历史教学中的创新教育
历史课堂教学创新工作总结
历史课堂教学创新工作总结在教育改革的浪潮中，历史课堂教学的创新成为了提高教学质量、培养学生综合素质的重要途径。
回顾过去一段时间的教学实践，我在历史课堂教学创新方面进行了积极的探索和尝试，取得了一定的成果，也积累了一些宝贵的经验。
以下是对这段时间历史课堂教学创新工作的总结。
一、创新教学方法1、情境教学法为了让学生更好地理解历史事件和人物，我常常创设生动的历史情境。
例如，在讲述鸦片战争时，我通过播放相关的影视片段、展示当时的图片和文献资料，让学生仿佛置身于那个时代，感受战争带来的冲击和影响。
这种情境教学法能够极大地激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的感性认识。
2、小组合作学习法我将学生分成小组，让他们共同探讨历史问题。
例如，在学习辛亥革命时，让各小组分别研究辛亥革命的背景、过程、意义等方面，并在课堂上进行展示和交流。
小组合作学习不仅培养了学生的团队合作能力和沟通能力，还促使他们在讨论中深入思考，提高了分析和解决问题的能力。
3、角色扮演法在某些历史课程中，我安排学生进行角色扮演。
比如，在讲解唐朝的政治制度时，让学生分别扮演皇帝、大臣、百姓等角色，通过模拟朝堂议事的场景，让学生亲身体验唐朝的政治运行机制。
这种方法使学生更加深入地理解历史，同时也锻炼了他们的表达能力和创造力。
二、运用现代教育技术1、多媒体教学充分利用多媒体资源，如 PPT、动画、视频等，丰富教学内容。
在讲解历史地图时，通过 PPT 中的动态演示，让学生清晰地看到疆域的变化和历史的演进；在介绍古代文化时，播放精美的动画，展示古代工艺品的制作过程，让学生直观地感受古代文化的魅力。
2、在线学习平台引导学生利用在线学习平台，拓展学习资源。
推荐一些优质的历史学习网站和 APP，让学生在课余时间自主学习，观看历史讲座、参与在线讨论等。
通过在线学习平台，学生可以接触到更广泛的历史知识，拓宽视野。
3、虚拟现实技术尝试引入虚拟现实技术，让学生身临其境地感受历史场景。
中学历史教学中的创新教育
浅议中学历史教学中的创新教育内容提要：营造良好的创新环境，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，并结合教学实际，培养学生的创造性思维能力；严格要求，持之以恒，逐步培养学生的创新人格。
主题词：创新教育；创新意识；创新精神；创新能力；创新人格【中图分类号】g633.51创新教育是指依据社会主义现代化发展对人才的需求，有目的地培养青少年学生的创新意识、创新精神和创新能力，也就是学生创新人格的教育。
它是素质教育的核心内容，是培养高素质人才的关键。
中学教学肩负着培养跨世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。
创新教育包括创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养。
创新意识、创新精神、创造性思维能力的培养，创造方法和技能的学习、训练，是一个长期的渐进过程。
只有以课堂教学为主渠道，把创新教育的实施贯彻于各学科课堂教学的始终，通过各学科的全方位、多角度的共同努力，才能培养造就出大批创造性人才。
那么，在中学历史教学中，如何实行创新教育呢？下面我结合教学实际谈谈自己的一点认识。
一、营造良好的创新环境，培养学生的创新精神。
创新精神是一个创新的灵魂和动力，它主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对新异事物的敏感性，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。
课堂教学中，我努力营造宽松、和谐、民主的学习环境。
通过质疑、启发、讨论等方式，激发学生的探究兴趣，引导学生思考，鼓励学生标新立异，大胆创新。
