高校《形势与政策》课程教学实践与探索
大学生形势与政策课程教学实效性探索
课题项 目：“ 文化现代 化视域下大学生主流意识形态 的构建” ［ 项 目编 号：Ｂ Ｙ Ｋ Ｙ １ ４ １ ２ ８ Ｓ ｋ ］ 。
件 ，组织一些社会调查和实践活动 ，让他 们将 自己的理论运用到实践中去。 ２ ． 静态性与动态性 的统一
想 、邓小平理论 、“ 三个代 表” 重要 思
想 以及科学发 展观为指导 ，注重对学 生 思想 政治的教育与引导。在教师 队伍方
学习 ，使学生最大 限度地发 挥主 观能动
性 。把 教 学 活 动 由 “ 要 学 生 学 习 ” 变
的认 识
如 ：信息的多样性 、更新 的时效性 、内 容的广泛 性 以及搜 索 的简易 性 ，等 等 。
教师在准备专题的时候 ，可 以从互联 网 上下载一些图片丰 富 自己的 Ｐ Ｐ ， ｒ ，图文
门课 程 。
一
、
形 势与 政策课 程 的独
并茂 地给学生们解说 ，不管是 国际形 势
（ １ ）准 确 的学 科 定 位 是 基 础 。以 蚌埠 医 学 院 （ 以下简称 “ 我校” ） 为
加学生们获得知识 的渠 道。②定期举 行
形势与政策报告会 。形势 与政策课 程的
内形势 、 典 型的社 会现象 等。当代大 学
生 ，除了具备扎实的专业知识 ，还具有强
讲授 固然要 以课堂教学 为主要方 式 ，在 保证 课堂教学 的同时 ，高校 可 以充 分利 用校 内外 的教育资源 ，定期 举办形 势与 政策专场报告会 ，作为对课 堂教学 的补 充及延伸 。③ 引导学生 自主学 习。现代
教育 的一个重要理念就 是引导学 生 自主
烈的爱国情感和民族认同感。他们对于当
今时事政治有着 自己独特的观点与看法，
高校“形势与政策”课教学实践探索
存在 的问题进行重新认识 和思考 ， 从而 进一步增强 该课程 的教
学效果 。
台《 关于进一步加强 高等学 校学生 形势 政策 教育 的通知 》 中强
调 ：形势与政策教 育是 高等学 校学 生思想 政 治教 育 的重要 内 “
容 。形势与政策课是高校 思想政 治理论 课 的重 要组成 部分 ， 是 对学生进行形势与政策教育 的主渠道 、 主阵地 ， 是每个学生 的必 修课程 ， 在大学 生思 想政 治教 育中担负着重要使命 ， 具有不可 替
题 的解决不可能一蹴而就 ， 而将是一个长期而又复杂的过程 ， 需
要社会 、 学校 、 家庭及 学生本人共 同参 与 ， 并采取切实有效 的对
策， 齐抓共 管 ， 综合治理 。应该 积极 的呼吁 和向有关部 门反 映 ，
构建信用体系 ， 打造 诚信社会 。社 会风气 不正是造 成大学 生诚 信缺失的一个重要原因， 因此 ， 学生诚信问题的解决 就有赖于 大
２ ０３： ９ ０ ４ ３．
高校 “ 形势 与政策 ” 课教学实践探索
刘 长 庚
（ 州 医学院 ， 苏 徐 州 ２ １ ０ ） 徐 江 ２ ０ ４
摘要 ： 形式与政策教 育是高校 思想政 治教 育的重要 内容 ， 对大学生良好 素质的培 养起 着重要作 用。本文针对 目前 “ 式与 形
统计学生获得 国家助学贷款 、 学金 、 内无息贷款 、 奖 校 助学金 、 勤
工助学 、 减免学费及 困难补助 的金额 。个 人资料 和家庭状况 是
够得到应有 的回报 ， 让失信者 能够受 到相应 的惩罚 。充 分利用
