历史教学中的素质教育
历史教学中素质教育
试论历史教学中的素质教育在历史教学中,要实施素质教育,就必须掌握什么是素质教育。
素质教育主要是指面向全体学生,使学生德、智、体全面发展,让学生主动发展。
因此,在教学实践中,要从学生自身发展需要出发,承认学生个性差异,因材施教,同时又积极发挥学生的主观能动性,促使每个学生得以生动活泼、主动发展,以全面提高全体学生素质。
这里,谈谈我对实施素质教育的认识和作法。
一、重视课内课外结合,积极发挥学生主观能动作用在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。
在教学过程中,教学方法和手段的单一化,也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。
而要将素质教育要落到实处,关键一条是要走进课堂。
课堂教学是我们教书育人的主阵地,学生在校时间大部分是在课堂中度过的,课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。
从当前教学现状来看,实施素质教育的难点也是在课堂。
要促进素质教育真正走进课堂,必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来,同时发挥学生的主观能动作用,因为学生是学习的主人,是认识的主体,也是发展的主体,教师要充分发挥学生的主观能动作用,尊重学生在教学过程中的自觉性,自主性和创造性,激发和调动他们的学习积极性,诱导学生积极思维,主动参与教学过程,并在学习活动中及时给予指点和引导,使他们学会学习,真正成为学习主人。
因此,在教学过程中,我采取了这样几个步骤:自由组合学习小组,通过阅读课本、查找相关资料等方法,以组开展课前预习;上课时,以组展示本节课所讲内容,并相互补充;老师作为评委,评定各组所展示的教学内容及形式,将本课的重点难点进行点拨和总结;课后,主动与学生探讨学习中遇到的问题,指导学生改进学习方法。
这样,通过学生对教学工作的参与,极大地调动了他们的主观能动性,并逐步形成了以学生为学习主体的教学模式,促进了学生各方面素质的提高。
历史教学中素质教育
浅谈历史教学中的素质教育一、历史教育是素质教育的重要一环素质教育史以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。
历史在全面提高学生的素质方面具有许多其他学科所无法代替的重要作用。
首先。
“读史可明智”。
丰富的历史知识可以教人以古知今，以故鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力和判断力。
不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在我们的工作、学习、生活中悄悄发生作用。
其次，历史能陶冶人的情操。
中学历史课介绍了许多杰出的历史人物及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。
成功的历史教学能在青少年心中形成真与假、善与恶、美与丑的强烈反应，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响他们的人生观、价值观和世界观。
二、应试教育对历史教学功能与活力发挥的制约应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制，考试则是选拔与淘汰的手段，而且几乎是唯一的手段，因此在应试教育体制下，考试成绩的高低很自然的成为衡量学生优劣和教师教学水平高低的重要尺度，这种情况已经严重制约了历史教学功能的正常发挥，甚至可以说扼杀了历史作为一门科学的生命力，其突出表现为：第一，在历史学科功能的发挥方面。
中学历史学科所担任的三项任务，即知识、思想教育和能力培养，实际上后两项已被弱化。
由于考试基本上只能检验学生对本学科知识的掌握情况，因此在考试导向的体制下，教师自然拍偏重于知识的传授而忽略了其他方面，特别是历史作为爱国主义教育的德育功能未能起到应有的作用。
第二，在能力培养方面。
按照历史教学大纲，要求通过中学历史课的教学，培养学生初步掌握识记、理解、分析、综合和应用等能力。
但是在应试教育体制下，为了应付考试，教师往往不得不代替学生进行分析和归纳，甚至需要联系实际应用的内容，也由教师考试前帮助学生设计好答案，这样做实际上把不同的能力要求统统降低位识记这一最基本的层级，造成学生学习成绩以及能力的背离。
