为学生创设个性化阅读的空间共5页文档
个性化阅读读出精彩
个性化阅读读出精彩《语文课程标准》中提出：”必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，”指导学生争取地理结合运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感”，”在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特的感受和体验。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
在这样的理念指导下，对《把我的心脏带回祖国》这篇课文做了如下设计。
课文简析《把我的心脏带回祖国》是苏教版小学语文第十一册第一单元的一篇课文。
，本单元的主题为——爱国，文章的编排来看，文体交叉整合，现代诗，中国爱国典范、外国爱国楷模、古体诗，包括练习的安排，都体现爱国这一主题；另外，编排中有意让中外文化做一碰撞，渗透多元文化，树立大语文观。
本单元的课文以热爱祖国的感情一以贯之，这也是《把我的心脏带回祖国》的主要写作特色。
本篇课文主要讲了由于列强瓜分了波兰，使肖邦”不得不”满怀悲愤之情忍痛离开祖国；师友送别时，无论咏唱《即使你远在他乡》，无论叮嘱”不要忘记自己的祖国”，也无论赠送泥土这一”特殊礼物”，都是以爱国为核心的；肖邦身处异国他乡，日夜思念祖国，忘我进行音乐创作；即使弥留之际也请求死后把他的心脏带回去，他要长眠祖国地下。
教学目标：1、通过具体语言材料感知并体会肖邦强烈的爱国主义精神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：一、复习同学们，今天我们继续学习第三课——读课题谁来告诉我”把我的心脏带回祖国”是谁说的？（肖邦）那么这句话中的我就是——肖邦（板书）肖邦是谁，他是哪一个国家的人？那么波兰就是他的——祖国（板书）这句话是他在什么时候说的？（临死时）书中用的是哪一个词？（弥留之际）这句话出现在课文的什么地方？［设计理念］：根据本课特点，从课题入手，围绕课题展开质疑，引导学生走上自读之路，鼓励学生的自主探究、自主感悟、自主欣赏，充分让学生在读中体会人物的思想境界，培养学生的语文素养。
学生阅读空间布置方案
学生阅读空间布置方案学生阅读空间是学生学习和思考的重要场所，舒适的环境能够提高学生的学习效果。
下面是一些布置学生阅读空间的方案。
首先，选择适当的家具。
学生阅读空间应该有一个宽敞舒适的桌子和椅子，以便学生能够放置书籍和笔记本电脑，并且能够正确地坐姿来进行阅读和写作。
桌子的高度应该适合学生的身高，椅子应该有足够的靠背和座垫支撑，以确保学生的舒适度。
其次，提供足够的光线。
光线对学生的阅读和集中注意力非常重要。
学生阅读空间应该靠近窗户，以便能够充分利用自然光。
在晚上或光线不足的情况下，应该提供足够的人工照明，例如台灯或壁灯，以确保学生的阅读和写作不受限制。
第三，创造安静的环境。
学生阅读空间应该尽量远离嘈杂的环境，例如走廊或教室外的大声喧哗。
如果环境噪音无法完全消除，可以考虑在空间内安装隔音设备，例如贴上隔音板或在地板上铺设软质材料。
第四，提供丰富的书籍资源。
在学生阅读空间内放置书架和书籍，以激发学生的阅读兴趣。
书架上应该摆放各种类型的书籍，例如小说、科学、历史、艺术等，以满足学生的各种阅读需求。
此外，还可以提供一些杂志、报纸和期刊，以帮助学生了解最新的资讯和发展趋势。
第五，增加舒适度和个性化。
在学生阅读空间内增加一些舒适的装饰和个人喜好的物品，例如柔软的地毯、抱枕、绿植等，以创造温馨和有归属感的环境。
学生可以根据自己的喜好和习惯，在空间内放置一些个人物品，例如照片、小装饰品等，以使空间更加个性化。
综上所述，学生阅读空间的布置应该考虑到学生的舒适度、光线、噪音和书籍资源等因素。
通过合理的设计和布置，可以创造一个适合学生学习和思考的环境。
怎样为学生创设良好的学阅读环境
程被 缩减 ， 就不 会有真 正的体验 ， 甚 或谈不 上体 验 。因此 ， 要使 时 ，学生对选 取莲花 这一传 统意 象象征女 子 的体验 不够全 面