规章制度 的导 向性和强制性 ， 引导和约束学生选择诚信、 尚诚 崇 信、 实践 诚信， 营造一个 “ 诚信光荣 ， 背信可耻 ” 的校 园氛围。 ３２ 开展诚信教育 ， 力增 强诚 信观念 ． 努 家庭 和学 校是 加强大学 生诚 信教育的重要阵地 。充分发挥 各 自的优势和作用 ， 正把诚信 教育落 到实处 。无论是 家庭教 真 育还是学校教 育 ， 无论是入学教育还是毕业教 育， 论是 在课 堂 无 教育 还是课后教育 ， 无论是在德育课程教育还是专业课程教 育 ， 都要渗透诚信教育 的内容 。通过重温诚信格 言 、 剖析诚信案例 、 举办诚信讲座等方式 ， 把诚信道德认识 内化为道德情感 ， 进而升 华为道德意志 和信念 ， 最终实现对道德行为的 自觉实践 。 ３ ３ 建立大学生诚信 档案 ． 建立大学生诚信档案 ， 加强 诚信 教育 ， 是从根本上解决诚信 缺失 问题 的有效措施之一 。诚信档案 的基本 内容应包括诚信 承 诺书 、 个人资料 、 信用记录 、 特别记 录、 家庭状况 、 品行说 明、 习 学
提高《形势与政策》课教学实效性的实践与探索
刘 国 兵
科 提高《 形势ຫໍສະໝຸດ 政策》 课教学实效性的实践与探索
（ 河南农业大学， 河南 郑州 ４ ００ ） ５０２
摘 要 ：形势与政策” “ 课教 学是 高校德 育的重要环节 ， 深入思考如何更好地开展 “ 势与政 策” 学， 形 教 引导大学生成长成才 ， 高校德育工作者 是 的重要任 务。 “ 从 形势与政策” 的教 学任务出发 ， 课 剖析提 出了其教 学的三 个基本特征 ， 分析 了 存在 的三个主要 问题， 并结合 自己的教 学实践 ， 从教学 针对性、 教学挑战性 、 堂感染性、 课 考核 多样性和教 学整体性五个方面提 出了提 高教学 实效性的方法建议。 关键词 ： 形势与政策课 ； 学 ； 教 实效性
思想 性、 政策性 、 践性 很强 讲授本来就很难 ； 实 二是 我们教师大多很年轻 ， 是 《 形势与政策》课 的任务是 坚持 以马克思 课中一门理论性 、 列 宁主义、 毛泽东思想 、 邓小平理 论和“ 三个 代 的课程 ，不是简单地传达介绍 国内外 时事 和政 刚刚参加工作的辅导员或政工干部 ，限于 自 身 能力 ， 不敢分析 ， 不会分析 。 作为讲授该课 表” 重要思想为指导 ， 固树立和认 真落实科学 策 ，而是运用马克思主义基本 观点 和立场来关 知识 、 牢 也 随着知识的积 发展观 ， 紧密结合全 面建设小康社 会的实 际， 针 注时事热点问题 ，从而帮助学生树立正确 的时 近十年 的笔者 ， 是近 两三年来 ， 对学生关注的热点问题和思想特点 ，帮助学生 事观和政策观 ， 明辨是非 ， 坚定在 中国共产党领 累和对教学把握能力 的提升 ，才逐渐体味出教 认清 国内外形势 ，教育和引导学生 全面准确地 导下 走中国特色社会 主义道 路的信心 和决心 ， 学实质 。 ２３在教学考核上 ， ＿ 易结束 ， 难结果 理解党的路线、 方针 和政策 ， 坚定 在中国共产党 积极投身改革开放和现代化建设伟大事业 。如 领导 下走 中国特色社 会主义 道路 的信 心和决 何通过一个或几个专题 教学 ，培养大学生综合 《 形势与政策》课的教学考核也 主要 是沿 心， 积极投 身改革开放和现代化建设伟大事业 。 运用 马克思主义基本原 理、基本方法分析解决 用其他课程考核方式 ，一般分课堂考查和期末 自 授人 考试 两个阶段 ， 课堂考查主要由出勤纪律 、 随堂 这给《 形势 与政 策》 课教学指明 了方 向 ， 也提 出 问题 的能力 ， 然 而然地成 为教学难点。“ 了明确的实效要求 。 以鱼 ， 不如授人以渔。” 形势与政策课 的实效在 作业组成 ， 重在约束性 的考核 。 期末考试一般为 １ 形势 与政策》 《 课教学的基本特征 “ 授渔 ”而不在“ ， 授鱼” 。 开卷考试 ， 有时是 限时随堂开卷考试 ， 时是 定 有 ２ 形势与政策》 《 课教学现状与存在 主要问 期回收开卷考试 。