大学生自立与心理控制源关系初探
大学生心理健康问题与自我控制能力的关系
大学生心理健康问题与自我控制能力的关系在现代社会中，大学生面临着各种各样的心理压力和挑战。
他们需要适应新环境、面对学业压力、处理人际关系以及自我成长等方面的问题。
而在这个过程中，大学生的心理健康问题与他们的自我控制能力之间存在着密切的关系。
本文将探讨大学生心理健康问题与自我控制能力之间的联系，并分析如何提升大学生的自我控制能力以促进心理健康。
首先，大学生心理健康问题与自我控制能力之间存在紧密联系的原因在于自我控制能力对于应对压力和情绪管理至关重要。
大学生在面对学业压力、考试焦虑、未来规划等问题时，需要具备良好的自我控制能力以应对这些挑战。
自我控制能力使得大学生能够有效管理自己的情绪，避免过度情绪化或情绪消极化，从而更好地应对压力。
其次，大学生的自我控制能力也与他们的行为习惯和生活方式密切相关。
许多心理健康问题如焦虑症、抑郁症等常常与负面行为习惯如饮食不规律、缺乏运动、熬夜等有关。
而自我控制能力则能够帮助大学生克制不良行为的冲动，培养积极健康的生活方式，从而促进心理健康。
另外，自我控制能力还与大学生的学业表现和目标实现密切相关。
大学生在学习过程中需要自律和自我控制，才能保持良好的学习习惯和高效的学习方法。
自我控制能力能帮助大学生克服拖延症，有效管理时间，使他们能够更好地掌握学习内容，提升学业表现。
同时，自我控制能力也是实现目标的关键因素，它使得大学生有能力制定合理的目标，并持之以恒地朝着这些目标努力。
那么，如何提升大学生的自我控制能力呢？首先，大学生可以通过培养良好的生活习惯和规律的作息时间来加强自我控制。
他们可以制定合理的作息计划，并且严格执行，包括规律的饮食、充足的睡眠和适量的运动。
这些良好的生活习惯能够增强大学生的自我控制能力，提高他们的心理健康水平。
其次，大学生可以通过积极参与社交活动来提升自我控制能力。
社交活动能够帮助大学生主动面对人际关系问题，锻炼他们的社交技巧和情绪管理能力。
同时，参与社交活动还能够丰富大学生的社会经验，增强他们的社会适应能力，从而提升心理健康水平。
大学生心理健康与自我控制力的关系
大学生心理健康与自我控制力的关系随着社会的快速发展和竞争的日益激烈，大学生心理健康问题引起了广泛关注。
心理健康作为大学生的软实力，对其个人成长和未来发展起着重要作用。
而自我控制力作为心理健康的重要组成部分，对大学生成长具有不可忽视的影响。
本文旨在探讨大学生心理健康与自我控制力之间的关系。
一、自我控制力对大学生心理健康的影响自我控制力是指一个人在面对困难、压力和诱惑时，通过意志力和自制力来调整行为、情绪和心态的能力。
大学生处于学业压力、社会适应压力和人际关系压力等多重压力之下，如果缺乏自我控制力，容易陷入情绪低落、焦虑和抑郁等心理困境。
1. 自我控制力帮助应对学业压力在大学阶段，学生面临着各类学术任务的挑战，如考试、论文和项目等。
良好的自我控制力能够帮助大学生制定学习计划、保持专注和坚持学习，从而提高学业表现。
同时，自我控制力也有助于大学生正确面对学业竞争带来的压力，减少因焦虑和担忧而对心理健康造成的负面影响。
2. 自我控制力促进社会适应大学是一个相对陌生的社会环境，大学生需要适应新的学校、新的同学和新的生活方式。
良好的自我控制力使得大学生能够调整自己的情绪和行为，主动参与社交活动，积极融入新的社会环境。
相反，缺乏自我控制力的大学生更容易退缩、孤僻和自卑，对心理健康产生负面影响。
3. 自我控制力改善人际关系良好的人际关系是大学生心理健康的重要保障。
自我控制力使大学生能够更好地控制自己的情绪和冲动，更好地与他人相处。
它不仅能够避免因一时冲动而对他人造成伤害，还能够帮助大学生主动沟通、解决冲突和建立良好的人际关系，从而提升心理健康水平。
二、心理健康对大学生自我控制力的影响心理健康是大学生自我控制力的重要基础，一个健康的心态有助于培养良好的自我控制力。
