数学教学中的创新教育
数学教育中的创新教学方法
数学教育中的创新教学方法数学教育一直是学生们普遍感到困惑的学科之一。
传统的教学方法往往过于枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习热情。
为了提高数学教育的质量和效果，教育界不断探索创新的教学方法。
本文将介绍数学教育中的几种创新教学方法，以期激发学生的学习兴趣，并提高他们的数学能力。
1. 游戏化教学法游戏化教学法是通过将学习过程设计为游戏的形式，提高学生的参与度和积极性。
在数学教育中，可以设计各种有趣的数学游戏，如数独、棋盘游戏、数学拼图等，让学生在游戏中进行数学思维和逻辑推理的训练。
游戏化教学法能够激发学生的竞争意识和探索欲望，使学习过程更加快乐和有效。
2. 探究式学习法探究式学习法是一种以问题为导向的学习方法，鼓励学生自主发现和解决问题。
在数学教育中，可以通过给学生提供实际问题或数学难题，引导他们积极思考和探索解决方法。
学生在解决问题的过程中，能够培养问题意识、分析和推理能力，提高数学应用能力和解决实际问题的能力。
3. 情境化教学法情境化教学法是将数学知识与实际生活情境相结合，帮助学生更好地理解和应用数学。
通过举一反三的方法，将抽象的数学概念与具体的实际情境相互联系。
例如，可以通过生活中的购物、旅游等场景，让学生运用数学知识解决实际问题，培养他们的数学思维和逻辑能力。
4. 多媒体教学法多媒体教学法是利用现代科技手段，如电脑、投影仪、多媒体软件等，将抽象的数学概念以图表、动画等形式呈现给学生，使抽象的数学概念变得直观易懂。
通过多媒体教学，学生可以更好地理解数学概念和原理，提高学习效果。
5. 合作学习法合作学习法是指学生在小组合作的环境中共同解决问题，互相交流和合作学习的方法。
在数学教育中，可以设计小组合作的数学任务或项目，让学生通过合作讨论和合作解决问题，提高他们的交流能力、批判思维和团队合作精神。
6. 创意教学法创意教学法是通过引入艺术元素，激发学生的创造力和想象力，提高学习效果。
在数学教育中，可以通过设计有趣的数学实验、数学模型或数学艺术作品，培养学生的审美能力和创造思维，使数学变得更加生动有趣。
谈数学教学中如何实施创新教育
创新教育是指更新观念，把创新 让学生参与活动.这样既能ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ起学生的学习兴趣， 又能 使他们在亲身感知事物的同时， 发展思维， 开发智力.例 如， 在讲15- 9=？ 时， 我没有直接讲计算方法， 而是让学生 摆弄自己手中的小棒， 边摆, 边想, 边说. 让学生享受成功 的喜悦， 久而久之， 定能激发他们的创新意识. 四, 强化求异训练， 培养创新思维 强 化学生的求异训练， 是培养学生创新思 维发展 的有效途径， 它 不仅有利于开发大脑 的潜能， 还有利于 提高自身素质及培养个性的创造能力.因此， 在教学中 传 统的 教育 观念 往往 是 教师 的 意 愿, 思 维代替 了学 生的思 维， 有的 教 师连 学生回 答问 题也 得符 合自 己 的思 路， 即使 答对了而语言与自 己的 不一 致也得不到认同， 使学生时 时处 处看 教师的眼色行事， 这在无形 中已 扼杀 了学生的创新精神 .因此， 想要 有创新，教师必 须摒弃主宰一切 的观念，树立民 主 平等 的 教 学 观， 尊重 , 理 解, 热爱, 信任学生， 为学生营造一个 宽松, 融洽, 愉快 的学习氛 围， 使他 们能够自 由自主 地 思考， 畅所欲言 ， 大胆质疑 ， 并及时 发现和肯 定学生 的 创新灵感， 给予鞭策 和鼓励， 从而使他们的创新精 神得 以充分发挥. 二, 紧密联系生活， 开拓创新思维 教师 备课要充分挖掘教 材，如新编一年级数 学教 材的第一册, 第二册 都有生活中的数， 让学生从生 活中 认识数，在认识数的基础上 理解掌握数的组成及 数的 分解，教师在备课中应从不 同角度举一些使学生 一看 就相当熟悉 的例子， 感 到数学 容易学， 越 学越有 趣， 越 学越想学.