第三，在记忆方法方面。
学习历史，对历史发展的基本线索和重大事件是应该记住的，学习历史，正确的记忆应该是在理解的基础上有联系的逻辑记忆。
历史教学中的素质教育
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历史教学 中的素质 教育
苏晓红 合作 民族师专历史文化 系，甘肃 合作
高校老师 不仅要对 学生进行文化素养 、心 理素质的教
育， 而且要面向社会 ， 使大学生顺 利实现角色转换。应 该说 高校 中的历史课更是担当起了这一重要任务 ， 因为历史不仅 是知识 ， 而且是存在过 的人类社会 ， 而社会 是造 就人 的最好
本。
课， 保证足够 的课 时。 在本专科 院校历 史系要设计好专业课
程方案， 进行科学的课时量安排， 确保专业特色和专业地位 。 二、 明确素质教育 的目的和能 力培养 的任务 全方位 的认识学科素质教育的功能， 辨证的理解历史教 学的 目的任 务。 学生全面素质和能力的提 高， 是通过多 门学 科 的课程实施来 实现 的， 但并非一 门课程只承担某一方面素
学等其他方式 的教育功能和社会功能， 使学生在掌握历史知
识的基础上获得 能力， 求得发展 。促进 良好的个性形成； 通
过历史知识的学习， 树立科学意识和人文意识 ， 形成科学精 神和人文精 神， 养成 良好道德和 良好作风； 通过历史知识 的
学习， 学会学习， 学会 思考 ， 学会解决 问题 ， 学会创造 ， 树立理 想和信念 ， 形成辨证唯物 主义的世界观和 人生观； 通过历史 知识的学习 ， 养成遇事具有 自觉性 、 果断性 、 坚持性等意志 品 质， 并具有 自我 调节， 自我控 制能力。在具体的教学过程 要
Hale Waihona Puke 功能和特 有教育优 势。
三、 注意素质教 育中教材 的使用 从素质教育 目标 出发， 要树立多元 的、 体的和灵活处 主
历史教学中的素质教育
只有让学生 主动发展 ， 人才规格 才会有多样性 。 如果都是机械被 动地 发展 ， 那将来就 都是 一个模 子 刻出的人 。龚 自珍说 ， “ 要 不拘一格 降人才 ”没有 主 ， 动发展 ， 就不可能“ 不拘一格降人才” 。 二、 利用历 史教 学特点 。 学生全面发展 让 出现 了阶 级 。 优化教学结构 ， 还要注 意教 育的全 面性。历 史 减轻学生过重的课业 负担 ， 把学生从 题海 中解 教学内容涉及面很广 ， 它融知识性 、 故事性和趣味性 放出来 ， 也必须发挥 教师 的主导作用 。优 化教学 结 于一体。这 里有 “ 金字塔 之谜 ” 十进 位 、 十进 位 、 构 ， “ 六 就要根据大纲和具体的教学内容 ， 同学生认 知水 十六进位制” 等数学知识 、 负荆请 罪”纸上谈兵 ” 有“ “ 平联系起来 全面设计教学 目标 。例如教学“ 春秋” 一 的成语 故事 等等 。教 师在精选 教学 内容 ， 掌握 教学 节 ， 要求学生掌握的是春秋起讫时 间和春秋五霸 ， 而 目标的同时 ， 还要注 意理 论联 系实际 ， 运用 模型 、 幻 “ 吴越争霸” “ 和 奴隶 制没落” 是理解 的 内容 ， 这样学 灯、 录像和计算 机等教学 手段 ， 积极开展形式多样 的 生记忆 的负担就减轻 了。总之 ，应试教育 ” 素质 “ 向“ 教学实验活动 ， 培养学生 科学 的思维 方法 。譬如讲 教育 ” 转轨是课 堂教学 改革的 主旋律 。要完 成这项 “ 秦如何巩固统一” 内容时 ， 的 涉及货币 的知识 ；衡” “ 改革任务 ， 教师 观念更 新 的基 础上 ， 要付 诸实 在 还 是称质量 ， 是一 种质量标 准； 文字有小篆 、 隶书 、 书 践 。只有这样 ， 楷 才能实现学生 的思想 、 能力 以及全面 以及介于楷书和草 书之间 的行 书 （ 过板 书字体来 素质教育 的共 同发展 。 通 比较 ）讲匈奴 ， ； 可联 系王 昭君 的历史 故事 和杜甫 的 （ 作者单位 ： 江苏省新 沂市第五 间轮流讲 故事 ， 用 ～ 分 并做 到 ：１用 自己的语言讲 。（ ） 识性 和趣 味性相 结 （） ２知 合 。（ ） ３ 与上课 内容 有联 系。（） ４ 具有教 育意义。这 样， 学生 的积极性提高 了 ， 他们课 外积极查 阅资 料 、 认真准备 ， 讲的故事内容丰富 、 知识面很广。
小学三年级历史教学中的素质教育
小学三年级历史教学中的素质教育
