英语学科课程标准解读 (初中英语)
初中英语课程标准主要知识点归纳
初中英语课程标准主要知识点归纳1、任务型教学任务型教学就是以任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展出任务成果的方式(而不是以测试方法的分数)来体现教学的独创性。
2、新作业观作业不是教师指导下学生的独立学习，而是师生、家长之间多种多样的互动。
作业不是惩罚、控制和鉴别学生的手段，而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式。
3.新教师观教师是学生学习的促进者;教师是教育教学的研究者;微软教师是课程的开发者和建设者;教师是社区型的开放教师;教师是学生的人文精神教练.4.新教材观教材不是法典，教材不是圣经，用教科书书籍教而不是研习教科书。
新教材为教师为客户提供了自由度巨大的空间，新教材表面看来简单了，事实上对教师和学生的要求更高。
利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索师生知识的发生与发展，谢鲁瓦使用以求新教材才能超越教材。
1、基础教育阶段学生应该特殊教育学习和掌握的英语语言基础包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个各个方面的内容。
2、《全日制义务教育英语课程标准》中的情感态度是指兴趣、动机、自信、意志、合作等影响学生学习过程和学习效果的因素。
1、“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。
2、基础英语语言知识是综合英语运用能力的控制能力有机组成部分。
4、任何一门必修课现存的自然语言都附带有丰富的文化内涵，而且，从小至单个的词到大至语篇的各个层面都体现出文化。
简答题：1.在基础教育的英语教学中，二者之间处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应该注意哪几点?1)坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授倾向。
2)防止过于同时指出模仿、死记硬背、机械操练的学术研究倾向。
3)倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。
4)有鉴于初中学段学生的特点，正确把握语言基础知识与语言技能之间的关系。
2、如何心态在英语教学中培养和发展学生积极推动的情感态度?1)建立良好的师生关系。
word完整版)初中英语新课程标准解读
word完整版)初中英语新课程标准解读初中英语新课程标准的教材内容更加贴近学生的生活，注重培养学生的实际语言运用能力。
除了传统的语法、词汇等基础知识外，还加入了更多的交际用语和实用话题，如购物、旅游、交通等，以便学生能够更好地运用英语进行日常交流。
同时，教材内容也注重文化的传承和交流，让学生了解英语国家的文化和风俗惯，增强跨文化交际能力。
三）教学模式方面初中英语新课程标准鼓励学生积极参与课堂教学，采用多种教学模式，如小组合作、任务型教学等，让学生在互动中研究，增强学生的自主研究能力和合作精神。
二、初中英语新课标存在的一些弊端虽然初中英语新课程标准在很多方面都有所改进，但也存在一些弊端。
首先，教材设计和编写需要时间，目前市场上的教材选择较少，教师需要花费更多的时间去寻找和筛选适合的教材。
其次，新课程标准的实施需要更多的教师培训和支持，教师需要不断提升自己的专业水平和教学方法，才能更好地实施新课程标准。
三、教师如何顺应初中英语新课标的教学策略教师在实施初中英语新课程标准时，应该注重培养学生的实际语言运用能力和自主研究能力，采用多种教学模式，如小组合作、任务型教学等，让学生在互动中研究，增强学生的合作精神和跨文化交际能力。
同时，教师也需要不断提升自己的专业水平和教学方法，积极参加教师培训和交流活动，以更好地实施新课程标准。
我校现在使用的《仁爱版初中英语》是由多个单位的专家、教授和英语教学一线教师合编的。
而其他地区的初中新课标英语是由XXX与XXX合编的。
新课标的目的是使教材更贴近生活，激发学生的研究兴趣和动力。
但是，对于中国的实际情况，新课标并没有真正考虑到农村学生的情况。
很多农村学生对于国外的食物名称不了解，比如pizza、hot dog和sandwich 等。
这些章节只适合比较发达的城市地区的学生，对于偏小城镇和农村的学生反而不适合。
因此，在相应的课程安排上可以以中国的传统食物来进行说明，这样中国的学生就能更好地接受。
初中英语课标解读(通用3篇)
初中英语课标解读(通用3篇)初中英语课标解读1英语课程标准颁布以来，引发了各界的思考，特别对于一线的英语教师，怎么样理解课标当中的内容，以及怎么样将课标的要求灵活运用到课堂教学实践中，是值得思考的一个问题。