如， 我们家乡盛产香菇, 橘子， 引导学生认识 数， 就以香菇, 橘子为例， 出现一个香菇 , 两个香 菇或三 个橘子, 四 个橘子的 图��让 学生认 识, 理解, 掌 握1, 2, 3, 4 ��再引导学生联 系实际举出生活中的 数， 从生 活用品, 学习用品, 活动用器, 动物, 植物等不同 角度说 数， 使数学更贴 近生活 , 生 产， 这样 既使学 生感到数 学 并不陌生, 抽象 ， 又使学生 意识到 数学在 生活, 生产 中 的作用. 三, 加强动手操作， 激发创新意识 著名 教育家陶行知曾说： "人有两件宝，双 手和大 脑." 因此， 在教学活动中， 教师要给学生提供各种机会， 小学教学参考
如何在小学数学教学中实施创新教育
如何在小学数学教学中实施创新教育创新教育要求培养学生的创新精神、创新意识和创新能力。
实施数学创新教育，就是创设自由民主的学习氛围，让每个学生积极参与数学学习活动，在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，获得成功的情感体验，只有创新才能让数学教育有更大的发展。
一、数学教师的教学观念、教学思维要创新在小学数学教学中，学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的创新能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的。
传统的教学中教师只是知识的传递者，学生是被动接受者。
如今，教师要转变观念，应是学习的组织者、引导者与合作者，要多鼓励学生去探索问题和思考方法，课堂教学应该是培养学生创新意识和创新能力的主阵地，让学生在实践活动中发现问题、创新思想。
小学教师切实转变教育教学理念，在教学中要尽量做到相信学生，放手让学生去尝试，让学生多一点创造的信心、多一点成功的体验和自信。
要因材施教，分层次设计教学目标，让每一个学生充分展现自己独特的才华。
二、数学教师的课堂教学要创新一节数学课的教学效果如何，教学方法起着十分重要的作用，所以，教师应根据小学生的心理特点摸索出适合他们的教学方法。
同时，要积极构建民主和谐的创新课堂氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，让学生主动创新、乐于创新。
实践证明：学生的学习过程越开放，思维发展也就越充分。
三、数学教师要培养学生的创新精神和创新能力培养学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。
教师必须挖掘教材的多种因素，吃透教材，鼓励引导学生从多种角度、多侧面、多方向思考问题，使他们具有比较、分析、推理、归纳等初步的逻辑思维能力和联系、想象、直觉等非逻辑思维能力，提高课堂教学效率。
笔者在教梯形的面积时，就鼓励学生根据已学过的长方形、正方形、平行四边形、三角形等图形的面积和梯形面积，让学生提出或发现问题。
经过思索、讨论，有学生好奇地提出：梯形面积s=（a+b）h/2，三角形面积s=ab/2，长方形、正方形和平行四边形的面积也能用上下底的和与高的乘积的一半去解决。
初中数学教学中的创新教育
初中数学教学中的创新教育创新教育，是新课改实施下，对现代教育提出的新的要求，也是课程改革在教学实践中的重要体现。
《九年义务教育全日制初级中学数学新课程标准》把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分，这不仅是体现义务教育性质的重要表现，也是对学生实施创新教育、培训创新思维的重要保证。
而如何在教学实践中实现创新教育，这就要求我们在教学方法和教学思想上下功夫。
一、新课程的标准下，课前预习是必不可少的如果课前预习的好，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望。
实验证明，课下经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高，而且差异是显著的。
