初中历史教学实施创新教育之我见
中学历史教学中的创新教育
浅议中学历史教学中的创新教育内容提要：营造良好的创新环境，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，并结合教学实际，培养学生的创造性思维能力；严格要求，持之以恒，逐步培养学生的创新人格。
主题词：创新教育；创新意识；创新精神；创新能力；创新人格【中图分类号】g633.51创新教育是指依据社会主义现代化发展对人才的需求，有目的地培养青少年学生的创新意识、创新精神和创新能力，也就是学生创新人格的教育。
它是素质教育的核心内容，是培养高素质人才的关键。
中学教学肩负着培养跨世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。
创新教育包括创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养。
创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养，创造方法和技能的学习、训练，是一个长期的渐进过程。
只有以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施贯彻于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养造就出大批创造性人才。
那么，在中学历史教学中，如何实行创新教育呢？下面我结合教学实际谈谈自己的一点认识。
一、营造良好的创新环境，培养学生的创新精神。
创新精神是一个创新的灵魂和动力，它主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感性，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。
课堂教学中，我努力营造宽松、和谐、民主的学习环境。
通过质疑、启发、讨论等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新。
同时，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生。
在多年的教学实践中，我总结出这样的经验，对待学生提出的问题，教师要注意遵循以下原则：（1）充分肯定学生勇于探索的精神；（2）客观、实事求是地评价学生的观点；（3）不讽刺嘲笑，不打击学生的积极性；（4）注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。
在这样xiu的课堂中，学生才会积极质疑、勇于创新，才会最大程度地激活学生的思维，培养学生的创新精神。
中学历史教学创新之我见
、
把 重大 历史现 象 的最 新研 究 动态运 用 到历史教 学中去，更高层次上驾驭教科书。正如心理学 家皮亚杰所说 ：“ 育的首要任务在于培 养有 教 能 力 创 新 的 人 ， 而 不 是 重 复 前 人 所 做 的 事 情。 ”最 为学校和教 管部门 ，应该千方百计提 供教 师进 修的机会 ，来提升老师 的素质和能 力 ，只有 让老师站得更 高 ，看得更远 ，才能 培 养 出 高素 质 的学 生 。 二 、必须更 新传 统教 育观念 。 在 升 学 重压 下 ，传统 教 育 观念 仍 束缚着 大 批教 师 。首 先 是传 统 的教师 观 。在 当今 的 中小 学 中 ，教 师 的 形 象 是 知 识 的 传 播 者 ，靠 一 张 嘴 、一本 书和 一支 粉笔 打 天下 ，俨 然一个 “ 传 教士” 。其 次 是 陈 旧 的教 学 观 。 教师 单 向灌 输 知识，学生消极被动地接受知识 ，如仓库一般 储 存知 识和 积累 知识 ，并 以既 定 的答案为 最终 和惟 一结 论 ，使学 生 变 成 书 本和 分 数 的奴 隶 。 再 就 是 “ 师 是 从 ” 的专 制性 的 师 生 观 。 许 惟 多教师在听到学生不同意见时 ，常用 自己的想 法束缚学生 ，或给予伤害 自尊心的批评 ，造成 学生不敢提出和老师不同的意见 ，创造性思维 便 无从产 生 ，最终变 成 一群 只会 听人 吩咐 ，不 会思 考也 不愿 思 考的 学生 。在这种 旧教育 观念 的桎梏 下 ，学生 只 是分 数和 书本 的奴 隶 ，个 性 很难充分舒展 ，思维不能健康发育，导致思想 依 附 ，灵 魂 萎 缩 ，那种 惟 师 是 从 ，惟 书 本 是 从 已经成 为普 通性 的精 神现象 ，这不 能不令 人 痛心和担 忧 。这些 不 具有 独立 性 ，变 通性和 创 造性的接班人又怎能适应科技突飞猛进 、知识 日新月异的当今时代，又怎能担负起 ２ 世纪富 ｌ 国强 民之 重任。所 以，我们必须转变教育观 念 ，由 过 去 主 要 传 授 和 学 习 已经 形 成 了 的知
