太史公自序导学案
太史公自序导学案宿豫中学高二年级语文学科导学案编者：校审：年月日班级：姓名：学号：宿豫中学语文导学案课题：《太史公自序》教学目标 1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3．指导学生积累文言知识教学重点教学难点学法指导信息链接课文字词的疏通，理解司马迁写作《史记》的目的。
如何理解司马迁写作《史记》的目的及通过《史记》抒发自己心中的抑郁不平之气。
自主学习、合作探究 1．走近作者司马迁，字子长，夏阳人，是我国古代一位杰出的史学家、文学家。
青少年时代在家乡耕牧，十岁开始学习古文典籍。
二十岁离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。
父亲司马谈去世之后，当了太史令，曾经参与制定太初历。
后因为李陵之祸，激怒汉武帝，自请腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史记》创作。
2．《史记》介绍《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”通称逐渐成为“太史公”的专名。
《史记》之名大概起于魏晋间。
它是我国第一部纪传体通史。
记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间3000多年的历史，分12本纪，10表，8书，30世家，70列传，共130篇，526500字。
《史记》的体例是司马迁的创举。
用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记人物、民族以及外国。
五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。
后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。
预习题 1．正音颛顼南正重蒯聩会稽爰壅篡 2. 解释下列句中加点词语 (1)绍重黎之后，使复典之(继承 )( 掌管 ) 而徇朝歌．．．(3)南略邛、笮、昆明，还报命(巡行 )( 回复 ) ．．1宿豫中学高二年级语文学科导学案编者：校审：年月日班级：姓名：学号：(4)是岁天子始建汉家之封(封禅 ) 则学者至今则之．．(6)小子何敢让焉( 推辞) ．(7)守经事而不知其宜，遭变革而不知其权( 合适 ) ．．(8)被之空言而不敢辞(遭受 ) 垂空文以断礼义．．(10)于是论次其文( 编次 ) (11)俟后世圣人君子( 期待 ) ．．3．找出下列句子中活用的词并解释。
(1)诸侯之相王，王印于殷 (王(印于殷)：名词作动词，封为王) (2)明主贤臣忠君死义之士 (死，为动词，为而死) (3)是非二百四十二年之中 (是非：名词作动词，评定是非) (4)善善恶恶，贤贤贱不肖 (善(善)：形容词作动词，奖励；恶(恶)：形容词作动词，惩罚；贤(贤)：形容词作动词，尊重；贱：形容词作动词，抑制) (5)既科条之矣 (科条：名词作动词，按类别条目编排) 4．解释下列句子中古今异义的词语。
(1)使复典之，至于夏商。
古义：到今义：另提一事 (2)而太史公留滞周南，不得与从事。
古义：参与其事今义：投身 (3)小子何敢让焉。
古义：谦词，我今义：男孩子 (4)余所谓述故事，整齐其世传。
古义：故事，旧事今义：故事，虚构的事情，古义：整齐，整理今义：整齐，有条理 (5)《诗》《书》往往间出矣。
古义：不断今义：经常 5．找出下列句子中的通假字并写出本字。
(1)《春秋》文成数万，其指数千。
“指”通“旨” (2)罔罗天下放失旧闻。
“罔”通“网”；“失”通“佚” (3)辅拂股肱之臣配焉。
‘‘拂’’通“弼” 6．解释下列句中“以”字的意义或用法。
(1)在赵者，以传剑论显。
(介词，凭借 ) (2)贬天子，退诸侯，讨大夫，以达王事而已矣。
(目的连词，用来) 7、这篇自序介绍了哪些内容？自叙家世谱系。
叙年轻时的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
阐述自己创作《史记》的目的。
叙自己忍辱写《史记》。
《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。
2宿豫中学高二年级语文学科导学案编者：校审：年月日班级：姓名：学号：我的疑问师生合作探究订正反思一．课文1—3节写了什么内容？其目的是什么？内容：追祖溯源，屈原也曾这样做过，他们的目的是一样的，即标示为古代名贤之后以自重，激发志气，这是古人树立自信心的必要条件。