学 生在 阅读 的过 程 中生成 自己的体 验 ， 教 师 首先要 给 学生 的 时， 教师应 适 当点拨 指 出 ： “ 莲” 和“ 怜” 谐音 ， 有“ 爱怜 ” 的意思 ， 体验 生成 留 出足 够的 时问 ， 使 学生 与文本深 入接触 ， 用心 灵 去 所 以能 很好 的表现女 子对归 人的思 念 。还 有教朱 自清 先生 的 解读 文本 。在实 际的 课堂 中 ， 学 生体验 的 时间很少 ， 在课 程 内 《 荷塘 月色 》 时， 有 的学 生认 为朱 自清 在 月夜独 游 眼中所 见 是 容 多和课 时量少 的矛 盾前提 下 ， 许多 时候还 是老师 讲解 的 多 ， 如“ 舞女 的裙 ” 的荷 叶 、 如“ 出浴 的美人 ” 的荷 花 ， 脑 中所 想的 是
怎 样 为学 生创 设 良好 的学 阅读 环境
李艳梅 （ 河北省广平县教育体育局教研室， 广平 ０ ５ ７ ６ ５ ０ ）
【 摘 要】 阅读教 学 中只有充 分发挥 了学生 的主体性才 能促使 学生 的体 验生成 。这 就要求教 师进行 角色转换 ， 变 阅读 活动 的主宰者 为 阅读
活动 的对话者 、 组 织者 、 促进 者 ， 变越 俎代庖 、 单 向灌输 为替 学生 的 阅读 实践创设 良好 环境 ， 提 供支撑条件 ， 促成 学生 阅读体 验的生成 。
通高中《 语 文 课程 标 准 》 强调 ： 学 生在 阅读 中说 出“ 自己的体 验” 、 “ 真切体验 ” 与“ 独特体验 ” 。 从 心理 学上讲 ， 体验是 人的一
三、 难点 ： 教给学 生体 验的方 法 其次教 师要教 给学 生一些 体验 的方法 。虽 说体验 是一种
如何培养学生个性化阅读
浅谈如何培养学生的个性化阅读摘要：通过文本把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上面来，使语文教学达到一个较高的境界。
关键词：个性化阅读独特感受价值导向一、问题的提出随着语文课堂教学改革的不断深入，广大教师对正确把握语文学科教学特点，建设开放而有活力的语文学习方式、语文课程，全面提高学生的语文素养进行了深入探索，取得显著效果，有效地改变了语文教学的面貌；但同时也发现小学语文课堂中还存在着不少问题。
例如：一教师在教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。
可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。
这位学生固然打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。
但这种通过甜言蜜语，不择手段而骗取食物的行为，教师如不加以“手段甚高明、品质却低下”的价值引导，我们又将如何面对学生，教育他们要明辨真伪，分清善恶呢？在阅读训练中，一方面要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受；另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本相联系的，与文本的价值取向相归依，否则就丧失了“阅读对话”的品格，把阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，使阅读课上成了学生的“自由交谈课”。
所以撇开文本或远离文本的阅读理想，教师不敢扣文“讲解”、不敢扣文“分析”、不敢扣文“训练”，忘记自己是“平等对话中的首席”，甘当“伙伴”的时尚做法，实际上违背了“阅读对话理论”是不能自觉用阅读学指导阅读教学的表现。
阅读教学既要尊重学生的“读”，又要坚持教师的“教”，要避免“独立篡位”，纠正“读误”，补充“读漏”，使阅读沿着正轨方向健康地发展。
二、问题的研究每个文体，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，文本意义的模糊与蕴藏之深莫如蒙眬诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。
阅读蒙眬诗，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义的。