初中历史教学之我见
初中历史教学之我见摘要：本文作者结合实际教学经验，对初中历史教学方法进行了分析探讨，供大家参考。
关键词：初中历史教学初中历史教学的具体技巧丰富，途径繁多，在具体的教学实践中，初中历史老师应该运用适合学生的具体技巧，促进学生的全面发展与教学的顺利开展。
当今社会，技术的进步与经济的发展要求个人综合素质的全面提高。
历史教学作为教学的较为次要内容，受到家长与学校的重视，初中历史教学存在许多技巧与途径，需要初中历史老师不断创新与完善。
本文拟从品德教育、兴趣培养以及知识层次三个方面，对初中历史教学技巧进行初步探索。
一、品德教育技巧一是注重德育渗透的感受方法。
引导学生正确评价历史事件，把德育渗透到历史评价的感受认识当中。
历史的发展不是一帆风顺的，只有让学生充分了解历史，认识历史，评价历史，才能从中得到思想感受，起到德育的作用。
例如，在讲述维新变法、辛亥革命时，引导学生进行正确评价，引导学生感受社会主义的优越性，从而坚定为共产主义事业而努力学习、奋斗的信念，使学生拥护党的领导，热爱中国共产党。
像这种对历史事件的评价在历史教材中出现很多，教师应根据不同事件的评价对学生进行德育渗透。
二是注重德育的适时方法。
结合历史知识教学，适时渗透思想品德教育。
现编《中国历史》教材把历史分为三个阶段，即古代史、近代史、现代史。
各个阶段的历史选材侧重不同。
古代史侧重讲述中国人民是勤劳勇敢的民族，教师要弘扬勤劳勇敢的民族精神。
教育学生热爱人民，热爱祖国；近代史侧重讲述民族面临危亡和挽救民族危亡，教育学生发奋学习，为民族的振兴而努力。
牢记“落后就要挨打”的沉痛历史教训，充分认识到特别是中国加入wto组织后，国际竞争范围更广，竞争更激烈。
落后就会在竞争中失败。
以此唤起民族振兴意识。
树立“为振兴中华而读书”的责任感，真正肩负起民族复兴的伟大历史使命；教师要把社会主义优越性和人民生活水平的提高、国家的强盛事例展现在学生眼前，让学生充分认识到“只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能富中国、强中国、发展中国”，在心灵深处热爱中国共产党，热爱社会主义。
提高初中历史教学实效之我见
如记住１ ９ ２ ７ 年我 国第一 次 国 内革 命 战争 的失 败， 而 由此联想为武装反抗 国民党的统治 ， 同年周恩 来、 朱德等 同志领导 了“ 八一” 南 昌起义。 毛泽东 同志 于九月八 日领导 了秋 收起 义 ， 张太雷 、 叶挺 、 叶剑英 等同志领导 了十二月广州起 义。再如现代史的三个 重要事件 的年代 ， １ ９ １ ７ 年俄 国十月社会主义革命 成 功， １ ９ １ ９ ￣ １ － 我 国发 生 五 四运 动 ， １ ９ ２ １ 年 中 国共 产 党 成 立 。这三件事密切相连 ， 每隔两年发生一件 ， 只要记 住一件事发生 的年代 ，其他两件事发生的年代也就 联 想起 来 了 。
３ － 历 史 人 物 呈 现 人 格 魅 力
兴 趣 是 最好 的 老 师 。 只有 学 生 对 学 习 有 兴 趣 ， 才 会有积极的探索 ， 敏 锐 的观 察 ， 牢 固 的记 忆 和 丰 富 的 想象。在历史课 堂教学中 ， 要点燃学生探索的欲望 ， 激发其学 习历史的兴趣 ， 让学 生在轻松 、 幽默 、 愉快 的环境 中学习 ， 从而提高教学效率 。如讲《 明朝对外 经济文化交流》 一课 ， 课 文重点 和难 点都是郑 和下 西 洋 的具体过 程 ， 为进一步突 出重点 、 突破难点 ， 加 强 学生对知识 点的记忆 ，我 安排学生进行 了十分钟 的 学生活动 ： 手工绘制郑和下西洋航行线路图 ， 要求 只 绘制线路和经过 的主要地名 。学生在绘 图的过程 中 不但掌握了绘图技能 ， 培 养 了绘 图 能 力 ， 增 强 了直 观 教学效果 ，而且 轻松记住 了郑 和出使 的具体线路 和 出发点 、 经过 的主要地点和最远航程等基本知识点 ， 切实增 强了课 堂教学有效性 。
三、 巧用 灵活 多变 的方 法 启 迪 思 维
初中历史教学之我见
分利 用 历 史学 科 的特点 在平 时 的教育 中进行 历史 学 习 目的强 化 教育 ， 以此使 学生 深刻 认 识 到历 史是 一 门科 学一一 人 类 生存 必 不可 少 的科 学 。正 如 马 克思所 说 ： “ 我们 仅仅 知道 一 门 唯一 的
、