通过研读新版的英语课程标准，我的思考如下：一、对词汇教学的思考《英语课程标准(2023年版)》对学生的单词量和阅读量有了更高的要求。
对比原版的英语课程标准，初三年级学生的词汇要求只有1500词到1600词左右，新版的课标要求学生在初三年级毕业时达到2023的词汇量。
词汇量在增加，难度也在增加。
一线英语教师怎么处理这一改变，是对教师能力的考验。
在课堂中教学，教授词汇以及教授相应的词汇知识显得尤为重要;开发相应的词汇课程，提高孩子的课堂学习效率;从而提高学生的单词量。
单词量的积累以及单词量的提升，直接影响着孩子今后英语学习的竞争力。
二、对英语阅读的思考新课标对学生的阅读量提出了更高的要求。
在积累单词的基础之上，孩子可以根据单词的意思、文本的含义，理解全篇的含义，这是最基本的阅读能力。
但是，新课标提出了解读文本语篇主题的能力要求，这与高考要求是对轨的，英语阅读的学习、以及阅读能力的培养是递增式的，而不是单一局限于初中学段。
语篇主题解读能力，要求学生不光需要通过听说读写等方式理解语篇的主题，同时也可以输出一定的内容，在培养文本理解的基础上同时培养实际应用的能力，提倡学生更加深层次的综合运用能力。
三、对文化内容的思考新课标也对学生的文化素养提出了更高的要求。
学生通过英语的学习，了解世界主要国家待人接物的基本礼仪和方式;了解具有优秀品格的中外代表人物及其相应的事迹;结合时事了解中外优秀的科学家;学习其具有的人文精神及科学精神;知道中外主要的节日庆典习俗等;中外餐桌的礼仪世界;主要的国家名称、基本信息以及相关能文化内涵;中外名人的生平事迹;学习相关生命与安全健康的态度;在不同的文化背景下，人们的理财观念和方式及其带来的影响;中外大型体育赛事项目名称、实时信息、历史发展;以及劳动人民的实践以及劳动精神;不同国家青少年的学习以及学习学习以及生活方式的异同。
上海市初中英语课程标准解读
基础 + 拓展，研究
学习要求：语言技能（听说读写），情感态度
听： 1. 能听懂长度同课文接近的语言材料、介绍或讲解 2. 能根据听懂的上下文判断关键生词或词组的语意，基 本理解语言材料的意思 3. 能听懂英语国家人士内容浅近的讲话，了解基本意思 4. 课外试听量不少于90小时
说： 1. 能复述简单的英语故事，朗诵、背诵英语诗歌和 演唱英语歌曲 2. 能同他人（包括英语国家人士）就生活熟悉的话 题进行简单交际 3. 能就熟悉的话题进行描述，表达个人的想法
基础课程+扩展性和研究性学习内容 每天的英语学习时间
2. 课时安排 六年级 4 136（一周34周） 七年级 4 136 八年级 4 136 九年级 4 136
544（总计初中阶段课时数）
扩展性和研究性课程：建议学校每周安排一定时间开 展英语拓展学习或英语研究性学习活动，保证每周有 一定的比例
四、内容与要求（初中）
态度情感目标 1. 具有使用英语进行初步交际的意识并能参与实践 2. 具有较强的学习能力，能解决学习中遇到的一般困难 3. 能与他人合作共同完成学习任务 4. 具有接受外来文化的意识，能初步了解中外文化的差 异
三、课程设置（初中）
1. 阶段设置 小学：启蒙和起始阶段 初中：ห้องสมุดไป่ตู้础和发展阶段 高中：提高和过关阶段
情感态度： 1. 乐于参加英语交际活动 2. 能改进学习方式，提高学习效率，克服困难， 与他人合作，完成学习任务 3. 能了解外国文化习俗，注意中外文化差异
拓展性课程
因材施教 贴近生活 取材时事 学生参与 教师指导
五、实施意见
1、教学建议 1）教学原则（5条）
学生主体性原则 语言交际性原则 习得与学得并举原则 技能训练阶段侧重原则 语言文化性原则
初中英语课程标准解读
英语课程改革取得的主要成就
• 新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响 • 新的课程目标体系带来教学方式的变革 • 新课程对课堂教学设计与实施产生了巨大影响 • 新课程理念使教材体系发生了重大变革 • 新课程标准带来评价理念与方法的变化 • 课程改革促进了英语教师的专业发展
英语课程改革需要进一步解决的问题
英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，
就 人
即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，
文
形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能
性
力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
而
言
