浅谈历史教学中的创新
历史课堂教学创新工作总结
历史课堂教学创新工作总结在教育改革的浪潮中，历史课堂教学的创新成为了提高教学质量、培养学生综合素质的重要途径。
回顾过去一段时间的教学实践，我在历史课堂教学创新方面进行了积极的探索和尝试，取得了一定的成果，也积累了一些宝贵的经验。
以下是对这段时间历史课堂教学创新工作的总结。
一、创新教学方法1、情境教学法为了让学生更好地理解历史事件和人物，我常常创设生动的历史情境。
例如，在讲述鸦片战争时，我通过播放相关的影视片段、展示当时的图片和文献资料，让学生仿佛置身于那个时代，感受战争带来的冲击和影响。
这种情境教学法能够极大地激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的感性认识。
2、小组合作学习法我将学生分成小组，让他们共同探讨历史问题。
例如，在学习辛亥革命时，让各小组分别研究辛亥革命的背景、过程、意义等方面，并在课堂上进行展示和交流。
小组合作学习不仅培养了学生的团队合作能力和沟通能力，还促使他们在讨论中深入思考，提高了分析和解决问题的能力。
3、角色扮演法在某些历史课程中，我安排学生进行角色扮演。
比如，在讲解唐朝的政治制度时，让学生分别扮演皇帝、大臣、百姓等角色，通过模拟朝堂议事的场景，让学生亲身体验唐朝的政治运行机制。
这种方法使学生更加深入地理解历史，同时也锻炼了他们的表达能力和创造力。
二、运用现代教育技术1、多媒体教学充分利用多媒体资源，如 PPT、动画、视频等，丰富教学内容。
在讲解历史地图时，通过 PPT 中的动态演示，让学生清晰地看到疆域的变化和历史的演进；在介绍古代文化时，播放精美的动画，展示古代工艺品的制作过程，让学生直观地感受古代文化的魅力。
2、在线学习平台引导学生利用在线学习平台，拓展学习资源。
推荐一些优质的历史学习网站和 APP，让学生在课余时间自主学习，观看历史讲座、参与在线讨论等。
通过在线学习平台，学生可以接触到更广泛的历史知识，拓宽视野。
3、虚拟现实技术尝试引入虚拟现实技术，让学生身临其境地感受历史场景。
初三历史教学中的文化传承与创新
初三历史教学中的文化传承与创新在初三历史课堂上，文化传承与创新是关键的教学目标。
文化传承不仅关乎对传统历史的回顾，更涉及如何将这些历史知识有效地融入学生的思维中，使之成为他们个人认同的一部分。
同时，创新则在于如何将这些传统知识与现代社会相结合，使其不仅保留历史的真实性，还能激发学生的创造力与批判性思维。
要在初三历史教学中实现这两个目标，教师需要巧妙地将历史内容与当代文化和社会实际结合起来，以实现有效的文化传承与创新。
首先，文化传承的核心在于历史知识的系统化讲解。
初三学生正处于认知能力快速发展的阶段，他们对历史事件和人物的理解已不再仅限于记忆和再现。
教师需要通过生动的历史故事和具体的案例，帮助学生建立对历史的全面认识。
通过深入剖析历史事件的背景、过程及其后果，让学生感受到历史的深度和复杂性。
教师还可以结合多媒体资源，如历史纪录片、虚拟实境等现代技术手段，提供更为直观和生动的历史体验。
这样，学生不仅能记住历史事件，还能理解其背后的文化与社会背景，从而实现对文化的传承。
然而，单纯的传承并不够，创新的思维同样重要。
在传承的基础上，教师需要引导学生从不同角度分析历史问题，鼓励他们提出自己的见解和看法。
这可以通过探讨历史事件的多种可能解释、比较不同历史时期的社会现象以及讨论历史对现代社会的影响等方式实现。
通过这些方法，学生不仅能更深刻地理解历史，还能在这个过程中培养批判性思维能力。
此外，将历史教学与现代社会实际相结合也是创新的重要表现。
教师可以选择与当代社会相关的历史话题进行讨论，比如全球化对文化传承的影响，或者历史事件如何塑造了今天的社会风貌。
通过这种方式，历史不仅仅是过去的回顾，而是与当前社会动态息息相关的。
比如，在讨论中国古代丝绸之路时，可以引导学生思考全球化背景下的“一带一路”倡议及其对现代经济和文化交流的影响。
这样，学生能够认识到历史与当下的联系，从而激发他们的学习兴趣和探索欲望。
在实施这些策略时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教。
历史教学中的教学资源与教学手段创新
历史教学中的教学资源与教学手段创新历史是人类社会发展和进步的镜子，通过历史教育，可以让学生了解过去的经验和教训，培养其思考问题、分析问题和解决问题的能力。
然而，传统的历史教学方法往往难以引起学生的兴趣，对于教学资源和手段的创新是必要的。
本文将探讨历史教学中的教学资源与教学手段创新。
一、多媒体教学资源的应用在传统的历史教学中，教师主要依靠口头讲述和课本知识传授，学生的参与度较低。