个 班级 针 对不 同层次 的 学生 采取 多 种形式 的作 业 布置 方法 ，比 如 ，对 于 成绩 较 好 的班 级或 学生 布 置的作 业 多 为主观 性 、开放 性 习题 ，而成 绩 较差 的 大多 以 客观性 习题 为 主 ，这 样 做收 到 的 教 学效 果 很好 ，它使 每 位学 生都有 事可做 而且 能做好 ，一定 程
初 中历史教 学之我 见
河南 省 安 阳市 汤 阴 县 实验＿ 申学 张 改花
摘 要 ：历史 学科 是 －１ ＂ ３ 人 文学 科 ，初中 历史教 育有 没 有效 果不在 于学 生 拥有多 少 历史 知识 ，而在于 能否 “ 全面 地 、客观 地、 辩
证 地 、发展 地认 识 历史 、认识 社 会 、认识人 生 。” 历史课 程实 施 素质 教育 ，就是 要在 向学 生传授 历史 知 识的 同时 ，充分 挖掘 知识 的
文 化 价值 和教育 价值 ，使 学生 在 掌握 历史知 识 的基础 上 ，获得能 力 ，求 得发 展 ，促 进 良好 个 ， ｉ Ｓ 的形成 。 因此 在历史 课上 培养 学生 的 种 思想 意识 就成 为课堂教 学 的主 题 ，本 文就此 问题 谈谈 自己 浅显 的认识 。
关 键词 ：历史 参 与 意识 问题 意识 随着人 类 进入 ２ ｌ 世 纪 和知识 全球 化 时代 的到来 ，培 养 和造 就 富 有 创 新 精 神 和创 造 能 力 的 高 素 质 人 才成 为教 育 的重 要 目 的。 高素 质 的人 才 就是 情感 和智 能相 结 合 ，综合 能 力全 面发 展 的人 。下面 就历史 教学 中几种 意识 的培 养谈谈 自己的认识 。
浅谈对初中历史教学与创新教育的几点认识
能 力成 分 ，在 中学 历 史教 学 中 ，它与 其他 各 项 能 力 一
起 ，共 同 构 成 了 历 史 教 学 的 能 力 培 养 目标 的 内 容 ； 同 时 ，历 史 教 学 中 的 各 项 具 体 能 力 培 养 里 ，又 或 多 或 少
都 离 不 开 创新 的意识 和 创 新 思维 习惯 。例 如 ，记忆 力 是 中学 历 史教 学 中要培 养 的 能 力 之一 。但 是 ，历史 的 记 忆 力 是 以对 所 记 内容 的 理解 为前 提 条件 的 ，离 开 了
和创 新思 维 习惯 培养 中亟待解决 的关键 性 问题 之一。再 如 ，在 怎样搭 配教学组 织形式 ，运用什 么样 的教学手段
拟 就 中 学历 史 教 学培 养 学 生 的创 新精 神 和 创 新思 维 提
出以下 认识 ．
一
、
依 靠历 史知识 和材 料 ，培养创 新能 力
中 ，一味 地 强调 调 动 学生
“ 思维 ” ；设计 大 量超越 学
在 历 史 教 学 中 ，创 新 的 意 识 和 创 新 思 维 习 惯 的 培
创 强的 意识和 历史创 新思 维 习惯 的 关键 所在 。 在 中学 历 史 教 学 中 ，如何 具 体 落 实 培养 学 生 创 新
的 意 识 和 创 新 思 维 习 惯 呢 ？ 由 于 目前 一 般 都 把 创 新 的
意 识和 创 新 思维 习惯 归属 于 能 力 的范 畴 ，因此 ，有 必
提供 解 决这 些 问题 所 必 须 的知 识和 材 料 。 这种做 法 ， 违 背 了创造 能 力 形成 和 发展 的基 本规 律 ，因此 不 能培
养 学 生 创 新 的 意 识 和 创 新 思 维 习惯 ， 因 而 也 就 更 谈 不 上 培 养 学 生 的 历 史 创 造 能 力 了。 再 次 ， 在 中 学 历 史 教 育 中 ， 创 新 的 意 识 和 创 新 思
初中历史教研创新(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，初中历史教学面临着诸多挑战。
本文针对当前初中历史教学存在的问题，提出构建“多元互动、情境体验”的教学模式，旨在提高初中历史教学质量，培养学生的历史素养。
一、引言历史教学是初中阶段的重要课程，对于培养学生的民族精神、文化素养和批判性思维具有重要意义。
然而，在实际教学中，初中历史教学存在着诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不佳等。
为了解决这些问题，我们需要对初中历史教学进行创新，构建一种符合新课程理念的教学模式。
二、当前初中历史教学存在的问题1. 教学方法单一：传统的灌输式教学方式，使得学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探究的积极性。
2. 学生兴趣不高：历史教学内容枯燥乏味，学生难以产生兴趣，导致学习效果不佳。
3. 教学效果不佳：教师注重知识传授，忽视能力培养，导致学生在历史知识、历史思维、历史情感等方面发展不均衡。
4. 教学评价单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的个性化发展。