司马迁在这里强调司马氏为史官世家的目的，标明写作史记是家族赋予的使命。
二．根据作者的自叙家世谱系的内容把他列成一个谱系图，并进一步明确司马迁为什么要写自己的家世？先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。
先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。
四世祖司马昌、三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识也会作为家传传给后人。
司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
同时先祖所从事的工作无三．作者在第四节写了自己什么样的生活经历？其作用是什么？生龙门－－－地杰人灵耕牧－－－司马迁的特殊修养壮游－－－从书本走向自然社会，去感受历史传说，网罗天下放失旧闻，考证文章记载模糊的内容奉使西征巴蜀以南－－－对西南少数民族风土人情有了初步的了解四．结合第9节内容，思考：壶遂第二处发问包含了怎样的内容？壶遂在这里是在委婉地向司马迁提出警告，效法《春秋》著书就是把今天的太平盛世当作乱世，这不能不触犯时忌，这从下文中司马迁的激动惶恐的应答的话可以看出。
五．司马迁为什么要提及孔子著《春秋》的事？从与壶遂的辩论中，可以看出司马迁写《史记》的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？采用汉代初年学者常用的问答体的形式，借评述孔子作《春秋》，表明自己著《史记》的目的，说明自己著《史记》就是想效仿孔子，通过论述历史，评判是否，褒善惩恶，为天下仪表。
他否认是创作，非本心话，是为了逃避世俗的劫难，怕世俗人像壶遂那样批他著《史记》是如孔子那样是因为“上无明君，下不得任用”，或者为发个人私愤。
六．司马迁为什么要写《史记》？1．家族赋予的使命3宿豫中学高二年级语文学科导学案编者：校审：年月日班级：姓名：学号： 2．父亲的遗愿、时代的要求 3. 成一家之言的愿望七．司马迁为什么能写成《史记》？1．时代的因素当时政治相对稳定，经济繁荣，文化学术发展较快。
依据：壶遂的话司马迁的话历史条件2．家族的影响史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。
3. 自身的努力自幼攻读古代典籍，青年时期两次游历开阔了眼界，积累了许多第一手的资料。
4．前人的表率作用孔子作《春秋》褒善惩恶给了他启迪，在自己遭受挫折的时候，屈原、左丘明等人“述往事，思来者”，最终能“立功扬名于后世”给了他很大的激励作用。
巩固迁移：阅读《太史公自序》选段。
完成1—3题。
维我汉继五帝末流，接三代绝业。
周道废，秦拨去古文，焚灭《诗》《书》，故明堂石室金匮玉版图籍散乱。
于是汉兴，萧何次律令，韩信申军法，张苍为章程，叔孙通定礼仪，则文学彬彬稍进，《诗》《书》往往间出矣。
自曹参荐盖公言黄老，而贾生、晁错明申、商，公孙弘以儒显，百年之间，天下遗文古事靡不毕集太史公。
太史公仍父子相续纂其职。
日：“於戏!余维先人尝掌斯事，显于唐虞，至于周，复典之，故司马氏世主天官。
至于余乎，钦念哉!钦念哉!”罔罗天下放失旧闻，王迹所兴，原始察终，见盛观衰，论考之行事，略推三代，录秦汉，上记轩辕，下至于兹，著十二本纪，既科条之矣。
并时异世，年差不明，作十表。
礼乐损益，律历改易，兵权山川鬼神，天人之际，承敝通变，作八书。
二十八宿环北辰，三十辐共一毂，运行无穷，辅拂股肱之臣配焉，忠信行道，以奉主上，作三十世家。
扶义儆傥，不令己失时，立功名于天下，作七十列传。
凡百三十篇，五十二万六千五百字，为《太史公书》。
序略，以拾遗补艺，成一家之言，厥协《六经》异传，整齐百家杂语，藏之名山，副在京师，俟后世圣人君子。
第七十。
太史公日：余述历黄帝以来至太初而讫，百三十篇。
1．解释下列句中加点词的意义。
(1)维我汉继五帝末流，接三代绝业。
( 遗风 ) (2)天下遗文古事靡不毕集太史公。
( 没有 ) (3)礼乐损益，律历改易。
( 改变 ) (4)序略，以拾遗补艺，成一家之言。
( 观点，主张 )4宿豫中学高二年级语文学科导学案编者：校审：年月日班级：姓名：学号：2．说明下列句中加点虚词的意义或用法。
(1)故明堂石室金匮玉版图籍散乱。
( 所以 ) (2)显于唐虞，至于周。
(介词“在”)( 介词“到” ) (3)辅拂股肱之臣配焉。