如今，随着科技的发展，多媒体教学资源的应用为历史教学带来了新的机遇。
教师可以利用影音、动画、图片等多媒体资源，将历史事件和人物形象化呈现，使学生更加直观地理解和掌握历史知识。
同时，教师还可以借助互联网搜索引擎和数据库，获取更多的历史资料和素材，使教学内容更加丰富和全面。
二、互动式教学手段的运用传统的历史教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，互动式教学手段被广泛应用于历史教学中。
例如，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生们共同探讨和解决历史问题，培养其合作精神和团队意识。
此外，教师还可以设计历史角色扮演活动，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件的发展过程，提高学生对历史的感知和理解能力。
三、实地考察和实践活动的开展历史教学的最终目的是培养学生的实际运用能力和独立思考能力。
因此，实地考察和实践活动在历史教学中扮演着重要的角色。
教师可以带领学生参观历史遗址、博物馆等地，让学生亲身感受历史的沧桑和厚重，激发学生对历史的兴趣和热爱。
此外，教师还可以组织学生进行历史实践活动，例如制作历史展板、举办历史展览等，让学生通过实际操作来深入了解历史知识和历史研究方法。
四、个性化学习辅助工具的运用每个学生的学习能力和学习方式都不同，因此，在历史教学中，个性化学习辅助工具的运用至关重要。
教师可以为学生提供不同层次的历史读物和参考资料，让学生根据自身的学习需求和兴趣进行选择。
同时，教师还可以利用电子学习平台和学习软件，为学生提供个性化的学习资源和学习辅导，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
中学历史教学创新思路
中学历史教学创新思路在中学教育中，历史学科具有独特的价值和意义。
它不仅能够让学生了解过去，还能培养学生的批判性思维、人文素养和爱国情怀。
然而，传统的中学历史教学方式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和效果。
为了更好地发挥历史学科的教育功能，我们需要探索创新的教学思路。
一、情境创设，让历史鲜活起来历史是过去发生的事情，对于学生来说往往显得遥远而陌生。
通过创设情境，可以让学生更加直观地感受历史。
例如，在讲述古代战争时，可以利用多媒体展示相关的地图、战争场景的图片或视频，让学生仿佛置身于战场之中。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演历史人物，在特定的情境中去思考和决策，从而更好地理解历史人物的想法和行为。
此外，实地考察也是一种有效的情境创设方式。
如果条件允许，可以带领学生参观历史遗迹、博物馆等，让他们亲身感受历史的痕迹。
比如，参观当地的古城墙、古寺庙，让学生亲眼看到历史的实物，从而加深对历史的认知。
二、问题驱动，激发学生的思考传统的历史教学往往是教师讲、学生听，学生处于被动接受的状态。
采用问题驱动的教学方法，可以激发学生的主动思考。
教师在教学过程中，可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行探究。
例如，在讲述工业革命时，可以提出问题：“工业革命为什么首先在英国发生？”“工业革命对社会产生了哪些深远的影响？”让学生通过阅读教材、查阅资料等方式，寻找答案。
在学生回答问题的过程中，教师要鼓励他们提出不同的观点和见解，进行思维的碰撞。
同时，教师还可以设置一些开放性的问题，培养学生的创新思维。
比如，“如果没有工业革命，世界会是什么样子？”这样的问题没有标准答案，能够让学生充分发挥想象力，从不同的角度去思考历史的可能性。
三、小组合作，培养合作与交流能力小组合作学习是一种有效的教学方式，可以培养学生的合作能力和交流能力。
在历史教学中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一些学习任务。
比如，在学习某个历史时期的文化时，可以让每个小组选择一个方面进行深入研究，如文学、艺术、科技等。
初中历史教学中的有效创新与实践
初中历史教学中的有效创新与实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：初中历史教学中的有效创新与实践一、多媒体教学传统的历史教学方式往往是老师在黑板上讲述历史事件和人物，学生则在桌子上做笔记。
