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语文课堂如何精心设计教学问题

“学起于思，思源于疑。”如何让学生敢问、会问、

爱问，真正实现学生的课堂主人地位，我认为主要从培养学生

的“问题意识”和精心设计问题做起。

一、创设问题情境，培养学生的问题意识。教学起点

在哪里？笼统地说应在“跳一跳可以摘到桃子”之处;具体地说，学生初读课文后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不

必再讲再问了，教学起点应从学生质疑、从学生都

关心、从教师最担心的问题开始。也就是说“问题”、“疑惑”是“教”和“学”的切入点。教学的过程也就是在个人读书、

思考的基础上，通过师生对话、生生对话解决提出的问题又

产生新问题的过程。教学从问题开始，学生带着新问题走出

课堂，这是非常正常的情形。反之，没有问题、看似一帆风

顺的课堂，才是虚假的、低效的课堂。

1.创设宽松、民主、和谐的问题情境。激发学生问题意

识的关键是要创设宽松、民主的环境和氛围，建立和谐民主

的师生关系，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，

使学生敢想敢问。在教学中，不难发现，走下讲台，蹲下身

子，走进同学们中间，和学生打成一片的老师能够让学生更

亲近，教学效果更好。这样的教师往往都把自己当成平等的

“首席”，成为学生学习的参与者和合作者，积极为学习共

同体营造宽松、自由的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，学生敢于发表自己的见解，教与学融为

一体。尤其是在小组合作学习中，教师加入学生小组，成为

合作者，共同讨论对问题的看法和体会，学生就自然把教师

当成他们中的一员，产生共鸣，收到意想不到的效果。其次，要善于培养学生的问题意识，使学生想问。传统的课堂教学

一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，教师按照备课预设的

环节进行着自己的教学设计，不给学生独立思考的空间。即

使有个别学生有问题要问，老师也害怕离题太远，一个手势

就把学生的问题意识扼杀在摇篮里。新课改课堂关注的是学

生的表现和学习过程，教师在备课是要预设给学生创设问题

的情景，课堂上让学生充分展示和交流，让他们真正体会和

感受自我表现、互动交流和尝试成功的喜悦，学生参与了课

堂的全程，不但学懂了知识，更重要的是享受到学习过程的

乐趣。所以教师在课堂上要积极创设认知上的冲突，诱发学

生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。在整个施教过

程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问

题作为教学的结束点，让问题成为学生教与学的纽带。

2.及时评价，鼓励学生大胆质疑问难。语言是思维的外壳。从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反馈回来

的信息。教师应边听边想，迅速判断：学生表述的语音是否

准确，语意是否完整，是否围绕中心内容来提问等等。教师

要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地

进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生以恰如其分的

评价。也可让学生比较、研讨，提出有价值的问题。最重要

的是，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴

趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚

都要给予肯定。教师的启发用语要精炼、亲切，灵活多变。“你还知道什么？” “你读明白了吗？”培养学生大胆质

疑要持之以恒，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”始

终是语文教师进行问题意识培养的一个终极目标。

二、精心设计课堂提问，把时间和空间还给学生。提

问是一门学问，更是一门艺术。我们要摒弃传统教学的“满

堂灌”，也不能进行“地毯式”的“满堂问” 。课堂是线，问题便是珠子，如何将这珠子穿好，穿得恰当、得体、漂亮，

真要老师一番匠心。语文课堂上怎样设计有效问题，更好的

发挥教师的主导作用和学生的主体地位，依然是摆在每一位

老师面前的课题。我认为要把握好适时，（选择提问的时机合适，学生对学习内容有问题、必要提的时候。）适度（把握问题的难度，跳跳就能摘到果子，问题过高或过于简单都失

去发问的意义。）适量（要问该问的问题，不多问，不滥问，选择最必须解决的问题提问。）全面（面向全体学生，所提

的问题都是全体学生都能根据自己的不同水平作出回

答的，而不只针对好学生或学困生。）

1.设计探究性的问题。对于学生来说，某个字读什么音，

怎么写是无需探究的，教师设计的问题必须符合前苏联教育

局维果茨基的“最近发展区”理论。他认为，儿童有两种水

平，一种是儿童现实所具有的水平，叫实际水平 ;一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发

展区。我们形象的把它称为“跳一跳，摘果子” 。老师设计的问题一定要落在学生的“最近发展区” ，太大或太容易都没有探究的价值。就拿《颐和园》这篇课文来说，老师就很

注重问题的设计，在教“长廊”一部分时，老师说：“这一段

里藏了一个世界之最，看谁能找出来？”对于这个问题同

学们都很感兴趣，因为要通过他们的学习有所新发现。再如学

习“昆明湖”一段时“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不

留一点儿痕迹”这句话老师设计“这一句中那个字用得最准确，

说说你的看法”这个问题，也就是“滑”字妙用很值得探索，

一石激起千层浪，激发了学生思考的兴趣。再如教《我的战友

邱少云》中的问题“究竟是什么像刀一样在绞‘我’的心

呢” ，对于这个问题，同学们稍加思索就可以想

到是一种痛苦，是战友被烈火焚烧的痛苦像刀一样在绞“我”的心 ;经过学生之间的合作，进一步讨论之后，有觉得像刀一样在绞“我” 心的还有担忧、无奈和绝望。问题空间有多大，