教育学整理笔记背诵干货
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教育学一♛教育的属性本质:有目的地培养人的社会活动社会:永恒、历史、继承、长期、独立、生产、民族、阶级♛教育功能对象=个体+社会性质=正向+负向呈现=显性+隐性原始社会教育特点★自发广泛全民无等级★教育生产相结合★内容方法很简单古代社会教育特点★生学校，无结构★教育生产相脱离★阶级等级道统专制刻板象征（街道等象板砖）近代社会教育特点★公立义务世俗法制双轨制（公义世法双制）现代社会教育特点（不免费不公益）现代（2战后）☞公共生产科学未来终身国际现代20世纪后☞终身全民民主多元现代信息全球个性（全民多现身信个球）教育学二☞人的发展过程（生理，心理，社会）☞人的发展特点（未完成，能动性）个体身心发展规律（6个）顺序阶段不平衡差异互补要整体政治与教育政治决定教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权，内容，管理体制;制约改革发展教育为政治培养人才，促进民主，传播思想形成舆论，传播政治意识社会化经济与教育经济决定教育速度规模;制约规格结构，内容方法，组织手段，专业设置教育为经济劳动科学再生产，技术创新提素质文化与教育文化影响教育价值定向，内容水平，方法目的，环境模式，传统变革教育对文化传递保存，丰富交流传播，提升选择，更新创造科技与教育科技影响教育内容方法，技术手段，教育者观念，受教育者数量质量教育促进科学再生产，开发成果，研究利用，体制化人口与教育人口影响教育质量规模结构教育控制人口增减，提高素质，改善调整人口结构（性别年龄行业地域）教育学三教育目的☞教育核心，教育最高理想☞教育活动的依据，评判标准，出发点，归宿，主导地位，灵魂主题，贯穿始终，指导意义☞确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的◎根本依据◎♛教育目的分类作用=价值+功用要求=终极+发展存在=应然+实然教育目的层次国家☞教育目的学校☞培养目标课程☞课程目标教师☞教学目标教育的功能◎导向目标◎选择方法◎调控过程◎激励自己◎评价结果♛教育目的历史发展57《问题》第一个方针85《体制》首培四有青年（四有两爱两精神）93《改革》首提应试变素质94《德育》首提素质概念99《全面》第一次终身全面发展教育德育灵魂统帅智育支持前提体育物质基础（增强体质）美育动力（美育=艺术+现实<自然社会教育>）教育学四♛教育制度的特点◎客观性（生产力决定）◎规范性（取向性）◎历史性◎强制性教育制度发展★前制度化（实体化教育）★制度化（标志:废科举，兴学堂/颁布统一教育宗旨近代学制）★非制度化（不限围墙）学制类型◎双规（欧洲英国）◎单轨（美国）◎分支型Y（苏联我国）义务教育特点:强免普（一统共）义务教育课程计划:强基普义务教育课程标准:发基普我国学制发展史★人颁布（亲人）1902壬寅学制《钦定学堂章程》没有实施★鬼实施（揍鬼）1904癸卯学制《奏定学堂章程》第一实施特点:日本;中学为体，西学为用;男女不同校;轻视女子教育★子资本1912壬子癸丑学制特点:男女同校;废经;自然科学;学堂变学校★长期需美国1922壬戌学制（新学制、六三三学制、1922学制）特点:美国;明确学龄儿童和青少年身心发展规律划分学段新中国学制改革史♞1951十一《关于改革学制决定》♞1958九月《关于教育工作指示》（两条腿走路办学方针，三个结合，六个并举）♞1985《中共中央关于教育体制改革的决定》（九年义务教育，校长负责制）♞1993《中国教育改革和发展纲要》（两基，两全，两重）两基:基本普及，基本扫盲两全:全面贯彻方针，全面提高质量两重:重点学校，重点学科♞1999《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（第一次终身教育）♞2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（大力发展农村教育）♞2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》我国各级学校:幼儿（学前）☞初等☞中等☞高等我国学制:单轨☞分支教育学五学生的特点◎学生是教育的对象（◆可塑性◆依赖性◆向师性）◎学生是自我教育和发展的主体◆自觉性<主动性>;◆独立性<自主性>;◆创造性<最高表现>◎学生是发展中的人◆身心发展特征和成人不同;◆巨大潜力;◆有发展需求《儿童权利公约》学生社会地位★无歧视原则★尊重儿童尊严原则★尊重儿童观点与意见原则★儿童利益最佳原则（最根本）学生的主要权利◎受教育权◆受完法定年限教育权（6岁）◆学习权◆公平评价权◎人身权◆身心健康权（人身安全，心里健康）◆人身自由权（搜查，关禁闭）◆人格尊严权（体罚，变相体罚，侮辱人格）◆隐私权（公布成绩，偷偷）◎财产权◆财产所有权（收班费）◆继承权◆受赠权◆知识产权（著作权，专利权）学生的义务（三遵守一努力）◎遵守法律法规◎遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯◎努力学习，完成规定的学习任务◎遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度♛教师职业发展史℡非专门化☞专门化☞专业化（1966《关于教师地位的建议》）℡非职业化☞职业化☞专门化☞专业化♝教师职业的性质《