PBL教学法介绍教学提纲
PBL教学法概述学习教案
随着信息技术的发展，未来PBL教学法将更加注重与信息技术的深度融合，利用在线课程、社交媒体、虚拟 现实等技术手段丰富教学资源和教学手段，提高教学效果和效率。
教师专业发展
未来PBL教学法将更加注重教师的专业发展，通过培训、研讨会、学术研究等方式提高教师对PBL教学法的 理解和实施能力，促进教师在教学实践中的创新和发展。
，不断调整和修正自己的认知结构。
问题导向学习理念
以问题为学习的起点
01
PBL教学法强调以问题为学习的起点，通过问题的提出和解决来
驱动学习者的学习02
PBL教学法中的问题应该是真实的、复杂的、具有挑战性的，能
够激发学习者的学习兴趣和探究欲望。
学习者在问题解决过程中获得知识和技能
推动评价方式改革
探索多元化的评价方式，注重过程 性评价和结果性评价的有机结合， 全面、客观地评价学生的学习成果 和综合素质。
总结回顾与展望未来发展趋
06
势
关键知识点总结回顾
PBL教学法定义及特点
PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，强调学生在 复杂、真实的问题情境中通过自主探究和合作学习，培养 批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学法实施步骤
PBL教学法通常包括问题定义、问题分析、知识构建、解 决方案提出和评估反思五个步骤。
教师在PBL中的角色
教师在PBL教学法中扮演促进者、指导者和评估者的角色 ，负责提供问题情境、引导学生学习和评估学生学习成果 。
新型教育理念在PBL中融合创新思考
以学生为中心的教育理念
PBL教学法强调学生在教学过程中的主体地位，关注学生的需求 和兴趣，注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
02 明确角色分工
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍PBL教学法，即问题驱动学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的教学方法。
与传统的教学方法相比，PBL教学法更加关注学生的自主学习和合作学习，培养学生的问题解决和批判思维能力。
本文将详细介绍PBL教学法的基本原理、实施步骤和优点。
一、PBL教学法的基本原理1.学生主体性：PBL教学法强调学生主动参与和自主学习，学生在问题中发现、分析和解决问题，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
2.问题驱动：PBL教学法将真实世界的问题引入教学过程，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生积极主动解决问题的能力。
3.团队合作：PBL教学法鼓励学生在小组中合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力，从而提高学生的学习效果。
4.跨学科整合：PBL教学法将不同学科的知识和技能融合在解决问题的过程中，培养学生的综合思维和学科应用能力。
二、PBL教学法的实施步骤1.选定问题：教师根据学生的学习目标和兴趣，选定与课程相关的问题，确保问题能激发学生的思考和探索。
2.小组形成：将学生分成小组，小组成员之间的能力和兴趣最好有一定的差异，以便在解决问题的过程中相互学习和配合。
3.问题探究：学生在小组内讨论问题，运用已有知识和技能，收集和整理相关信息，提出问题并制定学习计划。
4.资源利用：学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，寻找和筛选与问题相关的信息和资料，并将其应用到解决问题的过程中。
5.解决问题：学生在小组内分工合作，运用所学的知识和技能，解决问题，并形成解决方案。
6.展示成果：学生将解决方案向全班展示，互相分享经验和成果，接受和提供反馈意见。
7.评价反思：学生和教师一起评价学生的学习成果和解决问题的过程，反思学习过程中的不足和改进方向。
三、PBL教学法的优点1.激发学生学习的主动性：PBL教学法强调学生的主动学习和问题解决能力培养，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
