心理学(自己整理)
心理学重要知识点归纳
心理学重要知识点归纳心理学是一门研究人类思维、行为和情感的科学。
它涵盖了广泛的主题，包括人格发展、认知过程、动机和动机、社会行为等等。
以下是心理学的一些重要知识点的归纳：1.神经科学：神经科学是关于神经系统如何控制行为和思维的研究。
它探索了大脑结构和功能、神经元之间的信号传递以及记忆和学习等方面的问题。
2.发展心理学：发展心理学关注人类从婴儿到成人不同阶段的发展过程。
研究领域包括婴儿认知和情感、儿童和青少年行为问题，以及成人智力和性格发展等。
3.人格心理学：人格心理学关注个体的特质和长期模式。
它研究了人格特征、人格理论，以及人格如何影响人们的行为和思维。
4.认知心理学：认知心理学研究人类思维和知觉过程。
它关注思维的结构和组织、决策和问题解决，以及记忆和学习等方面。
5.社会心理学：社会心理学研究个体如何被社会和群体影响。
它探索人际关系、群体行为、社会认知和态度形成等问题。
6.临床心理学：临床心理学关注精神健康问题和心理疾病的诊断、治疗和预防。
它研究心理评估、心理治疗和干预技术等。
7.注意力和意识：注意力是人类感知和认知过程中的重要组成部分。
心理学研究了注意力的分配、注意力缺陷和意识的不同状态。
8.情绪和情感：情绪是人类行为和思维中的强烈体验。
心理学研究了情绪的产生、表达和调节，以及情感的不同类型和功能。
9.学习和记忆：学习和记忆是人类获取和保持知识的重要过程。
心理学研究了学习的不同类型、记忆的存储和检索机制，以及学习困难和记忆问题的应对策略。
10.动机和动机：动机是个体行为和思维背后的驱动力。
心理学研究了动机的不同类型、动机如何影响行为和决策，以及如何激发和维持个体的自我动力。
除了上述知识点，心理学还涉及其他重要主题，如认知失调、人类性别和性别差异、社会认知、语言和沟通等。
重要的是要理解这些知识点之间的相互关系和相互作用，以便更好地理解人类行为和思维的复杂性。
发展心理学自我整理
发展心理学自我整理一章1发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，简言之，发展心理学研究毕生心理发展特点和规律。
(发展:指个体在生命期间，因年龄与经验的增加，所发生的有规律有层次的行为变化过程。
) 2科学儿童心理学的诞生----德国生理学家和实验心理学家普莱尔(Preyer)于1882年发表《儿童心理》（The mind of the child）最具价值，被看作科学儿童心理学诞生的标志3、个体毕生心理发展的研究精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行研究荣格：是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家4发展心理学的四个研究问题关于遗传与环境(含教育)在心理发展的作用问题关于心理发展的外因与内因问题关于心理发展的阶段性与连续性的问题生命全程心理发展的年龄特征生命全程心理发展的年龄特征：⏹年龄特征的划分⏹年龄特征的研究5发展心理学的问世和研究霍林沃斯，1930年，《发展心理学概论》，世界上第一部发展心理学著作。
古德伊洛弗，1935年，《发展心理学》。
1957美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代了“儿童心理学”习题：1社会化——-是个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系的过程。
2年龄特征——是心理发展的各个阶段中形成的一般特征，典型特征或本质特征。
三研究方法：1横向研究是在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探索其发展状况优点：获得信息量大，研究时间短，花费少缺陷：世代效应(cohort effects)----（指由于出生时代不一样，使得对每一年龄段被试观测的结果不一定是由于年龄差异或发展的结果，其间混淆着社会历史与文化变量）无法获得个体发展趋势或变化的数据资料2纵向研究设计是对同一个（或一组）个体在发展的不同阶段（年龄）上反复地进行观测，从而取得相继年龄上的变化资料。
优点：能够更加确切或精确地揭示心理发展的过程与规律能够看到心理发展从量变到质变的转折点消除横向研究中的世代效应主要缺陷：研究时间长，花费大，被试流失，时代效应3聚合交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时间内重复观察这些对象。
普通心理学重点整理1
第六章感觉1、感觉：是个体对刺激作用于某种感受器所产生的体内外的初级经验或觉知。
即感觉是人脑对事物的个别属性的认识。
2、感觉阈限;在刺激情境下感觉经验产生与否的界限。
3、感受性：感觉器官对刺激物的感觉能力。
4、绝对阈限：刚刚引起感觉的最小刺激量。
心理学家通常把有50％的次数被觉察到的那个刺激值规定为绝对阈限。
