二年级下数学教学反思分米、毫米的认识_人版
二年级下数学教学反思分米、毫米的认识_人版«分米和毫米认识»这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。
对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。
个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。
基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1
分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝1 0分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
反思本节课的特点，具体表现为：
【一】有效复习，引发冲突，为分米的认识作好铺垫。
在导入部分，设计了这样的几个问题：〝大家还记得上学期我们学过哪些长度单位吗？你能用手比划一下1米和1厘米的长度吗?一般情况下，我们什么时候用米作单位?什么时候用厘米作单位?〞，这样一来就唤起了学生对长度单位的体验，激活了学生的已有的知识经验，也为下面学习分米、毫米作好了知识准备。
【二】重视认知过程，有效建立分米、毫米的长度模型。
«数学课程标准»指出：〝要让人人都能获得必需的数学，要让不同的人在数学上得到不同的发展。
〞在本节课中就得到了很好的表达。
本节课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念。
紧紧围绕本节课的重点进行教学，让学生数一数、找一找、说一说、比一比，建立分米和毫米的长度模型。
在教学«分米和毫米的认识»时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构
起新的认知结构。
在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。
在认识毫米时，先让同学测量数学书的厚度，测量的结果是数学书1
厘米不到一点，学生发现问题：如果想知道精确的长度该怎么办？因此，需要引进新的长度单位—毫米。
然后让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。
教师继续问：〝那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？〞举例说明：5角硬币、银行卡、大约1毫米。
巧妙的引导会防止学生觉得知识传授过程的做作。
教师学生用已学长度单位量的活动，让学生意识到不足1厘米时，为了测量的精确，我们需要比厘米更小的长度单位——毫米，在实际操作中逐步建立起毫米的概念。
低年级的学生容易接受直观形象的事物，教师在引出分米和毫米的概念之后，分别让学生用手比划一下1分米和1毫米的长度，再画出1分米和1毫米长的线段，从而在学生头脑中建立起分米和毫米的表象，让学生的认知更加真实，更加清晰。
联系生活，深化表象。
在学生感知了1分米、1毫米的表象后，就设计这样的问题：〝说说在我们周围，哪些东西的长度大约是1分米？在我们周围有哪些事物的长度大约是1毫米？〞让学生联系现实生活，丰富加深1分米、1毫米的表象，同时学生能感受到数学知识源于生活，用于生活，体会数学与周围生活的密切联系。
【三】注重细节处理，深化分米、毫米的认识。
〝注意细节〞是教学成功的一个重要组成部分，教师把握了教学中每个细小的环节。
〝大约〞一带而过，既引导学生正确认识长度单位，也培养学生对数学的严谨意识。
整个教学流程重点突出，层次清晰。
教师通过量一量、画一画、数一数、找一找等实践活动，让学生积极主动地获取了知识，参与面广，活动量大，在活动中提高了学生参与学习的意识和能力，并且课堂气氛融洽，学生联系生活，深化概念，过程不做作也表达了数学美、符号化，对于学生的后阶段的学习也有潜移默化的作用。
整节课自始至终都是教师在引领学生观察、测量、研究、发现。
学生在认识了分米后，教师可以引领学生总结学习方法、学习策略，这样学生在认识毫米的时候就可以采用小组合作的方式，效仿分米认识的方法合作完成，这样既培养了学生的合作意识，又培养了学生独立探索解决问题的能力。
《分米和毫米的认识》课堂教学反思(通用5篇)
《分米和毫米的认识》课堂教学反思（通用5篇）《分米和毫米》一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容。
在上个学期，学生已经熟悉了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探究的角色中去。
教学中我收集了电话卡、一分硬币、软盘、一次性杯子、丝瓜、铁钉、小米粒、花瓣、叶子等等。
这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的亲密联系。
通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，进展空间感。
让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得胜利的体验，感受胜利的欢乐。
在比划“1分米”和“1毫米”时，我渲染学习的神奇气氛。
在比划1分米时，说：“现在让我们把手高高举起。
对，这就是1分米。
”小朋友们兴奋地仰起小手。
在比划1毫米时，这样说：“伸出大拇指和食指，夹住卡，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。
看着它，你有什么感觉？”语气是缓慢的，轻柔的。
跟上面的分米进展比照，当心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。
在教学《分米与毫米》后，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大局部学生能够运用所学学问解决一些问题，如：填写单位名称、简洁的长度单位换算。
概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过这节课的教学我体会到：让学生动手测量，亲身经受，专心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。