开卷考试本意是在减轻学生 从《 形势与政策》 课的教学任务 中 ， 以清 可 题 晰地看出， 其教学具有以下三个基本特征： 死记硬 背的负担 ， 提升分析解决问题的能 力， 但 １１时政事件是主要载体 ． 《 形势与政策》 课作为必修课 ， 到了各方 现实显 示 ， 生抄 “ 现 象严重 ， 受 学 网” 鲜有独 立 分 紧密集合 全面建设小康社会 的实际 ， 针对 面的重视 ， 各高校都积极探索形成各具特色、 比 析 ，开卷考试多流于形式 ，并 没有达 到预期效 学生关 注的热点问题和思想特点 ，清楚地显示 较完善的教学管理体系 ，取得了 良好 的教学成 果。《 形势与政策》 课教学考核对于提高教学实 出《 形势与政策》 课教学 的时政事件特征。青年 绩 。 但是 ， 近几 年来 ， 网络 的快速发展 ， 信息的爆 效性 、提升大学生思 辩能力来说是最为重要 的 大学生思想开放 ， 情趣广 泛 ， 关心 国家大事 ， 关 炸性增长 ， 社会转型期矛盾的普发性 ， 大学 生功 个环节 。但 目前来看 ， 其考核处 于结束容易 ， 注社会发展 ，特别是对 当下发生的重大事件和 利性倾向需求 的变化 ， 等等 ， 形势与政策》 对《 课 结出效果难的状态。 时事有着深度的关心和关切 。由当下发生的重 教学提出了很多新要求 。目前教学存在着 以下 ３ 提高课堂教学 实效性 的自我探索与建议 大时政事件导人 ，教育 引导大学生认 识理解党 主 要 问题 。 近年来 ， 在具体 教学 过程 中 ， 我也一 直在 的路线、 方针 和政策 ， 是形势与政策课教学的基 ２ 在教学管理中 ， ． １ 重安排， 轻督导 探索如何更好地提升教学实效 ，释放最大 的教 本形式 。 如汶川地震后 ， 时增开 了《 及 大难兴邦》 教育部每学期都 会下 发 《 势与政策》 形 课 学效果 ， 让大学生最大限度地从 中受益 。 专题 ； 拉萨“ ・４ ３ １ 事件” 新疆“ ・ 事 件 ” ， 、 ７５ 后 开 教育教学要点 ， 各高校也都会按 照要点 ， 结合本 ３１ ． 开展调研工作 ， 增强教学针对性 设并强化了《 促进 民族 团结 ， 实现 共同繁荣 》 专 地实际 ， 对教学专题进行认 真安排 ， 给《 这 形势 增 强 针对 性是 提 升实 效 性 的 基 础 。我 坚 持 题； 即便是在《 学习实践科学 发展 观》 《 、统筹 城 与政策》 课教学奠定 了很好的基础 。由于 《 形势 在每学期上课 之前 ，邀请上课学生班 的学习委 乡发展 ， 建设社会 主义新农村》 《 、当代世界格 局 与政策》的教学管理一般都是 由高校宣传部 门 员等学生代表 ，召开一次座谈会 ，听昕学生对 与大国关系》 等专题教育 中， 也往往要 融进最新 或学生工作部门承担 ，不少学校在安排教学计 《 形势与政策》 的认识 以及对学期教学专题 内 课 专题 ） 之后 ， 较少组 织专题的教学 内容研讨 容的意见和建 议，了解他们的关注话题、热点 的相关 事件 ， 吸引学生关注 ， 激发学 生兴趣 ， 解 划（ 答 学生 关 切 。 和集中备课活动 。 由于没有 规范性 教材 ， 对专题 等 。 通过座谈会 ， 我不仅能初 步把握学生的课程 １ ． ２政策教育是重点内容 应该讲授什么内容 ，如何讲授等方面缺少指导 思想 ， 而且 还了解 到他们所盼 ， 听取了他们的建 帮 助 学 生 认 清 国 内外 形 势 ， 育 和 引导 学 和统一要求 ， 教 任由任课教师 自行把握。 而任课教 议。 