5、差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，叫差别阈限或最小可觉差6、韦伯常数：K＝ΔI/I 其中I为标准刺激的强度或原刺激量，ΔI为引起差别感觉的刺激增量，即差别感觉阈限。
K 为一个常数称为韦伯分数。
这个公式叫韦伯定律。
7、费希纳定律：S=KlogR+C,这里，S是感觉强度，R是刺激强度，K和C均是常数。
感觉的大小是刺激强度的对数函数，即当刺激强度按照几何级数增加时，感觉强度只按算数级数增加8、感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象9、暗适应：一种视觉适应，比如晚上从明亮的室内走到室外时，开始我们的眼前一片漆黑，什么也看不见，一段时间后就能够分辨出黑暗中的物体了10、光适应：一种视觉适应，比如由漆黑的室外走到明亮的室内时，开始就感到炫目耀眼，什么都看不到，后来就能清楚看清了11、感觉后效：对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间。
这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象12、感觉的基本规律，举例说明：①感受性和感觉阈限②感觉的一般特征⑴适应；入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭。
⑵感觉对比：从同一张灰纸上剪下的四个小的正方形，分别放在不同背景纸上，由于背景的灰度不同，感觉对比的效果也不同。
⑶感觉的相互作用：听觉影响痛觉温度觉影响味觉⑷联觉：红橙黄暖色调；蓝青绿冷色调⑸感受性的发展和补偿：③感觉后效④感觉对比分同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器产生的对比现象；先后对比：刺激物先后作用于同一感受器产生的对比现象13、除视觉和听觉外，还有哪些感觉？各有什么特点：(1)皮肤感觉①触压觉——触觉与压觉②温度觉——冷觉与热觉（2）痛觉（3）嗅觉和味觉（4）内部感觉（机体觉）（5）运动感觉（动觉）（5）平衡感觉（静觉）；（6）内脏感觉—饥、渴、痛、温等机体状态的感觉第七章知觉1、知觉：是个体把来自感觉器官的信息转化为有意义对象的心理过程2、知觉恒常性：当知觉的条件在一定范围内发生变化，人对物体的映象仍保持相对不变3、空间知觉：是物体空间特性在人脑中的反映。
初级心理学知识点整理(全)
初级心理学知识点整理(全)知觉与注意力- 知觉：人们通过感官对外界信息的感知和理解- 视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉模式- 下意识和意识层面的知觉- 注意力：个体有意识地选择和集中精力在某些感知范围之内记忆与研究- 记忆：将信息编码、存储和检索的过程- 感知记忆、短期记忆、长期记忆- 形式记忆和语义记忆- 研究：获取知识和技能的过程- 条件反射、经典条件反射、操作性条件反射- 逻辑研究和经验研究思维与智力- 思维：人类产生和组织思想的过程- 形象思维、符号思维和概念思维- 创造性思维和逻辑思维- 智力：个体用于解决问题和适应环境的能力- 智力测验、智商和智力发展情感与情绪- 情感：个体对环境和事件的主观体验- 快乐、悲伤、恐惧等情感体验- 情感表达和情感调节- 情绪：具有较强主观体验和生理反应的情感状态- 情绪识别、情绪调节和情绪表达发展与人格- 发展：个体从出生到死亡过程中的变化和成长- 生理发展、认知发展、社会发展- 生命周期和发展阶段理论- 人格：个体特定的行为模式和心理特征- 人格理论和人格特质- 人格测量和人格发展社会心理学- 社会认知：个体对自己和他人的认知过程- 社会知觉、自我概念、他人知觉- 面孔识别和情境辨别- 人际关系：个体与他人之间的相互作用关系- 社会接触、社会影响和社会支持- 亲近关系和社会认同心理障碍与治疗- 心理障碍：心理功能异常或疾病状态- 焦虑障碍、情绪障碍、精神分裂症等- 心理障碍的诊断和评估- 心理治疗：通过心理干预来帮助患者康复- 行为疗法、认知疗法、精神分析- 药物治疗和心理治疗相结合以上是初级心理学的一些基本知识点整理，涵盖了知觉与注意力、记忆与学习、思维与智力、情感与情绪、发展与人格、社会心理学以及心理障碍与治疗等方面的内容。
希望对你的学习有所帮助。
教育心理学(自己整理完整版详细版)
知识点（选择题+填空题）：第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育.2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科.教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