为此，我最推崇的是：课前想一想：对预习中感到困难的问题要先思考。
如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通。
如果是理解上的问题，可以记下来课上认真听讲，通过积极思考去解决。
这样有利于提高对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。
课前补一补：数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。
课前练一练：往往每课时的例题都是很典型的，预习时应把例题都做一遍，加深领悟的能力。
如果做题时出现错误，要想想错在哪儿，为什么错，怎么改错。
如果仍是找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会。
二、结合《课标》要求把握教学方法若把数学知识看作一幅构思巧妙的蓝图而建筑起来的一座宏伟大厦，那么数学方法相当于建筑施工的手段，而这张蓝图就相当于数学思想。
为了达到创新的目的，我个人认为在教学方法上，首先应当明确基本要求，渗透“层次”教学。
在教学中，要求学生了解的数学思想有：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。
教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。
中学数学教育的创新教学模式与方法研究
中学数学教育的创新教学模式与方法研究引言：数学是一门需要逻辑思维和创造性思维相结合的学科，其教育模式和方法对培养学生的数学素养和创新能力起到至关重要的作用。
随着社会的发展和科技的进步，传统的数学教育方式已经不能满足现代学生的需求。
因此，研究和探索中学数学教育的创新模式和方法是非常必要的。
一、探索性学习法探索性学习法是一种允许学生主动参与、自主学习的教学方式。
在数学教育中，引入探索性学习能够激发学生的求知欲和创造性思维，培养他们对数学问题的独立思考能力。
通过让学生通过实际例子、观察、实验等方式来发现数学规律，能够增强他们对数学的兴趣和理解，提高解决实际问题的能力。
二、问题解决法问题解决法是一种强调培养学生解决实际问题能力的教学方法。
在数学教育中，引入问题解决法可以帮助学生理解数学的应用价值并将其运用到实际生活中。
通过给学生提供具有挑战性的数学问题，激发他们思考和动手解决问题的能力。
这种方法能够培养学生的逻辑思维和创新能力，提高他们在数学领域中的实际应用水平。
三、合作学习法合作学习法是一种通过学生之间的协作和互动来促进学习的教学方式。
在数学教育中，合作学习能够增强学生之间的团队意识和合作精神，培养他们的交流、合作和协作能力。
通过在小组内共同讨论和解决数学问题，学生能够相互学习、相互启发，提高他们对数学问题的理解和掌握。
四、信息技术教学法信息技术教学法是一种利用信息技术手段来促进学习的教学方式。
在数学教育中，引入信息技术能够丰富教学内容，提高教学效果。
通过使用数学软件、教学平台和互联网资源，教师可以将抽象的数学知识具象化，使学生更容易理解和吸收。
同时，学生也可以借助信息技术手段进行自主学习、课后巩固和练习。
五、素质教育与数学教育的结合素质教育与数学教育的结合是一种注重培养学生综合素质的教育方式。
在数学教育中，除了注重学生的数学知识和技能的培养外，还要培养学生的创新能力、合作精神、实践能力和社会责任感等。
中学数学教育中的创新教学模式
中学数学教育中的创新教学模式1.引言数学作为一门学科，一直以来都受到学生与教师的爱恨交加。
有些学生对数学感到困惑和枯燥，而一些教师则面临着如何提高学生学习数学的效果的困扰。
中学数学教育中的创新教学模式应运而生。
本文将探讨中学数学教育中的创新教学模式以及它们在教学实践中的应用。
2.游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的创新模式。
