让精彩在个性化阅读与交流中生成
新课标中个性化阅读教学
浅议新课标中个性化阅读教学新课标明确提出:“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
”个性化阅读就是在语文阅读教学中,引导学生进行创造性阅读和探究性阅读为重点的阅读教学。
那么,在教学中如何来培养学生的个性化阅读能力呢?一、以人为本,营造个性化阅读的氛围莱布尼茨说,世界上没有两片相同的树叶。
学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同,对文本的理解不可能完全一致。
正如鲁迅先生所说,读《红楼梦》,“红学家看见‘易’,道学家看见‘淫’,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言学家看见宫闱秘事。
”进行个性化阅读,教师要建立师生、生生之间进行平等的对话互动。
教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,构建学生之间的平等对话意识,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表见解,张扬个性。
教师要以平等的姿态与学生交流,语言亲切自然,贴近学生的心理和生活实际,激起学生的情趣、激发学生的向往。
教师还要善做一个“引导”者,认真倾听学生的“芸芸众声”,善于觉察他们独特新颖的视觉,捕捉有价值的问题,再为学生搭建一个合作交流的平台,引导学生展开讨论,让他们相互切磋相互启发,在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”!这样,学生的个性会得到充分的彰显。
二、联想想象,安上个性的张扬翅膀爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切。
”联想是思维大厦的基础,而想象是在联想基础上的升华。
根据这一原理,学生读文章时插上联想和想象的翅膀,就会在艺术天空自由翱翔,就会在自己头脑中再创出甚至比作者更好的境界出来。
比如教完了《胡同文化》后,可以引导学生联想中国还有哪些相关的传统文化?如酒文化、穿文化、吃文化等等。
甚至还可以拓展到对非物质文化遗产的关注。
让学生在个性化阅读中发展个性
实践 ， 应让 学生在积 极主动 的思维和情感 活动 中， 深 加
理解和体验 ， 有感悟 和思考 。然 而 ， 还 ” 在现 今 的阅读 教 学 中还严重地存在着“ 教教材” 的现象 ， 学生的个性发展
严重受到影 响。为此 ， 实施 行之有 效 的教 学策 略 ， 导 引
学 生 富有 个 性 地 学 习 ， 而 满 足 不 同 学 生 的学 习 需 要 ， 从
距离的遥远可 以随时撕破这种表 面的平静 ， 即使教学能 够在老师 的“ 威严 ” 下维持下 去 ， 之 但是 这种 紧张、 专制
的氛围却使学生 的创造性 等优异 的思维 品质不 能有效 的发展 。因此 ， 只有 营造 出一个 真正 意义 的宽松 、 民主 的课堂氛 围， 营造一种 自主学 习的氛围 ， 老师始 终以平 等亲和 的态 度去对待 学生 ， 学生才敢 说真感受 ， 才能使
读感受 ：刚读 这篇文 章 的时候 ， “ 觉得很 一般 ， 乎称不 似
上名篇 ， 一点也不感动 ， 可是经过 这堂课 的学 习， 我深深 感 到最伟大的爱就蕴涵在这平凡 的生活中 ， 我们 的父母 又何尝不是这样无微不 至的关爱 、 呵护着 我们 ？可是我 们却没意识到 ， 时还笑他们 太哕唆 ， 有 管得太宽 ……” 不
一
新问题 ， 幸亏我在 备课时参看 了作者陆蠡的《 ＜囚绿记＞
序 》我 自己也 曾有 过相 同的认学生 的观点 ， 以理解为感情 可
、
营造 和 谐 氛 围 ， 重 个 性 尊
与理智 的冲突 。因为 ， 我所 教 的是九年 级 的学 生 ， 以 可 讨论一 下感 情 与理智 的问题 了。于是 我说 ：你 们每个 “ 人今后 都会碰到感 情问题 ， 怎样 处理感 情 中的矛盾 ， 这 篇课 文已经告诉 了你们 ， 课后 ， 以到我 办公室或学 校 可 阅览室去借《 囚绿记＞序 》 一读 ， ＜ 读 可能会有更 多的收
点亮个性化阅读的天空——浅谈个性化阅读的有效指导
江 苏海安县 角斜镇 中心 小学 （２６３ 徐 雪兰 ２６３ ）