这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，学习效果并不好。
多媒体教学成为了提高历史教学效果的一个重要途径。
教师可以利用投影仪、电脑等设备，将历史事件的图片、视频等多媒体资料呈现给学生，使学生对历史事件有直观的认识，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学也可以使历史教学变得更加生动和形象化，有利于学生的理解和记忆。
二、游戏化教学游戏化教学是近年来比较流行的一种教学方式。
历史教学中，可以利用游戏化的形式，设计一些历史知识的游戏，让学生在游戏中学习历史知识。
可以设计一个历史问答游戏，让学生在游戏中回答与历史相关的问题；或者设计一个历史角色扮演游戏，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件等。
游戏化教学可以增加学生的参与度和互动性，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的学习效果。
三、实地教学实地教学是指将历史教学与实际的历史场所相结合，让学生亲身参观和体验历史文化遗迹。
可以组织学生到博物馆、古迹、纪念馆等地方进行参观和学习，让学生亲眼见到历史文物和遗迹，加深学生对历史的了解和认识。
实地教学可以使学生的学习更加生动和直观，激发学生的学习兴趣，同时也能促进学生的实践能力和观察力的培养。
四、讨论式教学传统的历史教学中，往往是老师讲学生听，学生很少有发表自己意见的机会。
而讨论式教学则以学生为主体，通过讨论的方式来探究历史事件和问题。
教师可以设计一些有趣的历史话题，组织学生进行讨论，让学生们自由发表自己的见解和观点。
这样不仅可以增强学生的自主学习能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，同时也可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
初中历史教学中的有效创新与实践对于提高学生的学习兴趣和能力具有重要意义。
教师们应该不断探索和尝试新的教学方法，结合学生的实际情况，进行有针对性的教学创新与实践。
2023高中历史教案：创新教学模式,活跃课堂氛围
最新的高中历史教案已经在各大高中开始推广。
作为一项具有创新性、前瞻性的教育改革，它旨在打破传统教学模式的束缚，通过创新的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，真正实现课堂教学的价值转化。
一、教学模式创新2024年的高中历史教案不仅然是教材的更新，更是教学模式的革命。
它取消了传统的教师讲课，学生听讲的方式，而是以探究式学习为主，以实践为基础。
教师通过提出问题、分组讨论等方式引导学生自主学习，自主思考，自主解决问题，让学生在互动中感受到学习的乐趣。
在教学中不再只是依赖教科书，而是更多地引入了原始文献、历史资料等资源，丰富了学习的内容和形式。
同时，在教学过程中，还能结合多媒体技术，更好地呈现历史事迹，帮助学生形象化地理解和记忆。
二、活跃课堂氛围高中历史教案鼓励学生积极参与课堂活动，搭建起一个自由、活跃的学习氛围。
学生可以自主选择讨论话题，或是就某一问题进行深入探究，让课堂不再是单调枯燥的听讲和笔记，而是变得生动有趣。
在这种探究式的学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和爱好，选择各种各样的学习方式和活动，比如分组研究课题、辩论会、模拟演练等等。
这些都能激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的实践能力和团队精神。
三、实现价值转化高中历史教案更重视学生知识和能力的实际应用。
课程不仅仅是为了完成考试而设计的，更是为了帮助学生实现自我价值，成为有用之人。
在探究式学习的过程中，学生需要根据所学知识和分析能力，针对不同问题提出自己的见解和解决办法，在实践中不断提升自己的专业技能和沟通交流能力，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
2024年的高中历史教案是一场革命性的教育改革，它打破了传统教学的束缚，实现了教学内容和形式的革新。
它不仅仅是为了传递历史知识，更是为了培养学生的综合素养，激发学生的创造性思维和实践能力，让教育真正成为创造性与生产性实践相结合的过程。
初中历史教学创新范文
初中历史教学创新第一篇范文：初中历史教学创新在新时代背景下，教育改革不断深入，初中历史教学创新已成为提高教育质量的关键环节。