三、构建“多元互动、情境体验”的教学模式1. 多元互动（1）师生互动：教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣。
（2）生生互动：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成学习任务。
（3）家校互动：加强家校沟通，共同关注学生的历史学习，形成教育合力。
2. 情境体验（1）创设情境：教师应根据教学内容，创设生动、形象的教学情境，让学生身临其境，感受历史。
（2）角色扮演：让学生扮演历史人物，体验历史事件，提高学生的历史素养。
（3）实践探究：组织学生开展历史实践活动，如参观历史遗址、采访历史见证人等，让学生在实践中学习历史。
3. 教学策略（1）注重历史知识的系统性：教师应按照历史发展的脉络，引导学生系统地学习历史知识。
（2）培养历史思维能力：引导学生运用历史思维方法，分析历史现象，揭示历史规律。
（3）关注学生个性化发展：尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣和特长，实施差异化教学。
初中历史教学创新之我见
的记忆力是 以对所记 内容的理解为前 提条件 的 ，离开 了对 内 疑 。例如在学 习《 三国鼎立》 时， 对于一 代枭 雄曹操 ， 我先 请同 容 理解 的记忆 ， 对历 史学 习而言 ， 没 有 多大的意 义 ， 而对 历史 学介 绍 自己所 知的与曹操有 关的故事 ，然后再请 同学对 其进
的 历史 思维可 以划 分为 历史再现 性思 维和 历史创造ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性 思维 。
度来看待曹操 ， 而没 有站在祖 国历史发展 的高 度来审视 ， 并 请 历史有很大 的贡献 。同学 们立 即来 了兴头 ， 各 抒 己见 ： 有 的同
因此 ，在 中学生 的历史思维 发展 中刨 新的意识 和创新思 维 习 同学们联 系三 国前后 的历 史知识 ，找证 据来证 明曹操对 中国 惯应 占有极 重要 的位置 。 １ ． ２ 创 新的意识 和创新思维 习惯与历史 知识相互依 存。在 中 学肯定了曹操统 一北方对北方 经济 的恢 复和发展 起了积 极的
育、 教学 各个 环节 中的问题 。
２ 鼓 励学生大胆质疑 。 培 养学生 问题 意识
运河等 ） ， 学生 能初 步掌握 ， 形成正 确的认识 ， 并逐渐形 成一分
为二 、 全面具体 地分析 问题 的能力 。 但 以运动 、 变化 、 发展的观
学 的能力培 养 目标 的内容 ； 同时 ， 历史教学 中的各项具体 能 力 和思维 的活跃 性 ， 更不可能激 发学生的求异思 维和 创造 思维 。
培 养里 ， 又或 多或 少都离不 开创新的意识 和创新思维 习惯 。 例 对于历史题材 的作品及教材 内容的正 确性 、历 史人物和 历史
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初中历史教学实施创新教育之我见中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0036-01
摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”由于中学教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育，历史教师责无旁贷，本文就初中历史教学实施创新教育进行了相应的探讨。
关键词：初中历史教学创新教育
我们知道，二十一世纪，是知识经济的时代，也是经济全球化的时代。
这两个非常鲜明的特点，使二十一世纪成为创新能力竞争异常激烈的世纪。
在这样的时代背景下，一个国家的综合国力的强弱，越来越体现在一个国家的创新能力的大小上，完全可以这样说：一个没有创新能力的国家，是很难参与国际竞争，而屹立于世界民族之林的。
初中教学肩负着培养跨世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。
那么，在初中历史教学中，如何实行创新教育呢？下面就结合实际谈了一些建议。
一、凸显主体地位，激发学习兴趣
自主性也是创造性思维的特点之一，它强调的是思维主体的意识性和自觉能动性。
我们在授课中，可创设一些问题情境，调动学生自主参与，激发学习兴趣。
如我在讲隋朝大运河时，设问如下：假若你是当时的隋炀帝，你会下令开凿大运河吗？请说明理由。
在讲北宋王安石变法时，我问：假如你是王安石在当时的背景下，你