同时，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，注意把创新的机会留给每一个学生。
在多年的教学实践中，我总结出这样的经验，对待学生提出的问题，教师要注意遵循以下原则：（1）充分肯定学生勇于探索的精神；（2）客观、实事求是地评价学生的观点；（3）不讽刺嘲笑，不打击学生的积极性；（4）注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。
在这样xiu的课堂中，学生才会积极质疑、勇于创新，才会最大程度地激活学生的思维，培养学生的创新精神。
历史教学中如何实施创新性教育
历 史教学 中如何实施创新性教育
许 运 玲
河北省广平县广平镇 中学
河北
广平县
０ ７０ ５６ ０
摘要 ： 素质教育的重点是培养 学生的创新精神和 实践能力。针对当前初 中生在学 习历 史过程 中的特 点实施创
新性教 育， 明确创新性教育总 目标 ， 逐步变知识传授 为学习能力的培养 ， 在对于不同的 年级确定不 同的创新性教育
步介绍 、 范学 习历史 的方 法 ， 示 让学生 在学习历史知识
、
施 创 新 性教 育
当代初 中生在学 习历史知识 的过程 中 ，表现 出许 多不同于其 他学科 的特点 ， 中 ， 为突出的有以下两 其 最
个方面。
第一 ， 重历史表象而轻本质。由于生活水平的飞速
提高 ， 电子媒体得到 了普及 ， 极大地增加 了学生 了解外
事件来龙去 脉的分析很容易厌倦 。根据学生 的这一特 点， 教学 中因势利 导 ， 顺着学 生了解历史故 事 的兴 趣 ，
的过程 中模仿和运用这些方法 ，向学生提供定 的提 问思路 以教会学生对历史教材上 的知识提 出问题并逐
步使之成 为一种习惯 。 对 于初 二学 生 ，学 习历史 知识则 重在对 学生的思 维训练和学习方 法上的运用。这一阶段 是学 生开始逐 步尝试创新性 的过程 ，教 师的作用在 于引导 、示 范并 重 ，引导学生在学 习历史教材上 的知识时运用恰 当的
一
法或习惯并加 以纠正 ，最终让他们 学会独立 的学 习和 分析历史知识 、 历史材料。
并学会分析历史现象 ， 最终学会学习历史知识 ， 分析历 史资料 、 历史事件 ， 能够正确解释历史现象 。
总之 ， 培养学生创 新意识 、 创新思 维和创新 能力 ， 是时代赋于我们 的艰 巨任务 ，为培养 出更多适应现代 化建设 的高素质人材 ， 我们教师必须全方位思考 、 调动
论历史教学中的创新教育
５ ８
Ｓ
自从创新教育正式作 为素质教育 的重心提 出以 来， 教育理论界和教学一 线 的教 师都对 其做 了或做 着有益 的探索 。如 ， 教师创 造性教 学是 培养学 生创 造 性 思 维 能 力 的前 提 ， 发 学 生 学 习 历 史 的兴 趣 是 激 培养学生创造性思 维的关键 ， 引入 激励 机制 是培养 学生创造性思维 能力 的必 要手 段等等 。因此 ， 目前 创新教育 的方法 比比皆是 。在教学 实践 中 ， 者博 笔 采众 长 ， 备 创 造 性 的 教 案 ， 时 组 织 学 生 进 行 课 堂 准 适 讨 论 和开 展 外 学 习活 动 。这 里 就 本 人 在 教 学 中 的 所见 、 想 、 历 ， 几点粗浅的认识。 所 所 谈 培养学生的学 习兴趣 在 教 学 实 践 中 ， 过 模 拟 教 学 创设 的 情 境 ， 以 通 可 引发 学 生 的学 习 兴 趣 ； 妙 的质 疑 设 问 可 以 调 动 学 巧 生的学 习兴趣 ； 幽默 、 生动 的语言可 以触发学生 的学 习 兴趣 ； 用 情 感 效 应 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ； 利 联
三 、 养 学 生 的 逆 向 思 维 能 力 培