本文从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨初中历史教学创新的具体实践。
一、教学理念创新1.弘扬人文精神：历史教学应关注学生人文素养的培养，通过历史故事、人物、事件等，传递真善美的价值观，引导学生树立正确的道德观、人生观和价值观。
2.尊重历史事实：在教学过程中，教师要注重历史事实的准确性，引导学生客观、全面地认识历史，培养学生独立思考、判断的能力。
3.注重学科交叉：历史教学要与其他学科相结合，如地理、语文、政治等，形成跨学科的教学体系，拓宽学生知识视野。
二、教学内容创新1.优化教材体系：结合初中生认知特点，整合教材内容，突出重点、难点，注重历史知识的系统性和连贯性。
2.融入地方特色：挖掘地方历史资源，将具有地域特色的 history 融入教学，提高学生学习兴趣，培养学生的地域自豪感。
3.注重历史人物和事件的教育价值：通过讲述历史人物的光辉事迹、历史事件的深刻教训，引导学生从中汲取智慧，受到启发。
三、教学方法创新1.情境教学法：创设生动、真实的历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出具有启发性的问题，引导学生主动探究、讨论，培养学生解决问题的能力。
3.小组合作学习：组织学生进行小组讨论、研究，发挥团队协作精神，提高学生的沟通、合作能力。
四、教学评价创新1.多元化评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生在历史学习过程中的表现。
2.注重学生主体地位：尊重学生个体差异，关注学生在历史学习中的需求，发挥学生的主体作用。
3.发展性评价：以促进学生发展为根本目的，关注学生历史素养的全面提升，引导学生积极面对挫折，树立信心。
总之，初中历史教学创新应贯穿于教学的全过程，教师要关注学生发展，不断更新教育观念，改进教学方法，提高历史教学质量，为培养具有全面素质的新时代人才贡献力量。
浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养
浅谈初中历史教学中学生创新能力的培养历史教学是培养学生综合素质的重要环节之一，其中就包括了学生的创新能力培养。
在当代社会，创新能力被视为一种必不可少的核心竞争力，而初中历史教学作为学生思想道德素质和综合素质教育的一个重要载体，也应该努力培养学生的创新能力。
本文将结合初中历史教学的特点，谈一谈如何在历史教学中培养学生的创新能力。
一、了解历史教学的特点初中历史教学是一门重视学生思维能力培养的学科，它既有传统的历史教学内容，也包含了历史思维的培养。
历史教学要求学生具有较强的文字阅读、思维分析和信息整合能力，这些都是培养学生创新能力的基础。
通过历史教学，学生能够了解古代文明、历史事件和人物，激发对思想、文化和社会的探究欲望，使学生在学习中积累了丰富的历史知识和文化素养，为他们的创新能力培养打下了坚实的基础。
二、培养学生的思辨能力历史教学强调的是思辨性，而思辨性是创新的最重要素养之一。
学生在学习历史的过程中，应该注重历史事件的推理和分析，培养学生对历史事件的思考和判断能力。
在探讨一个历史事件的时候，学生需要深入思考事件的背景、原因、结果，然后结合实际情况进行分析和讨论。
这样的思考能够激发学生对历史事件的兴趣，使他们在历史教学中培养起了快速的思考和推理能力，为他们的创新能力培养奠定了基础。
三、鼓励学生进行历史素材的创新应用历史教学注重的是历史素材的应用和创新，而在这个过程中，学生需要通过思考和分析来积累和运用历史素材。
学生可以通过一些历史课题来进行历史素材的创新应用，比如编写历史故事、制作历史PPT、设计历史模型等等。
这样的活动可以激发学生的创新意识和创新能力，培养学生的想象力和创造力。
在这个过程中，学生会积累和运用历史知识，提高历史素材的创新应用能力，为培养创新能力奠定了基础。
四、倡导学生进行历史思维的跨学科应用历史教学的创新能力培养还应该倡导学生进行历史思维的跨学科应用。
在历史教学中，学生除了了解历史事件和人物外，还需要结合其他学科的知识进行应用和创新。
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浅谈历史教学中的创新由于受应试教育传统思维的影响，部份历史教师和很多学生，都只简单地把历史这一学科从方法上视为记忆的学科，从内容上视为"死"的知识的学科。
"如何在历史教学中培养学生创新能力"这个命题，长期以来被视为一个难题。
***同志指出:"创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
"一个国家、一个民族要发展，就必须不断创新。