1. 心理健康促进意志力的培养心理健康的大学生往往具备坚定的意志力，能够在面对困难和诱惑时保持理智和冷静。
相反，心理不健康的大学生常常陷入消极情绪和情绪波动中，意志力较弱，容易被外界因素左右，难以做出正确的选择和决策。
大学生心理健康与自我控制力的相关性研究
大学生心理健康与自我控制力的相关性研究背景介绍：心理健康是指个体在认知、情感和行为方面良好的状态，而自我控制力则是个体通过自我管理和自我调节来实现自我目标的能力。
大学生作为成年人的起点，承受着生活和学业的双重压力，因此他们的心理健康和自我控制力的关系备受关注。
本文旨在探讨大学生心理健康与自我控制力的相关性，并提供一些有效的建议。
一、心理健康与自我控制力的定义与特点心理健康是指个体在认知、情感和行为方面的正常状态。
而自我控制力则是指个体通过自我管理和自我调节来实现自我目标的能力。
心理健康和自我控制力相辅相成，相互影响。
一方面，心理健康的提升有助于个体更好地发展自我控制力；另一方面，自我控制力的提高也能促进心理健康的改善。
二、大学生心理健康与自我控制力的相关性研究进展2.1 心理健康与自我控制力的正相关性研究发现，心理健康水平较高的大学生往往具备较强的自我控制力。
这是因为心理健康状况良好的大学生更具有积极的情绪状态和乐观的心态，能够更好地应对挫折和困难，从而表现出更强的自我控制力。
2.2 心理健康与自我控制力的负相关性然而，也有研究发现，心理健康存在一定的波动时，大学生的自我控制力可能会受到一定的负面影响。
这是因为在心理健康状况不佳的情况下，个体往往表现出情绪不稳定、抑郁或焦虑等负面情绪，从而影响了他们的自我控制力表现。
三、影响大学生心理健康与自我控制力的因素分析3.1 社会支持与心理健康、自我控制力的关系研究发现，良好的社会支持系统对于大学生的心理健康和自我控制力具有重要影响。
社会支持可以为大学生提供情感上的支持和认知上的指导，从而促进他们更好地应对挫折和困难，提升心理健康和自我控制力。
3.2 学业压力与心理健康、自我控制力的关系大学生常常面临来自学业的巨大压力，这对心理健康和自我控制力产生了一定的影响。
学业压力过大可能导致心理健康下降，进而影响自我控制力的发挥。
因此，适度减轻学业压力，建立良好的学习习惯和时间管理能力，对于提升心理健康和自我控制力至关重要。
大学生自倾向与心理健康关系研究
大学生自倾向与心理健康关系研究自倾向是指个体对自我的认同、接纳和理解程度，是个体对自我形象的客观看法和价值评价。
心理健康是指个体在生活中充满活力、具有良好的心态和适应能力，能够在面对压力和困难时保持平衡和稳定。
大学生作为成长阶段中的重要群体，他们的自倾向与心理健康关系备受关注。
本文将探讨大学生自倾向与心理健康的关系，并提出建议以促进大学生的心理健康发展。
一、大学生自倾向的表现形式大学生自倾向的表现形式各异，主要包括以下几个方面：1. 自我认同：大学生由于面临身份认同转变、角色调整等问题，常常对自我的认同产生疑惑。
有些大学生在面对与自己期望的“自我”不符合的现实时，容易产生自卑和困惑的情绪。
2. 自尊心理：自尊心理是个体对自己的价值和能力的评价，是自倾向的重要组成部分。
大学生在面对各种挑战和竞争时，容易产生自卑、自负或自高自大等心态。
3. 自我能力：大学生自我能力与自倾向密切相关。
自我能力包括情绪调节、压力应对能力、人际交往能力等。
大学生在自我能力方面的不足可能导致自卑、抑郁等心理问题。
4. 自我接纳：大学生需要逐渐接受成长中的变化和不完美的自己，但有些大学生在面对不足和错误时，缺乏自我接纳的能力，容易陷入自责和否定的情绪。
二、大学生自倾向与心理健康关系研究大学生自倾向与心理健康之间存在密切的关系。
自倾向对大学生的心理健康产生着重要的影响，而心理健康的状况也会反过来影响大学生的自倾向。
1. 自倾向对心理健康的影响：自倾向较低的大学生往往更加自信、积极、乐观，具有良好的心理健康状态。
相反，自倾向较高的大学生往往更加内向、焦虑、自卑，容易出现心理问题。