3、教育心理学的独立与发展美·桑代克《教育心理学》(《人的本性》、《学习心理》、)标志教育心理学正式成为一门学科德·冯特,建立第一个心理学实验室,标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教,主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习,认知策略的学习，态度的学习,动作技能的学习五类；奥苏贝尔,按学习活动的性质划分，分为接受学习和发现学习，或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克,试误-联结学习理论,学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—-R之间的联结。
（饿猫开迷箱）(巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论)，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程.斯金纳，操作性条件作用学习理论,学习的实质:学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
!目录 心理学的166个效应 心理学174个现象【个人整理版】
心理学的166个效应1阿基米德与酝酿效应2阿伦森效应3暗示效应4安泰效应5暗示效应6 安慰剂效应7巴纳姆效应（暗示效应）8巴霖效应9半途效应10贝尔效应11贝尔纳效应12贝勃规律13比马龙效应14彼得原理15边际效应16边际效益递减效应17波纹效应18布里丹毛驴效应19不值得定律20财富效应21蔡格尼克效应22长尾效应23超限效应24拆屋效应25超限效应26成败效应27重叠效应：28刺猬法则29从众效应30淬火效应31达维多定律32搭便车效应33答布效应：34德西效应35得寸进尺效应36等待效应37第一印象效应38定势效应39 定型效应40多看效应41多米诺骨牌效应42范畴效应43凡勃伦效应44非零和效应45飞去来器效应46改宗效应47共生效应48古烈治效应49 关系场效应50光环效应51过度理由效应52哈奇森效应53海潮效应54海格力斯效应55赫洛克效应56黑暗效应57华盛顿合作规律58蝴蝶效应59环境效应60霍布森选择效应61霍桑效应62棘轮效应63缄默效应64奖惩效应65结伴效应66进门坎效应67禁果效应68近因效应69金鱼缸法则70竞争优势效应71酒·污水效应72角色效应73刻板效应74空白效应75库里肖夫效应76冷热水效应77连带效应78链状效应79临近效应80零和游戏原理81留面子效应82流言的心理效应83罗米欧与朱丽叶效应84罗森塔尔的负效应（反期望）85蚂蚁效应86马太效应87 毛毛虫效应88美女效应89门槛效应90免疫效应91名片效应92名人效应93莫扎特效应94墨菲定律95摩西奶奶效应96木桶法则97南风效应98鲶鱼效应99鸟笼效应100 牛鞭效应101 拍球效应102 旁观者效应103 泡菜效应104 培哥效应105 配套效应106 皮格马利翁效应107 破窗效应108 瀑布心理效应109 齐加尼克效应110 期望效应111 青蛙效应112 情绪效应113 权威效应114 热手效应132 睡眠效应133 顺序效应134 Stroop效应135 苏东坡效应136 态度效应137 替代效应138 停滞效应139 通感效应140 投射效应141 同体效应142 洼地效应143 瓦拉赫效应144 翁格玛丽效应145 武器效应146 系列位置效应（serialposition effect）147心理定势148心理摆效应149猩猩实验150迟延满足效应151羊群效应152易感效应153异性效应：154优势效应155邮票效应156月曜效应157乐队花车效应:158 约翰逊效应159 酝酿效应160 晕轮效应161 增减效应162 植物心理学和巴克斯特效应BACKSTER163自己人效应164紫格尼克效应165自我参照效应166自我选择效应心理学174个现象【个人整理版】 1詹森效应2迟延满足效应3暗示效应4安泰效应5暗示效应6安慰剂效应7阿伦森效应8巴霖效应9半途效应10贝尔效应11贝尔纳效应12贝勃规律13比马龙效应14苏东坡效应。
心理学知识整理
心理学知识总结心理学概述心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
心理过程是一种动态过程，是人脑对客观现实的反映，包括认知过程、情感过程、意志过程。
3、人格是表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异特征。
4、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系普通心理学是心理学的基础学科或总学科，它阐明心理现象中各种最基本的事实和最一般的问题，探索心理活动的普遍规律，它是一门理论学科。
发展心理学是心理学的一个分支，主要研究个体生命全程中身心变化的特点与规律，探究各年龄段的心理特点，它也是一门理论学科。
教育心理学是研究在教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学效率。
它既是心理学的一个分支，也是一门应用学科。
（5）心理学的产生、独立与发展（选择）（1）构造主义：代表人物冯特、铁钦纳等。
主张应该研究意识，主张采用内省的方法分析意识的内容和构造，主张人的心理是由不同的元素构成。