《 语文课程标准 》指 出 ：阅读是学生 的个性化行 “
为 ， 应 以教 师 的 分 析 来 代 替学 生 的 阅读 实 践 。 ‘ 性 不 …个 化 阅读 ”这 一 阅读 方 式 ，充 分 顾 及 每 个 学 生 的 阅 读 感 受 ， 分 体 现 了 语 文 学 科 应 重 视 实 践 、 人 文 精神 培 养 充 重 的特 点 和 尊 重 学 生 主体 地 位 、尊 重 个 体 差 异 等新 课 程 改革理念 。学生主体地 位的落实使得学生个 性得以充 分 张 扬 ， 新能 力和 语 文 素 养 得 到 提 高 ， 使 课 堂 焕 发 创 还
（ 至
出勃 勃 的 生机 。 源自强化 目标 。 掌握个性化阅读 的行走方 向 新的课程 标准要 求教师要 创造性 地使用 教材 ， 根 据教学实际需要灵活处理教材 、 化教学 内容 ， 发学 活 激 生 学 习语 文 的 兴 趣 。因 而 ，要 想 在 课 堂 ４ 分 钟 内 实现 Ｏ “ 最高产值 ” 不管如何 发展个 性 ， ， 首先必 须将 “ 个性 化 阅读 ” 学 置 于 三 维 目标 之 下 ， 位 好 课 堂 教 学 目标 ， 教 定 以 提 高 学生 语 文 综 合 素 养 为核 心 。真 正 有效 地 课 堂 ， 教 师 需 要 对 教材 有 一 个 全 面 、 统 深 入 的 解 读 。有 效 的教 系 学 以 制 定 明 确 的 、 当 的 、 实 可 行 的 教 学 目标 为 首要 恰 切
适 当 的背 景 知 识 的 介 绍 ， 引导 学 生 用 生 活 经 验 帮 助理
解 ； ，林 冲棒打 洪教头 》 如 《 一课 ， 就要 补充介绍林 冲之
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
不拘一格,让解读精彩纷呈
不拘一格，让解读精彩纷呈摘要学生与文本的对话是一种个性化的解读过程，学生完全可以依据自己的“阅读期待”，对文本产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
教师首先要钻研文本，在充分尊重和鼓励学生对文本进行多元解读时，还要正确引导学生通过与文本的对话、交流，形成更丰富、更深刻的阅读个性，真正使语文课堂焕发出新的生机与活力。
关键词阅读教学个性化阅读文本课堂中图分类号：g426 文献标识码：a读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。
但是怎么提高学生的阅读能力，形成独立的阅读个性？这是一个值得深思的问题。
2011年的修订版的《课程标准》中明确指出“阅读教学应引导学生钻研文本，在教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”。
是的，课堂中，教师要关注学生独特的阅读感受，因为学生与文本的对话是一种个性化的解读过程，作为阅读教学主体的学生完全可以依据自己的“阅读期待”，对文本产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，”教师作为引导者，应该尊重学生，如果能够用自己善于发现的眼睛去发现这些智慧的火花，再通过自己的引导，抓住课堂上学生的独特感受，课堂才能焕发生命的活力。
1美读成诵，让解读精彩纷呈叶老曾说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。
”“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”朗读是学生与文本情感的一种对话，不同的学生朗读同一篇文章，所表达的情感都是不一致的，教师要舍得把时间花在让学生自由朗读上，进而让学生熟读成诵。
俗话说：书读百遍，其义自见。
多读就能读出情感，就能读出共鸣，甚至读出不同的感受和见解。
【案例】人教版《乡下人家》教学片断：师：同学们找一找你喜欢的句子，读一读，想一想，你读到的乡下人家是怎样的？（学生自由朗读，感悟）生：我读到的乡下人家是可爱的。
让阅读成为学生的个性化行为
你 们走 吧 。 作 者在 这里 没有 进行 大段 的描 写和抒 情或
是 议论 ， 含 不尽 的言 外之 意 。教师 教学 于此 ， 引导 学生 却 可 大胆 想象 ， 从先 生的手势 中去体会 他那难 以言状 的复杂心态 。
进 行 富有个 性 的 阅读 。