在教学过程 ， 我结合专题适时糅合学生关切 生全面准确地理解党的路线 、 方针 和政策 ， 揭示 师 一般主要是思 政工作 战线的人员 ，他们身处 的话题 ， 使教学针对性更强 ， 更具吸引力 。 了政策 教 育 是形 势 与 政 策 课教 学 的重 点 。大 学 各个部 门 、 单位 ， 由于 自身业务 工作 因素 ， 又较 ３ ． 排 学 生 讲 演 ， 加 教学 挑 战性 ２安 增 生 是 国家 的 宝 贵人 才 资 源 ， 祖 国 的 未来 ， 是 民族 少 自发地组织在一起相互交流 ，致使教学内容 充满挑战 ， 才能 激发动力 ， 才能 全力 以赴 的希望。要培养其成长为社会 主义事业 的合格 因任课 教师 自身教学素质不 同而差 别很大 ， 平 教好课 。为了给 自己压力 ，也为了培养学生 能 建设者和可靠接班人 ，首要 的就是要培养其理 常上不上课 ，上什么课 ，也很少 有人 监督和检 力。学期第一次课前 ， 我会根据教学班情况 ， 按 解党的路线、 方针 、 政策的基本素养 。 形势与 查 ， 从《 上课随意性也较大 ， 难以保证 教学效果的统 专题内容将学生分成不同的团队 ，每个 团队分 政策》 课教学专题 中看 ， 每一个专题里都 内含着 性。 配 １到 ２个专题 ， 让他们根据教学专题 ， 组织 教 党 和国家 的政策 ， 统筹城乡发展 ， 设社会 如《 建 ２２在教学方法上 ， ． 多罗列 ， 分析 少 学内容 ， 制作教学课 件 ， 到讲授相应专题 时 ， 团 主义新农村》专题里要讲清楚党和国家在新农 随着现代信息技 术的发展和应用 ， 目前 ， 队推荐 １２ ，在课堂上讲演 ３ 分钟左右 ， ～人 ０ 通 村建设方面 的方针政策 ， 在破解 “ 三农 ” 发展 中 《 形势与政策》课教学都是在多媒体教室进行 ， 过这种形式 ， 一是激发了学生的主动眭、 积极性 的措施方 法。《 当代世界格局与大 国关系》 专题 这应该是一件非 常好 的事情 ， 但不少《 形势与政 和创造性 ， 培养他们认 识问题 ， 观察 问题 ， 分析 中也蕴含着我 国外交方针 政策 。向大学生宣传 策 》 教师却 把“ 课 多媒体” 教学 变成了“ 靠媒体 ” 解决问题 的能力 。而且 ， 他们在搜集材料 、 表达 党的基本理论 、基本路线 、基本纲领和基本经 教学 。 有的讲课 时， 主要是播放纪录片或影片��
高校形势与政策课教学模式的探索与实践
文 章 编 号 ：０ ９８７ （０２ Ｏ －１００ １０ —９ ６ ２ １ ）２ １－２ ０ 如 何适应 新 形势 、 新任务 的要求 ， 应对 多变 的 国 内外 形 势 ， 提高大 学生 的思想 政治 素质 ， 强和改 进 加 大 学生 对形 势 与 政 策 的 了解 和 把握 就 变得 尤 为 重 要， 它关 乎学 生 能 否 “ 面正 确 认 识 党 和 国 家 面 临 全 的形势 和任务 ， 护 党 的 路线 、 针 和政 策 ， 强 实 拥 方 增
、
突 出教 学 针对 性和 时效 性
《 形势与政策》 课是针对学生关注的热点 问题 和思想 特 点 ， 帮助学 生认 清国 内外 形势 ， 教育 和引导 学 生对 党 和 国家 的路线 、 方针 和 政 策 自觉 的认 同为
教 学 目的 ， 以重点 分 析 国 际 国 内重要 形 势 的方 式 来
进行教学 ， 不仅不能实现《 形势与政策》 的应有效 课
果 和 目的 ， 还会发 生教学 内容 与现实 严重脱 离 ， 至 甚
出现严重错误 的现象。这 就要求从 事 《 势与政 形
阐明党和国家的有关政策¨ 。因此《 Ｊ 形势与政策》
课 ， 根据教 学要 点 针 对 学生 关 心 的热 点 问题 和 思 要
高校 形势 与政策课教学模式的探 索与实践