新课程标准也把培养学生创新能力和创新精神作为各科教学的重要目标。
培养青少年学生的创新能力和创新精神，理所当然地成为教育的重要任务之一。
作为历史教学，如何培养学生的创新能力呢？一、注重培养学生历史思维能力。
传统的历史教学，仅仅注重了历史知识的传授，而忽视了学生历史思维能力的培养。
事实上，历史教学中历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。
古人言"史才"、"史学"、"史识"，缺了哪一个方面都是不完整、有缺陷的。
能力源于知识，试问，对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知，你能说他有历史思维能力吗?当然，知识又有待于转化为能力，单纯地提"知识就是力量"，也有片面性。
知识不经过加工、联系、拓展和重组，不用思维的经线贯穿，就只能是静止的、零碎的，即使把一部廿四史装进肚里，又有何用?学史的目的就是为了鉴古观今，经世致用。
我们今天的经济、政治、文化、民族、外交关系中的盘根错节，风云变幻，深长思之，仍可以从中外古今历史现象中找得某种历史的渊源、联系和共通之处。
水有源，树有根，在历史教学创新中，必须注意知识与能力并重，只传授知识，不教给学生思维方法、不培养学生思维能力的作法是不可取的。
二、大胆培养学生质疑的能力。
现代教育提倡"以人为本"。
现代课程观认为课程是为学生的发展而设置的，这是素质教育的根本目的和出发点。
学生参与教学，是学生学习方式的根本改变，也是教师教学方式的根本改变。
而学生参与教学的有效手段，就是让学生积极思考，大胆质疑，在"疑"中学习，在"疑"中创新。
爱因斯坦说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性地想象力,而且标志着科学的真正进步。
"因此培养学生的质疑能力,可大大提高学生的创新素质，是实现素质教育的有效途径。
学生探究问题能力的培养，首先是让学生有"疑"，然后质"疑"。
那么如何在中学历史教学中培养学生的质疑能力呢？1、创设民主情境，激励学生质疑。
首先，教师要打破权威意识，鼓励学生大胆质疑。
我国是个具有悠久的儒家传统的国家，儒家文化的价值取向一直对我国的教育，对年轻一代价值观形成了不可忽视的影响。
具体表现在：在认识上具有重传统与权威的影响；在道德上，师道尊严的观念根深蒂固，即在教育与教学中无原则的服从权威。
这样，学生长期处于学习的被动地位，因此，很难有主动性、独立性，更不用说创新能力了。
因此，在历史教学中，教师要做到营造平等情境，调动学生参与欲。
苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生试为自己朋友的那种老师。
教学中，把自己视为学生集体中的一员，参与他们的探究，以满腔热情保护学生敢问、敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向去扩展，去多角度地思考，提出问题。
改变"老师说了算，教材不能变"的观念，鼓励学生对教材中的观点和老师的讲课提出不同的看法。
2、创设问题情境，引导学生质疑。
我们可以运用历史学相关知识与生活印象的差异来引导学生质疑。
历史是连贯的，在学习历史时，我们不能割舍从前。
如在学习《鸦片战争》一节时，同学们面对中国的落后，就会联系到曾经强大的中国，自然就会去想这时的中国为什么落后了。
这样，通过知识与生活印象的差异的冲突，诱导学生质疑。
我们还可以对某部分内容相似、相关或相反的知识上进行比较来引导学生质疑。
通过类比能发现事物之间的共同点;通过对比能发现事物之间的不同点;通过横向比较可以找到事物彼此的异同;通过纵向比较可以找到事物的前后变化。
如在学习世界历史时，一个学生提出这样的问题："日本明治维新和中国的戊戌变法，都是发生在十九世纪后半期，为什么日本成功了，而中国却不能成功？"学生们颇感兴趣，积极思索，通过合作学习，运用所学史实去诠释问题。
这样通过比较，在加深对知识理解的同时，也培养了学生的质疑能力。
三、大胆运用现代教学手段，处理好传统教学手段与现代教学手段的关系。
在这个问题上，既要讲继承，又要讲发展，对传统教学手段不能一概否定。
实际上，我们的历史教学更常见更多的是使用传统教学手段。
运用电化教学，有形有影有声，入眼入脑，活泼感人，这是创新；站在讲台上，一本书，一根粉笔，或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生心灵感应，产生情感、意识上的共鸣，这也是创新。
创新的关键不在表面，而在实质。