• 《标准》对英语课程的性质的重新界定有利于我 们回答一个老生常谈的问题：我们为什么要学习 英语？
• 在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特 别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语 （包括不能使用、不需要使用等情况）。
- 名词的单复数形式和名词所有格； - 人称代词和形容词性物主代词； - 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时； - 表示时间、地点和位置的常用介词； - 简单句的基本形式。 2．在实际运用中发展多样性的现实,照顾不同层次的 需求，增强灵活处理的空间
• 2019年，教育部颁布《普通高中英语课程标准（实验 ）》，同年开始修订2019年版《英语课程标准》中的 义务教育部分。
• 2019年教育部正式组建义务教育英语课程标准修订组 。2019年12月教育部正式颁布了《义务教育英语新课 程标准（2019版）。
十年英语教学改革回顾：突破
• 明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念 • 构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系 • 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系 • 倡导了新的学习方式和教学方式
初中英语课标分析（3篇）
初中英语课标分析(3篇)以下是网友分享的关于初中英语课标分析的资料3篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一：初中英语课标分析课标分析基本信息姓名学科单位作业名称性别年级所在工作坊教龄翻译课标要求一、请阅读下面的英文句子并翻译成中文。
Students can: 1. Understand English vocabulary including such items as words, phrases, expressions and collocations 中文： 2. Understand and distinguish between the basic meanings of words and their meanings in special situations 中文： 3. Use vocabulary to describe things, behavior and characteristics, explain principles, etc. 中文：4. Learn anduse 1500-1600 words and 200-300 expressions and collocations 中文：核对答案请对照课标五级词汇要求,自主核对答案。
篇二：初中英语课标分析初中英语课程标准第一部分前言一、课程性质二、课程理念三、设计思路第二部分课程目标一、总目标二、具体目标第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材编写建议第一部分前言社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
(完整word版)初中英语新课程标准解读-2019年文档
初中英语新课程标准解读在新课程标准宣布从前，我国初中英语授课素来采用传统的授课方法，在某种程度上忽略了学生的个性培养与知识之间的内在联系性。
新课程标准的目标就是在此基础上提出了优化的安排，主若是运用科学合理的方法来培养学生的自主学习能力，进而在有限的时间内提高英语学习效率，获取更多的知识。
教师作为这场改革的推行者，必定要不断地加强自己的专业知识和授课方法的创新，而学生作为新课程标准的重要推行者，教师必定加以引导激励，加强他们对自己学习的信心，并积极地配合老师的指导去学习。
一、新课程标准的改革方向初中英语新课程标准侧重发展学生的学习技术和语言社走运用能力，在很大程度上改变了过去初中英语授课单纯的听和说的技巧训练，从理念、目标、内容、模式等方面进行较大的改进和改革。
（一）教材设计方面课程标准的推行主若是以教材为载体，教材在教育工作中拥有中心地位、基础地位的作用，是课程标准的代言人。
我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言》一书中明确提出了教科书革命的口号，他说“国立根本在于教育，教育根本实在教科书”。
无论是我校目前采用的《仁爱版初中英语》，还是其他地区的人教版，这些教材都有一个共同的特点，那就是对授课如同地图对探险，是一种指导和引领。