孟照伟 ， 丙辰 ， 王 孙 倩
（ 春工程 学院 人 文社科 部 ， 长 长春 １０ １ ） ３０２
摘
要： 通过 对高校 形 势 与政 策课 教 学 存在 问题 的
研究， 探索适合形势发展需要的教学途径、 方法和手
段， 解决教 学针 对 性和 时效性 问题 ， 实现教 学 内容 与 方 法的 有机 结 合 ， 索科 学有效 的教 学模 式。 探 关键 词 ： 高校 ； 形势 与政 策 ； 学模 式 教
形势与政策课教育教学的动态性探索与实践
、
形势与政 策课教 育教学的动态性概 念
动态性是形 势与政策教学 的显 著特 点 ， 是指 对于最近发生 、 变
动的事实最直 接而迅速的反映 ， 它重在传达信息 、 反映动态 与最新
政治教育 工作的 意见》中提 出“ 要 联 系改革 开放 和社会 主 义现 代
化建设 的实际 ， 联系 大学生的思想实 际， 把传授知识 与思 想教育结 合起来 ， 把系统教学 与专 题教育结合起来 ， 把理论武装 与实践育人 结合起来 ， 切实改革 教学 内容 ， 改进 教学 方法 ， 改 善教学 手段 。 ” 经
的总路线而制定的基本政策和具体政策 。任何一项具体政策 都是 作为一定客观条件下 的现实政策而存在 的 ， 受到严格的时间 、 空间
条件 的制约 ， 具有 鲜明 的时效性 。一旦 时间 、 空间条 件发 生变化 ，
政策主体 的 目标和任务必然改变 ， 原有的形势就成为历史 ， 原 有 的 政策就会 由新的政策来替 代 。所 以 ， 形势 与政策课 的教学 必须 遵 循形势与政策本身 的时效性特点 。 ２ ． 贴近教 学要 点， 提 高教育教学导向性原则 形势与政策课关联党 和国家 的大政方 针 ， 具 有严肃 的政治 性 和政策性 ， 为此每 年教育部对 形势与政 策教学都会 专门下发指 导 性要点。对学生进行形势与政策教育的关键是为了让学生 了解 政
的改革 实践 之 一在 于如 何 结 合 本 课 程 时 效性 特 点 ， 坚持 “ 贴 近 时 事热
点， 贴 近教 学要 点 ， 贴近 学 生特 点” 的原 则 来把 握 形 势 与政 策 课教 育教
高校“形势与政策”课课程内容建设研究与探索
二 、 形 势与政 策 ” “ 课课 程的定 位 分析
当前 ， 的客观形势对高校思想 政治理论课 新 教学提出了新 的任务和要求。如何引导大学生正
确认识当今世界错综复杂 的形势 ， 如何引导大学 生正确认识 国情和社会主义建设 的客 观规律 ， 如
何 引导大 学 生 正 确认 识 肩 负 的历 史 使 命 ， 力 成 努
最 佳平 台 ！
“ 形势与政策” 课的课程内容不能仅仅局限于 对 国内和国 际形 势 的学 习和 分 析 ， 是应 该 广 开 而
门路 ， 散思 维 ， 正 做 到 以人 为本 ， 学 生 的角 发 真 从
同济大学环境科学与工程学院在几年来的不 断探索和实践中总结并精炼出“ 形势与政策” 课课
导， 但对于课程有效高质 的开展还过 于简单 。各 高校在制定本校教学大纲 、 编写教材和实 际的课 堂教学过程 中， 大都 只以教育部 的教学要点为参 考， 主要 以当前时事和热点为主， 内容结构不尽合
理。
的一门必修课。中共中央宣传部和教育部于 ２０ ０４ 年 １月 １ １ ７日联合下达 了《 于进一 步加强高等 关 学校学生形势 与政 策教育 的通知》 ，（ Ｊ 教社 政
度 出发 ， 为同学们上好精彩的每一课。 １“ ．形势与政策 ” 课课程 内容的规划应满足课 程本身所担负的教育使命
一
门课 程 的建 设 曾先后 三 次得 到 党 中央 和 国
务院、 国家 教委相关 部 门 的着 重关 注是 不 多见 的 ，