( 结构助词“的” ) (4)忠信行道，以奉主上，作三十世家。
(目的连词“来 ) 3.翻译下列句子。
文学彬彬稍进，《诗》《书》往往间出矣。
译文：品学兼优的文学之士逐渐进用。
《诗经》和《书经》也不断地出现。
藏之名山，副在京师，俟后世圣人君子。
译文：正本藏在名山，副本留在京都，期待后世圣人君子观览。
我的学习心得：课后作业 1.巩固本课学过文言基础知识 2. 进一步体会司马迁高度的责任感和不屈的人格精神板书设计教学反思5。
高级中学高中语文选修(苏教版) 《〈史记〉选读》导学案太史公自序第五课时
太史公自序（第五课时）
班级：_______ 姓名：______ 小组：_______ 【学习目标】
1.对照注解，落实文言知识点。
2.理解“喟然而叹”的内容，体会作者复杂的感情因素。
3..理解“退而深惟”的内容，分析其作用
【重点难点】
重点：理解“喟然而叹”的内容，体会作者复杂的感情因素。
难点：.理解“退而深惟”的内容，分析其作用
【导学流程】
一、探究未知
1、文言实词
于是论次其文
幽于缧绁
退而深惟曰
夫《诗》《书》隐约者
大抵圣贤发愤之所为作也
于是卒述陶唐以来
2、翻译句子
此人皆意有所郁结，不得同其道也，故述往事，思来者。
2、文本解析
1>理解“喟然而叹”的内容，体会其中究竟包含了作者哪些复杂的感情因素。
2>.理解“退而深惟”的内容，说说它的作用？。
太史公自序导学案
《太史公自序》学案学习目标：1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
小资料：《史记》初称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公”的专名。
《史记》之名大概起于魏晋间。
它是我国第一部纪传体通史。
记叙了从传说中的黄帝到汉武帝间3000多年的历史，分12本纪，10表，8书，30世家，70列传，共130篇，《史记》的体例是司马迁的创举。
用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记人物、民族以及外国。
五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。
后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。
学习过程：一、朗读课文。
正音，断句。
二、疏通课文。
学生自由阅读，在文中找出下列重要字词，并标出来。
（一）古今异义词至于去市长河古文故事往往（二）通假字反阙指罔失承拂（三）活用字词相显则死善恶君臣子闻是非（四）一词多义所以次三、整体感知。
这篇自序介绍了哪些内容？分层概括1-3。
4-6。
7-10。
1112-13五、探究谈论（一）司马迁为什么要写《史记》？八、作业：1．背诵第11小节，整理重要文言字词。
2．写一篇读后感。
六.找出下列熟语在文中的位置，你还能找出哪些熟语或名言警句？1.言之不用,道之不行2.拨乱反正3.失之豪厘,差以千里4.君不君,臣不臣,父不父,子不子5.权宜之计6.股肱之臣跟踪检测一、指出下列句中的通假字,并解释1、弗敢阙2、其指数千3、失之豪厘4、堕先人所言5、太史公仍父子相续纂其职6、辅拂股肱之臣配焉7、扶义俶傥,不令已失时8、故长于风9、罔罗天下放失旧闻二、指出古今异义词,并解释.1.使复典之，至于夏商2.中于事君，终于立身3.则学者至今则之4.迁俯首流涕曰5. 不得与从事，故发愤且卒6.孔子卒后至于今五百岁7.是非242年之中,以为天下仪表8.余所谓述故事9、以为天下仪表10.夫《诗》《书》隐约者三．找出活用词并说明用法,解释意义.1．其在卫者,相中山2．与武安君坑赵长平军3．诸侯之相王,王卬于殷4．忠臣死义之士5．上明三王之道6．善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国7、存亡国，继绝世8、《礼》经纪人伦9、《春秋》采善贬恶10．著十二本纪,既科条之矣,四.解释实虚词1、命南正重以司天2、唐虞之际，绍重黎之后3、使复典之4. 为武信君而徇朝歌巡行5.小子不敏,请悉论先人所次旧闻,弗敢阙6、小子何敢让焉7、自司马氏去周适晋8、而子迁适使反9、籍每适浑10、相其在卫者，相中山11、诸侯之相王12、而还而与之俱赐死杜邮太史公执迁手而泣曰13.诸侯害之，大夫壅之14.是故礼以节人15.以为天下仪表16.察其所以17.《乐》乐所以立18. 左丘失明，厥有《国语》19.被之空言而不敢辞20.垂空文以断礼义21.欲遂其志之思也22.俟后世圣人君子23.不得通其道也24.退而深惟曰25.承敝通变五．翻译下列句子（特殊句式请注明）1.绍重黎之后，使复典之2.自司马氏去周适晋3.惠王使错将伐蜀，遂拔，因而守之6、子知言之不用，道之不行也，是非二百四十二年之中，以为天下仪表7、善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国，继绝世，补敝起废，王道之大者也。