当然，我们不能以此为"满堂灌"辩护，"满堂灌"窒息了学生的思维，挤压了学生的活动空间，只能是一种被动式、保守式教学，与创新毫不相干。
不过，我们历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做好文章，使自己的教学更趋完美。
我们不能固守传统教学方法，排斥先进教学手段，而应该使二者有机结合，相得益彰。
从不使用电化教学手段的，可否试它一试?课堂气氛过于沉闷的，可否注入一些新鲜空气，启疑、激疑、释疑，让教学过程充满思辩性、挑战性、生动性呢?四、根据教材内容，选取灵活多样的教学形式。
内容决定形式，形式为内容服务。
历史教学形式应该多样，因课而异，因"材"(教材)而异，因人(受教育者的知识基础与生理心理特征)而异。
变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形成活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。
在这方面，不少同行进行了许多有益的探索与创造。
有的把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理，甚至围绕一些史学界尚有争论的问题，把学生分为甲方、乙方，正方、反方，开展"火药味"很浓的辩论。
如哥伦布远航、殖民主义后果、洋务运动、义和团"扶清灭洋"口号、"二战"性质、都可以成为辩题。
不必担心学生越辩越糊涂。
真理愈辩愈明，在教师的主导下有序进行的课堂争鸣只会带来学生学习热情的高涨，发散性思维能力和应变能力的提高，从而有效地达到培养创新能力和创新精神的目的。
五、充分发掘课外因素，培养学生创新能力。
历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的，因为还有一些矛盾客观存在。
如历史教材的相对稳定性与史学材料的大量涌现、信息量剧增的矛盾，传授系统知识和教学的集体形式与发展学生个性、特长和实施因材施教的矛盾，课堂教学与实践活动的矛盾。
所以历史教学创新不仅要注重课内，还要充分利用课外，只有课内课外双管齐下，有机结合，形成合力，才能促进学生历史思维、历史创新能力的发展。
这里，有很多形式可供利用。
如结合教学，有计划安排学生参观博物馆、烈士陵园、考古遗址、图片展览等；组织学生到学校和地方图书馆借阅相关历史资料；组织学生参加学校、地方举行的历史知识竞赛、重大历史题材影视片评论、重大历史事件、历史人物纪念演讲以及历史小论文比赛活动等等。
课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。
必须注意的是，课内与课外，不能成为互不相关的两张皮，而要努力形成契合点。
要引导学生进行广泛的课外阅读，博观才能约取，厚积而后薄发，丰富的知识是创造的先导。
没有丰富的历史知识和其他自然科学、社会科学知识，就不可能纵览古今，正确地总结过去、指导现在、预测未来，就谈不上创造才能的发挥。
学生的知识面愈广，愈具有综合性、渗透性，其创造能力就愈强。
六、注重实效，克服创新中的形式主义。
通过我们历史教师创新性的教学，培养学生创新能力和创新精神，这是我们追求的目标。
但是，这种创新，不应该是勉强为之、形式主义的，而应该是贯穿教师创新意识与求实作风，精心筹划、设计与操作，确有成效的。
有些试图创新者脱离教材、学生和社会实际，违背了创新的真谛，造成了历史教学中的某些无序状况，表面看来花花哨哨、热热闹闹，实则让受教育者无所收获或少有收获，甚至产生一些负面影响。
这是我们必须克服的。
其表现大致有以下几种：一是插科打诨。
课堂上开个玩笑，讲些希特勒与爱娃的风流轶事、《蒙娜丽莎》就是达·芬奇的自画像变形之类，博得学生一惊一笑，以为这就是创新。
二是滥加褒贬，课堂上自觉不自觉地放弃思想教育的原则性、历史教学的严谨性，对一些重大历史事件、历史人物，以个人之好恶、道听途说之材料，任意评说，引起学生认识混乱，以为这就是创新。
三是放任自流。
课堂教学胸无成竹，缺乏驾驭课堂之能力，扔下几个问题，不加引导与指点，让学生争争吵吵，无是非、无结果而散，留下认知上的空洞或缺陷，以为这就是创新。
四是活动取代，有的以参观、讨论取代教学，缺乏与课文的有机结合，仅仅停留在一般的思想政治教育层面上，没有体现出历史学科的特殊性，还以为这就是创新……凡此等等。
出现这种现象，究其原因，盖出于对创新教育的实质理解有误。
创新教育，说到底，就是要以人为本，以学习者为中心，通过生动活泼的教学活动，培养受教育者的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋学生的潜能，使之成为能适应21世纪需要的全面发展的高素质人。