中华人民共和国教师法》教师是履行教育教学职责的专业人员（专门职业+专业人员）教师的职业角色（8个多样性）★传道者★授业解惑者★示范者（榜样角色）★教学活动的设计者，组织者，管理者★研究者★班集体领导者★朋友★心理辅导者♛教师的职业形象◎道德形象最基本◎文化形象最核心◎人格形象最亲近教师的劳动特点◆复杂性和创造性☆复杂性（目的全面性;任务多样性;对象差异性）☆创造性（因材施教;更新教法;教育机智）◆连续性和广延性☆连续性（时间连续）☆广延性（空间广延）◆长期性和间接性☆长期性（培养周期长，影响迟效）☆间接性（不直接服务社会）◆主体性和示范性☆主体性（教师自身是教育因素）☆示范性（向师性，言行举止）◆方式个体性和结果群体性☆劳动方式的个体性（自己写教案）☆劳动结果的群体性（一个孩子多老师）教师的权利《中华人民共和国教师法》☞教育教学权☞指导评价权☞科学研究权☞进修培训权☞民主管理权☞获取报酬权♛师生关系类型◎社会关系（以年轻一代成长为目标）<政治法律，文化道德，代际辈分5个>◎教育关系（以促进学生发展为目标）◎心理关系（维持发展教育关系为目标）师生关系的模式★专制型（命令，权威，疏远）整段垮掉★放任型（无序，随意，放纵）无所事事★民主型（开放，平等，互助）最理想影响师生关系的因素◎教师方面◆教师态度◆教师智慧◆教师人格◆教师领导方式◎学生方面◆学生对教师的认识◎环境方面◆学校的人际关系◆课堂的组织环境教育学六课程类型（6类）★内容属性=学科（最古）+活动（经验）★组织方式=分科（主常）+综合★实施要求=必修（共）+选修（个）★主体=国家+地方+校本（学校）★课程任务=基础+拓展+研究★呈现方式=显性（公开）+隐性（潜在）制约课程因素♞社会♞知识♞儿童课程设计的任务就是把℡课程目标℡课程内容等转化为具体的: ◆课程计划（教学计划）◆课程标准（教学大纲）◆教材课程目标☞是确定℡课程内容℡教学目标℡教学方法的！基础！☞是指导整个℡课程编制过程中最为！关键的准则！♛课程目标取向◎普遍性目标取向（最古老）一般教育宗旨/教育目的◎行为性目标取向具体，明确，便于操作，评价的行为结果◎生成性目标取向关注学习活动的过程（过程性）生成◎表现性目标取向关注学生个性化的表现（反应多元）教育目标关系◆教育目的（国家培养人的总目标）抽◆培养目标（各级各类学校的教育目标）抽◆课程目标（指导课程编制教学的原则）◆教学目标（教师教，学生学的目标）上一级是下一级目标的指导依据下一级是上一级目标的具体化♛课程内容的组织方式◎纵向组织（知识的逻辑顺序）◎横向组织（打破知识体系，按照学生发展阶段）☆逻辑顺序<传统教育>（学科体系和知识内在联系）☆心理顺序<现代教育>（学生心理发展规律）◎直线式（前后内容不重复）◎螺旋式<认知与学科相统一>（前后内容有重复）课程内容★课程计划★课程标准★教材关系:（上一级是下一级的依据）※课程标准◆是教材编写、教学、评价、考试命题的依据◆是编写教科书和教师进行教学的直接依据◆是衡量各科教学质量的重要标准◆是国家管理评价课程的基础※教科书♞是学生获得知识，教师进行教学的主要依据♞是统筹教学及各种活动的根据。
教师资格证：教育学笔记整理
第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义教育的含义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2、孔子的教育思想在《论语》中充分体现：（1）“性相近，习相远也”；2、人类社会的延续和发展必须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。
（2）“有教无类”；3、正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
（3）“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”；4、严格意义上的学校教育系统在19 世纪下半期已经基本形成。
5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
6、现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。
7、在中国，一般认为正是的学校产生于奴隶制国家建立以后的夏朝。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。
9、“四书”指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，成为教育的基本教材和科举考试的依据。
10、埃及在古王国时期就出现了学校系统，主要包括宫廷学校、职官学校、寺庙学校和文士学校四大类。
11、西欧中世纪早期的教诲学校主要学习神学和七艺，“七艺”指：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
12、20 世纪以后的教育特征：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。
第二节教育学的发展（4）“博学于文，约之有礼” ；（5）“学而不思则罔，思而不学则殆” 。
3、世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是《学记》。
4、苏格拉底倡导问答法，又称苏格拉底法或“产婆术” 。