在小学三年级的历史教学中，素质教育扮演着至关重要的角色。
它不仅仅关乎知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质和社会责任感。
首先，历史课堂是培养学生思维能力和判断力的重要场所。
历史不仅仅是一堆年代和事件的堆砌，它背后蕴含着人类社会发展的深刻逻辑和道理。
在教学中，历史可以被拟人为一位智者，引导学生从过去的经验中汲取智慧，理解事物发展的规律，培养他们的逻辑推理能力和历史思维方式。
其次，素质教育通过历史教学提升学生的情感态度和价值观。
历史课堂不仅仅是记忆的堆积，更应该是对价值观念的探索和塑造。
历史教育可以被看作一位引导者，帮助学生审视人类的价值选择和道德取向，引导他们树立正确的历史观和价值观，培养出具有社会责任感和良好道德品质的公民意识。
再者，历史教育也是培养学生国家意识和文化自信的重要途径。
历史可以被拟人为一位导航者，带领学生探索祖国的发展脉络和文化底蕴，增强他们对国家的认同感和热爱，激励他们为国家的繁荣昌盛贡献力量。
最后，历史教育在小学三年级阶段，还能通过具体的历史人物和事件，激励学生发掘自身潜能和克服困难的勇气。
历史可以被拟人为一位启示者，教导学生在面对困难和挑战时坚定信念，勇于创新，不畏艰险，从而在成长过程中培养出坚韧不拔的品质和乐观向上的心态。
综上所述，小学三年级历史教学中的素质教育不仅仅是知识的传递，更是思想的引领和品德的塑造。
它通过拟人化的方式，让历史变得生动有趣，深刻影响学生的认知和行为方式，为其未来的发展奠定坚实的基础。
历史教学中的素质教育
历史教学中的素质教育全面实施素质教育，实现真正意义上的教育现代化，这是从教育教学的思想观念到组织方式的一场全面而深刻的变革，也可以说是我国教育改革和发展的根本途径。
江泽民同志在党的十五大报告中指出，建设有中国特色的社会主义，“必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质”，“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才”。
可见，素质教育的提出与实施，体现了在世纪之交我们党对教育事业的基本要求，这是提高中华民族整体素质的基础工程，因此是我国基础教育改革和发展指导思想。
素质教育是要通过学校各个学科的教学来具体落实的。
各学科教学中如何实施素质教育，当前既是落实学校教育改革方针的关键，也是学科教学改革与发展的重要课题。
历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。
本文拟就有关历史教学的几个基本问题，谈谈我的一些看法。
一、教学目标的固定化和封闭性近年来，在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式，即分为知识传播、能力培养、思想教育三个方面。
一方面反映了历史教学研究成果，教学目标在原来的基础上有了发展；另一方面，它内含的固定化因素对课堂教学目标也有一定的制约作用。
二、学生的主体地位没有真正确立在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。
在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与活动的积极性不高。
学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。
三、教学评价的片面性和评价方式的单一化中学历史课堂教学评价的片面性，主要表现在对教师教学的评价上。
在评价课堂教学时，重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。
如何进行历史学科的素质教育
如何进行历史学科的素质教育随着社会的不断发展，历史学科的素质教育也变得越来越重要。
历史学科的素质教育不仅仅是要求学生掌握一定的历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力、历史意识和历史文化素养。
本文将探讨如何进行历史学科的素质教育，并提出一些建议。
一、培养历史思维能力历史学科的素质教育首先要培养学生的历史思维能力。
历史思维能力包括对历史事件的分析、归纳和推理能力。
学生需要通过对历史事件的研究和分析，培养自己的逻辑思考和问题解决能力。
教师可以通过讲授历史案例、启发式教学等方式激发学生的历史思维能力，引导他们主动思考历史事件的背后原因和影响。
