浅谈历史教学与信息技术的有效整合
现代信息技术与中学历史教学的有效整合
现代信息技术与中学历史教学的有效整合现代信息技术的快速发展改变了人们的生活方式和教育方式，也为中学历史教学提供了更多的可能性和机会。
通过有效整合现代信息技术，可以提高中学历史教学的趣味性和效果，激发学生对历史学科的兴趣和理解。
本文将探讨现代信息技术与中学历史教学的有效整合方式，并分析其意义和影响。
现代信息技术可以为中学历史教学提供更多的资源和工具。
随着互联网的普及，学生可以使用各种数字化的历史资料和数据库，从而更全面地了解历史事件和人物。
多媒体技术也可以为历史教学提供更生动形象的展示方式，例如历史地图、历史影像等，让学生更直观地感受历史的魅力和意义。
现代信息技术可以为中学历史教学提供更多的互动和个性化学习机会。
通过网络教学平台和教育App，学生可以在课堂之外进行更多的历史学习和交流，根据自己的兴趣和特点进行个性化学习。
虚拟现实和增强现实技术也可以为学生提供更真实的历史体验，例如通过虚拟游历历史古迹或参与历史事件的重现，增强学生对历史的沉浸感和参与感。
现代信息技术可以为中学历史教学提供更多的创新和探究机会。
通过在线学习社区和数字化合作工具，学生可以与世界各地的历史爱好者和专家进行交流和合作，开展更多的历史研究和探索。
人工智能和大数据技术也可以为历史教学提供更深入的分析和理解，帮助学生更好地把握历史发展的规律和趋势。
现代信息技术的有效整合对中学历史教学具有重要的意义和影响。
一方面，可以激发学生对历史学科的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和主动性。
可以提升学生的历史素养和历史思维能力，培养他们的批判性思维和创新能力。
也可以拓展历史教学的边界和可能性，使其更符合时代发展的需求和趋势。
现代信息技术与中学历史教学的有效整合是必然的选择和趋势，对于提高历史教学的质量和效果具有重要的意义和影响。
我们应该充分利用现代信息技术的优势，不断探索和创新历史教学的方式和方式，为学生提供更丰富、更深入的历史学习体验。
也需要加强教师的信息技术培训和教育，提高他们的信息技术运用能力和历史教学水平，共同推动中学历史教学与现代信息技术的有效整合，实现教育的现代化和发展。
浅析信息技术与初中历史教学的有效融合
浅析信息技术与初中历史教学的有效融合信息技术在当今社会已经渗透到各个领域，包括教育领域。
而历史教学作为中学教育的重要组成部分，也需要与信息技术进行有效融合，以更好地促进学生的历史学习。
本文将从信息技术与初中历史教学的融合意义、融合的具体方式以及如何提高融合效果等方面进行浅析。
信息技术与初中历史教学的融合意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学习效率信息技术可以丰富历史教学的内容形式，将历史知识以图片、视频、动画等形式呈现给学生，让学生在视听的同时更好地理解历史事件、人物和文化。
这种多媒体呈现方式能够提高学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
2. 拓展学习资源信息技术可以帮助学生更方便地获取各种历史学习资源，包括文献、资料、学术论文等。
通过互联网等信息技术手段，学生可以更轻松地接触到各种历史文化资源，丰富自己的历史知识。
3. 增强交互性信息技术可以为历史教学提供更多的交互性学习方式，比如通过在线讨论、虚拟实验、历史模拟游戏等方式，让学生更深入地参与到历史学习中，增强他们的历史学习体验。
1. 多媒体教学2. 网络资源利用教师可以引导学生利用互联网等信息技术手段，获取各种历史学习资源，比如教育网站、数字图书馆、在线博物馆等，丰富学生的历史学习资源，拓展他们的历史知识。
3. 互动学习教师可以借助信息技术工具，开展历史知识的互动学习，比如利用教育应用软件进行历史知识的测试、通过在线讨论平台展开历史话题的讨论等方式，提高学生对历史知识的理解和运用能力。
4. 虚拟实验利用虚拟实验技术，让学生在虚拟环境中进行历史事件的模拟实验，比如通过虚拟实验软件重新演绎历史战役、模拟古代文明的社会生活等，从而更好地理解历史事件和文化。