可见 国家 和人 民赋 予 了本 门课 高度 的重视 和责 无
程 内容建设 的十个 专题 。这 十个 专题 几 乎 涵 盖 了
大 学生成长 、 成才所 需 的各个 方 面 ， 十个 专题 间划 分 清晰 明确 ， 又在 “ 势政 策” 一主题 有 机相 连 ， 形 这 相辅 相成 。 三 、形 势与政 策” 的具体建 设 内容 “ 课 １ 国际 国 内时事 热点教 育专题 ．
探索高校《形势与政策》课教育教学改革新模式
过 去 了 。在 当 前 要 提 高 形 势 与 政 策 教 育 的 教 学 水 平 ，
Ｓ ｎ ｉ ｇ ｅ ｕ ａｉｎＲｅｅ ｒ ｈ ｓ 三 峡 高 教 研 究 ａ ｘａＨｉｈ ｒ Ｅｄ ｃ ｔ ｓ ａｃ ｅ ｏ
探 索 高校 《 形势 与政策 》 课教 育教 学 改革新 模 式
刘 文 菘
（ 庆 三峡 学 院 化 学 与 环 境 工程 学 院 ， 庆 万 州 重 重 ４４０） ０ １０
制． 制定 教 育 教 学 计 划 ． 织 实 施 教 学 互 动 ” 根 据 中 组 。
３３增 加 实 践 教 学 ． ． 实现 理 论 与 实践 有 机 结 合
“ 耳 不 闻 窗 外 事 ． 心 只读 圣 贤 书 ” 时 代 已经 两 一 的
央 要 求 ． 校 应 该 确 立 在 党 委 的 领 导 下 ． 传 部 门 负 高 宣 责 专 题 讲 座设 置 和 资 料 的规 范 收 集 ， 务 处 负 责 做 好 教
摘 要 ： 形 势 与政 策 》 育 是 高 校 思 想 政 治 教 育 的 重 要 内容 ， 为 一 门大 学 生 在 校 期 间 必 修 课 程 早 已列 入 《 教 作 了教 学计 划 。然 而 该 门课 程 现 行 的教 学模 式 已经 处 于 老 师 不 愿 教 、 生 不 愿 学 的尴 尬 境 地 。为 此 ， 们 从 实际 出 学 我 发 ， 势利 导 ， 极 探 索《 势 与 政 策 》 育教 学 改 革 新 模 式 。从 而 调 动 师 生 教 与 学 的 积 极 性 和 创 造 性 。 因 积 形 教
形势与政策——教学实践与改革探索
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高校《形势与政策》课程教学实践与探索
作者：王渊
来源：《课程教育研究·上》2013年第09期
【摘要】高校开设《形势与政策》课，对大学生了解世情、国情，正确理解党的路线、方针和政策，增强爱国主义情感和社会主义觉悟等都发挥了积极的作用，但从总体上看，这门课程的建设和发展还很不平衡，本文就笔者的教学实践进行探索，思考了提高《形势与政策》课程教学效果的几点对策。
【关键词】形势与政策教学探索
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0067-02
《形势与政策》课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，它在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的作用。
大学生思维活跃，他们的思想和行为方式都带有鲜明的时代烙印，其实他们对《形势与政策》课是有较多期待的。
所以，深入思考和研究如何更好地开展《形势与政策》教学和课程建设，是当前高校德育工作的现实需要。
一、《形势与政策》课程教育的内涵及意义
《形势与政策》课程教育是以对国内外形势的分析，进而介绍国家政策为内容的政治教育。
形势与政策教育实际上包括形势教育与政策教育两个部分，这两者之间的关系是：形势教育是基础，政策教育是归宿。