2.培养学生的合作和团队精神：PBL教学法要求学生在小组内合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力，加强学生的社交技能和主动性。
PBL教学模式介绍
PBL模式介绍（一）PBL简介PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。
PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
（二）PBL模式与传统教学模式的区别1、传统教学模式及其存在的问题在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。
存在其中的问题主要体现在以下三点：（1）教学偏理论，书本知识陈旧传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。
（2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。
教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。
不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。
2024版pbl教学法
01 PBL教学法概述Chapter•定义：PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法是一种以问题为导向的教学方法，强调学生在复杂、真实的问题情境中，通过自主学习、合作学习和批判性思维，探究问题、解决问题并获取知识与技能。
问题中心学生主体教师引导跨学科性PBL教学法起源与发展起源发展01020304高等教育基础教育职业教育在线教育PBL 教学法适用领域02PBL教学法理论基础Chapter建构主义学习理论知识是由学习者主动构建的学习者具有主观能动性学习环境的重要性合作学习理论合作学习的基本概念01合作学习的基本要素02合作学习与PBL教学法的结合03情境认知理论情境对认知的影响情境认知与PBL教学法的结合03PBL教学法实施步骤Chapter问题提出与情境设置提出问题情境设置创设与问题相关的真实或模拟情境，使学生能够在情境中感受问题的存在，增强问题解决的紧迫感。
小组组建与角色分配小组组建角色分配自主探究与协作交流自主探究学生利用课外时间，通过查阅文献、网络搜索、实地考察等方式，收集与问题相关的信息，进行自主探究。
协作交流在小组内，学生定期召开讨论会，分享各自的研究成果和心得体会，共同讨论解决问题的方案。
同时，鼓励学生之间互相质疑、辩论，促进思维的碰撞和交融。
成果展示与评价反馈成果展示评价反馈04PBL教学法应用案例分析Chapter以问题为基础的学习医学教育中，PBL教学法鼓励学生围绕真实病例或模拟病例，通过小组讨论、自主学习和合作学习等方式，深入探究疾病的发生机制、诊断方法和治疗方案。
跨学科整合PBL教学法强调跨学科知识的学习和应用，医学教育中不同专业的学生可以围绕同一病例进行讨论，从各自的专业角度提出问题和解决方案。
培养临床思维PBL教学法通过模拟临床场景，引导学生将理论知识与临床实践相结合，培养其临床思维和解决问题的能力。
复杂工程问题的解决工程教育中，PBL教学法鼓励学生面对复杂的工程问题，通过自主学习、团队合作和实践探究等方式，寻找问题的解决方案。
PBL教学法(最新版)
精选课件ppt
5
PBL的历史
➢ 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法，目前此法教 学已占该校全部医学教育的60%。
精选课件ppt
30
THANK YOU
精选课件ppt
31
精选课件ppt
19
案例讲解（第一幕）
男性,65岁,2017年2月入院 入院两小时前,患者因无明显诱因出现头疼,右侧肢体无力,不能言 语,不伴抽搐,无恶心、呕吐,无大小便失禁,家属立即送我院急诊科,头 颅CT示:左侧基底区出血约20ml。故以“高血压脑出血”收入我科。 既往体健,病前无特殊不适主诉,有高血压病史,间断服药,血压不详, 否认糖尿病、心脏病史。否认输血史、药物过敏史。 个人史:生长于原籍,无外地长期居住史,否认疫水疫源接触史,有 30+年吸烟史,每天20+支,无酗酒史。否认家族遗传性疾病。