2. 心理健康对自倾向的影响：心理健康不仅影响大学生的自倾向水平，还能够积极地促进自倾向的发展。
良好的心理健康状态可以帮助大学生更好地认识自己、接纳自己，并充分发挥个体的潜能。
三、促进大学生心理健康的建议为了促进大学生的心理健康发展，以下是一些建议：1. 建立积极的自我认同：大学生应通过反思自己的价值观、兴趣和能力，建立正确而积极的自我认同，避免陷入自我厌恶或过度自恋的心态。
大学生自立人格、自我效能及自我控制的关系
Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｏ ｆ Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ａ ｎ ｄ Ｂｅ ｈ ａ ｖ ｉ ｏ ｒ
大 学生 自立人格 自我效 能及 自我控 制的关 系
方小 平 ’ ２ 刘建平 ｌ ＇ ２ 郑治国１ ０
１ 引言
自我控制 是 以 自我 为主体 。以外在 环境 、个 人 心理 和行 为为 对象 ．以实现 内外 和谐 为 目标 ．包 括 自我 觉 醒 、 自我规 划 、 自我执 行 、 自我 评估 、 自我 激 励 和 自我 校 正 在 内 的一 个 组 织 系 统 （ 于 国庆 ．
的交互作 用呈 现一 定 的稳定 性 个体外 部 的表现 行
方 面 的管理 ，既包 括对 不合理 良性和 困难行 为 的坚持
Ｂ ａ ｎ ｄ ｕ ｒ ａ（ １ ９ ７ ７ ） 的 自我 效 能 和 自我调 节 观 点 认 为 。 自我 调控 （ 自我 控 制 ）受 到 自我效 能 的 影
明乐 观 主义特 质和 责任 心会减 轻 自控疲 乏 ．增强 后
和他 人 的评价 （ 夏 凌翔 ，耿文 超，２ ０ １ ２ ） ，高 自立水
不 同情景 下所表 现 出来 的差异 正是 内部稳 定 而有机
的人 格结构 的反 映 人格 结构 主要有 一些 中介 单元
组成 ，这些 中介 单 元 包 括 编 码 、期 望 和信 念 、情 感 、目标 和价值 观 、能力 和 自我调 节规 划等 ；而期
以显 著预 测运 动控 制 ，而外 向性 、宜人 性 、责任 性
和 神经质 可 以显著 预测 非计 划性 冲动 综 合 自我 调 节 理 论 、 自我 效 能 理 论 以 及 认 知—— 情感 系统理论 来 看 ．人 格一 方 面可 能直接 影 响 自我控 制 ．另一方 面也可 以通 过 自我 效 能水平 的 高低 间接 影 响 自我控 制 行为 本研 究试 图探 索 自立 人格 、 自我效 能和 自我 控制 三者 之 间的关 系 。 自立
大学生自我管理心理健康模式构建初探
大学生自我管理心理健康模式构建初探本文在多元文化背景下分析大学生自我管理的内涵，以自我管理心理理论为依据，初步构建大学生自我管理心理健康模式体系，包括纵向系统的自我认知管理、目标自我管理和时间自我管理；横向系统的情绪自我管理、自制自我管理和社会实践自我管理。
随着社会的高速发展，经济信息全球化的时代已经到来，而且逐渐影响各个领域。
各国文化之间不断相互渗透、相互交融，中国文化价值观也不可避免地在发生改变，打破了传统单一的观念，呈现多元化格局。
本土文化、民族文化、传统文化、主流文化、非主流文化之间相互制约，相互发展，多元文化有利于我国文化的繁荣和发展之外也带来了消极影响，在一定程度上改变了人们以往的思维和观念。
而大学生是文化的继承者、传播者和发展者，这就要求大学生增强自我管理意识和能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，更好地适应社会的发展需求。
一、自我管理的内涵管理可以看做是个体的一种能力，即在隐含的或明显外在条件下引导或改变自己的行为（Karoly&Kanfer1982，Kan-fer，Reinecker&Schmelzer1996）。
自我管理也可以看作是一种”治疗方式”（Hecht1984），其中个体的价值观、思想、问题解决的策略等因素对于个体行为的引导具有最重要的作用。