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
为个性化阅读创设平台
个看似不经意的 “ 瞅”，设问： “ 父亲为什么这样冷淡？
潜 能进 行 开 发 、 引导 ，把 个 性 化 阅读 引 向 深 处 。
【 关键 词】创设 个性化 阅读 平 台
一
难 道他不 想见 我们 吗 ？这 样做 有什 么好处 昵 ？”一 阵静思 默 想后 ，学 生表现 出前所 未有 的激情。 学生在 获得 文本 的基本 意 ． 时 ，让学 生在家 扮盲 人两 个小 时 ，体会 当盲人 的滋 味 ，为 义 后 ，老师 要引 导他们 再深 一层想 想文 本还 有什 么 比喻 意 体会 文本 积累 自己独 特 的感受 。 义和 引 申意义 ，使 思 维有深 度 。如 六（ ）《 一 的听众 》 上 唯 中 ，作 者不 敢在 家 中练 琴 ，而躲 到楼 区后面 的树 林去 练 习 鼓 励 学 生 阅读 勤 于 思考 ，有 自己独 立 的见 解 ，是 古 时 ，遇 到 自称是 “ 子 ”的老人 ，文 中写道 “ 聋 一束 阳光透 今 中外有 识之 士 的共识 。如我 国先 哲孟 子强 调 “ 心之 官则 过叶 缝照在 她 的满头 银丝上 ”，抓住 这一人 景情 相 融的描 思 ”；又 如宋 代学 者 陆世 仪说 过 ： “ 处 皆出于 思 ，不思 写 ，层层追 问：为什 么在 老人说 的话 中 间要插 入这样 的描 悟 无 由得悟 。”意思 是说 独立 的见解 是想 出来 的 ，不去 想就 写 ？为什 么不抓 住老 人 的神态 、衣 着 、动 作来 写 ？这样 写 谈 不上 什么 见解 。在 阅读 教学 中，为 了使 学生积 极 思考 ， 有什 么作 用 昵 ？老 人 的话在作 者心 里又 有用什 么 意义 ？引
、
课前预 习，展个性 阅读
１理 解性 预 习。 以理解作 品 的词句 含义 ，结构 层次 ， ． 思想 内容 ， 写作特色 等 为 目的预 习阅读 。引 导学 生概括 文
小学生个性化阅读案例
小学生个性化阅读案例小明是一名小学二年级的学生，他对阅读非常感兴趣。
在课堂上，他总是迫不及待地翻开书本，全神贯注地阅读。
他的老师发现了这一点，便给他推荐了一些适合他阅读的书籍。
首先，老师推荐了《小熊维尼》给小明。
小明非常喜欢这本书，他觉得故事情节非常有趣，还学到了很多道理。
他喜欢和自己的小伙伴一起讨论书中的情节和人物，这让他对阅读更加充满了热情。
接着，小明的老师又推荐了一本科普读物《探索科学世界》。
小明对科学非常感兴趣，他喜欢做实验，了解自然界的奥秘。
这本书为他打开了科学的大门，让他对科学充满了好奇心和探索欲。
除了老师的推荐，小明还喜欢根据自己的兴趣自己去挑选一些书籍。
他特别喜欢冒险类的故事书，比如《小王子》、《哈利波特》等。
他觉得这些书中的故事情节非常刺激，读完后总是充满了探险的冲动。
小明还喜欢阅读历史类的书籍，比如《三国演义》、《红楼梦》等。
他对古代文化和历史传奇非常感兴趣，喜欢通过书籍了解古代社会的风土人情。
尽管小明对阅读非常感兴趣，但在选择书籍的时候，他也遇到了一些困难。
有时候他会觉得选出的书籍看起来很有趣，但读了几页后就觉得无法坚持下去。
因此，他开始学会通过一些书评和推荐来选择适合自己的书籍。
另外，他还会去图书馆借阅一些书籍，这样可以更灵活地选择自己喜欢的读物。
小明的父母和老师也在他的阅读过程中给予了他很多的支持和鼓励。
他的父母经常陪他一起去图书馆或书店选购书籍，还会在家里为他创造一个安静的阅读环境。
而他的老师会在课堂上给他一些额外的阅读任务，以激发他对阅读的兴趣。
小明的阅读兴趣也带动了他的学习成绩。
他发现自己在阅读之后的写作和表达能力大大提高了，而且也对其他学科的学习产生了积极的影响。
他开始有更多的自信，更加积极地参与到课堂讨论和活动中。
通过个性化阅读，小明在阅读的过程中不仅仅获得了知识，还培养了自己的学习兴趣和阅读能力。
他懂得了如何选择适合自己的书籍，如何从阅读中获取知识和启发。
阅读已经成为了他生活中不可或缺的一部分，也让他在学习中茁壮成长。
个性化阅读与写作教学初探-5页word资料
个性化阅读与写作教学初探哈哈一笑过后，仔细回味，还真是那么回事。
阅读课文的时候，老师归纳主题点评人物，学生认真地记；写作的时候，老师念范文，学生认真地记。