首先，高校要帮助大学生正确地认识国内外形势，并能客观公正地分析原因，从而准确把握社会关注的热点问题。
在此基础上，要使大学生进一步理解国家的政策，增强他们对党和国家方针政策的自觉认同，帮助大学生正确地完成其政治社会化。
因此，在形势与政策教育过程中，形势教育与政策教育是两个不能分割的部分，要以分析形势的方式来阐明国家的有关政策，把这两个方面的教育有机结合起来。
有效开展《形势与政策》课的教学，关系到中国特色社会主义事业地顺利推进，意义深远。
首先，《形势与政策》课就是要坚持用正面教育占据意识形态的主流，通过对大学生进行政治认知教育、政治情感教育、政治态度教育，从“三观”等方面培养学生坚定的共产主义信念、社会主义道德观念，唤起大学生的历史使命感。
其次，《形势与政策》课为大学生分析国际国内形势积累必要的知识和阅历；增强他们对信息进行综合判断和多维度分析的思维能力，进而能够利用个人成长发展所处的社会环境，增强大学生服务社会的责任感。
二、《形势与政策》课程教学困境与问题
《形势与政策》课的特点是紧跟国内外社会形势的发展和国家政策的调整完善，所以热点和难点多，客观上给高校原本一向遵循的系统化教学模式带来较大挑战。
具体体现在：
一是表面上将其作为公共必修课进行排课，但实质上并未按公共必修课进行建设，在组织机构、课程建设、师资构成等方面管理失范，这些都在一定程度上影响了形势与政策教育的质量。
二是教师队伍建设缺乏统筹。
《形势与政策》课的教学内容涵盖面广、变化快、难度系数大，要求教师具有较高的政治素养和较宽的知识面。
而实际情况是，这门课的专职教师少、兼职教师多，缺乏系统的教学研究；青年教师多，教学经验较欠缺，对国内外形势与政策很难全面把握。
三是教学方法滞后，教学效果差强人意。
在实际教学中，很多教师的教学模式不能适应时代发展的需要，在多媒体形式上没有进行声、光、电、视频、动画、链接等多种手段的综合运用；在教学效果上，往往生动性差，缺乏对学生自我思考的引导，无法带动课堂气氛。
三、提高《形势与政策》课程教学效果的对策
笔者通过一段时间的《形势与政策》课程教学，在课前、课中及课后对学生反馈的信息进行了深入思考，建议高校应从以下三个维度来积极提升《形势与政策》课程教学的实效性。
首先，注重教学的多样性与实践性，以增强吸引力和感染力。
多样性体现在：（1）让学生主动参与到课堂讨论中来。
在教学中，可让师生互相提问。
而对于学生普遍关心的社会热点问题，可采用讨论、辩论等形式，教师及时进行点评总结。
在讨论中允许不同意见和观点的交锋，教师对整个讨论过程只进行隐形的控制和引导，这样就能充分调动学生思维的积极性，使学生能够主动地去学习。
（2）让教学与学生社团的活动相融合。
我们鼓励将结合校情及学生最为关注的切身利益问题等内容纳入《形势与政策》课教学中，将课程与学生社团融合，就是让学生社团参与到形势政策课的备课和授课过程中来。
目前，高校的社团开展各项活动必需跟学校的政策及要求保持一致，这一点完全能够与形势政策课程要求相匹配。
在授课时，当涉及校情，比如解读学校如何领会中央精神具体实施“我的中国梦”活动方案时，可与相应的学生社团共建。
课前，教师组织学生搜集资料，完成相应的准备工作；课堂上，由专任教师或社团学生骨干进行讲授，组织社团学生与其他同学进行讨论；课后，还可将教学成果应用到社团的校园文化活动中，有效地衔接第一课堂和第二课堂。
（3）采用现代化的教学手段。
在传统的教学模式中辅以丰富的音像资料，使课堂教学生动、形象、直观，充满感染力和渗透力，激发学生的学习兴趣。
实践性要求课内学习与校外实践相结合，将课堂拓展到社会上。
比如，到改制发展较好的国有、民营企业参观访问，组织学生到农村了解国家的三农政策，听听农民对三农政策的感想等。