三、提高融合效果的途径1. 教师专业发展教师需要接受信息技术相关的专业培训，提高自己的信息技术能力，熟练运用各种信息技术手段来丰富历史教学内容，提高教学效果。
2. 教学设计创新教师要注重教学设计的创新，设计各种信息技术与历史教学相结合的教学活动，让学生通过信息技术手段更好地吸收历史知识，激发学生的学习兴趣。
把握好信息技术与历史教学的“整合度”
把握好信息技术与历史教学的“整合度”信息技术与历史教学的“整合度”是指信息技术与历史教学相结合的程度，它涵盖了信息技术在历史教学中的应用程度、效果和影响。
信息技术的发展给历史教学带来了巨大的变革，如何把握好信息技术与历史教学的“整合度”，是当前历史教学亟待解决的问题。
本文将从信息技术在历史教学中的应用现状、信息技术与历史教学整合的意义以及把握好信息技术与历史教学的“整合度”探讨这一话题。
一、信息技术在历史教学中的应用现状随着信息技术的迅猛发展，信息技术在历史教学中的应用也日益广泛。
信息技术为历史课堂教学注入了新的活力。
传统的历史教学方式单一枯燥，无法吸引学生的兴趣。
而信息技术可以通过多媒体展示、互动式教学等方式，使历史教学更加生动有趣，激发学生对历史的兴趣。
信息技术为历史教学提供了更多的教学资源。
互联网的普及使得历史教学可以获取到更加丰富的教学资源，如历史文献、影像资料、学术研究成果等，这为历史教学的丰富性和多样性提供了保障。
信息技术为历史教学提供了更加便捷的教学工具。
微机、多媒体、互联网等信息技术工具的应用，使得历史教学不再受时空限制，教学内容可以随时随地进行阅览、呈现和交流，提高了历史教学的效率和效果。
信息技术在历史教学中的应用也面临一些问题。
一方面，信息技术的应用过程中可能导致历史教学的功利化。
过分依赖信息技术工具可能导致历史教学过分强调教学形式而忽视教学内容，使得历史教学变得功利化和功课化。
信息技术在历史教学中的应用也可能导致历史教学的表面化。
信息技术工具的应用只停留在表面，没有真正深入到历史教学的内容和本质，无法真正提高历史教学的品质和水平。
如何把握好信息技术与历史教学的“整合度”，成为当前历史教学亟待解决的问题。
要把握好信息技术与历史教学的“整合度”，首先需要关注信息技术在历史教学中的应用。
在信息技术在历史教学中的应用过程中，应该注重对历史知识的综合整合和创造性运用，突出历史教学的重点和难点，提高历史教学的质量和效果。
现代信息技术与中学历史教学的有效整合
现代信息技术与中学历史教学的有效整合现代信息技术在中学历史教学中的有效整合，可以大幅提升教学效果。
现代信息技术的快速发展和广泛应用给中学历史教学提供了很多可能性，可以增加学生参与度、提高学习效果、拓展教学内容与形式等方面。
现代信息技术可以提高学生参与度。
传统的历史教学多以教师为中心，学生只起到被动接收知识的角色。
而现代信息技术可以通过多媒体展示、互动式教学工具等方式，让学生更加主动地参与到教学中，提高他们的学习兴趣。
通过使用PPT、视频、图片等多媒体资源，结合文字叙述，可以生动形象地展示历史事件、人物形象等内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
现代信息技术可以提高学习效果。
通过互联网，学生可以随时随地获取历史资料和学习资源，不再受限于教室和教科书。
他们可以搜索各种主题的信息，进行深入了解和研究。
通过网络教学平台，学生可以进行在线学习和互动交流。
教师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方法，提高教学效果。
现代信息技术还可以提供学习评估工具，教师可以及时获得学生的学习反馈，了解学生的问题和困惑，及时调整教学策略，提高学习效果。
现代信息技术可以拓展教学内容与形式。
通过互联网和多媒体技术，可以让学生接触到丰富多样的历史资源和资料，包括原始文献、历史文物、影视作品等。
这些资源可以丰富教学内容，提供多元化的学习材料，让学生通过不同渠道获取历史知识。
现代信息技术还可以提供多种教学工具和辅助教材，如在线词典、语音识别软件、翻译工具等，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