掌握相关学科及专业知识
提出问题及解决的能力 灵活运用知识的能力
教师
要
学生
严密的逻辑思维能力 善于调动学生积极性 寓教于乐
求
控制课堂节奏等技巧
根据不同学历背景提出不
同层次问题
精选课件ppt
主动性 积极性 主动查资料 敢于提问题 愿意花时间与精力 小组内有足够的讨论
8
2 教学思路设计
精选课件ppt
9
教学思路设计
PBL(problem-based learning )
教学法
精选课件ppt
1
1 了解PBL
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍1.问题导向：学生在学习过程中以解决问题为目标，通过问题的引导和讨论，提高学生的学习动机和兴趣。
2.主动学习：学生通过主动参与问题的探究和解决过程，积极构建知识结构，发展学习能力和解决问题的能力。
3.合作学习：学生在小组中进行合作学习，互相促进和帮助，培养团队合作和协作的能力。
4.知识整合：学生通过将学科知识与实际问题相结合，将分散的知识点整合起来，并形成深层次的理解。
5.反思与评价：学生在解决问题的过程中，通过反思和评价自己的学习和解决问题的方法，提高学习的效果和能力。
1.引入问题：教师通过引入一个具体问题或情境来激发学生的学习兴趣和动机，让学生思考问题的背景和重要性。
2.组织团队：学生组成小组，共同解决问题，团队成员可以根据个人的兴趣和能力进行任务分配。
3.问题分析：学生对问题进行分析，确定需要了解的知识和技能，制订学习计划。
4.自主学习：学生进行自主学习，可以通过教师提供的学习资源或自主，收集和整理相关的信息和知识。
5.讨论和合作：学生在小组中讨论问题，并共同思考和解决问题的方法和策略，互相促进和帮助。
6.解决问题：学生提出解决问题的方案，并进行实施和评估。
7.反思和总结：学生通过反思自己的学习和解决问题的过程和方法，总结经验和教训，反思自己的学习效果和方法的改进。
PBL教学法的优点在于能够培养学生的主动学习和解决问题的能力，能够使学生学到更深层次的知识和能力。
通过团队合作和合作学习，能够培养学生的协作和团队合作能力。
同时，由于学生主动参与学习，学习的兴趣和动机也得到增强。
然而，PBL教学法也存在一些挑战和难点。
首先，教师需要协助学生明确问题、管理团队和评估学习，需要更具挑战性的指导方式。
其次，PBL教学法需要更多的时间和资源，包括教师的时间和精力，以及学习资源的准备和管理。
最后，学生可能面临的困难包括自主学习的能力、解决问题的能力以及合作学习的能力。
综上所述，PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，能够培养学生的主动学习和解决问题的能力，同时也能够促进合作学习和团队合作能力的发展。
PBL教学法介绍
PBL教学法面临的挑战
教师角色转变
学生适应性问题
在PBL教学法中，教师的角色由传统的知识 传授者转变为引导者和辅助者，需要教师 重新定位自己的角色和作用。
学生长期接受传统教育模式，对PBL教学法 的自主学习和合作学习方式需要适应和调 整。
资源与时间限制
评价与考核难度
PBL教学法需要丰富的资源和充足的时间支 持，可能受到实际教学条件的限制。
03 PBL教学法的教学设计
教学目标设计
知识目标
确定学生需要掌握的核心知识点，确保学生对基础知识的理解和 掌握。
能力目标
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的自主学习 和协作学习能力。
情感态度与价值观目标
引导学生形成正确的价值观和情感态度，培养学生的社会责任感和 团队合作精神。
教学内容设计
工程领域的应用案例
总结词
跨学科合作，培养创新思维
详细描述
在工程教育中，PBL教学法鼓励学生跨学科 合作，解决实际工程项目中的问题。学生需 要运用多学科知识，发挥创新思维，设计解 决方案并进行实践验证。
商科领域的应用案例
总结词
培养战略思维，提高决策能力
详细描述
在商科教育中，PBL教学法常用于战略管理、市场营销 等课程。通过分析真实商业案例，学生需要评估企业战 略、市场趋势，提高决策和问题解决能力。
PBL教学法的基本原则
问题中心
PBL教学法以真实、有意义的问题为核心，这些问题通常与现实生活 和实际工作情境密切相关。