久而久之，学生人云亦云，非但没有“自己的看法”，写作时遇到需要发表观点的题目，更不知如何下笔。
私以为，这种现象的根本原因在于，现成教学模式使学生过分依赖老师，囿于标准化结论，缺乏个性化阅读，没有独立见解和真情实感的阅读模式又导致学生写作时捉襟见肘。
因此我认为，阅读教学与写作教学必须同时注重学生的个性化培养，齐头并进，相得益彰。
阅读教学应该注意培养学生的个性，重视学生的个性阅读体验。
新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”学生的年龄不同，个性不同，境遇不同，对教材的理解也必然不尽相同。
而文学语言本身具有模糊性的特点，很多作品的人物和主题，作者都是刻意留白，让读者自己去领悟的。
当学生将自己的生活体验融入作品中，把作品中的留白补全，他感悟到的是他自己才能感悟到的东西，绝不是依赖教师的讲解。
过分的标准化统一化的解读文章只会造成学生的疲惫倦怠，对阅读失去兴趣。
在教学具体过程中，个性化阅读应该怎么实施呢？教师首先要承认学生在阅读中的主体地位，尊重学生的个体感受。
陶行知先生提出“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。
其中“解放学生的大脑”，实施到我们的阅读教学中，就是要尊重学生的个性化体验，放下师道尊严的架子，以平常心和学生交流，不要把阅读课上成一言堂，用标准答案来扼杀学生的思想。
其次，教师要能容忍学生的多元化解读，不要一出现跟自己认识不一的方向就掐断话题，这样学生才敢也才能畅所欲言，师生之间才会有思想的碰撞和心灵的对话，才能充分调动学生的自主意识，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
当然，多元化解读并不意味着教师不讲不评，而是精讲与精读。
创设良好的阅读环境教案
创设良好的阅读环境教案一、教学背景与目标阅读是语言学习的重要环节。
在学习的过程当中，需要通过大量的阅读来掌握语言知识并提高语言运用能力。
创设良好的阅读环境，是提高学生阅读能力的基础。
本教案旨在介绍如何创设良好的阅读环境，让学生能够愉悦、有效地进行阅读，提高阅读理解的能力。
二、教学步骤1.调查学生阅读情况在开始教学之前，应该先了解学生的阅读情况。
这包括学生的阅读兴趣、阅读水平以及阅读习惯等方面。
通过问卷、调查等方式，了解学生阅读的情况，有利于更好地为学生创设阅读环境。
2.创设阅读场所学校、图书馆等地方都可以成为学生的阅读场所。
宜添置书报、杂志，以兴味盎然的布置、鲜明跳跃的色彩营造自然、休闲、安逸的气氛。
这可以营造一个放松、舒适的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，让学生能够更好地享受阅读的乐趣。
3.提供阅读材料提供丰富多样的阅读材料，是创设良好的阅读环境的一个重要方面。
阅读材料应该充分覆盖各个领域，内容应该丰富多彩，能够让学生有所收获、有所启发。
可以购置各种散文、小说、杂志等阅读材料，以满足学生的阅读需求。
4.提供阅读指导阅读指导是帮助学生提高阅读能力和兴趣的重要手段。
教师可以为学生提供一些阅读惯例，如如何快速查阅信息、如何阅读长篇小说、如何处理阅读中的不理解等。
指导内容应该充分贴近学生的实际，让学生能够真正理解和应用。
5.形成阅读氛围学生的阅读氛围也是创设良好的阅读环境的重要组成部分。
学校、图书馆等地方应该设置阅读宣传栏，推广各种阅读活动，组织阅读比赛等，让学生的阅读习惯逐渐培养起来，并形成打造良好阅读氛围的环境。
三、教学效果创设良好的阅读环境，可以让学生在愉悦的氛围中进行阅读，从而提高了学生的阅读能力和阅读兴趣，增强了学生的学习动力。
同时，学生通过阅读各种材料，能够增长知识，提高文化素养，这对学生的全面发展也有一定的帮助。
四、总结与反思创设良好的阅读环境，是教师和学校要重视的一项工作。
通过本教案的实施，将有助于学校、教师建立良好的阅读氛围，帮助学生迅速提高阅读水平和兴趣，从而使学生更好的掌握语言知识，提高语言运用能力。
倡导个性化阅读,让学生做“阅读的主人”
倡导个性化阅读，让学生做“阅读的主人”《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
