比较合作学习教学与传统讲授式教学的不同之处
教案中的合作学习与交流

教案中的合作学习与交流教学是一个复杂的过程,不仅仅是教师单方面的灌输知识,更需要通过合作学习和交流来促进学生的思维发展和综合能力的提高。
在教案中,合作学习和交流的重要性不言而喻。
本文将探讨教案中的合作学习与交流的意义、方法以及如何合理设置任务和组织学生参与讨论。
一、合作学习的意义合作学习是指学生在教师的引导下,以小组形式进行学习活动,通过相互合作、交流和互助来共同完成任务。
合作学习有助于培养学生的社会交往能力、团队精神、批判性思维和解决问题的能力。
与传统的独立学习相比,合作学习能够激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
合作学习可以促使学生在学习过程中相互启发和帮助,互相分享各自的见解和经验,从而加深对知识的理解和记忆。
此外,合作学习还可以培养学生的团队协作意识和相互尊重的价值观,提高学生的沟通能力和解决问题的能力。
通过与他人的互动,学生能够接触到不同的观点和思维方式,培养跨学科思维和创新思维,从而培养出全面发展的人才。
二、交流在教学中的重要性交流是合作学习的基础,有效的交流能够帮助学生更好地理解和接受他人的观点,并能够表达自己的想法和见解。
在教案中,教师需要合理安排交流环节,让学生积极参与讨论,促进知识的互动与碰撞。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式来促进学生之间的交流。
在提问环节中,教师可以通过开放性问题引导学生思考,激发他们的思维和表达能力。
在讨论中,教师可以组织学生就某个主题展开深入的交流,引导他们相互倾听和尊重对方的意见。
此外,小组活动也是非常有效的促进交流的方式,能够让学生更好地合作,互相学习。
三、合理设置任务和组织学生参与讨论在进行合作学习和交流活动时,教师需要有针对性地设置任务,确保学生能够充分参与和表达。
以下是一些合理设置任务和组织学生参与讨论的方法。
首先,教师可以设计开放性问题,不仅仅是简单的答案,而是需要学生进行深入思考和分析的问题。
通过这种方式,可以激发学生的思维,引导他们思考问题的多个角度。
探究式教学与传统讲授式教学的不同之处

探究式教学与传统讲授式教学的不同之处It was last revised on January 2, 2021探究式教学与传统讲授式教学的不同之处在过去的教学中,我认识到探究式教学与传统讲授式教学二者的区别很大。
总结如下:1、传统讲授式教学法注重知识的完整性、系统性、规范性。
教师的系统分析和讲授有利于学生形成知识体系和结构。
但是忽视了学生学习的自主性、主动性、积极性、探究性、合作性、实践性。
缺乏教学的双边互动交流。
教师的主导和学生的主体地位难以体现。
教师往往会形成“灌输式教学”,缺乏诱导的“循序渐进”。
教师成为课堂的主角与主宰,学生成为了接受学习的奴隶和“满堂灌”被动接受知识的“机器”。
教师和学生都成为了“载重拉车的苦行者”,教得辛苦,学得受罪。
有时教学的乐趣和知识的需求完全被“应试教育”的中考指挥棒弄得天昏地暗、丈二和尚摸不着头脑。
教的和学的兴趣全无,天天疲于奔命。
这样的教学长期以往,教师和学生只有怨声载道,苦不堪言。
2、探究式教学就是以探究为主的教学。
具体地说,它是指教学过程应在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生的周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人,小组,集体等多种解难释疑尝试的活动,将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学通常有三种形式:一是生生合作探究,即让同桌学生发挥各自的探究优势,就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,然后四人一组再交流探讨结果;二是小组合作研究,合作小组可以由四个或六个人组成。
合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使大家获得的概念更清楚,结论更准确;三是大班集体探究,即抓住中心问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。
在合作探究中,教师要引导学生与学生之间的对话、答辩、争论,只需在关键之处加以点拨即可。
慕课与传统教学模式的比较研究