二、强化历史意识历史学科的素质教育还需要强化学生的历史意识。
历史意识是指学生对历史的认同感、责任感和使命感。
学生需要意识到历史对于个体和社会的重要性，理解历史对现实的启示和指导作用。
教师可以通过组织参观纪念馆、举办历史演讲比赛等方式激发学生的历史意识，让他们深入感受历史的魅力和影响。
三、提升历史文化素养历史学科的素质教育还需要提升学生的历史文化素养。
历史文化素养是指学生对历史文化的理解和欣赏能力。
学生需要通过学习历史文化、参与历史文化活动等方式提高自己的历史文化素养。
教师可以组织实地考察、开设历史文化课程等方式丰富学生的历史文化知识，培养他们的历史文化情感。
四、注重跨学科融合历史学科的素质教育还需要注重跨学科融合。
历史与其他学科有着紧密的联系，通过与其他学科的融合，可以更好地培养学生的综合素质。
教师可以与政治学科、文学学科等合作开展教学活动，让学生在学习历史的同时，也能够学习到其他学科的知识。
总之，历史学科的素质教育是培养学生全面发展的关键之一。
为了实现历史学科的素质教育，教师需要注重培养学生的历史思维能力、强化历史意识、提升历史文化素养，并注重跨学科融合。
通过这些措施的实施，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，培养他们的历史素养和人文关怀。
如何在历史教学中实施素质教育
如何在历史教学中实施素质教育在21世纪的今天，科学技术的不断发展使社会发生了翻天覆地的变化，一切都在变，变得更快捷、更科学、更先进。
社会的高速发展，需要大批高素质、高水平的技术性人才。
为适应这一需求，教育正由应试教育向素质教育转变。
那么，在历史教学中如何实施素质教育呢？一、利用历史教学的教材优势，培养学生的思想道德品质，为素质教育的提高打下良好的基础加强思想道德品质教育非常重要。
在历史教学中结合教材对学生进行人生观、世界观、道德品质和爱国主义的教育是十分必要且富有成效的。
加强和改进学校的德育工作，通过历史教学把丰富的中华优秀文明传统和革命精神传输给广大青少年。
弘扬爱国主义精神，通过中国古代文明可以激发学生对中华民族的自豪感；通过近代中国百年屈辱史，激发学生对中国近代饱受列强欺凌的愤慨，为中国近代以来中国人救国图存的坚韧斗争精神所敬佩，为前辈们的伟大人格所感动。
二、素质教育在历史教学中应充分发挥学生的主体作用从教学现状来看，实施素质教育的难点在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须把课堂教学与课外活动有机地结合起来。
学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发其积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中给予指点和引导，使他们学会自主学习，真正成为学习的主体。
为此，笔者要求在每次上课前，用三五分钟的时间，采用轮流学习法，每次由一名学生主讲，要做到用自己的语言讲，要求知识性和趣味性相结合，所讲内容要与上课内容紧密联系，且具有教育意义。
这样做能提高学生的积极性，促使学生在课外积极查阅资料，认真准备。
三、在历史课堂教学中注重培养学生的创新意识在历史教材中，有大量可以用来培养学生创新意识的知识点。
教师若能采用灵活多样的方法，充分挖掘教材中的知识点，结合当代经济、科学发展的实际，进行具体分析讲解，就可以对学生进行创新意识的培养。
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历史教学中的素质教育
摘要：近年来，随着素质教育在全国范围内的深入开展，素质教育的理念已经深入到教育实践中去。
素质教育要求教育者以人为本，强调培养学生的创新意识和创造能力。
作为历史课教学，理所当然也应注重对学生创新意识和创造能力的培养，使学生学会学习、学会做人和创新。
关键词：素质教育；课堂效率；转变观念；创新教育
中图分类号：g633.51 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0238-01
近年来，素质教育在全国教育系统中的大中小各个级别学校中得到了贯彻，素质教育的理念已经深入到教育实践中去。
素质教育要求教育者以人为本，强调培养学生的创新意识和创造能力。
作为历史课教学，理所当然也应注重对学生创新意识和创造能力的培养，使学生学会学习、学会做人和创新。