《分米和毫米的熟悉》课堂教学反思2在二年级（上册），学生已经熟悉了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估量物体、线段的长度。
《毫米和分米的认识》的教学反思（通用10篇）
《毫米和分米的认识》的教学反思《毫米和分米的认识》的教学反思（通用10篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的《毫米和分米的认识》的教学反思，欢迎大家分享。
《毫米和分米的认识》的教学反思篇1《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。
在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。
在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。
通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。
接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。
让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。
通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。
学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。
在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。
但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。
人教版小学二年级数学《毫米和分米的认识》教学案例与反思
人教版小学二年级数学《毫米和分米的认识》教学案例与反思1. 教学案例1.1 教学目标本次课程的教学目标是让学生了解毫米和分米的概念，能够准确地进行毫米和分米之间的转换。
1.2 教学准备•板书：准备好毫米和分米的概念图示，并写清楚单位的转换关系。
•教具：尺子、纸张、毫米尺等。
•教材：人教版小学二年级数学教材。
1.3 教学过程1.导入：通过展示不同长度的线段，让学生猜测线段的长度，并引出毫米和分米的概念。
2.概念讲解：通过板书和实物尺子，讲解毫米和分米的定义和换算关系。
3.实践操作：让学生拿着尺子测量不同长度的物体，并记录实际数值。
4.练习巩固：进行练习题，让学生独立完成毫米和分米之间的转换。
1.4 教学评价通过观察学生在实践操作和练习中的表现，评价学生是否能够准确地理解毫米和分米的概念，并能够熟练地进行单位转换。
2. 反思与改进2.1 反思在本次课程教学中，发现部分学生在毫米和分米的概念理解上存在一定困难，有些学生容易混淆两者之间的关系，导致在转换时出现错误。
同时，部分学生在实际操作时出现了粗心大意的情况，影响了测量的准确性。
2.2 改进策略1.引入更多生动有趣的教学活动，例如游戏、实物展示等，来帮助学生深入理解毫米和分米的概念。
2.加强实践操作的过程管理，引导学生在测量过程中保持细心和认真，确保测量结果的准确性。
3.设置更多巩固练习和扩展活动，巩固学生的知识点，同时拓展他们的思维能力和应用能力。
2.3 教学反馈根据学生的实际表现和反馈意见，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够顺利掌握毫米和分米的认识。
通过以上反思和改进措施，相信在今后的教学中能够更有效地帮助学生掌握这一知识点，提高他们的数学学习兴趣和能力。
《毫米、分米的认识》教学反思
《毫米、分米的认识》教学反思分米和毫米是数学中的长度单位，学生早在二年级的时候对米和厘米有了认识，所以在本节课的设计中，我注重让学生用以前所学知识去测量身边物体的长和宽，让学生在独立活动、小组合作活动中，自主地探究和学习知识。
具体做法如下：1.注重“教师教，学生做”从生活实际出发，让学生看一看、摸一摸、找一找、量一量……课程标准中也指出：要让学生亲身经历将实际问题转化成数学模型并进行解释应用的过程，因此在本课的教学一开始，从学生已有的生活经验出发，通过创设一定的情境，让学生初步认识分米和毫米。
教学中我收集了电话卡、一分硬币、课桌、钥匙、字典等等。
通过估一估、量一量，让学生建立起分米和毫米的表象。
让学生多“做”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
2.给学生留有充分参与的空间。
在教学中，我选取了学生熟悉的课桌和硬币为观察和研究对象。
安排了多次观察、测量课桌和硬币的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。
在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。
学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米和1毫米的认识。
3.让学生自己解决实际问题：在本节课的教学中，学生在实际操作中遇到的各种问题，学会自己想办法解决或小组合作商量解决。
例如，在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的学生把直尺量得一边高一边低，结果测量的结果出现了偏差。
这时小组的其他同学通过观察，发现了这一问题，并及时纠正。
有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加。
有的将两把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。
学生通过解决这些问题，加强了学生与学生之间的合作和交流，锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。
人教版小学二年级数学《毫米和分米的认识》教说课稿例与反思