中学数学的抽象概念和复杂推理往往让学生望而却步。
然而，通过将数学教学设计成富有游戏性的形式，可以激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中应用数学知识解决问题，通过竞争和合作激发学生的学习动力。
此外，教师可以创建数学谜题和挑战，让学生在解决问题的过程中培养数学思维和解决问题的能力。
3.合作学习合作学习是一种通过小组合作的方式，让学生在相互交流和协作中共同构建知识的教学模式。
中学数学往往需要学生通过解决实际问题来应用数学知识。
在合作学习中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作，通过彼此交流和讨论，学生可以共同解决数学问题。
合作学习不仅可以提高学生的解决问题的能力，还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
4.探究学习探究学习是一种通过学生自主探究和实践，培养学生的问题解决和创新能力的教学模式。
中学数学过于强调传授知识和机械应用，缺乏培养学生深入思考和创新能力的机会。
通过引导学生进行数学探究，教师可以激发学生对数学的好奇心和思考能力。
例如，教师可以提出一个开放性问题，让学生通过实践和探索找出解决方法。
这种探究学习的方式可以培养学生的问题解决能力和创新思维，并激发他们对数学的兴趣。
5.信息技术教学信息技术教学是一种将现代技术融入到数学教学中的创新模式。
随着信息技术的快速发展，教师可以利用计算机软件、网络资源和智能设备等工具来丰富数学教学的内容和形式。
通过使用数学模拟软件、数学游戏和在线学习平台，教师可以提供更具趣味性和互动性的数学学习体验。
此外，教师还可以利用信息技术进行个性化教学，根据学生的特点和需求，提供定制化的学习资源和辅导。
高中数学教育中的创新教学模式与成绩提升策略
高中数学教育中的创新教学模式与成绩提升策略摘要：个性化学习是一种教育模式，旨在根据学生的独特需求和能力，为他们量身定制教学计划。
这种模式强调教师与学生之间的密切互动，以了解学生的学习进展并及时调整教学策略。
通过利用教育技术和在线资源，个性化学习提供多样化的学习材料和方式，以满足不同学生的需求。
这种教育模式的核心目标是帮助学生更深入地理解学科概念，并提高他们的学术成绩。
本文深入探讨了个性化学习的重要性和实施方式，强调了它在推动教育创新和提高学习成绩方面的潜力，以及它对提高数学教育质量的积极影响。
关键词：高中数学教育、创新教学模式、成绩提升策略、个性化学习、互动性。
引言数学作为一门重要的学科，对高中学生的学术发展和未来职业选择具有重要影响。
然而，传统的数学教育模式往往难以激发学生的兴趣和提高他们的成绩。
因此，寻找创新的教学方法和策略至关重要。
本文将探讨一种基于个性化学习和互动性的创新教学模式，旨在提高高中数学教育的质量和成绩水平。
通过深入研究这一模式，我们可以更好地了解如何在高中数学教育中推动创新，并帮助学生实现更好的学术表现。
一、高中数学教育中存在的问题及其原因在高中数学教育中，我们面临着一系列的问题，这些问题对学生的学习和成绩产生了负面影响。
这些问题的根本原因在于教育体制、教学方法以及学生自身的因素。
教育体制的问题是高中数学教育中存在问题的重要原因之一。
教育体制往往过于注重考试成绩，而不是真正的数学理解和应用能力的培养。
这种应试教育导致了学生的学习动力主要来自于应付考试，而非对数学本身的兴趣和热情。
此外，教育体制中的课程设置和教学大纲也可能不够灵活，难以满足不同学生的需求，导致一些学生在数学学习中感到挫败。
教学方法的问题也是高中数学教育中的挑战之一。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的参与和互动。
这种教学方式可能导致学生对数学的兴趣减弱，因为他们未能真正理解数学的实际应用和意义。
谈数学教学中创新教育
谈数学教学中的创新教育创新是一个民族不竭的动力。
