问自己想知道的问题，让学生想问问题、敢问问题，把自己不明白的地方及时说出来，老师及时给予帮助。
例如：老师在教学生正方形的周长时，还可以问学生：长方形是正方形的一种吗，那么，长方形的周长应该怎么计算？老师在讲解的过程中对学生进行提示性的询问，在这一过程中，不仅能够锻炼学生的发
散思维，还能够积极地培养学生质疑难题的能力。
四、使问题更容易被接受
在数学教学中，教师经常会把一个较大、较难的问题拆解为几个较为简单的问题来进行解答，然后再逐步解决小问题，从而使大问题得到解决，这种方法就是所谓的综合分合法，也是数学教学中比较常用的教学方法。
分合法能够把问题简单化，使学生更为直观地看到问题的解决方式。
例如：教师在讲解数学的简便计算时，可以先让学生算一下25×4=？，125×8=？等，将这些较为简便的计算让学生熟悉一下，然后再讲解数学运算的简便计算法，
这样学生就能够很好地理解数学的简便运算。
数学教学的知识结构是很严谨的，系统性较强，知识之间存在很多的联系，有些相似的概念和定义，在阶梯思维上也有着一些相同点。
所以，教师在进行授课的时候，可以利用相关的旧知识来进行辅导教学，这样能够使学生很快地理解新知识。
例如：在讲解“怎样求梯形的面积”时，教师可以先提问学生：三角形的面积计算公式是什么？其实，对数学教学来说，旧知识是很重要的，因为复杂的数学题，需要学生具有快速的应变能力和敏捷的逻辑思维能力，能够很好地掌握旧知识，在进行解答的时候就会反应很快，这就是为什么学生一起学习数学，有的学生能够很快地回答上来，而有的学生却没有思路的原因。
小学数学课堂教学具有极强的艺术性，教师在教学的过程中需要尽量相信学生的学习能力，充分发挥学生的智力潜能，让学生能够
真正成为学习的主人，能够做到以学定教，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的高效性和有效性。
参考文献：
[1]封停.小学教学课堂模式浅谈[j].广西教育，2009（2）.
[2]王从印.小学数学课堂教学情境创设[j].中国教育发展研究，2010（1）.
（作者单位浙江省温岭市坞根中心小学）。