美 国现代 作 家海 明威 把艺 术 形象 比喻 成漂 浮 在大 海上
的冰 山， 形诸 于文 字 的东 西是 看得 见 的 “ 八分 之一 ” 而 作 品 ， 隐藏 的内容 则如 同冰 山下 的“ 八分 之七 ” 这 就是所 谓 的思想 ，
知识 和愉悦 的情 绪又会 增加 他们 更 为浓厚 的 阅读 兴趣 ， 引起 他们 探求 知识 的强 烈愿望 。因此 ， 根据 学 生 的实际采 用 多种 手段 激 发 阅读兴 趣 是十 分 关键 的 。只有 充 分调 动 学 生 的阅 读兴趣 ， 生才会 积 极地 投入 到 阅读实 践 中， 为读 书 的主 学 成 人 ， 动地 读 ， 主 自觉地 读 ， 终形 成“ 最 独立 阅读 的 能力” 属 于 和
二、 营造 阅读环 境
课 时的情 景是 这样 的 ， 他 转 身朝着 黑板 ， “ 拿起 ～支 粉笔 ， 使
出全 身 的力量 ， 写了两 个大 字 ‘ 法兰 西万 岁 ！’ 后他 呆在那 然 儿， 靠着墙壁 ， 也不说 ， 向我们 做 了一个 手势 ： 学 了， 头 话 只 散
— —
阅读 是 一项个 性化很 强 的活动 ， 决定 了阅读只 能是 学 这 生 自己的事 ， 师不 能代 替学 生 的阅读 。《 教 语文课 程标 准》 中 提 到 ： 阅读 教 学是 学生 、 师 、 “ 生是 阅读 的主 人 ， 要真 正实现 个 性化 阅读 ， 要还 学生 就 以真 正 的“ 者 ” 读 地位 ， 让学 生与 文本 直接 对 话 。 这就 要求 教师在 课堂 上 要努 力创 设宽松 、 民主 、 谐的 和
如何制定适合自己的个性化阅读计划
如何制定适合自己的个性化阅读计划在这个信息爆炸的时代，阅读成为了我们获取知识、拓展视野、丰富内心世界的重要途径。
然而，面对琳琅满目的书籍和有限的时间，如何制定一个适合自己的个性化阅读计划，从而让阅读更有成效、更具乐趣，成为了许多人关心的问题。
首先，要明确自己的阅读目标。
这是制定个性化阅读计划的基础。
您是希望通过阅读提升专业知识，为工作助力？还是想要拓展兴趣爱好，丰富生活？亦或是追求精神上的成长与启迪？不同的目标将引导您选择不同类型的书籍。
如果您的目标是提升专业能力，那么就要深入研究与您所在领域相关的经典著作、前沿研究报告以及权威的行业杂志。
比如，如果您从事市场营销工作，那么像《定位》《营销管理》等经典书籍就应该在您的阅读清单中。
假如您是为了拓展兴趣爱好，比如对历史感兴趣，那么可以从通史类的书籍入手，逐渐深入到某个特定的历史时期或人物的研究。
而对于追求精神成长的人来说，哲学、心理学以及一些富有人生智慧的文学作品可能是不错的选择。
其次，评估自己的时间和精力。
我们每个人的日常都被各种事务填满，所以要诚实地审视自己每天能够用于阅读的时间有多少。
是每天能抽出一两个小时，还是只有周末才有大块的时间？如果您平时比较忙碌，只有零碎的时间，那么可以选择一些篇幅较短、章节相对独立的书籍，比如短篇小说集或者散文集。
这样，您可以在短时间内读完一个完整的部分，获得满足感和成就感。
而如果您有较为集中的时间，比如周末或者假期，就可以挑战一些篇幅较长、内容较为复杂的书籍，如长篇小说或者学术专著。
了解自己的阅读习惯也至关重要。
有些人喜欢在安静的环境中独自阅读，有些人则更享受与他人一起讨论交流；有些人喜欢纸质书的质感，而有些人则更倾向于电子书的便捷。
如果您喜欢独自阅读，那么可以给自己营造一个安静舒适的阅读角落，排除一切干扰。
如果您喜欢交流，可以加入读书俱乐部或者在线读书群组，与同好分享心得。
对于喜欢纸质书的人，定期去书店逛逛，挑选自己心仪的书籍，感受书香的魅力。
让个性化阅读凸显学生的个性
显
学生 ，没 有给 学生 以独 立 的思 考空
间，忽视 了学生 的个性发展 ，没有给
他们发 言的机会 。为 了改变这种不利 于学生发展的做法 ，我进行 了一些个 性化阅读教学的尝试 。
一 ．
学
生
让学 生 自主阅读 。还 原主体
的
地 位
现代 阅读理念把教学过程看作是
一
的对比， 判封建教育制度 ， 为其 批 认
中贯穿着甜美、欢乐的回忆 ，有对先 生 开明通 达的好 感和读 书入 神的赞
项作业 ，分组开展关于勒罗在给美
读 、集体读 ， 最后教师范读，并且交 给学生朗读 的方法 ，一堂课 既紧张又
阅 读 指 津
储 文课程标准》 指 出： “ 阅读
是学生的个性 化行为 ， 不应该 以教 师
的分析来代替学 生的阅读实践 ，应让