美国心理学家阿尔伯特的人格特质理论的观点是：人有主动作用，能自治本身，自己管理自己。
前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基也说过：真正的教育是自我教育的教育。
我国教育家陶行知也说过：“教是为了不教”。
自我管理作为现代管理的变革和深化，从根本上是一种回归主体的管理哲学。
这些学说归根到底都是推崇统一个教育理念——以人为本。
二、自我管理的心理理论依据心理学三大流派分别是精神分析、行为主义和人本主义。
一、精神分析认为，自我管理过程的关键就是自我意识控制，自我在现实原则的基础上通过控制来满足本我，提高自我管理能力就是训练自我协调本我与超我的矛盾。
大学生自立与心理控制源关系初探
大学生自立与心理控制源关系初探【关键词】大学生；自立；心理控制源大学生一般为18岁至23岁，属于人生发展的青年晚期或成年前期。
从我国对于新时期大学生的培养目标来看，我们认为：大学生的发展任务，首先必须完成心理自立。
所谓心理自立就是学会善于独立思考，形成健全的人格。
其次，必须做好经济自立的准备，即准备选择职业和就业并树立起走向社会创一番事业的自信心；同时还必须学习作为社会一员所需的知识和态度、学习按照社会所规定的行为规范、责任和义务而行动，即做好社会自立的准备。
所谓心理控制，是指可以用来解释为什么有些人会积极、愉快、主动地应付困难处境，而同时另一些人则表现出消极态度的一种假想的内心状态。
“心理控制源”来自心理学家罗特（rotter， 1966）的社会学习理论。
在该理论中，心理控制源被认为是有关个人性格及/或行动与事件结局间关系的泛化性期待。
查阅相关文献发现：国内外迄今关于“心理控制源”的研究大多集中于一些弱势群体，对于大学生心理控制能力的实证研究几乎没有。
本研究就近对于本校赣南医学院学生的自立与心理控制源的问题进行研究。
以期对大学生的自立和心理控制能力进行描述，并且试着探讨大学生自立和心理控制能力之间的关系。
1 研究方法1.1 调查对象使用分层随机抽样的方法，从赣南医学院大二、大三、大四在读大学生中，随机抽取200名学生，作为被试。
其中二年级68名，三年级59名，四年级70名；男生95名，女生102名。
1.2 研究工具1.2.1 大学生自立量表选用西南大学黄希庭教授编制的大学生自立量表[1]。
共有28个条目，包括抽象自立、经济自立、社会自立和心理自立四个维度，分别计算总分。
量表的每个条目，从非常不同意到非常同意采用七级评定，1为非常不同意，7为非常同意。
每个条目都采用正向计分，分数越高表示自立性越强。
1.2.2 心理控制源量表选用由采用paulhus d. h. 于1985年编制的控制圈（spheres of control， soc）量表[2]。
大学生自立意识的初步研究
大学生自立意识的初步研究一、概述作为个体成长过程中的核心要素，对于大学生的全面发展具有至关重要的意义。
在当前社会背景下，大学生作为即将步入社会的重要群体，其自立意识的培养不仅关系到个人的成长与成功，更对社会的发展与进步产生深远影响。
自立意识是指个体在成长过程中，逐渐形成的独立思考、自主决策、自我负责的心理状态和行为倾向。
对于大学生而言，自立意识的培养不仅是个人成长的必然需求，也是高等教育的重要目标之一。
通过培养自立意识，大学生能够更好地适应社会的变化和挑战，实现自我价值和社会价值的双重提升。
大学生自立意识的现状呈现出多样性和复杂性的特点。
随着社会的不断进步和教育水平的提高，大学生的自立意识普遍较强，他们追求独立、自主的生活方式，注重自我实现和自我价值的提升。
由于家庭环境、教育背景、个人经历等因素的影响，部分大学生的自立意识相对较弱，他们在面对困难和挑战时往往缺乏足够的勇气和信心。
对大学生自立意识进行初步研究具有重要的现实意义和理论价值。
通过深入探究大学生自立意识的内涵、特点、影响因素及培养策略等方面，我们可以为高校教育提供有针对性的建议和指导，帮助大学生更好地培养自立意识，实现个人和社会的共同发展。