在新课改下的语文阅读教学中，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
作为一个个性鲜明的生命个体，学生总是带着自己的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。
因此，教师要调动学生主动参与的积极性，要突出“以学为主”，积极倡导个性化的阅读，让学生做“阅读的主人”。
一、倡导个性化阅读，还学生真正的“读者”的地位学生是阅读的主体，是作品的创造者，阅读就是创造。
小学阅读教学承担着“学会阅读”的任务，因此在作者、作品、读者之间多出一个教者。
教者是读者的导师，应该让学生直接面对作品，这是学生个性化阅读的先决条件。
对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好，鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。
整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。
例如在教学《“我不是最弱小的”》时，课题是这篇课文主人公萨沙说的一句话，是激励孩子们挺起腰板自豪地说出的一句话，是文章的题眼：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
课题中“弱小”一词的理解是本课的重点和难点。
我并没有把课文中对“弱小”的解释强加于学生，而是引导他们，让学生在自己的知识与理解中搜寻对这个词的直观、感性的释义，体会不同语境中词语的丰富内涵，激发了学生自主解读的欲望。
在实际课堂教学中，有的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；有的拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征；还有的和同学一起已经把这篇课文的课本剧都排演好了。
从学生的反馈中，他们确实弄懂了：“弱小”到底是什么意思？二、倡导个性化阅读，注重学生对作品的独特感悟课程标准里强调“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力”。
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为学生创设个性化阅读的空间
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”这充分表明了学生是阅读的主人，教师是阅读的引导者、组织者、合作者、促进者。
阅读教学要体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造性、个性化阅读。
作为语文教师，应从以下几个方面为学生创设个性化阅读的空间：
一、转换角色
传统的语文阅读教学课堂，教师根据自己的理解和教参把一篇文章解析得七零八落。
教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，笔记记了一页又一页。
这种教学方式严重制约了学生的个性化阅读能力的提高。
其实，教师应该是联系文本和学生的桥梁和纽带，教师和学生的关系应该是“平等的首席”。
课堂教学中，教师应放手学生自主阅读。
给学生足够的时间和空间，引导学生努力把文章的文字材料看准确，结合自己的理解，得出自己的结论。
对一些有个性的见解要充分肯定，从而鼓励学生认真阅读，深入解析。
由于学生受本身的生活经历、知识储备、情感体验所限制，对语文课本中经典作品的理解不能达到应有的高度。
这时候教师应在充分保证学生的话语权的同时，对学生的误读和过度解读加以正确引导;对有争议或学生易产生理解偏差的话题，教师应充分行使自己的“首席”权，避免学生远离文本的过度发挥或误读。
例如，教学郑振铎的《猫》时，在学生反复阅读的基础上，可以让学生讨论：课文结尾作者为什么说“我家永不养猫”。
给出一点时间，让学生分组讨论，随后引导同学对各组意见进行评点，基本上各小组都找到了“同情弱者”的主题。