通过虚拟实境技术，可以让学生身临其境地参观历史遗址，了解历史事件的具体情景，增加学习的真实感和亲身体验在实际教学中，充分整合现代信息技术需要教师具备相应的技术和教育教学知识。
教师需要熟练掌握信息技术操作技巧，了解网络资源的获取和利用方法，掌握多媒体展示和互动式教学工具的使用。
教师还要具备深厚的历史知识素养和教育教学理论知识，能够根据学生的实际情况，灵活运用信息技术，设计合适的教学内容和方法。
浅析信息技术与初中历史教学的有效融合
浅析信息技术与初中历史教学的有效融合信息技术与初中历史教学的融合对于提高教学效果、激发学生学习兴趣具有重要意义。
本文将从教学资源的拓展、教学手段的创新和学习方式的转变三个方面，浅析信息技术与初中历史教学的有效融合。
首先是教学资源的拓展。
信息技术的发展使得教学资源得到了极大的拓展和更新，为历史教学提供了更加丰富多样的教学素材和资源。
教师可以通过互联网搜索相关历史资料、图片、音频和视频等，选取适合教学内容的资源进行教学。
还可以利用多媒体教学软件制作教学课件，呈现生动有趣的教学内容。
通过引入信息技术，教师可以有效地提高教学资源的质量和数量，使得历史教学更加直观、生动、易于理解。
其次是教学手段的创新。
信息技术为历史教学提供了多种多样的教学手段，使得教学更加灵活多样化。
可以通过搜索引擎进行在线互动式讨论，让学生积极参与到历史知识的探索中。
还可以利用虚拟实境、卫星定位等技术，让学生身临其境地感受历史事件，加深对历史的理解和记忆。
通过利用电子白板、录播课堂等工具，可以灵活使用图表、图片、视频等多种形式进行教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
最后是学习方式的转变。
信息技术的融入促使传统的教学方式发生了变革，从以教师为中心的教学向以学生为中心的教学转变。
学生可以通过网络进行自主学习，查找相关资料、展开联想深入学习。
学生还可以通过信息技术工具与教师和同学进行互动，分享自己的学习心得和感悟。
通过这种方式，学生在历史学习中不再是被动接受知识，而是主动探索、发现和创造知识。
信息技术与初中历史教学的有效融合不仅可以丰富教学资源，提供多种教学手段，还可以改变学习方式，提高学生学习兴趣和参与度。
但是教师在融合教学中需要注重教学内容的选择和引导，避免过度依赖技术而忽视教学质量。
学校也应提供必要的技术支持和培训，提高教师的信息技术应用能力，确保融合教学的有效实施。
2024年浅谈信息技术和中学历史学科的整合
2024年浅谈信息技术和中学历史学科的整合在信息化时代的浪潮下，信息技术与教育教学的结合已经成为一种必然趋势。
中学历史学科作为培养学生人文素养和历史文化意识的重要课程，如何有效整合信息技术，提高教学效果，已成为历史教育工作者关注的焦点。
本文将从信息技术在历史教学中的作用、多媒体教学资源的应用、网络资源在历史课堂中的利用、信息技术对历史教学方法的影响、学生自主学习能力的培养、教师信息技术能力的提升、整合过程中应注意的问题以及整合带来的教学效果提升等方面，对信息技术和中学历史学科的整合进行深入的探讨。
一、信息技术在历史教学中的作用信息技术在历史教学中发挥着不可或缺的作用。
首先，信息技术能够丰富历史教学内容，通过多媒体手段展示历史事件、人物和文物，使学生更加直观地感受历史的魅力。
其次，信息技术可以拓展教学空间，打破传统课堂的局限，使学生能够通过互联网接触到更广泛的历史知识。
最后，信息技术还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使他们更加主动地参与到历史学习中来。
二、多媒体教学资源的应用多媒体教学资源是信息技术在历史教学中的重要应用之一。
通过图片、音频、视频等多媒体形式，教师可以为学生呈现更加丰富多彩的历史内容，使学生能够身临其境地感受历史事件的发生过程。
同时，多媒体教学资源还能激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
因此，教师在历史教学中应充分利用多媒体教学资源，以提高教学效果。
