《荷花》教学课例(1)

《荷花》教学课例
胡红教材简析
《荷花》是一篇写景抒情的文章。

课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。

作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。

“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。

乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。

仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。

第二部分（第四、五自然段），想荷花。

借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。

从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。

作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。

设计理念
1．以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。

学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。

2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。

3．阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。

因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

教学目标
1、我要会认3个生字，会写12个生词。

能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2、我能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、我能理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、我能体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

教学重难点
通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

对描写荷花动态美的有关语句的理解。

（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。

教学时间：2课时
教学准备：
1．多媒体课件；
2．搜集古代咏荷的名诗名句；
学法指导：
1.在合作之前充分自学，完成自主练习。

2.根据导学案的问题展开学习，遇到自己解决不了的问题要做记号，在小组内讨论。

学习过程：
一、导学
（课件呈现多幅荷花的图片）夏日炎炎，荷花盛开。

那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。

孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？今天，我们一起来学习叶圣陶先生的文章《荷花》，看看这一池荷花是什么样子的？
板书课题，齐读。

评析：兴趣是学习的动力，课堂中，激发学生兴趣，才能使学生乐学。

为此，我精心制作课件，让学生直观地感受美，将学生注意力吸引到课堂中来。

另外结合课题，从学生生活实际出发，从而引入到课文的学习，也能培养学生细心观察周围事物的习惯。

二、独学
1、独立探究，扫清阅读障碍
（1）我要提醒大家注意的字音有：
（2）我要提醒大家注意的字形有：
（3）我能理解这些词语的意思：
2、初读课文，我能根据课文的主要内容填空：
这篇课文描写了夏日公园里盛开的情景，以及“我”沉浸其中，与
融为一体的感受。

3、作者看到的荷花是什么样的？你喜欢他笔下的哪一种荷花？
学法提示：
①用“﹏”标出荷花样子的语句。

②用画一画或美读的方法展示出自己喜欢的荷花。

4、默读第三自然段，理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”.
学法提示：
①为什么说是一幅“活的画”？
②“画家”指的是谁？
5、轻声朗读第四、五自然段，这满池荷花美妙绝伦，“我”不自觉地沉醉其中，忘记了自己不是，而是。

想象一下：如果我也是池中的一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白的裙子，散发着淡淡的清香。

太阳暖暖的照在我身上，微风轻轻地抚摸着我的脸，我感觉。

蜻蜓蝴蝶飞过来了，它们找我；小鱼和蝌蚪在脚下游来游去，它们在；小青蛙蹲在荷叶上，它告诉我…（可充分发挥自己的想象力。

）
评析：独学题目的设计遵循了学生学习语文知识的规律，先解决字词，然后从整理把握梳理文章的脉络，最后针对文中的重点语句再细细品读。

学生独学的深度宅一定程度上决定了学生对课文的理解，是保证课堂高效进行的重要基础。

培养学生的独学能力，是对学生分析问题、解决问题能力的培养。

另外，在独学题目中，结合课文内容，设计了发散性的题目“假如我是一朵荷花”，在一定的提示下，鼓励学生尽可能的发挥自己的想象力。

三、互学
1、对学
（1）对子相互交流、检测独学部分1、2题，并运用双色笔相互批改，然后各自再修改、完善导学案。

（2）交流3、4、5题的学习成果，建议抓住文中关键词句谈体会，轮流读书，对子相互补充、建议、正音或提出质疑。

2、群学
（1）各学习对子暴露对学不能解决的疑问，组长组织小组成员相互交流，尝试解决，小组长梳理总结。

（2）组内交流对学成果，展示区板书小组群学成果及群学后仍旧不懂的问题。

评析：三究四学高效课堂中重视学生的自主学习。

对学、群学是自主学习的过程体现。

在互学过程中，教师要关注学生的学习状态。

四、展示
（1）教师引导组间互学，解决各组的疑难问题。

（2）教师到各组巡视，调查学情，将本课的重点、易错点、疑难点梳理出来，划分为若干个任务。

组长到“任务报到站”自主领取大展示的任务，然后进行合理分工，组内进行“预展”。

（3）各个小组针对自己组的任务，展示出小组的成果与尚存在的困惑。

具体展示任务如下：
①学生展示本课需要注意的字音和字形，其他学生补充、质疑。

②学生展示对一些词语的理解或提出自己不理解的词语，寻求其他同学的帮助。

（可利用找近义词、造句等方法展示词语的意思）
③结合提示，展示课文的主要内容。

④向大家展示自己最喜爱的荷花池的一部分。

其他学生补充展示。

（可利用画图、多媒体或有感情地朗读等方法进行展示）
⑤结合上下文，展示对重点句子的理解，其他学生补充、质疑。

⑥发挥自己的想象力，描述如果“我”是一朵荷花，可能看到、听到、想到什么？（可以用演一演的方式进行展示）
提示：
1、展示时要结合自己住的展示任务，选择合适的展示方式。

2、展示时提醒其他小组，注意力集中到展示区或是书本。

3、针对每个小组的展示，教师要引导学生做出适当的点评，教师对展示内容要进行点拨、总结。

评析：高效课堂以学生为主体，教师只是其中的引导者。

在展示过程中，学生登上舞台，向其他学生展示自己所学所获所惑，既是对学生学习效果的一个检测，同时也是对学生能力的培养。

同时要注意，教师在此过程中的作用不可忽视，尤其对中段的学生来说，各方面的能力还不够成熟，需要教师及时正确的引导。

五、评学检测
1、课文中有很多好词好句，我要把它们抄下来。

2、我能仿照课文，介绍一种自己喜欢的花。

评析：评学部分是为了检测本堂课中学生学习的效果，可以不同形式展开。

另外，评学的题目要体现出层次性：评学的第一个题目摘抄文中的好词好句，是基础性的题目，考察学生对基础知识的掌握；第二个题目是一个小练笔，仿照课文介绍自己喜欢的花，体现了语文教学中的学以致用，要联系生活实际。

两个题目有一个共同点是帮助学生再次回顾课文，从课文向生活延伸开去。

反思：《荷花》是一篇看图课文，根据教材图文并赏的特点，结合三年级学生思维特征和学习心理，我在教学中做到：一、注重学生观察能力，朗读能力的培养。

教学中，我让学生结合课文插图观察荷花，区分每一朵荷花形态，让学生充分发表自己的看法，对所观察的事物作出美的判断与评价；让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到美的熏陶。

二、抓重点词，培养学生语感。

学生是语文学习的主人，在教学中，我注重加强学生自主的语文实践活动，引导他们在主动地获取知识，形成能力。

对于文中出现的重点词，我没有作过多的理性讲解，而是让学生自主朗读、比较、体会。

例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个“冒”字用得十分传神，写出了白荷花穿过挨挨挤挤的荷叶向上透的动态。

我避开机械分析，让学生给“冒”字换词，带入句中品读，体会“冒”的巧妙。

文中的“挨挨挤挤”，在我的提点下，学生用画画形象展现，体会这一类词的好处，培养良好语感，丰富语言材料，提高阅读、理解水平。

三、激发学习兴趣，贯彻学生主体。

兴趣是学习的动力，课堂中，激发学生兴趣，才能使学生乐学。

为此，我精心制作课件，让学生直观地感受美，将学生注意力吸引到课堂中来。

另外，表演的环节中，学生非常主动地参与教学，表演小动物与荷花的对话，增加了学生学习自信心和自我表现的欲望。

总之，在《荷花》这一课的教学中，充分体现了教师的教是为了学生的学，教学的根本目的是提高学生的素质与能力的原则。