的原料产地和商 品倾销市场 。关于这一点可 以从 中 英《 南京条约》 中的主要 内容得到佐证 。故这一点并 不是英 国代表的疏 忽 ， 是他们 为实 现 自身 野心过 而 程 中的必然选择 ， 一旦他 们将 中国禁 烟运动 中突现 的革命激情 再 次激 活 ， 们 的阴谋 就将 无 法得 逞。 他 经 过 老 师 这 样 的指 导 ， 生 也 就 不 难 理 解 ， 学 以后 历 史 教学 中涉及 的为什么英法等资本主义 国家三番五次 侵略 中国， 为什 么只有 中共领导 的新 民主 主义革命 才 能 真 正 地 拯 救 中华 民族 等 一 系列 问题 。 因为 资 本 主义 国家 的侵略 本性 不 会从 良心 发 现上 去 自然 消 失‘ ， 不要对侵略势力抱有幻想 ， 期望天上掉馅饼 。又 如， 在讲孔子的教育成就时 ， 师提 问 ：孔子 的三 千 教 “ 弟子 中， 只有七十二个成才 ， 为什么说孔子是我 国的 大教育家 ？学生在思考讨论后 ， ” 教师明确 ： 孔子兴 办 私学 ， 广收门徒 ， 扩大 了教 育对象 的范 围 ， 还积 累 他 了丰富 的教育思想和方法 ， 至今为人们学习和借鉴 。 因此他教 出的成 才弟子虽 然不 多 ， 由于 以上成 就 却 而被后人称颂 。 四、 培养学生思维的灵活性 、 刻性 和批 判性 深 思维 的灵活性是 指学生 根据不 同 的情 况 ， 从不 同的角度 ， 用不 同的方 法去 观察 、 采 分析 问题 的 能 力 。思维的深刻性是 指学生从 具体 的史 料 中， 能抽 象 概 括 出规 律 性 、 质 性 的 东 西 ， 有 “ 史 为 鉴 ” 本 具 以 “ 鉴古知今” 的能力 。思维 的批判性是指根据详细 的 历史史料 ， 传统 的观 念 大胆 质 疑 ， 对 并正 确分 析评 判， 获得全新的思维成 果的能 力。例如 “ 总理衙 门” 这 一 知 识 点 ． 材 主 要 是 根 据 机 构 的 半 殖 民地 性 质 ， 教 而得 出它是 “ 清朝中央机构开始半殖民地化的标志” 这一结论 。但是老师完全可 以引导学生从该机构 的 职能去分析 ， 强调它是 中国古代 未 曾有过 的专 门办 理 外 交 事 务 的一 个 机 构 ， 类 似 于 近 代 西 方 国 家 的 它 部， 后来又演变为现在的外交部 ， 么这样又会得 出 那 什 么样 的结论 呢？应该说 “ 总理衙 门” 中国中央机 是 构近代化开始 的标志 。只有在平时 的教学 中经常对 学生思维 的灵活性 、 深刻性和批判性进 行培养 ， 能 才 让学生更深层次地 理解一 些历 史现象 、 历史 概念 和
中学历史教学创新思路
中学历史教学创新思路在中学教育中，历史学科具有独特的价值和意义。
它不仅能够让学生了解过去，还能培养学生的批判性思维、人文素养和爱国情怀。
然而，传统的中学历史教学方式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和效果。
为了更好地发挥历史学科的教育功能，我们需要探索创新的教学思路。
一、情境创设，让历史鲜活起来历史是过去发生的事情，对于学生来说往往显得遥远而陌生。
通过创设情境，可以让学生更加直观地感受历史。
例如，在讲述古代战争时，可以利用多媒体展示相关的地图、战争场景的图片或视频，让学生仿佛置身于战场之中。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演历史人物，在特定的情境中去思考和决策，从而更好地理解历史人物的想法和行为。
此外，实地考察也是一种有效的情境创设方式。
如果条件允许，可以带领学生参观历史遗迹、博物馆等，让他们亲身感受历史的痕迹。
比如，参观当地的古城墙、古寺庙，让学生亲眼看到历史的实物，从而加深对历史的认知。
二、问题驱动，激发学生的思考传统的历史教学往往是教师讲、学生听，学生处于被动接受的状态。
采用问题驱动的教学方法，可以激发学生的主动思考。
教师在教学过程中，可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行探究。
例如，在讲述工业革命时，可以提出问题：“工业革命为什么首先在英国发生？”“工业革命对社会产生了哪些深远的影响？”让学生通过阅读教材、查阅资料等方式，寻找答案。