5、柏拉图的教育思想中的一个重要贡献是提出了“教育适应人的天性发展”思想，这种思想在教育史上是第一次提出。
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教育学原理全部考点背诵版【推荐】一、教育学的基本概念1. 教育的定义教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展。
2. 教育的要素（1）教育者：具有教育能力和教育意愿的人。
（2）受教育者：接受教育的人，具有学习和发展潜能。
（3）教育内容：教育者传授给受教育者的知识、技能、价值观等。
（4）教育方法：教育者为实现教育目的而采用的方式和手段。
（5）教育环境：影响教育活动进行的一切外部条件。
3. 教育的功能（1）个体功能：促进个体的成长和发展。
（2）社会功能：培养社会所需的人才，促进社会进步。
二、教育的历史发展1. 古代教育（1）东方：儒家教育、道家教育、佛教教育等。
（2）西方：古希腊教育、古罗马教育等。
2. 中世纪教育（1）教会教育：培养教士、传播基督教信仰。
（2）骑士教育：培养骑士阶层。
3. 近代教育（1）文艺复兴时期：强调人文主义教育，追求人的全面发展。
（2）宗教改革时期：新教教育、天主教教育。
（3）启蒙时期：理性主义教育、功利主义教育。
4. 现代教育（1）19世纪末至20世纪初：进步教育、新教育、国民教育。
（2）20世纪中叶：终身教育、全民教育、素质教育。
三、教育目的1. 教育目的的概念教育目的是指教育活动预期达到的结果，是对受教育者发展方向的明确规定。
2. 教育目的的类型（1）终极目的：培养全面发展的人。
（2）基本目的：培养具有创新精神、实践能力、道德品质的人才。
（3）具体目的：培养特定领域或层次的人才。
3. 教育目的的制定原则（1）符合社会发展的需要。
（2）符合个体的身心发展规律。
（3）符合教育自身的特点。
四、教育制度1. 学制学制是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则。
2. 学制的类型（1）单轨制：只有一种类型的学校。
（2）双轨制：分为普通教育和职业教育两种类型的学校。
（3）分支制：在普通教育阶段设置多个分支。
3. 学制的改革与发展（1）延长义务教育年限。
最全教育学背诵笔记
教育学名词解释：1、教育：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。
狭义的教育是指学校教育，是指根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。
2、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
3、个体身心发展：是指作为复杂整体的人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
4、教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
人们的教育活动不是无意识的、盲目的，而是自觉的有目的的。
是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。
5、教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
6、学校教育制度（学制）：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
是整个教育制度的主体。
7、课程：指课业及其进程。
学校的课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义和狭义之分，广义指学生在教师指导下各种活动的总和，如中学课程，小学课程。
狭义是指某一门学科，如数学课程、历史课程等。
8、学校课程：即样本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实话的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
9、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
10、教学原则：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
11、教学评价：是指以教学目标为依据，对教学活动及结果进行测量、分析和评定的过程。
12、教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教育学原理笔记[背诵版]