三、网络资源在历史课堂中的利用网络资源的丰富性和便捷性为历史课堂教学提供了极大的便利。
教师可以通过网络搜索到大量的历史资料、图片、视频等，为课堂教学提供充足的素材。
同时，教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习，培养他们的信息获取和处理能力。
然而，在利用网络资源时，教师也需要注意资源的真实性和权威性，避免学生受到错误信息的误导。
四、信息技术对历史教学方法的影响信息技术的引入对历史教学方法产生了深远的影响。
传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。
浅析信息技术与初中历史教学的有效融合
浅析信息技术与初中历史教学的有效融合信息技术与初中历史教学的有效融合是现代教育的一个重要议题。
随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用日益普及，并逐渐改变了传统教学模式。
本文将从教学内容、教学方法和教学资源三个方面，对信息技术与初中历史教学的有效融合进行浅析。
内容方面。
信息技术可以为历史教学提供更加丰富的内容。
通过多媒体技术，可以将历史事件、历史人物的形象呈现给学生，使学生更加直观地了解历史。
信息技术还可以为历史教学提供更加广泛的资源，包括历史文献、历史资料等，使学生能够更加全面地了解历史。
教学方法方面。
信息技术可以改变传统的教学方法，使学生更加主动参与到学习中。
通过使用多媒体教学软件、网络教学平台等工具，可以让学生通过自主探究、合作学习等方式，主动获取和构建知识。
信息技术还可以为历史教学提供更加个性化的教学方法，根据学生的不同需求和兴趣，设计灵活多样的教学活动。
教学资源方面。
信息技术可以为历史教学提供丰富的教学资源。
通过使用电子课本、网络教材等工具，可以为学生提供更加便捷、丰富的学习资源。
信息技术还可以为历史教学提供更加开放的资源共享平台，使教师和学生能够从全球范围内获取和分享历史教学资源，促进教学资源的共享和交流。
信息技术与初中历史教学的有效融合可以丰富教学内容、改变教学方法、拓展教学资源，提高教学效果。
值得注意的是，信息技术并非教学的唯一因素，教师依然是教学的核心，只有合理运用信息技术，才能实现信息技术与历史教学的良性互动。
在信息技术与初中历史教学的融合中，教师应根据教学目标和学生需求，灵活运用信息技术，创造积极、有效的学习环境，引导学生主动参与学习，提升教学质量。
现代信息技术与中学历史教学的有效整合
现代信息技术与中学历史教学的有效整合随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也不断深化和拓展。
信息技术与中学历史教学的整合，既可以提升教学的效果，又可以激发学生的学习兴趣。
本文将探讨现代信息技术与中学历史教学的有效整合。
1. 多媒体教学：通过多媒体教学可以利用图片、音频、视频等多种形式，展示历史事件、人物和文物，使学生能够直观地感受到历史的魅力和真实性，增强对历史知识的理解和记忆。
2. 网络资源利用：利用互联网和各种数据库，教师可以为学生提供丰富的历史资料和参考资料，帮助学生深入了解历史，开展研究和探究性学习，培养学生的信息获取和处理能力。
3. 视频讲解：教师可以通过录制教学视频，为学生展示历史事件和人物，进行讲解和解读。
学生可以在学习的同时随时回放和重复观看，加深理解和记忆，提高学习效果。
4. 数字化考试：利用信息技术可以实现在线考试，通过电子教室等工具进行历史知识的测试和评估。
学生可以根据测试结果及时调整学习计划，提高学习效率。
1. 建设数字化历史教室：学校可以通过建设数字化历史教室，配备多媒体教学设备、网络教学设备等，为教师开展信息技术辅助教学提供支持和平台。
教师可以通过演示课件、播放视频等方式，使学生更加生动地了解历史知识。
2. 制作教学资源库：教师可以积累历史教学的相关资源，包括图片、音频、视频、文档等，并进行分类整理，形成教学资源库。
学生可以通过网络访问这些资源，扩展历史知识的范围和深度。
3. 利用云平台进行协作学习：教师可以利用云平台创建群组，引导学生进行协作学习。