《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)共3篇
《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)共3篇《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)1本篇文章将针对苏教版选修教案设计，《太史公自序》一文进行深度解析，并提供详细的教学计划，力求帮助教师制定更高效、更具针对性的教学方案。
一、教学背景《太史公自序》为汉代史学家司马迁所著，是《史记》的前言，内容包括作者的构思、创作经历、写作目的等。
其文笔优美、用词精炼，有着很高的文学价值和历史价值。
此外，该文还揭示了司马迁的史学思想，对于理解汉代历史、史学思想乃至中国传统文化均有重要意义。
二、教学目的1. 了解司马迁的生平和史学思想，理解《史记》的创作背景和价值。
2. 提高学生的历史素养和文学素养，加深对汉代历史和传统文化的理解和认识。
3. 培养学生的批判性思维和学术观念，引导学生探究史学研究的方法和规律。
三、教学内容与流程1. 导入让学生就“历史”一词进行思考，了解历史的概念、作用和价值，引发学生探索历史的动力。
2. 学习分析《太史公自序》的主要内容、文学特点和史学思想，从历史文学角度进行解析，介绍司马迁生平和史学事业的重要影响，以及《史记》对于中国传统文化和历史研究的重要意义。
3. 反思引导学生针对司马迁的史学思想和创作方法进行思考和探讨，从史学研究方法、历史价值和文化传承三个方面进行剖析，培养学生的批判性思维和历史学素养。
4. 总结总结自己的学习心得和收获，培养学生自觉学习、自主思考的能力，注重历史知识与人文素养的融合。
四、教学方法1. 讲授法、讨论法：通过讲解、演示、案例引入等多种方式进行授课，同时引导学生进行热烈的讨论和交流。
2. 实践法：通过阅读原文、文化讲座、文化沙龙等形式进行实践，使学生能够真正理解史学方法，并能够在实践中运用所学知识。
3. 问题导向法：带领学生产生问题，通过自主探究、讨论、研究等方式解决问题，提高学生的学习兴趣和主动性。
五、教学评价1. 口头回答：通过提问、讨论、演讲等形式考察学生对所学内容的掌握程度。
太史公自序》学案
《太史公自序》学案一、教学目标：1.掌握积累下列常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟；2.掌握积累下列常用文言虚词：以、而。
3.在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
4．在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
了解《史记》的有关知识。
二、相关资料：1、关于史马迁司马迁，字子长，夏阳（陕西韩城县芝川镇）人，是我国古代一位杰出的史学家、文学家。
青少年时代在家乡耕牧，十岁开始学习古文典籍。
二十岁离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。
父亲司马谈去世之后，当了太史令，曾经参与制定太初历。
后因为李陵之祸，激怒汉武帝，自请腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史记》创作。
2、结合本文以及所积累的知识介绍《史记》。
《史记》。
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
《史记》之名大概起于魏晋间。
它是我国第一部纪传体通史。
记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间3000多年的历史，分12本纪，10表，8书，30世家，70列传，共130篇，526500字。
《史记》的体例是司马迁的创举。
用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记人物、民族以及外国。