（元素主义）（2）机能主义：代表人物詹姆士、杜威等。
机能主义也是主张研究意识，但他们反对构造主义把意识看成心理元素的集合，而是看成川流不息，持续不断的过程，即意识流。
（3）行为主义：代表人物华生、斯金纳等。
由于影响力大，学者众多，被称为心理学“第一势力”。
行为主义反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张采用实验方法进行客观研究；研究强化效应。
（4）格式塔学派：代表人物韦特海默、考夫卡、苛勒等。
格式塔学派被称为完型学派。
此学派反对把意识分析为不同的元素，认为心理是一个整体，整体不能单纯作为各部分之和。
（5）精神分析：代表人物弗洛伊德。
精神分析学派重视对异常心理和无意识的研究，认为心理是一个整体，整体不能单纯作为各部分之和。
（6）人本主义：代表人物马斯洛、罗杰斯等。
该学派猛烈冲击了行为主义和精神分析学派，被称为心理学的“第三势力”。
人本主义认为人的本质是好的，人人都渴望潜能充分发挥，最终得到自我实现。
心理学知识点汇总整理
心理学知识点汇总整理一、心理学概述。
1. 心理学的定义。
- 心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。
心理现象包括心理过程和个性心理。
2. 心理学的研究对象。
- 心理过程。
- 认知过程：包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的认识，如通过眼睛看到红色（视觉），通过耳朵听到声音（听觉）等。
知觉是对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的认识，例如把苹果的红色、圆形、甜味等个别属性综合起来认识到这是一个苹果。
- 情绪情感过程：情绪和情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
例如，当我们取得好成绩时会感到高兴（积极情绪），当失去重要东西时会感到悲伤（消极情绪）。
- 意志过程：人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程。
学生为了考上理想大学，克服学习中的各种困难，坚持每天学习。
- 个性心理。
- 个性倾向性：包括需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观等。
需要是有机体内部的一种不平衡状态，它反映某种客观的要求和必要性。
例如，人有对食物的需要（生理需要），也有对尊重的需要（社会需要）。
动机是推动人进行活动的内部动力，由需要转化而来。
兴趣是人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验。
- 个性心理特征：包括能力、气质、性格。
能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，如绘画能力、音乐能力等。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，如胆汁质的人热情直率、精力旺盛；多血质的人活泼好动、反应迅速等。
性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，如诚实、勇敢等。
3. 心理学的研究方法。
- 观察法：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。
例如，在幼儿园观察儿童的游戏行为来研究儿童的社交发展。
- 实验法。
- 实验室实验法：在实验室内借助专门的实验设备，严格控制实验条件，以研究心理现象的方法。
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医学心理学第一章.心理过程1.心理的实质：心理是脑的机能，任何心理活动都产生于脑，即心理活动是脑的高级机能的表现；心理是对客观现实的反映，即所有心理活动的内容都来源于外界环境；心理是外界事物在脑中的主观能动的反映。
2.社会化：在特定的社会与文化环境中，一个自然人形成适应于社会文化的人格，掌握该社会认同的方式，转变为社会人的过程。
3.感觉（sensation）是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感受性（sensitivity）：各种感觉器官对适宜刺激的敏感程度和感觉能力。
感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺强度。
差别阈限：能引起差别感觉的最小刺激强度。
感受性的高低与感觉阈限的大小呈反比关系感受性变化的一般规律：⑴感觉的适应⑵感觉的相互作用⑶感受性的补偿与发展4.知觉(perception)是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