1.素质教育深入课堂，提高课堂效率
素质教育是针对我国基础教育中存在的”应试教育”而提出的。
素质教育是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。
从大力推行素质教育以来，课堂是教学的第一线，著名教育家魏书生曾说：”学校的生命力就在于课堂”。
课堂教学的实施可以直接体现出素质教育是否深入到学校中来，《中小学教师职业技能与岗位培训》中，明确了新型教师的角色定位、角色转变、教学行为以及教
学方式等，为教师指引了一条前行之路。
同时，也对教师提出了更高的要求。
不但要丰富教育改革的理论知识，还要扎实自己的专业技能，真正做到：有”法”可依，有”理”可循。
特别是在每节课的教学上，依据历史学科特点，课前认真备课，钻研教材，了解学生，创造性的提出质疑，灵活运用启发、引导等教学方法，科学合理的安排教学环节，遵循教育教学的规律，让学生真正成为课堂的主人，调动他们学习的积极性和热情，从而有效地提高课堂效率。
2.提高教师素质，转变教师观念
实施素质教育，教师是关键，这就对教师的知识结构提出了更高的要求。
再好的大纲教材还要有教师创造性的劳动才能教好。
教师要不断地充实自己，完善自己，要了解历史学科发展的动态，及时学习新的教育理论，追求创新，不断改进教学方法，提高调控课堂的能力。
历史教师除了要有扎实的专业知识以外，还应具备其它社会科学方面的知识和自然科学方面的知识。
并且要有敏锐的思维能力。
教师思维能力的高低，将直接影响对学生素质的培养。
在历史教学过程中，教师要转变传统的教学观念，课堂教学中教师从师道尊严的角色转化为与学生完全平等的指导者和朋友。
尊重学生，关心学生，理解学生，帮助学生营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立以爱为基础的情感联系，”爱”是从尊重学生人格为依托的，没有侮辱、贬损，更没有威胁、体罚，”爱”与”平等”是转化角色的内涵，情感交流是角色转化的条件。
以学生为主体，把学生的发展作为历史课程改革的着眼点和目标，引导探究，拓展学生创造
思维的空间。
3.借助现代化教学手段，实施素质教育
现代化教学手段能将一系列有关的表象融合在一起，创造图文并茂、生动真实的环境，并能构成一幅新的景象，用具体、生动、通俗易懂的语言表现出来。
同时它的直观、可视也会使学生在学习过程中有种身临其境的感觉，且具有信息量大、范围广、摄取便捷和资源共享的特征。
在课堂教学中可以从多个角度，跨越时空提供声、像、图示等信息，学生在学习过程中可以利用感知的手段自由地获取信息，从而有助于丰富他们的想象力。
教师利用现代化教学手段，创造性地为学生构建多途径、多方式和开放式教学环境，学生借助现代化教学手段主动参与教学过程和进行自主学习。
初中历史教师如能正确使用这些现代化的教学手段来辅助教学，必将收到良好的教学效果。
4.素质教育离不开创新教育
创新是一个民族进步的灵魂。
随着素质教育在全国范围内的深入开展，学生创新能力的培养也成为素质教育追求的目标之一。
素质教育的核心是培养学生的综合能力，而创新能力又是综合能力中最重要的能力之一，也是一个国家繁荣兴旺的动力，更是促使民族进步的灵魂，因此，注重对学生进行创新教育，提高学生的创新能力，是当前素质教育所针对的重点所在，也是课堂教学研究的重要课题。
培养具有创新意识和能力的人才，不但是历史赋予每个教师的责任，同时也是整个教育部门所面临的重任。
我们作为教育工作者
一定要在今后的工作中抓住素质教育的契机，不断探索，努力培养学生的创新能力，创新意识，一个学生如果缺乏创新精神和创新意识，没有良好的创新思维，就不会有创新能力。
创新能力是一种认识、人格、社会层面的综合体，是知、情、意的统一，它涉及人的心理、人格、智力、思想等诸多方面的基本素质，并以这些基本素质为基础，同时反过来可以巩固和丰富这些素质。
可以说，创新教育通过培养学生的创新意识，打造创新人格，开发创新能力，提升学生的创新素质，为今后的创新、创造活动打下良好的基础，它也是随着知识经济兴起而出现的一种教育理念。
总之，在初中历史教学中实施素质教育，不仅是要让学生掌握历史基础知识，提高课堂教学效率，还要增强学生对历史、对人类、对未来、对现实社会的理解、感悟和关心程度，让学生从前人活动的功过得失、经验教训中汲取到智慧和力量，从而学会生存、学会交往、学会创造。
并且要认识到实施素质教育需要一个较为长期的实践过程，才能形成历史学科素质教育的科学体系。