教师尊重每一位同学的独特体验，只要认真阅读文章，言之有物、言之有据、言之有序地表达自己的意见都给予肯定。
黑板上有同学写“作者小题大做，冤死了这只猫，可以多收养一些流浪猫，来弥补自己的过失，不必永不养猫”。
这时教师再向同学们介绍作者作为新文化运动的倡导者追求自由平等的理想，并让学生把这篇课文与鲁迅的《风筝》联系起来理解，体会作者犯下错误无法救赎的心理。
听完背景介绍，学生都理解了文章的主题。
二、珍视体验
不同的读者，由于不同的知识基础、知识结构、理解能力、生活体验及思维角度，对文本的理解也是多元的。
教师要充分尊重学生的见解，激活其创造性的思维，使学生可以畅言其理解和感悟。
初中教材很多文章语言朴实、感情真挚、意境优美。
这类文章与学生的生活很贴近，学生很容易从文中读到“自己”，容易被文章的景、情、人、事所感染，教师创设情境进行教学可以引发学生的体验。
如教学《背影》这篇文章时，可以通过感性的方式引导学生结合自己的生活，体验父母对自己的爱。
以下是笔者教学时一些学生的感言：
我妈每天起得非常早，为我准备饭菜。
冬天早晨那么冷也是这样，从没一句怨言”。
我妈每天做完家务，还要去田间劳动，手上结了很厚的老茧，非常辛
苦。
一次割稻子，我看见父亲顶着烈日弯着腰，被汗水沾湿的衣服紧贴在身上，非常劳累。
可我在学校只想着玩，我感到对不起父亲。
学生真正体验了情感，找到了与文本可以相通共鸣的东西――那就是爱。
不用教师说过多的话，学生就能体会到满溢于文中的真挚父爱，体会到了父子相爱相怜的情感。
此外，有的文章所表现的内容距离学生比较遥远，使得学生往往无法进入角色体验。
这就需要教师在文章所表达的思想感情与学生心灵之间“搭桥”，紧密联系日常生活，让学生形成自己的体验。
如在教学《云南的歌会》时，让学生反复朗读，体会不同形式歌会的特点，然后联系实际，让学生描述一下身边闽西客家山歌，通过欣赏闽西山歌视频，拉近学生与文本的距离，使学生很快进入阅读角色。
三、启发质疑
“学贵有疑”。
质疑问难一直被古往今来众多的教育家所重视。
在教学中，应加强对学生质疑能力的培养，让其在读书时，对文本多一份怀疑，这种怀疑精神是创新意识的萌芽。
启发质疑首先要鼓励学生提出问题，并组织学生讨论、研究;其次教师要引导学生多思、深思、会思，打开学生思维的大门，促进学生个性化阅读能力的提高。
例如，教学《皇帝的新装》时，笔者先让学生默读，然后提出有价值的问题，如：皇帝为什么会受骗？骗子的手段高明在哪里？为什么揭穿骗局的是一个孩子？这篇童话想要告诉我们什么？这些问题都能激发学生
去探究。
只要教师给学生设置和谐、民主、宽松的学习氛围，引导学生亲
身介入，又有到位的指导、热情的鼓励，无论问题是否得到圆满的解决，都能促进学生个性化阅读能力的提高。
在探究的环节中，学生的发言精彩纷呈。
有的学生提出这个骗子确实高明，如果他现在来骗我们大家，我们也还会受骗上当，这恰恰揭示了人的一个弱点：任何人都不愿意承认自己不聪明或不称职。
学生不仅理解了课文，而且发挥了其主动探索、主动求知的精神，促进了个性化阅读能力的提高。
四、实践提高
阅读是读者与作者、文本的对话过程，同时也是一个自我思考的对话过程。
个性化阅读体验最终要通过语言、行动表现出来，适当开展各种形式的读书交流活动，为他们搭建起进行沟通与交流的平台，既为个性的展示提供一个引人关注的舞台，其互动作用也将带动学生阅读能力的提高。
在教学《济南的冬天》时，笔者把全班分为八个小组，用美术课的水彩技法画出课文中的济南美景。
学生眼中惊讶、新奇、兴奋等种种反应告诉我，他们的思维已被激活，其积极性被充分调动起来。
经过十多分钟的探究合作，学生的作品已经成型。
我选出四幅有代表性的作品用实物投影仪展示出来，让学生对照画面朗读相应段落，边吟读，边联想，再次以朗读为契机，再现了声、景、情之美，展现了学生个性化阅读成果。
实践证明，在个性化阅读教学活动中，以自主合作、探究学习和交流互动培养学生的个性化阅读能力，能有效地处理个性与共性的关系，促进阅读能力的全面提高。
只有这样，阅读教学的许多问题才能迎刃而解，语文教学的优质高效才能体现。
（本文为长汀县基础教育研究课题：“‘自主学习’语文阅读教学研
究”研究性结果）
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。
——丁玲。