学生可以在群组中交流和分享历史知识，共同参与历史课题研究和展示，提高学习的主动性和参与度。
4. 开展虚拟实境教学：利用虚拟实境技术，教师可以创建虚拟历史场景，让学生身临其境地体验历史事件和场景。
学生可以通过虚拟实境设备进行互动，深入了解历史，并进行历史再现实验，提高历史教学的趣味性和体验性。
1. 激发学生学习兴趣：利用信息技术进行多媒体教学、网络资源利用等，可以增强学生对历史的兴趣和好奇心，提高学习的主动性和积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈历史教学与信息技术的有效整合
福建省漳州市长泰县第三中学林碧中
摘要：近年来，我国教育事业蓬勃发展，取得了令世人瞩目的丰硕成果。
但我
们仍应当清醒地认识到，我国教育事业还存在诸多不能适应时代要求和国民素质教育的问题，教学质量有待进一步加强。
新课改开启了当今历史教学改革的崭新篇章，这既是充满希望的，又是富于挑战性的。
新时期的信息技术作为一种新式教学手段结合历史教学的自身特点，正越来越密切地融合到历史课程教学当中，前所未有地发挥了强大的作用。
本文详细介绍了什么是历史教学与信息技术的有效整合，进行整合的必要性和现实意义有哪些，最后针对目前实际历史教学在应用信息技术的过程中存在的一些误区和缺陷进行深入探讨，力求找到解决方案。
关键词：信息技术历史教学整合
一、什么是信息技术与历史教学的整合
新世纪以来信息技术的快速发展，不仅使人们的生活得到极大的丰富和便利，还在教育事业上展现了其独特的魅力。
历史所讲述的是关于人类社会过去的事情，学习历史的目的是通晓过去，启发未来，它具有时间性、客观性和科学性等特点。
历史这门学科的特点决定了教师在讲授历史课程的时候，不宜天马行空地添加过多的渲染色彩。
怎样才能既保证历史的客观性和严肃性的同时，又可以生动、明晰地把各种繁杂的历史事件和人物有条理地展现在学生面前，让学生满怀热情地主动投入到历史这门课程的学习当中？对于此，新课标中就明确提到“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”。
信息技术与历史教学的整合帮助人们实现了这个愿望。
所谓信息技术与历史教学的整合就是指：以历史教学新课标为指导思想，结合历史教学的自身特点，大力地提倡并发展信息技术在历史教学过程中的运用。
关键在于教师充分理解信息技术在历史教学中的地位并熟练掌握信息技术的相关操作，激发学生的求知欲，培养学生以更为科学有效的方式来进行历史课程的学习。
这种整合并不只是各种数字媒体的简单叠加，而是要将各个部分经过优化、重构，有机结合起来，以整体层面的效果为判断依据，发挥一加一大于二的作用。
二、信息技术与历史教学的整合包括哪些含义
1、多媒体资源与认知过程的整合
多媒体的网络资源非常丰富，而且易于取得。
在讲课的过程中，通过加入一些图片，声音，视频以及flash动画等元素，更能帮助学生从视听感等多角度快速准确地理解所描述的某一历史事件或人物。
过去的历史教学工作中，由于知识体系抽象，学生在接受新知识时很容易主观臆断而产生的一些对历史知识的理解偏差。
现在多媒体的介入使得历史知识更为形象化、具体化，相比于单纯的文字描述，图像信息能更好的吸引学生的注意力并长久地储存在脑海当中。
在播放多媒体资料的时候，老师要注意把握好各个环节之间的停顿，对课程当中的重点疑难点进行扩展性的讲解或概括性的总结，还要注意保留一定的时间让学生完全消化本环节的知识再开展下一环节的学习。
比如在讲授《抗日根据地的建设》时，通过数字和影像资料直观地展示出当时的抗战局势，为学生建立起一个认知的环
境；播放一些经典抗战电影的片段，让学生深刻感受到当时抗战形势的艰苦性和紧迫性，从而推理出中国共产党领导的人民军队建立抗日根据地，发动和依靠人民群众，实行了广泛深入的人民战争的必要性。
通过展示根据地的军民组成和军民互助合力劳作的图片，展示出根据地军民在抗战的最艰苦阶段，进行轰轰烈烈的“自己动手，丰衣足食”的大生产运动，使学生真切地理解大生产运动为巩固根据地人民抗日政权，渡过严重困难，支持敌后长期战争，争取抗日战争的胜利奠定了物质基础。
最终不仅让学生对抗日根据地的建设那段历史有一个准确的认识，还从中强烈地感受到了中国人民抗击日寇保卫家园的坚定信念，接受了一次爱国主义教育的洗礼。