1. 阐述自立意识的概念及其在个体成长中的重要性自立意识，是指个体在生活和成长过程中，所形成的一种独立自主、自我管理的思想认知。
它涵盖了独立思考、自主决策、自我负责等多个方面，是个体从依赖外部支持到实现自我完善的重要转变。
在大学生这一特殊群体中，自立意识的培养与发展尤为重要，它不仅是大学生实现自我价值的关键，也是其走向社会、承担社会责任的基础。
在个体成长中，自立意识的重要性不言而喻。
自立意识有助于培养个体的独立思考能力。
在面临问题和挑战时，具备自立意识的个体能够摆脱对他人的过度依赖，从多角度分析问题，形成自己独特的见解和解决方案。
自立意识能够提升个体的自主决策能力。
在人生道路上，每个人都会面临诸多选择，自立意识强的个体能够基于自己的价值观和人生目标，做出符合自己利益和发展方向的决策。
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大学生自立与心理控制源关系初探
【摘要】本研究选取赣南医学院197名全日制在校学生为研究对象，采用西南大学黄希庭教授编制的大学生自立量表和Paulhus于1985年编制的控制圈（Spheres of Control，SOC）量表为调查工具，对大学生自立与心理控制源的问题进行了调查研究，以期对大学生的自立和心理控制能力进行描述，并且试着探讨大学生自立和心理控制能力之间的关系。
全部数据采用SPSS8.0进行录入和统计分析。
【关键词】大学生；自立；心理控制源
大学生一般为18岁至23岁，属于人生发展的青年晚期或成年前期。
从我国对于新时期大学生的培养目标来看，我们认为：大学生的发展任务，首先必须完成心理自立。
所谓心理自立就是学会善于独立思考，形成健全的人格。
其次，必须做好经济自立的准备，即准备选择职业和就业并树立起走向社会创一番事业的自信心；同时还必须学习作为社会一员所需的知识和态度、学习按照社会所规定的行为规范、责任和义务而行动，即做好社会自立的准备。
所谓心理控制，是指可以用来解释为什么有些人会积极、愉快、主动地应付困难处境，而同时另一些人则表现出消极态度的一种假想的内心状态。
“心理控制源”来自心理学家罗特（Rotter，1966）的社会学习理论。
在该理论中，心理控制源被认为是有关个人性格及/或行动与事件结局间关系的泛化性期待。
查阅相关文献发现：国内外迄今关于“心理控制源”的研究大多集中于一些弱势群体，对于大学生心理控制能力的实证研究几乎没有。
本研究就近对于本校赣南医学院学生的自立与心理控制源的问题进行研究。
以期对大学生的自立和心理控制能力进行描述，并且试着探讨大学生自立和心理控制能力之间的关系。
1 研究方法
1.1 调查对象
使用分层随机抽样的方法，从赣南医学院大二、大三、大四在读大学生中，随机抽取200名学生，作为被试。
其中二年级68名，三年级59名，四年级70名；男生95名，女生102名。
1.2 研究工具
1.2.1 大学生自立量表
选用西南大学黄希庭教授编制的大学生自立量表[1]。
共有28个条目，包括抽象自立、经济自立、社会自立和心理自立四个维度，分别计算总分。
量表的每
个条目，从非常不同意到非常同意采用七级评定，1为非常不同意，7为非常同意。
每个条目都采用正向计分，分数越高表示自立性越强。
1.2.2 心理控制源量表
选用由采用Paulhus D. H. 于1985年编制的控制圈（Spheres of Control，SOC）量表[2]。
该量表主要面对大学生，容易自我评判。
SOC是一组三维的测量表，涉及了个人实力、人际间控制与社会政治控制三个范围。
它包含三组，每组有10个条目，即个人实力量表、人际间控制量表与社会政治控制量表。
采用7分评定制，从非常同意至非常不同意，每个分量表中有一半条目反向陈述，并混在问卷中，均采用正向评分法，分数越高，控制力越强。
由于该问卷直接从国外翻译得来，在实测之前，对社会政治控制量表中不适合我国政治环境的条目，进行了微调。