五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。
后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。
三、预习要求：1．这篇自序介绍了哪些内容？（编写内容提要）2．给加点字注音。
（1）颛顼．．（）（）（2）徇．朝歌（）（3）会．稽（）（4）牝．牡雌雄（）（5）弑．君（）（6）改正朔．（） (7)股肱．（）四、学习思考：（一）、司马迁为什么要写《史记》？（二）与壶遂的对话是为了说明了什么？（三）举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？（四）壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？（五）司马迁为什么能写成《史记》？五、课后归纳1．解释下列句中加点的词语。
太史公自序教案
太史公自序教案《太史公自序》是《史记》的最后一篇，是《史记》的自序，也是司马迁的自传，人们常称之为司马迁自作之列传。
不仅一部《史记》总括于此，而且司马迁一生本末也备见于此。
文章气势浩瀚，宏伟深厚，是研究司马迁及其《史记》的重要资料。
接下来小编为你带来太史公自序教案，希望对你有帮助。
篇一：太史公自序教案教学目标：1.了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2.学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3.培养学生自主学习的意识。
教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。
教学过程：一、导入新课：《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。
二、朗读课文。
正音，断句。
三、疏通课文。
(说明文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读)字词总结：(一)古今异义词至于去市长河古文故事往往(二)通假字反阙指罔失承拂(三)活用字词相显则死善恶君臣子闻是非(四)一词多义所以次有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。
《太史公自序》教案作者：碧叶凝露教学目标1.掌握积累下列常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟；掌握积累下列常用文言虚词：以、而，《太史公自序》教案。
2.在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
3、在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
教学重点、难点：探讨对司马迁的"义""时""名"。
教学方法：导读、导学、导练教学时数：3课时教学设想：这一专题是《〈史记〉选读》的导引，课前要求学生重读《报任安书》一文，以期勾起对司马迁忍辱写《史记》的回忆。
太史公自序
《太史公自序》导学案﹙教师备课参考﹚第二课时【学习过程】㈠探讨第二部分内容。
⑴答案参考：第4自然段写了3件事，一是他生于龙门，耕牧河山之阳，年十岁诵古文；二是二十岁开始，离开家乡进行了一次壮游，到了许多地方。
三是奉使巡视西南地区。
这些经历为他日后的创作打下了良好的基础，二十岁开始的壮游，给司马迁以实地寻访文化古迹、收集历史是资料的机会，开阔了他的眼界，培育了它的历史观。
巡视西南，他考察了西南少数民族的历史、民俗以及当地的山川物产，为《史记》写作准备丰富的资料。
⑵答案参考：第5自然段司马迁父亲临终嘱托有3层意思，一是写信史是祖传的绪业，自己难以完成续写历史的任务，要求司马迁“无忘吾所欲论著”，强调完成这一使命就是“孝亲”；告诫司马迁要以周公为榜样，通过写史，“修旧起废”，兴礼乐，正王道；三是汉兴以来许多值得记载的史实，自己未能论载，“余甚惧焉”，要求司马迁切记勿忘，完成自己的遗愿。
⑶答案参考：不赞同，第6自然段写了2件事，一是司马迁当上了太史令，开始缀集资料，为写《史记》做准备；二是参与并完成了制定太初历的工作。
这2件事似乎与《史记》创作无关，其实，《史记》的内容宏富与司马迁的博学和工作经历不无关系，可以说，司马迁参与并完成了制定太初历的工作为以后《史记》创作做了准备。
㈡学习第三、四部分。
⑴解释下列词语。
（A级）① 重点实虚词。
本：遵奉。
让：谦让。