2 、多媒体手段与传统手段的整合
虽然多媒体辅助教学具有使用简便和内容丰富的优点，尤其是它的动态演示功能很有效果，但将信息技术手段完全取代传统教学是非常不可取的。
因为历史教学的目的就是激发学生的学习兴趣，让学生主动地去进行学习。
信息技术只不过是教学的辅助手段，在传统的教学中，教师鞭辟入里的分析，幽默诙谐的例证，才是提高教学质量的关键。
比如，在课堂上展示古代铜钱实物，并让学生模仿一段古人进行商品交易的小品，寓教于乐的同时取得了很好的效果。
所以，在历史教学中，不能一味地唯信息化是从，要根据实际需要，灵活整合信息技术和传统教学手段才能实现教学质量的最优化。
三、信息技术与历史教学整合的优势
1、借助信息技术手段激发学生对历史的兴趣
中学生出于认知的初级阶段，他们往往会对感兴趣的东西表现出极大的热情。
信息技术自身具有创新、先进的特征，在教学过程中运用信息技术使历史知识呈现出前所未有的新奇体验，一定会吸引学生的目光。
一旦学习的兴趣被激发出来，就由以往的“要我学”转变为“我要学”，培养出学生积极学习历史的主动性。
2、轻松化解教学难点，提高教学质量
历史的时间性特点就是指它所讲述的都是关于过去的事情。
对于大多没有什么阅历的学生来说，时间、空间、政治经济文化背景的巨大差异使他们在理解某些成因复杂的历史事件时难以理清头绪。
借助信息技术的手段，将该历史事件的特定背景逐一罗列出来，并辅以重要人物的简介，通过图片，动态影像的展示变引导学生展开合理的想象，并在自己理解的基础上得出对该历史事件的评价或总结。
只有这样，课程才能看得透、记得牢。
历史教材通常内容繁杂、知识结构不很系统化，所以往往造成教师在课堂上板书辛苦，学生疲于应对，没有消化知识的时间，对所学内容一知半解。
采用信息化教学后，老师可以在课下就提前将多媒体课件准备好，如此在课堂上教师只需轻点鼠标就能把历史教材的内容清晰条理地把更多的内容展示出来，节省了宝贵的课堂时间。
3、多维感官刺激加强学生的思维能力
科学的研究发现，视听并用的学习方法可以加快人们接受新知识的速度。
相比于传统的授课手段，信息技术通过图像、声音、文字多角度全方位地为学生营造一个理想的感官氛围，极大地促进了知识的形象化，使学生自觉进入眼、脑、手、耳协调一致的高效率学习模式，达到加快理解速度、巩固学习成果的目的。
四、整合过程中需要注意的问题
1、多媒体课件的制作要避免内容臃肿、结构杂乱的情况。
教师在制作多媒体课件时，要在保证涵盖整个教材内容的基础上，尽量突出重点和难点，授课过
程中做到有的放矢，对辅助性的背景介绍要一带而过，对重难点要深入讲解；如果片面地追求课件内容的充足，而不其质量加以控制，那么信息技术的应用不仅在本质上无法改变填鸭式的教学模式，还变本加厉地加重了学生的负担。
2、对于学生而言，信息技术给他们带来全新的学习体验的同时，也会过多地分散他们的注意力。
这就要求学生在课堂上一定要把握住课程的主脉，合理地控制自己的好奇心，跟随老师的讲课节奏。
3、教学过程中切忌过分依赖于信息技术。
信息技术有着诸多的优点，但如果过度地依赖信息技术，而放弃对传统教学方式的使用，就很难实现使用信息技术开展教学活动的初衷。
说到底，信息技术仅仅是作为一种优化教学的辅助手段，关键还在于信息技术的驾驭者，即授课老师所能发挥的主导作用。
如果在教学过程中缺失了人的能动作用，学习就成了照本宣科的机械复制过程。
授课老师通过不断的实践和摸索，总结出一套将信息技术教学模式和传统教学模式有机结合的新方法，比如开展分组讨论、角色扮演、历史知识竞赛等活动，使学生全身心地参与到历史学习过程中，充分发挥各自的想象力和主动性，最终由老师进行概括点评，纠正错误认识，形成正确的共识。
参考文献：
[1] 何克拉.论现代教育技术与教育深化改革.电化教育研究, 1999( 1).
[2] 杜芳.对信息技术环境下中学历史教学实践的反思[J].电化教育研究，2007，（4）.
[3] 钟绍春.信息技术与课程整合的模型与方法.中国电化教育研究, 2003( 9).
[4] 彭伟国,张文兰.信息技术与课程整合的误区分析.中国教育信息化.基础教育, 2009( 2) .。