初中英语新课改注意到了不同样学生的不同样认知能力以及不同样学生的不同样身心发展水平，因此它在教材设计上选择了在实质平常生活中贴切选材，以求激发学生的英语学习兴趣，快乐学习。
教材的知识排版采用了层层递进式，由浅入深，从简入繁，层次性授课，这种阶梯式教育为学生创立了一个主动学习的气氛，迫使他们养成一种次序渐进的优秀习惯。
（二）教材内容方面授课内容作为教育授课的中枢系统，新教材的内容实现了由循序渐进向表现情味授课的转变。
初中英语新课改后授课内容的突出特点是文字、插图、漫画图表等众多栏目、众多形式来表现内容。
初中英语新课改后的教材设计了众多学生喜爱的授课模块，DIY 自己着手，网上学习，小组谈论，自主学习，各个模块图文并茂、令人入迷，词汇、语法、语言点和知识点与生活实质有机结合，给学生供应了大量的英语练习机遇。
(2020年整理)《义务教育英语课程标准(版)》(初中部分)解读.doc
《义务教育英语课程标准（XXXX年版）》（初中部分）解读《义务教育英语课程标准（XXXX年版）》（初中部分）解读盐城市城南新区社事局卢富斌一、建国以来的《英语课程标准》的嬗变新中国建立后，于1951年公布了《普通中学英语科课程标准草案》，它包括初、高中英语课程标准草案。
1954年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语课程。
1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲（草案）》。
1963年，制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲（草案）》，这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时要求最多的一部大纲。
文革后的1978年，教育部制订颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》。
这部大纲是我国唯一的一部包括小学和中学两个学段的教学大纲。
1980年，该大纲修订为第2版，基本内容未变。
1986年国家教委制订颁发了《全日制中学英语教学大纲》，大纲后首次附词汇表。
1988年，国家教委制订了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》，经过实验，于1992年正式颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，1995年修订为第2版。
1990年，国家教委颁发了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》，修订了1986年颁发的《全日制中学英语教学大纲》。
修订后，大纲的教学要求适当降低，教学内容适当减少。
在高中阶段，一、二年级英语为必修课，三年级为选修课。
1993年，制订了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，1996年编订为《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》。
XXXX年3月，颁发了试验修订版。
XXXX年7月教育部正式颁布了《英语课程标准（XXXX版）》（实验稿），该版本涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。
经过两年实验后，教育部于XXXX年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。
调研内容涉及课程标准的各个方面。
课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等。
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6、初中毕业课标的语法与考纲语法要求不一致
如：语态
课标：现在完成时被动语态的构成和用法(考) *情态动词的被动语态的构成和用法(不考) 考纲: 情态动词的被动语态的构成和用法(考) 现在完成时被动语态的构成和用法(不考)
句子成分：课标要求学生掌握宾语（直接宾语和间接 宾语），而考纲中没有要求。
研究课标，审视教学，反思教研，做得不够：
5、能书写一般文体的短文，进行简单描述和表达个 人喜好，拼写和标点正确
态度情感目标（三级） 1、具有使用英语进行初步交际的意识并能参 与实践 2、具有较强的学习能力，能解决学习中遇到 的一般困难 3、能与他人合作共同完成学习任务 4、具有接受外来文化的意识，能初步了解中 外文化的差异
（三）课程设置
1）第二部分语法和词汇中能力要求低，得分率在
90%以上的题型，如：选择与下列各句中划线部分内容
意思相近的单词或短语: (共8分)