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教育学原理笔记[背诵版]一、教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）我国关于教育本质问题的主要观点1.教育是上层建筑；2.教育是生产力；3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性；4.教育是一种综合性的社会实践活动；5.教育是促进个体社会化的过程；6.教育是培养人的社会活动；（四）关于教育起源的主要观点1.生物起源说（沛·西能和勒图尔诺；有关教育起源正式提出的第一个的学说）；2.心理起源说（孟禄）；3.劳动起源说；（五）教育的发展1.古代教育的特征：教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相分离；教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；师生关系是对立的、不平等的；教育组织形式是以个别教学和个体修行为主；2.近代教育的特征：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等教育的普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化；3.现代教育的特征：①教育和生活劳动发生密切联系；②教育的大众化、民主化和普及化；③班级授课成为主要的教育组织形式；④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；⑥教育的终身化和全民化；三、教育与社会发展（二）教育的社会制约性1.生产力对教育的影响和制约：①决定教育的发展规模和速度；②决定教育的结构和人才培养规格；③促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展；2.政治经济制度对教育的影响和制约：①决定教育的领导权；②决定受教育权；③政治体制决定着教育目的的性质和思想道德教育的内容；3.文化对教育的影响和制约：①影响教育目的；②对学校教育的影响主要体现在教育内容上；③对教育教学方法、教学组织形式和师生关系等也有一定的影响；4.科学技术对教育的影响和制约：①影响教育者的教育观念，提高其教育能力；②影响受教育者；③会渗透到教育影响中的各个环节中，对教育措施的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件；5.人口对教育的影响和制约：①人口数量决定着教育事业的规模、教育结构和教育质量；②人口素质影响着教育素质；③人口结构（包括自然结构和社会结构）对教育也有一定影响；（三）教育的社会功能1.教育的经济功能：教育是实现劳动力再生产的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段，促进经济的发展和国民收入的增长，通过人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础；2.教育的政治功能：教育不仅能为社会政治经济制度培养所需要的人才还能促进政治民主化进程，体现在①教育能够传播真理，启迪人的民主意识；②教育民主化是政治民主化的重要组成部分；③民主的教育是政治民主化的加速器；3.教育的文化功能：①教育的文化传递、保存功能②教育的文化选择、批判功能③教育的文化交流、融合功能④教育的文化更新、创造功能；4.教育的科技功能：教育是科学文化再生产的重要手段；教育是促进科学革命和发展的重要手段，而且能直接生产科学技术；5.教育的人口功能：①教育能够改变人的生育观，对于控制人口出生率具有明显影响；②受教育程度与人口迁移呈正相关；（四）现代化与教育变革——教育现代化是指基于教育传统，积极地吸收国外优秀的教育研究成果，适应大工业生产和社会化生活的教育的现代化，现代化的核心是人的现代化，包括物质层面的现代化、制度层面的现代化和观念层面的现代化；（五）全球化与教育变革——在全球化趋势下我国教育应采取的对策是①正确把握全球化和本土化的关系，巩固交与发展的定位；②辨识全球化带来的机遇，有意识地抵御全球化的风险；③拓展视野，增强全球意识和国际理解的教育；④加强道德教育；⑤人才培养模式的改革（创新人才的培养）；（八）多元文化与教育变革——多元文化对教育的影响体现在：①促成了教育观念和思维方式的改变，有利于确立平等、接纳和宽容的态度和价值观；②促成了教育民主的发展，促进了教育公平；③促进了教育模式的多元化；④推动了教育的不断变革；四、教育与人的发展（一）人的身心发展特点及其对教育的制约1.人的身心发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性；2.人的身心发展特点对教育的制约：顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行；阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法；不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期（关键期）给予合适的教育；差异性决定了要因材施教；（二）人的身心发展的主要影响因素2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用：①是个体发展的生物学前提，为人的发展提供了可能性；②具有可塑性；③其发展过程制约着年青一代的身心发展特点；④其差异性对人的身心发展有一定的影响；遗传决定论（或先天决定论、血统论）代表人物是英国人类学家高尔顿等；3.环境及其在人的身心发展中的作用：环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界，包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分；环境决定论代表人物是华生；（三）学校教育在人的身心发展中的作用1.