知觉的基本特征：⒈选择性⒉整体性⒊理解性⒋恒常性⒌定势，即心向5.错觉（illusion）错觉是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉，是不正确的知觉。
6.记忆（memory）是人脑对过去经历过的事物的反映。
是通过识记、保持、再认和再现等方式在人脑中积累个体经验的心理过程。
7.识记（memorization）个体获取知识经验，记住事物的过程。
也是外界信息输入大脑并进行编码的过程。
8.再认是指对于过去经历过的事物重新出现时可以识别出来的心理过程。
再现：过去经历过的事物不在主体面前出现，由其他刺激作用而在大脑中重现的过程。
9.遗忘（amnesia）是对识记过的事物不能再认或再现，或是错误地再认或再现，称为遗忘。
10.遗忘的规律是先快后慢。
（艾宾浩斯曲线）11.遗忘的影响因素：（1）材料的性质。
（2）材料的长度。
（3）个体的心理状态。
（4）个体的学习程度。
（5）个体的学习方式。
12.思维：人的思维是借助抽象、表象和动作，在感性认识的基础上认识事物的乙苯和本质特征及规律性联系的心理过程，是人脑间接地概括的对客观事物的反映。
（间接性、概括性//思维的过程：分析与综合比较与分类抽象与概括）13.想象：对大脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。
14.情绪和情感是指人们对客观事物是否符合自身需要的态度的体验. (虽然是由客观事物刺激而产生，但不是任何刺激都能引起，只有那些与需要有密切关系的刺激才能引起。
虽然是对客观事物的反映，但不是对客观事物本身的反映，而是对客观事物与人的需要之间关系的反映。
)15.情绪和情感的区别情绪和情感的联系：1.情感是在情绪的基础上发展起来，通过情绪反应得以表达；2.情绪的变化往往反映情感的深度，在情绪发生的过程中，常常蕴涵着情感。
16.情绪与情感的功能：（一）社会适应的功能（二）服务人际交往的功能（三）动机激发的功能（四）心理活动组织的功能17.情绪和情感的分类㈠、基本的情绪形式快乐------愿望得以实现悲哀------失去心爱事物愤怒------目标行为受挫恐惧------临危无力应对㈡、情绪状态的分类1．心境（mood）是一种渲染性的、微弱而持久的情绪状态。
2．激情（intense emotion）是一种爆发性的、强烈而短暂的情绪状态。
3．应激（stress）当人们遇到某种危险或面临某种突然事变时，身心处于高度紧张状态，即为应激状态。
㈢、情感的分类1．道德感（moral feeling）是在评价人的思想、意图和行为是否符合道德标准时产生的情感。
2．理智感（rational feeling）是在认识和评价事物过程中所产生的情感。
3．美感（aesthetic feeling）是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感。
18.意志（will）是指人们自觉地确定目标，有意识地支配、调节行为，通过克服困难以实现预定目标的心理过程。
首要特征是目的性19.意志行动的基本过程：㈠、采取决定阶段（初始阶段）——确定行动的目标，选择行动的方法，做出行动的决定。
㈡、执行决定阶段（完成阶段）——1.坚持执行预定的目标和行为程序；2.制止和修改那些不利于达到预定目标的行动。
20.意志行动的基本特征：⑴、意志行动具有自觉的目的性（意志活动的前提）⑵、意志行动的基础是随意运动⑶、意志行动是与克服困难相联系的（意志活动的核心）。
21.意志品质：1.自觉性主动地支配行动，使其能达到既定目标。
2.果断性明辨是非，决断迅速合理，实现目的。
3.坚韧性保持精力，不屈不挠实现既定目的。
4.自制性自觉控制情绪动机，约束行动和语言。
第二章.人格1.人格：是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。
（是指一个人的整个精神面貌，具有一定倾向性的，稳定的心理特征的总和。
）2.人格的特征：1．独特性与共同性2．社会性与生物性3．稳定性与可塑性4．整体性3.影响人格形成和发展的因素：生物遗传因素，社会文化因素，家庭因素，教育因素。
4.人格心理结构：人格倾向性——决定人态度行为的基本动力：需要，动机，兴趣，理想，信念，世界观人格特征——反映人心理活动的独特性：气质，性格，能力自我调节系统——核心是自我意识。
5.需要：是个体在生理和心理上的某种不平衡状态，它反映了个体对内在环境和外部生活条件的客观要求，它是有机体活动的积极性源泉。
（需要是个体对生理的和社会的客观需求在人脑的反映，是个体心理活动和行为的基本动力。
）6.马斯洛认为每个人都存在一定的内在价值。
这种内在价值就是人的潜能或基本需要，人的需要应该得到满足，潜能应该得到释放。
他按需要出现先后和力量强弱顺序，将人类的主要需要划分为一个层次：生理的需要（最基本的，也是最有力量的），安全的需要（指对生活在无威胁、能预测、有秩序的环境中的需要），归属与爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
马斯洛认为，只有低层次的需要基本满足后才会出现高一层次的需要；只有所有的需要相继满足后，才会出现自我实现的需要。