这种实践教学可以让学生充分接触社会、了解社会、认识社会，增强他们分辨是非和适应社会发展变化的能力。
其次，加强师资队伍和课程建设。
具体表现为：一是树立共同的价值取向和团队建设目标。
《形势与政策》课程教学团队建设要以课程建设为核心、以师资队伍建设为关键，树立系统观念，科学整合教学资源、优化教学结构、提高教学功能，同时要关注社会热点、难点、重点问题，及时、准确地把握大学生的思想动态。
二是遴选、配置好团队带头人和团队成员。
团队带头人是团队的核心人物，其作用主要是设立团队目标、制订建设计划、配置教学资源、建
立科学制度等。
《形势与政策》课程教学团队的遴选一般要符合高学历、高职称的条件，要注重带头人的政治素养、协调能力、创新意识和社会责任感。
针对《形势与政策》教师队伍来源多样化的特点，配置团队成员时要注意职称结构、年龄结构、性别结构、个人偏好等方面的搭配。
三是精心设计教学专题。
应围绕《形势与政策》课教学目标确立专题，在专题选择及讲授过程中，切忌只讲形势不讲政策，讲形势是入门，讲政策是落脚点，知识传授是途径，思想政治教育是根本，将落脚点归结到党和国家正确的方针政策上。
专题设计要结合不同年级学生的具体特点和关心的热点设置，如针对大学一年级的学生就应设立与校情、市情、省情发展有关的专题，让大一学生尽快从高考中走出来，引导其树立正确的人生观、价值观、政治观、社会发展观。
而针对大二、大三学生就要系统地锻炼其分析社会热点、难点问题，确立以能力培养为目标的专题。
针对毕业生就应增加就业形势与选择等专题，为其走向社会奠定基础。
专题设计要使固定专题与变动专题相结合。
固定专题是指我们每年根据国家教育部下发的《形势与政策教育教学》要点并结合本校实际情况制定教学大纲及专题；变动专题要求我们做到随机应变，对重大政策的出台以及突发事件做出快速反应，及时对教学内容进行必要的补充和调整。
再次，要认识到体制建设是保证。
开展形势政策教育必须建立健全领导、管理体制以及工作机制，实现形势与政策教育的规范化和制度化。
（1）建立有力的领导体制。
高校要成立由党、政、工、团等部门主要负责人组成的形势政策教育领导小组，加强形势政策教育工作的宏观指导。
（2）建立协调的工作机制。
形势政策教育是高校的整体工作，这就要求各部门共同行动、密切配合，形成教育的合力。
党委是高校形势政策教育工作的主管部门，应该负责对全校形势政策教育工作的总体规划；团委要负责组织课外其他形式的学习活动及社会实践活动；学生工作部门应负责学生思想动态的分析和把握；教务部门则负责教学计划的制定、课堂教学的安排、教学效果的考核等。
（3）加强完善管理体制。
我们要充分认识形势与政策教育在高校思想政治工作中的特殊地位和重要作用，以及形势与政策教育实施教学的复杂性、艰巨性，树立大德育观念，不断完善管理体制。
一是把它切实看作一门教育学科，遵循教育规律科学建设、管理；二是不能把它当作纯专业性的教育学科，而要视其为思想政治教育的重要组成部分加以科学的统筹协调。
只有从上到下理顺教育管理体制，各个机构、部门各自为政又相互配合，才能确保形势政策教育从教学目标、课程安排、内容设计到授课方法及课程考核等方面的科学性和可操作性。
参考文献：
[1]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[Z].2004-11-17
[2]杜峰，袁文.拓展大学生形势与政策教育的新途径[J].中国青年研究，2009（1）
[3]翟翠玲.高校《形势与政策》课程教学团队建设初探[J].教育理论与实践，2011（3）
作者简介：
王渊，博士，中国地质大学（武汉）信息工程学院教师。