个体个性化与个体社会化：①个体个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程，教育对个体个性化的作用主要表现在促进个体主体意识、个体特征的发展和个体价值的实现三方面；②个体社会化是指人接受社会文化的过程，即由自然人、生物人成为社会人的过程；教育对个体社会化的作用体现在促进个体的观念社会化、智力和能力的社会化及职业和身份的社会化三方面；2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件：①教育是一种有目的的培养人的活动，规定者人的发展方向，排除和控制一些不良因素的影响，给人较多的正面影响；②学校教育给人的教育比较深刻、系统和全面；③学校中有受过专门培训的负责教育工作的教师；学校教育法会主导作用的条件在于学生自身的积极活动和学生家庭、社区和其他社会力量的支持；五、教育目的、培养目标（一）教育目的概论1.含义：指整个教育要达到的预期结果，反映了教育在人才的培养规格努力方向和社会倾向性等方面的要求，即“为谁培养人”“培养什么样的人”；2.教育目的与教育方针的关系：①联系在于对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则；②区别在于教育方针除包括“为谁培养人”“培养什么样的人”之外，还包括“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则；教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出；（二）教育目的的主要理论1.个人本位论和社会本位论：①个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想和教育学者，重视教育的个人价值，强调教育的目的是从个人出发，满足个人需要；②社会本位论，亦称“国家本位论”，代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、纳托普、涂尔干、法西斯和军国主义者等等；重视教育的社会价值，强调教育的目的是从社会出发，满足社会需要；2.内在目的论和外在目的论：杜威提出；前者是教育本身的目的，后者是从外面强加给教育的目的；3.教育准备生活说和教育适应生活说：前者代表人物是斯宾塞，后者则是杜威；4.马克思主义关于人的全面发展学说：包括①人的劳动能力的全面发展；②人的体力和智力的全面发展；③人的个性的全面发展；（三）教育目的的确立的依据1.社会依据：①社会关系现实和发展的需要，及生产关系和政治的性质；②社会生产和科学技术发展的需要，即生产力的发展水平；2.人的依据：即人的身心发展特点和需要；（六）全面发展教育的构成1.全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育；智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育；劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育；2.全面发展教育各组成部分之间的关系：既相互独立又相互联系，而且在活动中相互渗透，各育之间不可分割，各育之间不能相互替代；（七）培养目标1.培养目标的概念：是各级各类学校对受教育者身心发展的具体标准和要求；2.培养目标与教育目的的关系：特殊和一般的关系；教育目的包含着四个层次①最高教育目的（国家的或思想家理想中的）②培养目标③课程目标④教学目标；3.我国中小学培养目标：（1）九年义务教育的培养目标是“使儿童，少年在品德，智力，体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设人才奠定基础”；（2）普通高中教育的培养目标是“新课程的培养标准应体现时代要求。
教育学口诀笔记摘抄(3篇)
一、教育本质1. 教育的本质是培养人，促进人的全面发展。
2. 教育是传授知识、技能和价值观的过程。
3. 教育具有社会性、历史性、民族性和阶级性。
二、教育目的1. 教育目的是教育活动的出发点和归宿。
2. 教育目的是指教育要达到的预期效果，包括知识、技能、思想、品德等方面。
3. 我国教育目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、教育规律1. 教育规律是教育现象内部各要素之间以及与其他社会现象之间内在的、本质的、必然的联系。
2. 教育规律具有客观性、普遍性、稳定性和可变性。
3. 教育规律主要包括教育与社会发展规律、教育与人的发展规律、教育内部各要素之间的规律。
四、教育制度1. 教育制度是国家根据一定的政治、经济和文化发展水平，通过立法和行政手段，对教育事业进行管理和调整的制度。
2. 教育制度包括教育体制、教育结构、教育政策、教育法规等。
3. 我国教育制度主要包括基础教育、职业教育、高等教育、成人教育等。
五、教育方法1. 教育方法是教育者在教育过程中为实现教育目的，采取的各种教育措施和手段。
2. 教育方法具有多样性、灵活性、针对性、创造性等特点。
3. 常见的教育方法有讲授法、讨论法、实验法、实习法、参观法、练习法等。
1. 教师是教育活动的主体，是教育工作的组织者和实施者。
2. 教师具有专业素质、道德素质、心理素质等方面的要求。