在学生回答问题的过程中，教师要鼓励他们提出不同的观点和见解，进行思维的碰撞。
同时，教师还可以设置一些开放性的问题，培养学生的创新思维。
比如，“如果没有工业革命，世界会是什么样子？”这样的问题没有标准答案，能够让学生充分发挥想象力，从不同的角度去思考历史的可能性。
三、小组合作，培养合作与交流能力小组合作学习是一种有效的教学方式，可以培养学生的合作能力和交流能力。
在历史教学中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一些学习任务。
比如，在学习某个历史时期的文化时，可以让每个小组选择一个方面进行深入研究，如文学、艺术、科技等。
中学历史教学创新教育论文
浅谈中学历史教学中的创新教育知识经济社会的到来，要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。
跨入信息时代，对每位社会成员提出了新的素质要求，要求人们具有较强的收集和处理信息的能力；可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力；全球一体化，这就要求人们学会交往、合作、分离，具有处理社会事务的基本能力。
历史都是过去的，而现实和未来都会成为历史。
历史学习之所以要创新，就在于我们要面对现实和未来。
创新性的教育的主旨是：教师要以创新性的劳动培养具有创新精神和创新能力的学生。
一、转变教师观念观念是行动的先导。
创新教育需要创新型的教师。
人民教育家陶行知曾经告戒教师：“先生不应该专教书，他的责任是教书做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”“构建创新型教师群体是实施创新性教育、培养创新性人才的关键。
传统的教师观念中课堂教学是以教师为中心进行的。
《新课程标准》要求变以教师为中心为以学生为中心，坚持学生中心论。
现代经济以现代科技为支撑点，现代科技的本质是创新，是以创新型人才为支撑点的。
我国教育必须向以培养创新型人才为突出特点的现代化教育转化，这是实施可叫兴国战略的关键。
在创新教育中，学生是学习的主人。
学校是学习的地方，而不仅仅是教师教书的地方，作为教师不仅要做到目中有教材，更应该做到心中有学生，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性。
历史教师要顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的片面追求升学率的错误教育观念，走出误区，建立自觉能动和创造的主体意识，成为创造型的教师，时时对自身的素质保持提升和完善的趋势。
全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对创新能力的培养，最终全面实施创新教育。
二、更新教学模式创新教育要求教师在课堂上更新教学模式。
在构造创新性的教育模式中理论与实践相结合，注重探索，尊重学生个性，注重师生的双向交流。
根据学生背景、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情景，提出相关中心问题。
小学历史教学中的创新案例分享
小学历史教学中的创新案例分享在小学历史教学的课堂上，创新的应用是推动教育发展的关键。
传统的历史教学方法虽然为学生奠定了基本知识基础，但随着教育环境和学生需求的变化，创新的教学方式可以大大提升学生的兴趣和学习效果。
以下是一些在小学历史教学中运用创新方法的成功案例分享。
案例一：情境模拟教学法在某小学，教师们通过创建历史情境模拟来帮助学生更好地理解历史事件。
课堂上，学生们被分成不同的小组，每组负责扮演历史中的某个角色，如古代的商人、士兵或国王。
通过角色扮演，学生不仅了解了角色在历史事件中的作用，还能体验到当时的社会环境。
这种方法让学生在模拟中学习历史，不仅提高了他们的参与感，还激发了他们对历史的兴趣。