会采取哪些变法的措施呢？在讲授西安事变时，我创设了以下问题情境“假如你是当时的东北军一员，你是否主张杀掉蒋介石？为什么？把学生引入问题，引入当时的历史情境中去，感悟历史，抒发自己的看法。
这样的问题，学生们感悟程度不一，看法不同。
但都是发自内心的感触，有效地培养了学生参与课堂教学的自主性，从而让学生的创新能力不断地得到培养。
二、历史创新教育必须坚持实事求是的态度和科学的方法
教学改革是一项繁杂的社会化系统工程，任何改革实践，必须要有科学理论的支持并能经受社会和历史的检验，而不是纯个人主义式的标新立异。
历史学的对象是一种历史真实，尽管我们不可能全面地再现历史，但尊重事实，实事求是是历史学的全部基础，这也是历史创新教育所应信守的思想原则之一。
教学改革中要杜绝那种出于教学策略需要，随意割裂历史联系，歪曲历史事实的做法。
教学中所选用的史料必须是真实的，而不是虚假的，要引导学生一切从历史真实出发，全面考察纷繁复杂的历史现象，感受波澜壮阔的历史过程。
通过分析、比较、归纳、综合等积极的思维活动，认识历史事物之间的因果脉络，总结历史发展的经验教训。
在深入了解历史发展进程的基础上，去认识社会发展的客观规律，准确地把握时代发展脉搏，与时俱进，自觉融入社会发展潮流中，成为富于人文修养和历史智慧的社会主义现代化建设人才。
三、运用丰富的教学资源，提高学生的创新素质
课堂是历史教学的主阵地，但不是唯一的阵地。
初中历史教学
培养学生的创新能力，还要充分利用丰富的教学资源，鼓励学生关注社会、关注生活，提高学生的创新素质。
第二课堂是课堂教学的延伸、拓展和深化，要培养学生的创新能力就必须拓宽教学空间，带领学生走出课堂，走出校园，开辟第二课堂。
在历史教学中，历史教师要结合利用网络资源和优秀的影视资源，增强学生学习历史的积极性，培养学生的情感。
此外，还可以利用校本资源和乡土资源，通过参观、访问、考查、板报、知识竞赛等方式，这些活动的开展，既丰富了学生的学习生活，巩固了课堂知识，又充分调动了学生主动学习的热情，有利于增强学生探究学习、主动学习的兴趣，提高了学生的实践能力，增强了学生主体性、学习能力和创新思维能力。
在历史教学中，时政也是重要的教学资源之一。
特别是在提倡“大德育”的教育环境下，历史学科是辅助思想进行德育的重要阵地，历史教师要善于将时事政治融于历史教学，引导和培养学生用所学知识去观察、思考、解决现实生活中的问题，从而达到活学活用历史、联系实际学以致用的目的。
四、不断启发、诱导学生，逐步培养学生的创新人格
创新人格是坚持创新，取得成绩的根本保障，它主要包括：创新责任感、使命感、顽强的毅力和能够经受挫折、失败的良好心态、以及坚韧不拔的顽强性格。
早在20世界80年代，我国政府就把创新精神列为我国教育所要培养人才的基本规定之一，但是由于长期受应试教育的影响，在实施创新教育方面，还存在着一定的困难。
作为创新教育的推行者之一，初中历史教师除要转变观念、改变教
育模式、积极推行创新教育外，还应加强对学生的思想教育工作，帮助他们分析形势，使其认识到形势的紧迫性，任务的艰巨性，增强其责任感，使其积极主动地接受创新教育，同时历史教师还应鼓励学生多读书、多思考、多观察，只要有依据，就可以大胆地指出教材、教师讲课、课外读物等作品中存在的问题，提出自己的看法。
另外，还应加强督促检查工作，使学生的创新活动持之以恒，逐步形成创新的人格。
五、运用现代化教学手段，采用多媒体教学
近年来，随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，计算机辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势。
课堂教学手段也发生了巨大的变化，计算机多媒体课件已逐渐成为提高素质教育的有效手段。
它能使教学内容直观化、趣味化、多样化，开阔学生的视野，扩展学生的思路，从多方面培养学生的发散思维和创新意识。
如我在讲《新中国的成立》时，放电影《开国大典》片段，让学生深深体会新中国成立这一伟大的历史壮举。
它向全世界表明了中国人民在中国共产党的领导下，终于推翻了三座大山，建立了新中国，人民成了国家的主人。
通过这种直观的方式，激发学生学习的主动性，培养创新能力。
因此，教师必须学会在历史课堂教学中能够自觉、熟练运用现代化教学手段，进行多媒体教学。
六、结束语
总之，历史教学中实施创新教育，既需要理论的建构，也需要实践的探索，在理论与实践结合的过程中更需要全体教师发挥各自
的聪明才智，突破传统的陈旧的教学模式，创造出个性化的、风格多样化的创新教育体系，为培养一代创造型人才做出我们应有的贡献。
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