没有创新,我们的教育就难以培养出适应时代发展的真正人才。
所谓创新教育,就是培养学生创新素质的教育,即以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
这就要求我们在教育教学活动中,要善于鼓励学生独立思考,大胆质疑,为他们营造创新氛围,引导他们多角度看问题、思考解决问题,养成求异和创新的习惯,努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考,具有良好的综合素质的跨世纪人才。
作为新形势下的青年教师在自己的教学中要注意做好以下几点: 一、创新教学方法,优化课堂结构瞄准亮点,激疑引思。
数学课堂教学的过程,应该是学生自主探究,并自主得出结论的过程。
根据这种指导思想,使用新教材进行教学时,教学方法应该在传统教法上有所创新,以促进学生的全程参与。
老师应善于换位思维,“知学生所思所想”,从学生的角度提出问题,对学生在课堂上可能出现的问题,有超前的预测,准确的判断,同时应瞄准“知识的发散点,能力的发展点,问题的关键点,教材的重难点”,这些亮点,创设问题情境,顺着学生的学习思路,因势利导。
例如,华师大出版的实验课本初中一年级数学下册第19页有这样一个问题,是一个数学诡辩,让学生解开2=3这个谜。
疑点就在2=3上,学生对此问题很感兴趣,2绝对不会等于3。
那么得到的这个错误结论原因在哪里呢?学生们展开了讨论,讨论很热烈。
由2(x-1):3(x-1)(引导学生思考后)得出:x-1这个代数式,表示的数不是定值,当然也包括零这个数,因此,在上式中方程两边同除以x-1是不允许的。
从而使学生加深对“方程的两边都乘以或都除以同一个不为零的数,方程的解不变”的认识。
二、数学学习培养学生的自主探究能力老师应充分信任自己和学生,放心大胆地进行教改,把学习主动权彻底还给学生,让学生成为学习的真正主人。
课堂中如果老师包办太多,学生缺少互助合作的机会,缺少自由探索的空间,无法参与到教学思维过程中,也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程,无形中束缚了学生的思维发展,学生得到的只是一堆堆僵死的知识,失去的却是“观念、方法和能力”。
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数学教学中的创新教育
【摘要】《义务教育数学课程标准》指出：”创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。
”可见数学教学当中进行创新教育很重要。
如何在数学课堂教学中实施创新教育？本文就创新教育主题，总结近年来的教学实践，从以下几方面与同行进行有益的探讨，目的旨在抛砖引玉，期待得到造诣于创新教育研究的广大同行热心的指教。
【关键词】数学教学；创新教育；合作；兴趣；评价与激励一、合作探究，诱发创新思维
创新教育是培养学生主动学习、积极探索的必由之路。
因此，必须给学生营造一种宽松合作、平等探究的教学环境，让学生在主动参与的过程中，进入探究与尝试的的学习状态，于潜移默发中诱发学生的创新思维。
例如，我在教“乘法的初步认识”时，为了让学生充分体会乘法是加法的简便运算，我设计了这样一道题：
有两个数a、＼b，b=a-1
把下面的加法算式改成乘法算式或与加减结合的算式：
（1）a+a+a+a+a=（）
（2）b+b+b+b+b=（）
（3）a+a+a+a+b=（）
上面两道题，学生很容易就改成：a×5、b×5。
可对第3个算式
却明显有了疑难。
于是，我让他们自由进行合作交流，讨论。
很快，就有了进展，有学生列出了“a×4+b”。
“很好！”我立即予以肯定，又进一步引导：“有没有不同的列式？”学生又接着交流开了。
结果，新的列式又出来了，有：“a×5-1”（思路是：先把b当成a，再减去1）；更妙的还有：“（a+1）×4”（思路是：把b分成4个1，分别加到4个a中）。
这个思路更有创意，大家不禁齐声叫好！学生们就是这样在合作、探究当中发散了创新思维，体验到了探索、发现、创新的乐趣。