学生 在 主动积 极 的思 维和情 感 活 动
个 象
， Ｉ 生 化
中 ，加深理解 和体验 ，有所感悟 和思
考 ，受到情 感熏陶 ，获得思想 启迪 ， 享受审美 乐趣 ，要尊重学生独特 的感 受 、体验和 理解 。 ”但是就 目前的 阅 读教学 的现状来看 ，课堂大部分问题
的设计 都 是 由教师 代替 完成 的 ，即 “ 以教师 的阅读分析 来代替学 生的 阅
读实践 ” ，学生提 出问题多 是在教 师 的问题解决之后 ，往往也是极 个别 的
阅
读
凸
学生有 疑而问。究其根源 ，是长期 以 来教师问、学生答 的教学模式束缚 了
学生的思维，导致 了学生质疑 意识 和 质疑能力的缺失 。教学过程 中忽视 了
体 ，学生 的个体品质丰富多样 ，教师
让学生个性在阅读中张扬
让学生个性在 阅读 中张扬
赵景坡
（ 无 棣县余家镇小 学 ， 山东 滨州 ２ ５ １ ９ ０ ０ ）
《 语文课 程标准》 中明确指 出 ， 阅读是 学生 的个 性行 为 ， 不 应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 阅读教 学中应张扬学 生 的个 性 ， 促 进 个性 化 阅读 。 自主 选 择 学 习内容 在学 习的过程 中， 教师应鼓励 学生 选择适合 自己的学 习方 式， 学 生一 旦找到适合 自己的学习方法 ， 便可 在很短 的时 间内 汲取 到广泛 的知识 。 如， 在《 美丽的小兴安岭》 教学 中， 学生初读 课 文内容后 ， 按照 以往做 法 ， 让 学生选择 自己喜欢 的方式去 学 习， 并谈出 自己从 中学会 了什 么。 课堂一下子活跃 了起来 ， 有朗 读的， 有小 组之间相互讨论 的 ， 有用笔 圈圈画画 的……学生充 分 自我学 习之后 ， 出现 了如下 的精彩交流 ： 生 Ａ： 我选 择 了课 文第二 自然段 ， 阅读 中我知道 了树木 春 天抽 枝长叶 ， 积雪融化 ， 汇成条 条小溪 ， 淙淙流水 ， 此 时 的小 兴 安岭景色怡人 、 美丽无 比。 生 Ｂ ： 我在第三段的阅读 中， 看到 了夏天小兴安 岭的美丽 ， 树木郁郁 葱葱 ， 阳光像利剑 射穿树梢 ， 遍地野 花盛开 ， 有 红的 ， 有黄 的 ， 有 白的 ， 还有紫 的， 美 丽极 了。 生 ｃ： 在课文第 四、 五两个 自然段 中 ， 通过小组共 同学 习交 流， 我们 知道 了小兴安 岭秋天和冬天 的不 同美 丽。秋天 ， 秋 风 起， 树叶落 ， 野果都熟 了， 榛子 、 山葡 萄 又 香 又 甜 ， 还 有 很 多 名 贵 的药 材 ； 冬天， 漫天飘雪 ， 松松软软 ， 盖 住 了一 切 ， 还 有 一 些 美 丽 的小 动物不畏严寒 出来觅食 ， 让我想到了很 多很 多。
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让精彩在个性化阅读与交流中生成
【摘要】《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这个过程不是简单的知识学习的过程，它是师生生命成长的过程;是学生个性理解、独特感悟的过程;是时时生成、动态生成的过程。
【关键词】个性化阅读交流启课引课反馈
一、启课――创设情境，铺垫平等交流的氛围
高尔基在谈到他的创作经历时曾经说过这样的话：“最难的是开始，就是第一句话。
如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。
”如本人在教学《两小儿辩日》一文中，课前，我以生活中一个浅显的符号“0”来导入课文。
有的学生说这是鸡蛋，有的说是乒乓球，有的说是太阳、是十五的月亮……面对如此简单的问题，同学们的兴致来了。
我适时肯定：“你们说得太好了，我想问问大家，刚才这些答案对吗？”（学生思考了片刻）一生说：“我觉得他们说得都对，只是他们从不同的角度去想象、去思考而已。
”“‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
’同学们，同一个问题，大家能站在不同的角度去分析、去思考，太好了，今天我们来学习一篇新课《两小儿辩日》，同一篇文章，大家可能各
有各的阅读体会。
”简简单单的启课，便让学生变得无拘无束。
试想，在这样的环境中，学生的热情能不被点燃吗？