案例二：历史剧本创作另一种创新方式是让学生参与历史剧本的创作。
教师鼓励学生根据历史事件编写剧本，并在课堂上进行表演。
这个过程不仅需要学生查阅大量历史资料，还需要他们进行分析和创作。
通过这种方式，学生不仅加深了对历史事件的理解，还培养了他们的团队合作和创意思维能力。
此外，历史剧本的表演环节也能帮助学生提高语言表达能力和自信心。
案例三：数字化历史学习随着科技的发展，数字化工具成为了历史教学中的新宠。
一些小学教师开始利用虚拟现实（VR）技术和互动电子书来呈现历史内容。
通过VR技术，学生可以“身临其境”地体验历史场景，比如古代城镇的街道、历史战役的战场等。
这种沉浸式的学习体验帮助学生更直观地理解历史背景和事件，并激发了他们的好奇心和探索欲望。
案例四：跨学科整合历史教学也可以与其他学科结合，形成跨学科的整合教学。
例如，教师可以将历史与地理、科学或艺术结合起来，设计综合性项目。
学生在了解历史事件的同时，还需要学习相关的地理知识，如古代文明的地理分布，或者通过艺术创作再现历史场景。
这种方法不仅拓宽了学生的知识面，还促进了他们综合运用知识的能力。
案例五：历史探究项目在一些学校，教师引入了历史探究项目，鼓励学生自主研究特定的历史主题。
浅谈怎样在初中历史教学中对学生进行创新教育
知识是能力 的载体 ，能力是 知识 的运用 。重视 基础是亘卉不变 的真理 ，万丈高楼平地起 ，再高 、再新 和再美 的房 子 ，它的基础成 分还是水泥 、沙石 、钢筋等 。因此，重要 的历 史时问 、地点 、人物 和事件等 ，教师应要求学生掌握 。就 是思维含 量较 高的要求学生有 创新意识的开放性材料分析题 ， 答题时也不能离开 当时的历史环境 ， 分析历史 问题 ，也不能脱离历史 唯物 主义的基 本观点和方法 。都需 要学生有扎实的历史基础知识做铺垫。 学生创新素质的培养与提高 ， 不能脱离历史基础 知识 ，否则就 不是 一种有 实际意义的创新 ，而是
联 想 ，能充分体 现发散性思维 的灵活性 。 Ｘ ｌ ； ４ ， 平同志 早在上世纪八十年代就提 ：教育要面 向现代化 、 面向世界 、 面向未来 ，即 “ 三个面 向” 。 面对二十一世纪激烈的 国际 竞争 ，为 了全面推进素质教育 ，培养学生的创新能力。江泽 民同志
在 全同教 育工作一个 同家兴旺发达的不竭动力。历史创新教育是摆彳 Ｆ 教育工作者面前一
浅谈怎样在初 中历史教 学中对学生进行创新教 育
； － ． － ］ ： ｌ ｋ 省滦平县第八 中学
创新 教育是现代教育的核心 ，历史教学 中创新能力 的培养 主要 是创造性培养 ，即培养 学生不拘于教 材 、不囿于成规 ，能进行独立 自主 的思维 ，培养 学生 质疑求 异 、对有关历史问题提 自己看法 的 辩证批判思维 ，能不被 同定 的模式与方法所禁锢 ，多角度 、多方位 、 多途径地思考 问题 和解 决问题的多向性思维等等。本人在长期初 叶 １ 历史教学 中，就创新教育进行 了一些探究 ，现谈几点体会 。
～
上创造发 明的重要途径 。哥 白尼对传统 的地球 中心说提 出挑 战，就
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试论历史教学中的创新教育
一、创设和谐课堂氛围
学生的创新思维并不是教师直接培养或给予的，而是在适宜的教学环境下自主发展的结果。
为此，转变旧的教育观念，树立民主、科学的教育思想，给学生营造一种个性化、民主化的学习氛围是创新思维的保障。
1 历史课对学生树立创新意识具有潜移默化的影响作用。
历史课中，有古今中外著名的政治家、发明家、科学家、艺术家等，他们所进行的奋斗，对学生创新品质形成具有启发教育作用；他们的崇高声望，往往会转化为学生巨大的创新动力。
2 营造平等的师生关系。
构建一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围，使学生在轻松的气氛中表达自己的思想和情感。
教师要鼓励学生大胆发言，认真倾听学生的意见，积极保护学生的奇思异想。