学生主体
在PBL教学法中，学生是学习的主体，他们需要主动参与到问题的解 决过程中，通过自主学习和合作探究来获取知识和技能。
教师指导
教师是PBL教学法的指导者，他们需要为学生提供必要的指导和支持， 帮助学生解决问题、掌握知识。
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍PBL教学法，即问题驱动式教学法（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
本文将介绍PBL教学法的基本概念、原则、步骤以及优点。
一、基本概念二、原则1.问题驱动：以问题为导向，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.以学生为中心：强调学生的自主学习和自主探索，教师的角色是引导者和指导者。
3.团队合作：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的协作和沟通能力。
4.自主学习：培养学生的自主学习和自主解决问题的能力，激发学生的探索欲望。
5.反思评估：通过反思和评估学生的学习过程和结果，促进学生的深层次学习。
三、步骤1.提出问题：选定一个具有挑战和现实性的问题，激发学生的思考和求知欲。
2.自主学习：学生根据问题自发地获取所需的知识和信息，独立或合作进行学习探究。
3.小组合作：学生组成小组，共同探究和研究问题，相互交流和讨论。
4.问题解决：学生整合所学知识和信息，形成解决问题的方案，并进行实践和验证。
5.反思评估：学生对解决问题的过程和结果进行反思和评估，总结经验并提出改进意见。
四、优点1.激发学生的学习兴趣：PBL教学法通过挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习动机。
2.培养问题解决能力：PBL教学法强调学生主动解决问题的能力，在问题解决的过程中让学生掌握知识和技能。
3.培养团队合作能力：PBL教学法注重学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作、沟通和协作能力。
4.提高自主学习能力：PBL教学法鼓励学生主动获取知识和信息，培养学生的自主学习和自主解决问题的能力。
5.培养创新能力：PBL教学法培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创造力。
总结：PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过学生自主学习和自主解决问题的过程，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
它强调学生在问题解决过程中的合作、探索和自主性，为学生提供了更加积极、深入和有意义的学习体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
理学、病理学、生物化学、免疫微生物学、药理学等，利用教 材促进学习。 用发现的关键词在书的索引中找出相关的条目，查看涉及这个 题目的章节，写下需要知道的信息。 主要搜索：教材、图书馆藏资料、权威医学网站。
例如：患者王某，女，55岁。
主诉：气短、头晕半年。
对气短的假设可能包括哮喘和心脏，关于头晕可能会联 想到低血糖、糖尿病、耳部疾病和药物副作用，学生们 可能很难找到更多的问题。
小组长：小组长要掌握好时间的分配，把握讨论的方向，使讨 论围绕病例进行。与老师沟通，协调。
小组成员：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供信息、 肯定其他成员的信息，关注讨论话题、避免负面争论。
每个成员在讨论课上都应轮流交换角色。一个学生在同一个小 组讨论中要承担不同的角色。
第一次课：
1.小组成员自我介绍：可以谈你的学习目标、你最喜 欢的学习资源、你最佳的学习时间、你喜欢的学习方 式、对PBL教学的看法……
PBL教学法介绍
20世纪60年代末美国神经病学教 授Barrows在加拿大麦克马斯特大学 首创，最初主要用于医学教育，目前 已成为国际上较流行的教学方法。80 年代中期我国一些医学院校开始试行， 已成为我国医学教育改革的方向之一 。
PBL教学中