教师在启课时，便要想方设法努力创设民主、宽松、和谐的教学情境，用真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听孩子的声音，引导孩子们一道探索知识的真谛，使课堂由封闭走向开放，为学生个性化阅读创设良好的平台，那么教学一定能够由预设走向精彩的生成。
二、引课――指导学生自读自悟
教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，不同的学生由于个性的差异，对文本理解来也有不同。
阅读是极个性化的行为。
课堂上，首先必须让学生与文本之间展开对话，学生独立阅读、独自体验、独立探究，让学生在与众不同的阅读思维引导下，打破常规，从多角度、多方面考虑问题，培养其独特的思维能力和阅读理解能力。
如在学习《草船借箭》这课时，大部分学生认为周瑜是个心胸狭窄的人，可是有一个学生却认为，周瑜虽然有妒忌的心理，他这样做也有他的道理：他不也是为东吴着想吗？试想，谁愿自己的国家有这样一个强劲的敌人呢？有的同学认为鲁肃忠厚老实，可有些同学却认为他一点也不老实，诸葛亮向他借船，他就没有把这事告诉自己的上司周瑜，是为不忠也。
这是学
生的独特体验，却不得不让我们刮目相看，我们的孩子会思考问题了。
三、阅读反馈――精彩在学生对话交流中生成
教师在学生读书有了一定的收获后，要想方设法让学生自己交流读书的“成果”，给学生提供展示交流的平台，让学生畅谈读书收获，享受成功的喜悦。
以“探讨交流”替换教师的“繁讲冗析”，放飞孩子的思绪，心扉开敞、精神漫游、衷肠尽吐。
例如教学《两小儿辩日》时，我在学生充分自读自悟的基础上，便引导学生交流。
一生说：“孔子往东旅游……”另一生马上打断他的话：“‘孔子东游’中的‘游’不是‘旅游’的意思，而应为‘游学’。
”师表示肯定后便因势利导：“两小儿辩日的焦点在哪里？为什么会有不同结果？”一石激起千层浪，同学们如出笼的小鸟，叽叽喳喳，争先恐后地发表着自己的看法。
他们认为两小儿辩日的焦点在于太阳距离地球的远近，一儿是用眼睛看到的，一儿是用体温感觉的，所以会得出不同的结果。
有的同学急得甚至站了起来，把讲桌搬到教室一侧，空出地方做临时舞台。
三位同学初生牛犊不畏虎，落落大方地走到前台表演起来……有的同学展开小组合作，分角色朗读课文，他们抑扬顿挫地朗读，把文中的韵味淋漓尽致地表现出来，其他同学也随之深深地融入课文所创设的情境中。
读完后我趁机提出新的问题：“‘两小儿笑曰’中的‘笑’是什么意思？”沉默两三分
钟后，大家纷纷举手。
有的说：“是自豪的笑，两小儿认为他们的问题难倒了大思想家孔子，他们感到很自豪。
”有的说：“这是嘲讽的笑，因为人们都认为孔子无所不知、无所不晓，但两小儿发现并非如此。
”有的说：“这是痛苦的笑，因为像孔子这样的大学问家都回答不了他们的问题，天下还有谁能解答呢！”……大家的争辩愈来愈激烈，热情一浪高过一浪，教师归纳道：“每位同学的见解都很正确，言之有理……”
教师如能把课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬;学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限！ 21世纪的教育以“关爱生命发展”为至高追求。
这样的教学真是“一个世界、多种声响”，这样的课堂犹如“百鸟朝凤、各鸣佳音”！这样的课才能处处充满灵性，处处涌动激情，生成了美轮美奂的诗情新课堂。
四、个性化阅读的反思与评价
主要是针对学生的感悟结果，引导他们进行反思、重新感悟，去粗取精，使之达到我们预设的目标。
面对学生的种种理解或独特感受，教师要适时或肯定，或赞赏，或点拨，或提示，或设疑，或疏导，使偏之者正之，浅之者深之，窄之者宽之，表之者实之，杂之者清之，为学生新一轮的自读感悟打下更为宽阔、更为扎实的基础。
阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的个性化阅读
习惯的有效方法。
因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，引导学生在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为内在品质。
“水尝无华，相荡乃成涟漪”，课堂教学是一个动态生成的过程，只要我们为学生构筑了一个交流学习的平台，课堂的精彩便会在学生的个性化阅读中生成。