3. 教师应具备教育教学能力、班级管理能力、教育科研能力等。
七、学生1. 学生是教育的对象，是教育活动的主体。
2. 学生具有个体差异性、发展性、自主性等特点。
3. 学生应具备良好的思想品德、知识水平、身心健康、实践能力等。
八、教学1. 教学是教育的基本形式，是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、技能和价值观的过程。
2. 教学过程包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩评定等环节。
3. 教学原则有科学性、思想性、教育性、民主性、启发性、因材施教、循序渐进、巩固性、量力性等。
教师资格考试教育学权威笔记背诵版
（2）生物起源说：教育史上第一个正式提出的教育起源学说。
代表人物：利托尔诺、沛西?能
教育产生与动物本能。
（3）识的模仿。
（4）劳动起源说：理论指导：马克思历史唯物主义理论
主要内容：a. 生产劳动是人类最基本的实践活动； b. 教育起源于劳动过程中经验的传递；
c．最基本的教育形式：口耳相传、简单模仿； d．生产劳动变革是推动教育变革的根本动力。
4. 古代教育
答：（1）学校产生于奴隶社会
（2）夏朝出现早期学校
（3）教育内容：“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数
（4）西方：斯巴达教育、雅典教育
(2)教育的本质属性: 教育是培养人的过程。
(3)教育的根本任务: 促进受教育者的身心发展。
2. 教育的基本要素
答：（1）教育者：从事教育活动的人。
（2）受教育者：是教育的对象，学习的主体。
（3）教育措施：包括教育内容和手段。
3. 教育的起源
答：（1）神话起源说：教育起源最古老的观点，教育由神创造。
（5）欧洲封建社会：教会教育、骑士教育
(6)古代教育特点: a 强烈的等级性
b 教学方法刻板
c 教育过程专制
5. 近代教育的特点
答：（1）国家加强了对教育的重视和干涉，公立教育崛起；
（2）初等教育的普及
（3）教育的世俗化
（4）教育的法制化
第一章 教育与教育学
第一节 教育
1. 教育
答：(1)广义上的教育，指凡是增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人个性的一切活动。
狭义上的教育，即学校教育。指教育者依据社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使其身心朝社会期望方向发展的过程。
教育学的笔记整理
教育学笔记整理第一部分：名词解释1.教育广义上的教育是有意识,有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义教育即学校教育（学校教育是有目的，有系统，有组织的影响人的身心发展的，由专职人员和专门机构的制度化，专门化的实践活动）2．可持续发展可持续发展是建立在社会经济，人口，资源，坏境相互协调和共同发展的基础上的一种发展观，其宗旨是既相对满足当代人的需求，又不能对后代的发展构成危害，是一个涉及经济，社会，文化，技术及自然坏境的综合概念。
3 教育目的把教育者培养成为一定社会需要人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作出发点与归宿点，对教育工作具有全程性的指导作用。
4.《中国人民共和国教育法》规定教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
5.学校教育制度（学制）是指一个国家组织其学校教育活动的规划体系和各种各类学校体系。
学制作为规划体系规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，学习年限及相互之间的衔接关系。
因此，学校教育制度也成为现代教育制度的核心。
6.义务教制度是指国家，社会和家庭必须保证适龄儿童接受教育要求。
义务教育是国家法律规定的强制的国民基础教育。
义务教育制度是学校教育制度的核心，具有强迫性，普及性和免费性的特点。
7.班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式，它也被称作课堂教学。
8.现代教学教学是基于教育目的达成，在特定坏境中，借助预成课程这一框架，通过老师与学生主体间有目的，有计划地互动，实现课程创生，促进学生学习与发展的专门活动。
第二部分；问答题1.教育的起源（1）生物起源说教育起源于动物界中各种各类动物的生存本能活动（2）心理起源说教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
（3）劳动起源说（被视为马克思主义的唯物起源观）教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