这才有利于学生创新思维的萌发与发展。
二、培养学生的“问题”意识
历史教学中，发展学生创新思维就是要激发学生“问题”意识。
教学中，一些教师先设疑后解疑，往往不能引起学生的积极思考，原因就在于教师提出的问题引不起学生的兴趣。
我们应当把质疑的权力还给学生。
“要相信孩子”这是苏霍姆林斯基的一个重要主张。
质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻食一样去追求知识。
而且，他们不只满足于课堂上质疑、解疑，还会把自己的疑问带到课外去解决，长此以往，就会形成自主学习能力。
历史
教学中，激活学生的“问题”意识主要来自两个方面，一是教师的提问，二是学生的发问。
1 教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。
历史教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确地把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计、环环相扣，从而使学生去思考、联想、探究，由此及彼、由表及里，发现历史的本质，进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目标。
例如：在讲“北魏孝文帝改革”时，先问“什么叫民族融合?北魏民族融合的重点是什么?”再问：“北魏孝文帝改革的背景是怎样?有哪些主要内容?改革有何重大的意义广最后要求列出简表与商鞅变法对比，找出异同点、加深印象。
2 鼓励、诱导、启发学生发问也是培养学生产生“问题”意识的重要手段。
回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。
孔子云：“学贵有疑，小疑则小进、大疑则大进。
”只有培养学生善于发现问题和提出问题的能力，才能激励学生创新的冲动。
三、训练学生求异思维能力
教学中，教师除了要让学生知道“是什么”之外，还要启发学生思考可供选择的还有什么。
不要把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使学生去探索“多”。
如在复习《中国历史》关于中共在各阶段实行的土地政策问题中，教材只给了当时土地政策的内容、影响，没有涉及到当时社会的主要矛盾及其他问题。
教学中教师应启发学生思考，要求学生结合所学知识进行讨论，鼓励学生大胆求
异创新。
在学生思考、讨论并充分发表自己意见的基础上，教师总结指出：第一，土地革命和解放战争时期，中国社会的主要矛盾是人民大众同封建主义的矛盾，实行“没收地主的土地分给农民、耕者有其田”的做法，是解决社会主要矛盾的必要手段，是符合广大人民利益的。
而抗日战争时期，中国社会的主要矛盾是中华民族(包括地主阶级)同日本帝国主义的矛盾，这一时期，中共实行“地主减租减息、农民交租交息”的土地政策，有利于团结地主阶级，共同抗日。
这种为解决社会主要矛盾的手段，虽然是权宜之计，但符合中华民族的根本利益。
第二，在商品经济不发达的旧中国，土地是最主要的生产资料，是获取财富的主要来源。
旧中国绝大多数人是农民，中共实行的土地政策，代表了广大人民的根本利益。
这样就丰富了教学内容，使结论更加科学、完整。
同时教师还要充分肯定学生大胆求异、不盲从的精神。
这就既活跃了课堂气氛，又有意识地培养了学生创造性思维能力。
四、课后练习宜布置开放性题目
课后练习是巩固课堂所学知识、培养学生创造性思维能力的有效途径。
但是，考虑到不加重学生的课业负担，练习题应少而精，要以开放性题目为主，给学生留有实践、创新的广阔空间。
如在学习《世界历史》中有关工业革命的影响时，教师可让学生结合所学的历史、地理知识进行评价，要求学生在评价时各抒己见，但要言之有理，自圆其说。
这样，不仅帮助学生加深了对知识的理解：而且进一步推动了学生积极思考、主动探究。
这就既培养了学生动脑的
习惯，又有利于学生创新能力和实践能力的培养。