诸侯害之：嫉恨。
善善恶恶：善，形作动，彰显；恶，形作动，惩罚。
贤贤贱不肖：贤，形作动，尊崇；贱，形作动，鄙夷。
存亡国，继绝世：存，使动，使……保存；继，使动，使……承继。
君不君：名作动，像国君。
上明三王之道：名作状，向上。
下辨人事之纪：名作状，向下。
论次其文：整理，编撰。
②古今异义。
是非，古义：褒贬；今义：事理的正确和错误。
所以，古义：用来……的；今义：因果连词。
故事，古义：历史旧事；今义：虚构的有人物、有情节的事情。
整齐，古义：整理，归纳；今义：有秩序，有条理。
太史公自序导学案
《太史公自序》导学案主备：胡云信【学习目标】1. 掌握积累本文常用文言实词和重点虚词。
2.在《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁其人其事，学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3、分析司马迁创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
【导学重点、难点】：如何理解司马迁写作《史记》的目的及通过《史记》抒发自己心中的抑郁不平之气。
【导学过程】第一课时（归纳·整理）课前预习：1.重温《报任安书》，回顾司马迁《史记》的相关资料。
2.预习要求：借助注释、工具书、译文，圈点勾划、疏通课文，掌握重要的文言字词，并加以整理，以古字通假、词类活用、一词多义、特殊句式和成分省略为主一、导入新《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
《太史公自序》实为司马迁为自己作传，归在七十列传的最后一篇。
清人金圣叹说：“此篇于《史记》为序；于太史公，便是自己的列传。
”学习司马迁的这篇自序可以让我们更好地阅读《史记》。
二、朗读课文。
正音，断句。
三、疏通课文，字词总结：（一）常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟常用文言虚词：以、而。
（二）古今异义词至于去市长河古文故事往往（三）通假字：反阙指罔失承拂（四）活用字词：相显则死善恶君臣子闻是非（五）一词多义：所以次四、课堂反馈1.给加点字注音。
（1）颛顼（2）徇朝歌（3）会稽（4）牝牡雌雄（5）弑君（6）改正朔 (7)股肱2．解释下列句中加点的词语。
(1)绍．重黎之后，使复典．之（2）而徇．朝歌 (3)南略．邛、笮、昆明，还报．命(4)是岁天子始建汉家之封．（5）则学者至今则．之 (6)小子何敢让．焉(7)守经事而不知其宜．，遭变革而不知其权． (8)被．之空言而不敢辞（9）垂．空文以断礼义 (10)于是论次．其文（11）则文学彬彬．．．．稍进(12)俟．后世圣人君子3．找出下列句子中活用的词并解释。
《太史公自序》教案 教案教学设计共3篇
《太史公自序》教案教案教学设计共3篇《太史公自序》教案教案教学设计1《太史公自序》教案教学设计一、教学内容本节课介绍《太史公自序》的背景、写作意图、内容特点等方面的内容，使学生能够更好地理解这部经典著作的意义和价值。
二、教学目标1.了解《太史公自序》的历史背景、写作意图等方面的内容。
2.理解《太史公自序》的特点及其对历史研究的重要性。
3.掌握阅读《太史公自序》的方法和技巧。
三、教学重难点1.重点内容：《太史公自序》的历史背景、写作意图等方面的内容。
2.难点内容：理解《太史公自序》的特点及其对历史研究的重要性。
四、教学方法以讲授为主，辅以影片、讨论等形式。
五、教学步骤Step 1：导入（5分钟）1.向学生介绍《太史公自序》的背景和意义，引起学生的兴趣。
2.通过提问的方式，让学生先猜测《太史公自序》的写作意图。
Step 2：讲解（30分钟）1.讲解《太史公自序》的历史背景，介绍文字记载的进程以及史学的发展和演变。
2.深入分析《太史公自序》的写作意图和主题。
3.介绍《太史公自序》的内容特点和对历史研究的启示。
Step 3：影片欣赏（15分钟）1.播放相关影片，用图文并茂地展示《太史公自序》的内容和特点。
2.学生积极参与交流，了解《太史公自序》的意义、价值和影响。
Step 4：讨论（15分钟）1.让学生自由讨论《太史公自序》的特点，收集各个角度的意见。
2.引导学生深入思考《太史公自序》所呈现的历史图景，探究其历史价值和意义。
Step 5：总结（10分钟）1.听学生谈论心得，互相交流观点和感受。
2.老师讲述总结，强调《太史公自序》的启示和对新时代历史研究的影响。