A) put up D) came into B) compare…with E) like…better than C) at last
51. Please raise your hands if you agree to the summer holiday plan.
Hale Waihona Puke （五）实施意见 1、教学建议（1）教学原则（5条） • 学生主体性原则 • 语言交际性原则 • 习得与学得并举原则
• 技能训练阶段侧重原则
• 语言文化性原则
（2）教学原则：
教无定法、教有多法、百花齐放、博采众长 语言训练四个结合： • 教学任务与真实生活任务 • 单项与综合
• 机械与情景
• 口头与书面（听说 – 读写）
2、研究09年考纲词汇和词汇教学 （1）研究哪些词汇牛津教材没有出现过，学生没有 学过。 （2）在教学中要呈现这些词汇，教授这些词汇，编
写相应的练习，在语景中让学生运用，达到熟能
生巧的目的，最终能综合运用。 3、在上新课的同时，进行旧知识的复习和巩固，补 缺补差，尽量缩小两极分化的差距，提高合格率。
•
区本教材《初中英语阅读技巧与分析 ABC阶
梯分层阅读与训练》
5、抓好预初年级学生的良好的学习习惯的培养，让
学生终身受益。现在初三学生学习习惯不好，字
迹潦草、书写不规范（网上阅卷）、不会正确解
题等。
6、注重学生在课堂中的主导作用，改变学生的学习 方式，加强小组活动，强调合作学习。创设学生 语言交际的真实情景，注重培养学生真实运用语 言的能力。
照考纲词汇教学。
• 每个年级都牢牢抓好基础知识的落实。
3、根据学校的实际情况用好教材，牛津英语教
材提倡因材施教的教学理念, 教师可作补充和
裁剪。语法系统安排，循序渐进，逐步到位。
4、课外视听量、阅读量每个年级有要求，听的
技能、阅读的技能的培养应从预初年级开始逐
步养成，增加课外阅读量，题材多样、新颖。
生命的重要篇章 学习英语的目的： 既为学生当前着想；更为其未来、终身着想
学科性质:
• 语言文字领域、工具类基础学科 • 中小学主要外语语种（上海的第一外语） • 上海基础教育阶段之主要课程
本质特征:
知识性、人文性的统一；工具性、实践性的
统一
2、课程理念
• 为提高学生多元文化背景下的交际能力奠基
• 为不同学生的发展需要设计有选择性的英语课程
（3）环境与技术
两大原则 ：
• 整合技术与教学，实现四化（情景化、功能 化、生活化、交际化），提高质量和效益； • 大力创设、丰富和优化语言学得和习得的环 境、条件和氛围，拓宽语言学习时空
2、评价意见 • 原则 – 体现两个化，即主体： 多元化 形式： 多样化 • 兼顾：六种关系（过程与结果、主观与客 观、定量与定性、知识与技能、技能与能 力、语言与文化）
3）听力部分，听对话，完成下列表格（7分）改为 听短文或对话，在空格内填入你所听到的词。 4）增加难度：听力中判断下列句子是否符合你听到 的短文内容要增加的整体理解能力题。 阅读理解，回答问题要增加让学生自己用语言组 织的句子。
• 对学生的能力要求越来越高，对于提高合 格率难度加大。
四、几点建议：
• 科学探究的学习方法和团队合作的意识
• 乐与接受世界优秀文化的开放意识
• 持久的学习积极性，良好的学习习惯，学 好英语的自信心 • 高中毕业生英语基本过关，学生的英语综 合运用能力达到英语新课程标准五级以上 （含5级）的各项要求，通过国家认定相应 测评，能满足他们今后（学习、工作、生 活）对英语的基本需求。
4、能不借助词典读懂含有1%-2%生词的语言材料
5、课外阅读量不少于18万词
写：
1、能在10分钟内听写100个左右单词的语言 材料，正确率不低于80% 2、能填写简单的表格，能书写简短的信件等 3、能根据要求写不少于60个词的短文，意思 连贯，语言基本正确
情感态度：
1、乐于参加英语交际活动 2、能改进学习方式，提高学习效率，克服困 难，与他人合作，完成学习任务 3、能了解外国文化习俗，注意中外文化差异
注重三性（综合性、全程性、多向性）
• 综合 – 笔试、听试、口试、演示（测试和非测试）
• 多向 – 学生、教师、学校、家庭、社会等多方共
同参与评价
• 改革学生成绩单：分列听力、口语、阅读、写作 四项 • 评价形式：注重形成性学习评价 优化终结性学习评价