1.3 研究过程
对赣南医学院全日制本科生，以班级为单位对大学生进行集体施测，正式研究发放问卷200份，回收有效问卷197份。
最后采用SPSS8.0对数据进行统计分析。
2 调查结果分析
2.1 自立分量表与心理控制源之间的相关分析
采用皮尔逊积差相关的方法，分析自立各个分量表与心理控制源总分之间的相关关系。
所得的结果如表1所示。
从上表可以看出，虽然心理控制源总分与自立总分之间不存在显著性相关，但是自立各个因子，抽象自立除外，都与心理控制源总分之间存在显著相关。
学生的“经济自立”越高，心理控制源得分越低，反之则越高；学生的“社会自立”与“心理自立”越高，心理控制源得分则越高。
从数据中也可以看出，之所以两个总分之间不存在显著相关，“抽象自立”与心理控制源之间不存在显著相关是原因之一，另外一个重要的原因，是因为“经济自立“与心理控制源之间存在负相关，而且相较与其它两个相关系数，是相关最高的一个，各因子之间正负相关抵消之后，总体之间就不存在显著相关。
2.2 心理控制源分量表与自立总分之间的相关
为了进一步更加清楚地分析数据，研究者同样采用皮尔逊积差相关的方法，分析心理控制源各个分量表与自立总分之间的相关关系。
所得的结果如表2所示。
从上表可以看出，自立总分与心理控制源各分量表之间不存在显著相关，说
明自立总分与心理控制源各分量表之间没有相关关系，“个人实力”、“人际控制”、及“社会政治控制”的分数变化不会对自立总分产生影响。
对表1和表2的结果进行对照可以得到一个基本的推论：大学生“个人实力”、“人际控制”以及“社会政治控制”，对自立总分不产生任何影响；而“社会自立”、“心理自立”和“经济自立”，对心理控制源总分的变化产生直接的影响，因此这三个因子对大学生心理控制源具有预测作用。
2.3 自立各维度与大学生心理控制源各分量表之间的相关分析
从表中的数据可以看出，“个人实力”与“经济自立”、“社会自立”之间相关非常显著，但是与“经济自立”呈负相关，随着经济自立的提高，大学生的“个人实力”下降，反之，大学生的“个人实力”上升；“个人实力”与“社会自立”呈正相关，随着“社会自立”的提高，被试的“个人实力”上升，“社会自立”下降的时候，“个人实力”下降。
“人际控制”与“经济自立”之间相关显著，随着“经济自立”的提高被试的“人际控制”下降。
“社会政治控制”与“心理自立”之间相关非常显著，被试的“心理自立”越高，他们的“社会控制能力”越高。
2.4 结论
根据上面的分析可以得到下面的一些结论：
1）“经济自立”、“社会自立”和“心理自立”与大学生心理控制源总分之间，存在很高的相关，而且可以作为心理控制源的预测源。
心理控制源的分量表得分与自立总分之间，不存在显著相关。
2）“经济自立”和“社会自立”与“个人实力”之间存在显著相关，而且“经济自立”、“社会自立”可以作为“个人实力”的预测源。
3）学生的“经济自立”与被试的“人际控制”之间存在显著相关，而且“经济自立”可以作为被试“人际控制”的预测源。
3 结语
本研究将大学生自立和心理控制源联系在一起考察，发现了两者之间的关系，自立的三个维度可以作为心理控制源的最佳预测变量。
本研究也同时为控制源的实践研究提供一些启示，即可以通过提高当事人自立能力的提高他们的控制能力，因为心理控制力相较而言是一个比较抽象的概念，这样可以通过自立这个中间变量，提高它的可操作性。
实践工作中，在发展大学生自立能力的同时，他们的心理控制能力也得到了发展，可谓一举两得。
在今后研究中我们将注意扩大样本，以进一步研究大学生的自立能力。
并且，以后的研究可以将心理控制源与自立，大学生自我概念，以及大学生心理健康等联系起来，对健康人心理控制源的研究，可能也可以得到很多有益的启示。
【参考文献】
[1]黄希庭，李媛.大学生自立意识的探索性研究[J].心理科学，2001，24（4）：389-392.
[2]汪向东，王希林，马弘，主编.心理卫生评定量表手册：增订版[M].中国心理卫生
杂志社，1999：334-336.。