南京大学外语学院英语语言学课程

人员构成：
姓名性别出生年月职称学科专业在教学中承担的工作
丁言仁男1948.11 博导应用语言学“英语语言通论”
陈新仁男1967.10 教授语用学、修辞学“英语语言学导论”“英语语言通论”
王文宇女1974.1 副教授应用语言学“英语语言通论”、“论文写作与研讨”
周丹丹女1970 讲师英语语言文学“英语语言学”网络课程答疑张翼男1980.3 助教理论语言学“英语语言学”网络课程更新
教学队伍整体结构
本课程的教学队伍中有2名正教授，1名副教授，1名讲师，1名助教，其中博导1人，硕导2人，博士4人，硕士1人，有2人从事英语理论语言学研究，3人从事英语应用语言学研究，50岁以上1人，30-50岁以上3人，不足30岁1人，主持课程负责人毕业于美国哥伦比亚大学，主讲教师陈新仁毕业于广东外语外贸大学，其他三位教师毕业于南京大学，因此，整个队伍学缘结构、学历结构、知识结构、职称结构、年龄结构等都非常合理，既有经验丰富、成果累累的老教师，也有年富力强的青年教师。

师生比例1：10左右。

队伍中，陈新仁博士多来一直从事“英语语言学概论”的教学工作，对该课程的教学工作形成了比较多的感性认识，并从2002年起开始参与“英语语言通论”王文宇博士擅长外语学习与教学研究，参与“英语语言通论”团队教学工作，并独立承担“论文写作与研讨”系列讲座。

周丹丹博士主要负责“英语语言学概论”网络课程的答疑。

张翼硕士目前主要参与实践环节的指导，同时协助维护“英语语言学概论”网络课程的更新。

教学改革与教学研究
1、重新定位“英语语言学”课程定位和目标，将该课程从选修课提升为专业必修课，将该课程从一门知识型课程界定为一门知识传授
与能力培养并重的课，使之成为培养学生分析能力、实践能力、研究能力的创新平台；
2、按照新的课程目标，构建了“英语语言学”的课程体系，由单一的“英语语言学概论”课充实为含有三个模块的有机体系。

创造性地开设“英语语言通论”和“论文写作与研讨”系列讲座，注重激发学生对英语研究和语言探索的兴趣，采取具体措施提高学生开展语言科学研究的能力；
3、围绕英语教育和理论教学的双重理念，编写了富有特色的“英语语言学”课程教材——《英语语言学纲要》，该教材以中国学生学英语为出发点，全面系统讲解英语语言特点，进而触及语言的一般规律。

4、打造教学团队和学习团队。

采取本教学队伍轮流讲座的方式，发挥各位教师之长，增进教学队伍之间的合作，提升教师之间的凝聚力。

把学生分成若干学习小组，指定具体、可操作的学习任务，培养学生的合作精神和协作能力，营造友好、和谐的学习氛围和同学关系；
5、积极探索语言学课程教学方法，在本课程尝试研究型教学，取得初步成果，相关教学研究论文待发表；
6、利用现代教育技术，更新课程教学手段，开发课堂教学课件，实现了所有模块的课堂教学内容课件化的目标，提高了课堂教学的信息量，通过直观、生动的教学，全面提升了课堂教学效果；
7、运用互联网带来的便捷，打造本课程的网络版。

网络课堂的开设为传统课堂教学提供了重要补充，使得本课程有了全天候教学时空。

8、注重理论实际，鼓励学生开展语言调查和实践，积极探索大学生从事科研的路子。

9、开展本课程的教学研究工作，发表相关文章，并计划编写新理念教材一部。

上述教学改革措施取得了良好的效果，在很大程度上克服了一些问题，如由于课程的抽象带来的课堂枯燥问题、由于重知识传授而带来的“一言堂”问题，缺少合适的教材问题，语言研究能力差的问题、学生不够重视本课程的问题，等等。

通过改革，本课程无论从课堂教学质量还是学生满意度看都有了长足的进步，很多学生选择继续在本
校进一步攻读语言学方向研究生。

同时，本课程也被南京大学确立为校级精品课程，并推荐申报更高级别的精品课程。

师资培养
作为老教师和英语教育专家，本课程负责人丁言仁教授对队伍中的其他教师一直给予认真、细致的课程及授课指导，鼓励年青教师听经验丰富的老师授课，并结合所学开设讲座，使他们对英语专业本科语言学课程体系的设置、衔接、教学工作等有了更准确的把握，效果明显。

结合网络教学实际，安排一位青年教师担任辅导教师，负责答疑。

学院领导注重优化教学队伍的专业方向构成，提升本课程教学队伍的学历层次，近几年，四位青年教师有三人读完博士，且有出国进修经历，形成了一支实力雄厚的教学队伍。

如今，本教学队伍的每个教师都具有较强的教学能力和研究水平，学生满意度逐年提高。