每一时刻最占优势的需要支配一个人的意识，成为组织行为的核心力量。
只有人类中的少数人才能达到自我实现的境界。
耶基斯多德森定律：动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。
具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
7.动机(motivation): 是引起和维持个体的活动，并使活动朝着一定目标的内部心理动力。
两个条件：内部需要和外部诱因。
三个功能：激活功能，指向功能，维持和调节功能。
8.在同一时间内人们常常存在着两种或多种非常相似或相互矛盾的动机，这就是动机斗争，也称为动机冲突。
四种基本形式：双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，双重趋避式冲突9.挫折（frustration）：动机受到干扰阻滞、被迫暂时放弃或完全受阻所导致的需要不能满足的情绪状态。
（在实现目标中受到阻碍时，可产生以下几种情况：1. 加倍努力，克服障碍，达到目标；2.改变行为，绕过障碍，达到目标；3.如果障碍难以逾越，寻求替代目标；4.如果障碍难以逾越，又无法寻求替代目标，走投无路，不能实现目标。
只有第四种情况时才会产生挫折感。
）10.能力（ability）是人顺利地完成某种活动所必备的心理特征。
是人格的重要组成部分。
11.能力与知识技能的区别：能力是人的一种个性心理特征；知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能则是通过练习而巩固了的已经“自动化”了的动作方式。
能力与知识技能的联系：①能力是掌握知识、技能的前提。
②能力表现在掌握知识、技能的过程中，从掌握的速度和质量中，可评定出一个人能力的高低③能力是在知识、技能的基础上发展的。
12.影响能力形成和发展因素：1．遗传素质2．营养状况3．教育4．社会实践13.能力分类：①一般能力：智力（观察力，注意力，记忆力，想象力，思维能力）。
②特殊能力：音乐，身体，空间，语言，逻辑（数算），个人，人际等。
14.智力（intelligence)属于一般能力，是指认识方面的各种能力的综合。
其核心是抽象逻辑思维能力。
15.智力三要素：速度，知识，动手。
16.气质(temperament)是指人生来具有的典型的、稳定的心理活动的动力特性，是不以活动的目的和内容而转移的。
气质比性格、能力更具有稳定性，相当于日常所说的性情、脾气、秉性。
17.动力特征影响心理活动的速度，稳定性，强度，指向性。
如情绪体验的强弱，情绪的稳定性，思维和动作速度的快慢，灵活或不灵活，思想、情感外露的程度等。
18.巴甫洛夫提出的高级神经活动类型学说认为高等动物大脑皮层神经活动的基本过程是兴奋和抑制过程。
具有三种基本特性：强度，灵活性，平衡性19.气质类型的特征：①感受性②耐受性③反应的敏捷性④可塑性⑤情绪兴奋性⑥外倾性与内倾性。
20.气质类型的构成：胆汁质，多血质，黏液质，抑郁质。
多血质：注意力容易转移，志趣容易变化，灵活好动，有较生动的面部表情和语言表达能力，感染力较强，直爽热情，容易适应环境的变化，活动中行动敏捷，精力充沛。
缺乏耐心，毅力，稳定性差，见异思迁。
胆汁质：动作迅速，情绪易于冲动，自我控制能力较差，心境变化大。
活动中缺乏耐心，可塑性差。
思维粗糙，不求甚解，感情用事，刚愎自用。
粘液质：安静稳重，注意力稳定但难以转移，喜怒不形于色。
动作反应慢，不灵活，对工作有条理，易于因循守旧，缺乏创新精神，忍耐力强。
抑郁质：对事物体验深刻，善于觉察他人难以发现的细小环节，对事物和他人羞怯，孤僻内向。
动作迟钝，多愁善感。
自制力强，细腻持久，软弱胆小，不善交往。
21.性格（character）是个体在生活中形成，对客观现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
22.性格的特征：1.性格的态度特征（1）对现实的态度。
包括①对社会、集体、他人的态度，如爱集体、善交际、有礼貌；②对工作、学习、生活的态度，如勤劳、认真、创造精神；③对自己的态度，如自信或自卑，羞怯或大方等。
2.性格的情绪特征（1）情绪活动的强度（2）情绪的稳定性（3）情绪的持久性（4）主导心境 3.性格的意志特征表现在意志品质的：自觉性，果断性，坚持性，自制力4.性格的理智特征认知过程中所表现出来的个别差异。
23.气质与性格的关系：㈠、气质与性格的区别气质是个体心理活动的稳定的动力特征，而性格则是人对现实的、稳定的态度和习惯化和行为方式。
①从概念内涵看，性格的好与坏取决于心理活动的方向和内容，但气质不依据心理活动的目的和内容转移②气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围广泛，几乎概括了人的社会方面的心理特点③从形成、发展上看，气质受先天因素的影响较大，取决于个体神经类型的特点，比较稳定；而性格受后天因素的影响较大，是在环境、教育、家庭和自身实践活动的影响下逐渐形成的。