人教版小学二年级数学《毫米和分米的认识》教说课稿例与反思一. 教材分析《毫米和分米的认识》是人教版小学二年级数学下册第五单元《长度》中的一课。
本节课主要让学生认识长度单位毫米和分米，掌握它们之间的进率，以及能够运用毫米和分米进行简单的长度测量。
教材通过丰富的图片和生活实例，引导学生认识毫米和分米，培养学生的观察、操作和交流能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的长度观念，掌握了基本的测量工具，如尺子。
但在日常生活中，学生对毫米和分米的认识较浅，容易与厘米混淆。
因此，在教学过程中，需要注重让学生在实际操作中感受毫米和分米，提高他们的长度观念。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够认识长度单位毫米和分米，理解它们之间的进率，学会用毫米和分米进行长度测量。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生合作学习、主动探究的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养他们勇于尝试、积极进取的精神。
四. 说教学重难点1.重点：认识长度单位毫米和分米，掌握它们之间的进率。
2.难点：运用毫米和分米进行长度测量，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、游戏教学法、操作教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：多媒体课件、实物模型、尺子、卡片等。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的故事，引入毫米和分米的概念，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：（1）展示实物，让学生直观地感受毫米和分米的长度。
（2）引导学生观察毫米和分米的特点，发现它们之间的进率。
（3）讲解毫米和分米的换算关系，让学生学会运用它们进行长度测量。
3.巩固练习：设计一些具有趣味性的练习题，让学生在实践中巩固新知。
4.拓展应用：让学生运用毫米和分米解决实际问题，如测量身边物品的长度。
5.总结反馈：对本节课的内容进行总结，让学生明确学习目标。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以采用以下板书：长度单位：毫米、分米进率：1分米 = 10毫米测量方法：用尺子测量，记录结果八. 说教学评价本节课的评价可以从以下几个方面进行：1.学生对毫米和分米的认识程度。
《毫米的认识》二年级下册教学反思
《毫米的认识》二年级下册教学反思1、《毫米的认识》二年级下册教学反思“毫米的认识”是2021年教育部审定的人教版小学数学三年级上册第三单元“测量”的第一课时的内容，是继二年级米和厘米的学习后引入的另一长度单位，它是以后学生学习更多长度单位的过渡，因此，学好本节课对今后的学习有着非常重要的意义。
上周我上了“毫米的认识”这一节的公开教学，现作如下的反思。
一、培养学生的估测意识与估测能力。
培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一。
而估测是测量的重要组成部分，也是估计的一种，它是对物体或图形的某种属性（长短、大小、轻重等）——量的估计。
在实际生活中，对一个量的估计常常比精确计算它的大小更重要，同时，估测教学有助于儿童理解测量的特征和过程，并获得对度量单位大小的认识。
估测能力的培养对小学生数学素养的提高具有重要意义。
什么是估测？按我个人理解，估测就是个体根据知识经验，采取一定的策略，获得物体或图形某方面的属性——量的近似值的过程。
在教学《毫米的认识》这一课时，我主要注意以下几点。
1、重视操作，建立测量单位的表象——奠定估测基础。
测量单位和实际测量是测量的两个基本要素，其中测量单位作为大家认可的公度是测量的基础，当然也应该是估测的基础。
课堂教学中，教师要重视让学生实际操作，以帮助他们建立测量单位的概念，形成测量单位的表象，从而正确理解和感受测量单位的实际意义，为估测奠定扎实的基础。
比如，在要求学生估测数学书的长、宽、厚前，我有意识地让学生回忆我们学过的长度单位有哪些，学生很快地说出有米和厘米。
可是当让学生比划一下，1米与1厘米分别有多长时，大部分学生都是乱比划。
此时我引导学生拿出自己的尺子，找出1厘米的长度来，然后用自己的食指指甲放到1厘米处比一比，发现自己的食指指甲的宽度大约是1厘米，接着让学生先用右手的拇指和食指轻轻地夹住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条缝，它的长度大约就是1厘米。
《认识分米和毫米》教学反思
《认识分米和毫米》教学反思
认识分米和毫米是二年级下册第五单元第一课时的教学内容，本节课需要让学生感受并建立分米和毫米的长度观念，培养学生的估测能力。
我觉得本节课在教学中仍需要值得关注改进的地方有：
1.要让学生感受到学习毫米和分米这两个长度单位的必要性
教学长度单位时首先要引出单位。
可以从我们已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。
然后提出如果要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位吗？
在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已认识的米、厘米之间的关系。
发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。
通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。
2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念
知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的教学，不可能一蹴而就，而是需要教师精心设计，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。