二、兴趣驱动，开拓创新思维
数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
因此，我在教学上，经常动脑筋研究教材与学生的认知心理二者之间的差异性，设置教学内容与学生认知的“不平衡”点，以激发学生主动探究的兴趣。
例如，我在教“闰年”这一节课时，我是这样导入的：
“同学们喜欢过生日吗？”
“喜欢！”
“今年你几岁了？过了几个生日？”
学生们纷纷说开了，大家说的都是有几岁就过几个生日。
这时，我神秘一笑：“可是，老师知道，有一个小朋友乐乐，他今年已经8岁了，却只过了2个生日，你们相信吗？”教室里一下热闹了起来，学生们纷纷说：“老师，怎么可能呢？我们不相信，快告诉我们
吧......”一股强烈的求知欲在学生心头冲击。
这时，我抓住时机，及时引入：“这个8岁的小朋友为什么只过了2个生日呢？他的出生日期是哪一天？”学了今天这节课你们就知道了。
然后，开始进入新课程的教学。
这节课的教学目标是认识“闰年”，教学重点1是：什么年份是闰年？（能被4整除的年份就是闰年）教学重点2是：闰年的2月份有几天？（29天）。
乐乐2005年出生，到2012年，中间经过了两个闰年，只有闰年的2月份才有29号，他的出生日期是2月29日，所以他只过了2个生日。
这节课的教学，我就是抓住课程知识与学生的认知差异的特殊性来进行的，学生是带着浓厚的求知欲来学习新知识的，所以，不仅教学效果出奇的好，学生的创新思维也被开拓出来了。
三、更新模式，培养创新思维
要培养学生的创新思维，就要有与之相适应的教学模式。
因此，教师的教学模式也要与时俱进，时时更新。
在这方面，我尝试着开展了以“培养学生发散性创新思维”为目的的开放式教学。
例如，我在教“有余数的除法”时，我出示了这样一道题：（）÷8=3......（）我要求学生思考：①题中两个（）的数，在除法算式中叫什么？②要正确填上这两个数，关键是要先填好哪个数？为什么？③它们分别可以填上哪些数？提出问题后，我就离开讲台，走进学生中间，倾听他们的交流。
对于第①个问题，学生很清楚，算式前的（）里的数叫“被除
数”，末尾（）里的数叫“余数”。
而对于第②个问题，学生就有了争议，有的认为要先填前面（）的数，理由是，有了“被除数”，才能计算出“余数”；有的却认为，要先填后面（）里的数，理由是，只有出现了余数，才能算出“被除数”。
显然，这两种看法其中必有一种是错误的。
到底谁对谁错，只有找出理论依据来，才能辨别是非。
这时，我并不急于下结论，只是在黑板上写下一句：什么是“余数”？把问题的焦点锁定在“余数”的概念上来。
果然，学生的思维开始发散——他们先是弄清了“余数”的概念：“在整数除法中，当被除数不能被整除时，剩下的数就叫余数，即被除数未被除尽部分。
”继而，学生们又从中发现了“余数”的特点，即：余数一定比除数小。
这一来，问题立刻迎刃而解了，在这道题中，正确的判断是：要先填题末（）里的数，即余数，而且所填的数一定要小于除数8。
只有余数确定，才能得到正确的被除数。
本题中，除数是8，那么，余数有哪些？答案已是一目了然。
这节课，我完全采用开放式方法：第一，把学习的主动权交给学生，任由他们自己发现问题，解决问题；第二，老师不越俎代庖，有疑难，他们自己去澄清，有异议，他们自己去辨析，终极目标只有一个，那就是：培养学生的发散性的创新思维！
四、积极评价，激励创新思维
学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学
习过程中。
因此，要特别重视在平时教学和具体的问题情景中及时进行对学生进行学习评价，尤其是对他们宝贵的创新思维的评价。
评价的目的是前面了解学生数学学习的过程和结果，发挥评价的潜在作用，激励他们的创新思维。
因此，每当学生在课堂上、作业上有了创新思维的闪光点，我总是如获珍宝，喜滋滋地送上一句激励的话语，如“你真棒！”、“佩服，佩服！”等等。
虽是只言片语，对学生来说，却是莫大的奖赏。
几年来，我的学生就是这样在老师的激励中不断进步，不断成长！。