知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在 有 意 义 的 问 题 情 境中，借助其他人的帮助，如 人与人之间的协作交流，利用 必要的学习资料， 学 习 者 以 小 组合作的形式获得解决问题的 能力。
最好能提出开放式的问题，例如：“通常我们不会出现 呼吸短促，那么维持正常呼吸的结构和功能是什么？”
在这种问题的引导下，学生们可能想到的问题会更多， 如：鼻、喉、气管、支气管、肺泡、肺组织、胸膜、肺 动脉、主动脉、其他动脉、心脏、正常血量、中枢神经 系统、神经、脑干
鼻、咽→鼻塞，感冒 气管、支气管→狭窄、收缩，气流进入减少（如哮喘） 肺泡、肺组织→肺泡受损、呼吸膜增厚（气体交换减少） 胸膜→胸膜腔有积液或气体 肺动脉、主动脉、其他动脉→肺动脉血栓 心脏→心肌受损、瓣膜出现问题 血量→血流量减少、贫血（血红蛋白减少，载氧量减少） 中枢神经系统、神经→焦虑、恐慌 脑干→脑干中影响呼吸中枢（如脑卒中、脑出血）
2.选定小组长、记录员等。 3.老师发放病例、学生仔细阅读病例。 4.提出问题和假设 5.讨论 6.小组长作总结
小组成员自我介绍
定小组长、记录员
发放病例 阅读病例
提出假设
热烈讨论
归纳总结
学生：
围绕病例提出问题→ 建立假设→收集资料 →论证和修正假设→ 集体协作、取长补短 → 归纳总结
提取问题、查找资料的方法：
教学目标：打破学科PBL教学法引导， 学生为中心；发挥学生学习的主观能动 性， 发展学生创造性思维的能力。
教学过程：提出问题—自学解疑—重点 讲授和总结归纳。
从以知识传授为中心转向以能力培养为 中心；从教师自我思维转向学生群体思 维； 从追求学习的结果转向注重学习 的过程； 从教师的“一言堂”转向学 生的“群论台”
讨论中注意事项：
每小组由指定人员（书记员）对提取的问题及讨论情 况进行记录。
小组成员将自己查找的资料及自己对病例的思考理解 进行共享、讨论。
讨论时不要设定顺序，可以自由发挥，但要注意不能 偏离主题。
对某一问题有不同意见可以进行争论，但要注意不能 大声吵闹，要紧紧围绕问题，如不能达成一致可以先 记录不同的意见，课后扩大搜索，或请老师协助。
教师培训
PBL
教学 中教 师的 作用
学生讨论前
学生讨论时
学生查资料时
总结阶
•以学生为中心，教师成为帮助者和向导
PBL角色的要求
书记员1：倾听成员的发言，在黑板上记录并整理讨论内容。
书记员2：总结黑板上所有的信息，并整理为笔记，小组讨论 后复印笔记，分发给每个成员。
病例讨论者：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供新 信息、加深对知识的理解、肯定其他成员提供的信息，关注讨 论话题、避免负面争论。
阅读病例时找出患者的阳性体征，并思考这些阳性体征可能是 什么原因导致的；
病例中的阴性体征提示你可以排除哪些问题； 找出新接触的概念、名词、药物、症状等； 尽量用已学的知识来解答问题，通过问题的解答对所学知识加
深理解，并能理论联系实际，活学活用； 遇到未知的、新的问题时要积极探索，扩大搜索范围； 首先应看医学教材，理解和病例有关的基础医学：解剖学、生
基本准则：
1.每个人都有权表达自己的观点； 2.互相尊重、避免针对个人的评论； 3.每次指定一个小组长，二个记录员； 4.每堂讨论课都要有笔记； 5.专注于病例的讨论，避免跑题； 6.上课时尽量关闭手机；
教师
学生认知学习技巧的指导者 学习过程的引导者、促进者、
组织者、资料提供者 让学生：想问、敢问、会问
PBL的教学理念认为“问题是学习
的起点也是选择知识的依据”，因此教
学过程中应“先问题，后内容”。整个
学习过程中学生是主体，教师90%的时间
退居幕后。
传统教学法
学科界限过于分明 教学内容交叉重复，学时过多 学科越来越多，课程有限 基础与临床课之间脱节 不利于培养学生知识整合的能力
PBL教学法
三、PBL的优势
具有开放性 具有探究性 具有全员性 具有交互性 具有系统性 有助于学生个性的形成 培养集体协作能力
结束语
P BL是一种新型的以学为主的教学模式，以真实 案 例 问题为学生提供学习情境。并通过问题引起 学生的学习兴趣，解决问题—促进学生理解和应 用。
希望大家在接下来的PBL教学活动中激荡出你们 的头脑风暴，人人竞相展现，同时团结协作，以 饱满的热情投入PBL的学习。 谢谢！