二、英语新课程标准与目前的教学、考试情况
1、教学中教师努力执行新课标的目标要求。
• 课标中提出的课外视听量、阅读量我们难以落实。 1）初中三级基本要求视听时间累计150~170，平均 一年40小时，一学期20小时。 2）初中三级基本要求阅读词量，净量18万，累计26
万~28万。（少数学校有报刊阅读）
三、初中外语学科2009年中考的变化
1、考纲词汇大幅度的调整 • 减去了较容易的、单音节的单词76个，新增了 比较难的、音节多的单词62个。词组减去55 个，新增33个，总量减少，难度增加。 2、明年中考试卷较大变动 • 删除试卷得分率高、容易拿分的题型。共变化 21小题。
7、重视对学生学习进行多元评价，除测试、考试外，
应有能力展示、英语竞赛等其它形式的评价。
初三年级教学要求：
1、三轮复习计划：
（1）分析学生情况 （2）针对本校学生的学习情况，你们备课组打算如何做？ （策略、措施、具体落实、合格率提高等） （3）详细的教学计划表 三轮复习安排： 本学期（第一轮）在上新课的同时，针对每个章节的语法进行 第一轮复习，语法梳理，阶段侧重，很抓基础，提高能力。 下学期（第二轮） （第三轮） （4）任课教师课表、备课组活动时间、地点
2、阶段目标
• 三段六级的阶段目标，一、三、五为基本 要求，二、四、六为提高要求； • 学习内容 如:词汇量、视听量、阅读量，和 课时量等均如此；
初中阶段目标：（六~九年级）
语言能力目标 （三级）
1、初步具备英语语言能力，侧重听说能力 2、能在设定的情景中进行问答
3、能就熟悉的话题同他人（包括英语国家人士）进 行简单交流 4、能阅读基本无生词的短文，理解大意，获取关键 信息
136（一年34周）
136 136 136（初中544）
• 拓展性和研究性课程：建议学校每周安排 一定时间开展英语拓展学习或英语研究性 学习活动
（四）内容与要求
学习要求：
• 语言技能（听说读写）、情感态度
听：
1、能听懂长度同课文接近的语言材料、介绍或讲解
2、能根据听懂的上下文判断关键词和词组的语意， 基本理解语言材料的意思
2、课标中初中阶段目标, 按照目前的考试要求语言能
力目标初中三级（除口试外）基本要求基本上能达
到。 3、初中阶段的课时安排基础课程都是每周4节，我区 基本上6节课 。
4、课标中学习内容，其中功能意念考纲要求 低于课标。
5、课标词汇初中阶段总词汇量不少于2100个，
而考纲词汇近几年基本是1678个，少于课 标词汇。牛津英语教材词汇量将近3000个。 • 考纲词汇将逐步与课标词汇接轨
3、能听懂英语国家人士内容浅近的讲话，了解基本 意思 4、课外试听量不少于90小时
说：
1、能复述简单的英语故事，朗诵、背诵英语 诗歌和演唱英语歌曲 2、能同他人（包括英语国家人士）就生活熟 悉的话题进行简单交际 3、能就熟悉的话题进行描述，表达个人的想 法
读：
1、能正确、流畅地朗读句子和课文，语音语调准确， 并注意英语朗读技巧 2、能借助词典阅读包括信件、广告等形式的简易的 语言材料，理解大意 3、能理解生活中常见的标志、图表提供的文字信息
1、认真研究课程标准和近四年的英语中考试题在题 型、分值和教学导向上的变化以及今年的新特点， 把握命题改革的新趋势。
2、初中阶段教学要通盘考虑：
• 预初年级、初一年级以听说为主，基础语言知识和
基本技能按照课文language部分，人人掌握，词汇
表要求学生人人过关。
• 初二、初三年级以阅读为主，每个章节后面 的语法要进行梳理、操练，语法知识做到段 段清。初二年级平时教学中基本要求是按照 课标词汇，要求学生四“会” 。初三年级按
英语学科课程标准解读
(初中英语)
徐志萍
2008.10.23
一、上海市中小学英语学科课程标准 （征求意见稿）简介 二、英语新课程标准与目前的教学、 考试情况 三、初中外语学科2009年中考的变化
四、几点建议
一、上海市中小学英语学科课程标准（征求意 见稿）简介
(一)导言
1、课程的定位
英语学习 – 学生生活的有机组成部分、
4、加强课文整体教学和阅读技能的微技能训练，培 养学生良好的阅读习惯，提高学生对文章的整体
理解和推断能力。
5、加强学生英语各种题材的写话训练，培养学生各