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.'.教育学一 ♛ 教育的属性本质:有目的地培养人的社会活动社会:永恒、历史、继承、长期、独立、生产、民族、阶级 ♛ 教育功能 对象=个体+社会 性质=正向+负向 呈现=显性+隐性 原始社会教育特点 ★自发广泛全民无等级 ★教育生产相结合 ★内容方法很简单 古代社会教育特点 ★生学校，无结构 ★教育生产相脱离★阶级等级道统专制刻板象征 （街道等象板砖） 近代社会教育特点★公立义务世俗法制双轨制 （公义世法双制）现代社会教育特点（不免费不公益） 现代（2战后） ☞公共生产科学未来终身国际 现代20世纪后 ☞终身全民民主多元现代信息全球个性 （全民多现身信个球）教育学二 ☞人的发展过程（生理，心理，社会） ☞人的发展特点（未完成，能动性）个体身心发展规律（6个） 顺序阶段不平衡 差异互补要整体 政治与教育政治决定教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权，内容，管理体制;制约改革发展教育为政治培养人才，促进民主，传播思想形成舆论，传播政治意识社会化 经济与教育经济决定教育速度规模;制约规格结构，内容方法，组织手段，专业设置教育为经济劳动科学再生产，技术创新提素质 文化与教育文化影响教育价值定向，内容水平，方法目的，环境模式，传统变革教育对文化传递保存，丰富交流传播，提升选择，更新创造科技与教育科技影响教育内容方法，技术手段，教育者观念，受教育者数量质量教育促进科学再生产，开发成果，研究利用，体制化 人口与教育人口影响教育质量规模结构教育控制人口增减，提高素质，改善调整人口结构（性别年龄行业地域）教育学三 教育目的 ☞ 教育核心，教育最高理想 ☞ 教育活动的依据，评判标准，出发点，归宿，主导地位，灵魂主题，贯穿始终，指导意义 ☞确定教育内容，选择教育方法，评价教育效果的◎根本依据◎ ♛ 教育目的分类 作用=价值+功用 要求=终极+发展 存在=应然+实然教育目的层次 国家☞ 教育目的 学校☞ 培养目标 课程☞ 课程目标 教师☞ 教学目标 教育的功能 ◎导向目标 ◎选择方法 ◎调控过程 ◎激励自己 ◎评价结果 ♛ 教育目的历史发展 57《问题》第一个方针 85《体制》首培四有青年 （四有两爱两精神）93《改革》首提应试变素质 94《德育》首提素质概念 99《全面》第一次终身.'.全面发展教育 德育灵魂统帅 智育支持前提体育物质基础（增强体质） 美育动力（美育=艺术+现实<自然社会教育>）教育学四 ♛ 教育制度的特点◎客观性（生产力决定） ◎规范性（取向性） ◎历史性 ◎强制性教育制度发展★前制度化（实体化教育） ★制度化（标志:废科举，兴学堂/颁布统一教育宗旨近代学制） ★非制度化（不限围墙）学制类型◎双规（欧洲英国） ◎单轨（美国）◎分支型Y （苏联我国）义务教育特点:强免普（一统共） 义务教育课程计划:强基普 义务教育课程标准:发基普我国学制发展史 ★人颁布（亲人）1902壬寅学制《钦定学堂章程》没有实施 ★鬼实施（揍鬼）1904癸卯学制《奏定学堂章程》第一实施特点:日本;中学为体，西学为用;男女不同校;轻视女子教育★子资本1912壬子癸丑学制特点:男女同校;废经;自然科学;学堂变学校 ★长期需美国1922壬戌学制（新学制、六三三学制、1922学制） 特点:美国;明确学龄儿童和青少年身心发展规律划分学段新中国学制改革史♞1951十一《关于改革学制决定》 ♞1958九月《关于教育工作指示》（两条腿走路办学方针，三个结合，六个并举） ♞1985《中共中央关于教育体制改革的决定》 （九年义务教育，校长负责制） ♞1993《中国教育改革和发展纲要》 （两基，两全，两重） 两基:基本普及，基本扫盲两全:全面贯彻方针，全面提高质量 两重:重点学校，重点学科 ♞1999《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 （第一次终身教育） ♞2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 （大力发展农村教育） ♞2010《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》我国各级学校:幼儿（学前）☞初等☞中等☞高等 我国学制:单轨☞分支教育学五学生的特点◎学生是教育的对象（◆可塑性◆依赖性◆向师性） ◎学生是自我教育和发展的主体 ◆自觉性<主动性>; ◆独立性<自主性>; ◆创造性<最高表现> ◎学生是发展中的人◆身心发展特征和成人不同; ◆巨大潜力; ◆有发展需求《儿童权利公约》学生社会地位 ★无歧视原则★尊重儿童尊严原则★尊重儿童观点与意见原则 ★儿童利益最佳原则（最根本）学生的主要权利 ◎受教育权◆受完法定年限教育权（6岁） ◆学习权 ◆公平评价权.'.◎人身权◆身心健康权（人身安全，心里健康） ◆人身自由权（搜查，关禁闭）◆人格尊严权（体罚，变相体罚，侮辱人格） ◆隐私权（公布成绩，偷偷） ◎财产权◆财产所有权（收班费） ◆继承权 ◆受赠权◆知识产权（著作权，专利权）学生的义务（三遵守一努力） ◎遵守法律法规◎遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯◎努力学习，完成规定的学习任务◎遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 ♛ 教师职业发展史 ℡非专门化☞ 专门化☞ 专业化（1966《关于教师地位的建议》） ℡非职业化☞职业化☞ 专门化☞ 专业化 ♝ 教师职业的性质《中华人民共和国教师法》教师是履行教育教学职责的专业人员 （专门职业+专业人员）教师的职业角色（8个多样性） ★传道者 ★授业解惑者★示范者（榜样角色）★教学活动的设计者，组织者，管理者 ★研究者★班集体领导者 ★朋友★心理辅导者 ♛ 教师的职业形象 ◎道德形象最基本 ◎文化形象最核心 ◎人格形象最亲近教师的劳动特点 ◆复杂性和创造性 ☆复杂性（目的全面性;任务多样性;对象差异性）☆创造性（因材施教;更新教法;教育机智） ◆连续性和广延性 ☆连续性（时间连续） ☆广延性（空间广延） ◆长期性和间接性☆长期性（培养周期长，影响迟效） ☆间接性（不直接服务社会） ◆主体性和示范性☆主体性（教师自身是教育因素） ☆示范性（向师性，言行举止） ◆方式个体性和结果群体性☆劳动方式的个体性（自己写教案） ☆劳动结果的群体性（一个孩子多老师）教师的权利《中华人民共和国教师法》 ☞ 教育教学权 ☞ 指导评价权 ☞ 科学研究权 ☞ 进修培训权 ☞ 民主管理权 ☞ 获取报酬权 ♛ 师生关系类型◎社会关系（以年轻一代成长为目标） <政治法律，文化道德，代际辈分5个> ◎教育关系（以促进学生发展为目标） ◎心理关系（维持发展教育关系为目标）师生关系的模式★专制型（命令，权威，疏远）整段垮掉 ★放任型（无序，随意，放纵）无所事事 ★民主型（开放，平等，互助）最理想影响师生关系的因素 ◎教师方面◆教师态度◆教师智慧◆教师人格 ◆教师领导方式 ◎学生方面◆学生对教师的认识 ◎环境方面◆学校的人际关系◆课堂的组织环境教育学六课程类型（6类）★内容属性=学科（最古）+活动（经验）.'.★组织方式=分科（主常）+综合 ★实施要求=必修（共）+选修（个） ★主体=国家+地方+校本（学校） ★课程任务=基础+拓展+研究★呈现方式=显性（公开）+隐性（潜在）制约课程因素 ♞ 社会♞ 知识♞ 儿童课程设计的任务就是把℡课程目标℡课程内容等转化为具体的: ◆课程计划（教学计划）◆课程标准（教学大纲） ◆教材课程目标☞是确定℡课程内容℡教学目标℡教学方法的！基础！ ☞是指导整个℡课程编制过程中最为！关键的准则！♛ 课程目标取向◎普遍性目标取向（最古老） 一般教育宗旨/教育目的 ◎行为性目标取向具体，明确，便于操作，评价的行为结果 ◎生成性目标取向关注学习活动的过程（过程性）生成 ◎表现性目标取向关注学生个性化的表现（反应多元）教育目标关系◆教育目的（国家培养人的总目标）抽 ◆培养目标（各级各类学校的教育目标）抽 ◆课程目标（指导课程编制教学的原则） ◆教学目标（教师教，学生学的目标） 上一级是下一级目标的指导依据 下一级是上一级目标的具体化 ♛ 课程内容的组织方式 ◎纵向组织（知识的逻辑顺序） ◎横向组织（打破知识体系，按照学生发展阶段） ☆逻辑顺序<传统教育>（学科体系和知识内在联系） ☆心理顺序<现代教育> （学生心理发展规律）◎直线式（前后内容不重复）◎螺旋式<认知与学科相统一> （前后内容有重复）课程内容 ★课程计划 ★课程标准 ★教材关系:（上一级是下一级的依据）※课程标准◆是教材编写、教学、评价、考试命题的依据◆是编写教科书和教师进行教学的直接依据◆是衡量各科教学质量的重要标准◆是国家管理评价课程的基础※教科书♞是学生获得知识，教师进行教学的主要依据♞是统筹教学及各种活动的根据。
教材设计的一般原则◆方向性◆完整性◆适切性课程实施的基本取向 ★忠实取向课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程 ★相互调试取向课程变革计划与实际课程目标相互调整，改变，适应的过程★课程缔造取向（创生取向）具体教育情景中缔造新的教育经验的过程课程评价的价值取向 ◎目标取向 ◎过程取向 ◎主体取向♛ 课程资源特点 ◆多样性◆潜在性（最基本） ◆动态性 ◆多质性课程资源分类（5类） ☆空间分布校外（超出范围）+校内（场所设施） ☆性质=自然+社会（人类文明）.'.☆物理特性文字（印刷）+实物（看得见）活动（经验）+信息化（计算机网络） ☆存在方式显性（直接用）+隐性（潜在） ☆功能特点素材性（知识）+条件性（人财物） ♛ 课程资源开发利用原则 ♞ 开放性♞ 生态性♞ 发展性 ♞ 经济性♞ 适应性♞ 个性化基础教育课程改革（新课改8次） ※教育改革的核心是课程改革※新课改的核心理念是:以人为本，以学生发展为本改善学生学习方式（过去接受、死记硬背、机械训练） ☆自主学习特点:能动性+独立性+有效性+相对性 ☆合作学习（2-6人） 原则:组间同质，组内异质 ☆探究学习 主动解决问题 ♝ 拓展: ☞ 学习方式转变基本精神 （自主，合作，创新） ☞现代学习方式基本特征 ◎主动性（首要） ◎独立性（核心） ◎独特性 ◎体验性 ◎问题性 ♛ 校本课程开发理念 ◆“学生为本”的课程理念 ◆“决策共享”的民主理念 ◆开发主体是教师不是专家 ◆“全员参与”的合作精神 ◆开发基础利用现场资源 ◆开发价值追求个性化 ◆开发性质补充国家课程 ◆开发的运作同一目标的追求新课程结构 ◎小学综合课程◎初中分科+综合 ◎高中分科（高中基本结构:学习领域＞科目＞模块）◎从小学至高中设置综合实践活动课做必修课程 ◎农村中学课程要为当地社会经济发展服务综合实践活动课程（必修课程，1年级，三级管理） ◆研究性学习◆社区服务与社会实践 ◆劳动与技术教育◆信息技术教育 ◆班团队活动◆学生同伴间的交往活动 ◆校传统活动（科技、体育、艺术节） ◆学生个人或群体的心理健康活动 ♛ 综合实践活动课程特点 ☆整体性（综合性）☆实践性 ☆开放性 ☆生成性 ☆自主性发展性评价的基本内涵◎评价的根本目的在于促进发展 ◎体现最新的教育观念 课程评价发展的趋势 ◎评价内容综合化 ◎评价标准分层化 ◎评价方式多样化 ◎评价主体多元化 ◎关注发展过程教育学七教学是一种特殊的认识，交往和实践活动。