六、教学要点1.理解《太史公自序》的写作意图和主题。
2.掌握《太史公自序》的内容特点和对历史研究的启示。
3.掌握阅读《太史公自序》的方法和技巧。
七、教学评价1. 提问与回答：检查学生是否理解课堂内容。
2. 讨论与交流：检查学生对《太史公自序》的全面理解程度。
《太史公自序》导学案
选修《史记选读》课题：《太史公自序》第1课时总1课时司马迁(前145或前135—前87？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城，一说山西河津)人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。
他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。
该书记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年(前101)，共3 000多年的历史，被认为是中国史书的典范。
肩负使命写《史记》司马迁20岁时，南游江、淮。
据《太史公自序》，他这次“上会稽，探禹穴，窥九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐、鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄，厄困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归”。
以后他在任郎中、太史令以及中书令时，或奉旨出使，或陪驾巡幸，游历了更多的地方，这些经历，使他有机会亲自领略祖国壮阔的自然风貌，调查了解很多历史故事，订正和补充文献上的疏漏，也使他接触了广大人民的实际生活，增加了对社会现实的了解。
司马迁的父亲司马谈十分重视自己史官家世的传统和史官的职责，这些对司马迁后来所从事的事业有十分明显的影响。
司马迁任太史令后，除日常职司以外，他阅读、整理历史资料，以实现父亲的遗愿。
经过四五年的准备，太初元年(前104)，司马迁完成了准备工作，正式着手写作《史记》。
本文记叙了作者的家世谱系、生活经历、著《史记》的始末，表明修史乃是家族传统赋予自己的使命，是时代的要求，暗示了自己要以古代史官秉笔直书的精神来写《史记》。
基础知识识记一、通假字1．无．忘吾所论著矣同“”，译为“不要”2．指．数千同“”，译为“要旨”3．失之豪．厘同“”，译为“秋天小鸟身上刚生长出来的羽毛，形容细小”4．堕．先人所言同“”，译为“毁”5．太史公仍父子相续纂．其职同“”，译为“继承”6．辅拂．股肱之臣配焉同“弼”，译为“辅助”7．扶义俶傥．．，不令己失时同“”，译为“卓越洒脱，不拘于俗”8．故长于风．同“讽”，译为“讽喻”9．罔．罗天下放失．旧闻“罔”同“”，译为“网罗”“失”同“”，译为“散失”10．而子迁适使反．同“返”，译为“回来”11．不如见．之于行事之深切著名也同“”，译为“再现”二、古今异义1．无泽为汉市长．．古义：今义：行政长官2．中于事君，终于．．立身古义：今义：副词，表经过种种变化或等待之后出现的情况3．不得与从事．．古义：今义：投身到事业中去4．故发愤．．且卒古义：今义：决心努力5．先人．．有言古义：今义：祖先6．孔子卒后至于．．今五百岁 古义： 今义：连词，表另提一件事 7．是非．．二百四十二年之中 古义： 今义：对错 8．余所谓述故事．． 古义： 今义：真实的或虚构的用做讲述对象的事情 9．以为天下仪表．． 古义： 今义：人的外表10．夫《诗》《书》隐约．．者 古义： 今义：不清楚 11．维我汉继五帝末流．．古义： 今义：已经衰退的；等级或质量低的 12．整齐．．其传世 古义： 今义：有秩序、有条理、不凌乱 三、一词多义1．适⎩⎪⎨⎪⎧ ①自司马氏去周适．晋 动词，到……去②而子迁适．使反 副词，恰好、正好③适．得府君书，明日来迎汝 副词，刚刚、刚才 2．封⎩⎪⎨⎪⎧ ①是岁天子始建汉家之封． 名词，封禅②以赂秦之地，封．天下之谋臣 动词，封赏③籍吏民，封．府库 动词，封闭3．论⎩⎪⎨⎪⎧①言其能论．歌文武之德 动词，阐释②孙子膑脚，而论．兵法 动词，论述③每与臣论．此事 动词，议论④生人作死别，恨恨那可论． 动词，诉说⑤宜付有司，论．其刑赏 动词，议定 4．次⎩⎪⎨⎪⎧ ①请悉论先人所次．旧闻 动词，编排、整理②又间令吴广之次．所旁丛祠中 动词，驻扎 5．以⎩⎪⎨⎪⎧ ①以．传剑论显 介词，凭借②作《师说》以．贻之 连词，来③以．天下之大过予之 介词，把④是故《礼》以．节人 介词，用来 四、词类活用1．