通过让学生认一认、找一找、量一量、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。
3、建立起不同长度单位之间的联系
在教学分米和毫米后，学生在这一阶段已经学习了米、分米、厘米和毫米这四个长度单位，帮助学生在脑海里建立起这些长度单位之间的联系，是十分有必要的，可以让学生自己画图，表示它们之间存在的关系，还可以让学生用手势分别表示1米、1分米、1厘米和1毫米大约的长度，建立起良好的长度观念，提高学生的估测能力。
《分米和毫米的认识》优秀教学反思范文（通用7篇）
《分米和毫米的认识》优秀教学反思范文（通用7篇）《分米和毫米的认识》优秀教学反思范文（通用7篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《分米和毫米的认识》优秀教学反思范文（通用7篇），希望对大家有所帮助。
《分米和毫米的认识》优秀教学反思1本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分米。
新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。
”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。
同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。
1．关注学生已有的认知经验。
《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。
我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。
因此，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。
在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。
学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。
有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。
《分米和毫米的认识》的教学反思（通用17篇）
《分米和毫米的认识》的教学反思《分米和毫米的认识》的教学反思（通用17篇）在日新月异的现代社会中，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《分米和毫米的认识》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《分米和毫米的认识》的教学反思篇1学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。
在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。
至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。
再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，慢慢的抽出来。
”，学生说“太小了”……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。
同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。
《分米和毫米的认识》的教学反思篇2本节课的教学目标是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做准备。
《认识分米和毫米》教学反思
《认识分米和毫米》教学反思《认识分米和毫米》教学反思1《认识分米和毫米》一课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经认识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。
在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。
本节课安排了量一量、画一画、排一排和找一找等多个环节，充分照顾了儿童学习数学的特点，让学生在轻松愉快的环境下充分感知所学的内容，再通过动手实践加强认知。
在教学中，对分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活动，使学生充分感知，丰富认知，通过测量和通过手势感受一毫米的长度等一系列的教学活动，体验一毫米帮助学生充分界定一毫米的长度表象。
恰当的利用教材资源，不拘泥教材，非常重视教材的重组与自组开发，既有梯度又有个性，以保证每个层次的学生都有事可做。
此外，多个环节安排了估测，培养学生估测的意识和能力，让每个学生都能得到应有的训练。
最后结合一篇小日记改错来结束，既复习了4个单位，又提醒学生要用准单位，不然会闹笑话。
《认识分米和毫米》教学反思2学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。
在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，明确提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11.2到12.5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。
至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。
再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，慢慢的抽出来。
”，学生说“太小了” ……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。