名词活用(1)名词作动词①故重黎氏世序．天地 序： ②其在卫者，相．中山 相：_③与武安君坑．赵长平军 坑： ④诸侯之相王，王．卬于殷 王： ⑤《礼》经纪．．人伦 经纪： ⑥著十二本纪，既科条．．之矣科条： (2)名词意动用法 则学者至今则．之 则： 2．动词活用(1)使动用法存．亡国，继．绝世存：继：(2)为动用法忠臣死．义之士死：3．形容词活用(1)形容词作名词①善善．恶恶．，贤贤．贱不肖，存亡国善：恶：贤：②其实皆以为善．善：③《春秋》采善．贬恶．善：恶：(2)形容词作动词①善．善恶．恶，贤贤贱不肖，存亡国善：恶：②上明．三王之道明：五、文言句式1．判断句①程伯林甫其后也(“……也”) ②此四行者，天下之大过也(“……者……也”) 2．省略句①喜为五大夫，卒，皆葬(于)高门(省略)②是非二百四十二年之中，以(之)为天下仪表(省略) 3．倒装句(1)宾语前置句夫子所论，欲以何明(正常语序：)(2)状语后置句见父于河洛之间(正常语序：)(3)定语后置句此孝之大者(正常语序：)(4)固定句式①昔孔子何为而作《春秋》哉(“何为”译为)②《乐》乐所以立，故长于和(“所以”译为)③是故《礼》以节人(“是故”译为) 探究文本研读1．司马迁为什么要写自己的家世？明确：2．研读第4自然段，概括本段讲述的三件事，谈谈你对司马迁这段经历的看法。
第1课《太史公自序》学案(含答案)
第1课《太史公自序》学案（含答案）第1课太史公自序司马迁的学术史核心素养目标1.语言掌握文中涉及的文言知识，如“适”“略”“论”等多义词，重点掌握通假字。
2.思维理解太史公创作史记的条件.动机和指导思想，加深对其人其书的认识。
3.审美主客问答的写作手法。
学法点拨初学史记，同学们一定有理解不深不透.弄不明白的地方，不必急躁，可以注意以下几点1.将它与必修五报任安书结合起来学习。
2.借助注释和译文。
抓住常见常用的语言点学习积累，过于艰涩的地方可以放过。
尤其对文中最难的部分司马迁与壶遂的对话，只要知道司马迁写史记的目的是要效仿孔子作春秋.寓褒贬于书中即可，不必强求自己弄通。
3.实在不明白，可以边学习其他文章边学习本文，将本文与其他具体文章结合学。
还可以在学完所有的选读篇目后，再重温甚至重学它。
诗美晨读题汉太史司马迁墓诗明李园春曾读遗书慕令名，祠堂今教观仪型。
数茎白发欺霜雪，一寸丹心贯日星。
文藻不随秋色老，英灵常伴晓峰青。
穷碑犹记当年事，三复令人涕泪零。
赏析这是一首咏史怀古诗。
首联点题，表达了自己对太史公的仰慕之情。
颔联承接上联运用白描，描写了太史公的白发，疑似霜雪，让人想见太史公著述的艰辛，同时诗人点出太史公的一片丹心可昭日月，与日月同辉，彪炳史册。
颈联是转，写太史公的文采不会跟秋色一样衰败，太史公的英灵永远和清晨的山峰一样万古长青。
尾联是合，写诗人读完碑文，想起了太史公一生的际遇，心中感慨万千，不禁涕泗交流。
语言积累与梳理一.基础梳理1.通假字1诗记山川溪谷禽兽草木牝牡雌雄，故长于风________________________________2春秋文成数万，其指数千________________________________________________3失之豪厘，差以千里________________________________________________________4察其所以，皆失其本已______________________________________________________5堕先人所言，罪莫大焉______________________________________________________6罔罗天下放失旧闻_________________________________________________________ _7辅拂股肱之臣配焉_________________________________________________________ _8扶义俶傥，不令己失时______________________________________________________答案1同“讽”，讽喻2同“旨”，要旨3同“毫”，毫毛，极小的数量单位4同“矣”，助词，表陈述语气5同“隳”，毁6“罔”同“网”，搜罗；“失”同“佚”，散失7同“弼”，辅助8同“倜”，与“傥”构成联绵词，卓越洒脱，不拘于俗必备知识通假字古人在写作时，有时对某一个词没有用记录它的那个固定的字，而用了一个跟它语音相同或相近的字来代替，这就叫做“通假”，原先那个固定的字叫“本字”，用来代替的字叫“通假字”。