慕课与传统教学模式的比较研究慕课与传统教学模式的比较研究引言:随着信息技术的快速发展,慕课(MOOC,Massive OpenOnline Course)作为一种新兴的教学模式受到了越来越多的关注。
相较于传统教学模式,慕课以其开放性、灵活性和便利性受到了广大学习者和教育界的追捧。
本文旨在通过对慕课与传统教学模式进行比较研究,探讨二者的优势、劣势以及如何相互融合,以期为教育改革和教学发展提供参考和借鉴。
一、慕课概述1.1 慕课定义与特点慕课是一种开放式在线课程,通过Internet向大规模学习者提供高质量的课程内容和学习资源。
慕课的特点在于开放性、可扩展性、自主学习和学习进度自由调整。
1.2 慕课发展现状慕课的发展取得了显著的成果,全球范围内的高等教育机构逐渐增加慕课的开设数量,各类在线教育平台也纷纷涌现。
然而,慕课在面对技术、教学质量和学生参与度等方面还存在一些挑战。
二、传统教学模式的特点2.1 传统教学模式的定义与特点传统教学模式是指基于教师授课、学生听课、课堂互动等方式的传统教学方式。
其特点包括教师主导、固定课程、面对面交流等。
2.2 传统教学模式的优势与劣势传统教学模式有着较长的历史,积累了丰富的教学经验。
其优势在于人际交流、互动性和能够帮助学生形成良好的学习习惯。
然而,传统教学模式也存在一些劣势,如限制学习时间和地点、教学资源有限等。
三、慕课与传统教学模式的对比研究3.1 学习方式与学习资源在学习方式上,慕课注重自主学习和个性化学习,学习者可以按照自己的兴趣和节奏进行学习。
而传统教学模式则通常采用统一的学习计划和课程安排,学习者需要按照教师的要求进行学习。
在学习资源上,慕课提供了丰富的学习材料、视频讲座和在线作业等,学习者可以根据自己的需要选择合适的学习资源。
传统教学模式则主要依靠教师的讲授和课堂教学资料。
3.2 教学质量与评估方式慕课在教学质量上的考量主要体现在课程内容的设计和教学方法的选择上。
合作学习在高中英语阅读教学中的应用

目录
01 一、合作学习概述
03 三、合作学习对高中 英语阅读教学的影响
二、合作学习在高中
02 英语阅读教学中的应 用
04 参考内容
随着全球化的不断深入,英语作为国际通用语言,其重要性不言而喻。高中 英语阅读教学作为提高学生英语能力的重要途径,其教学方式方法的改革与创新 一直备受。近年来,合作学习作为一种新型的教学理念和策略,逐渐在高中英语 阅读教学中得到广泛应用。本次演示将探讨合作学习在高中英语阅读教学中的应 用及其对学生英语阅读能力的影响。
一、合作学习概述
合作学习是一种以小组为单位,通过合作完成任务、分享资源、交流思想, 从而达成共同目标的学习方式。在合作学习中,学生不再是被动接受知识的对象, 而是成为学习的主体,通过积极的参与和合作,主动建构知识,发展能力。合作 学习有利于培养学生的团队合作精神、沟通能力、批判性思维等非认知能力,促 进学生的全面发展。
3、培养团队合作精神和沟通能 力
在合作学习中,学生需要以小组为单位完成任务。这有助于培养学生的团队 合作精神和沟通能力。通过与同伴的交流和合作,学生可以学会倾听、尊重他人 的观点、协调分歧等社交技能,从而更好地适应社会。
4、促进学生的全面发展
在合作学习中,学生不仅在英语阅读能力方面得到提高,还可以培养批判性 思维、解决问题等非认知能力。这些能力的提高有助于学生在未来的生活和工作 中更好地应对挑战和发展自我。
一、合作学习的概念及优势
合作学习是一种以小组为单位,通过分工合作、互相学习、互相帮助,达到 共同进步的学习方式。与传统学习方式相比,合作学习具有以下优势:
1、增强学习动力:合作学习以小组为单位,通过团队成员的共同努力完成 学习任务,这种学习方式可以增强学生的学习动力和自信心。
谈谈你对讲授式教学的理解和认识。结合自己的教

第10题:通过学习“有效对话,启迪智慧——初中思品课的讲授式教学”课程,谈谈你对讲授式教学的理解和认识。
结合自己的教学实践,反思自身使用讲授式教学时存在的主要问题,并提出改进措施和今后设想。
讲授式教学是每位老师都用过的教学方法,人们对讲授法最普遍的印象是“教师讲、学生听”,而且往往会在课堂上持续几十分钟,这也是讲授法最经常引起置疑、招致批评的原因所在。
特别随着新课程改革的深入,素质教育的倡导对的批评越多,似乎讲授式教学就是注入式教学,忽视了学生的主观能动性。
通过网上学习“效对话,启迪智慧——初中思品课的讲授式教学”的专题讲座,对讲授式教学有了新的正确认识。
一、对讲授式教学的新认识我一直认为讲授式教学已经不适应新课程改革了,因为新课改课程实施方面,强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作,在师生关系看,强调教师是学生学习的促进者,是学生学习能力的培养者,学生人生的引路人,在教学方面,强调帮助、引导学生,由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者,文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者。
课堂教学强调营造人人参与的氛围,激发学生的灵气,注重人人参与的过程,张扬学生的个性,给予人人参与的评价,促进学生的发展。
而讲授法是教师通过通俗化和直接性的语言,使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西,从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪,使学习真正成为可能和轻松的事情;讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识,避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难,这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。
所以,讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点,这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。
另外,通过运用讲授法要把握好讲授的范围和时机。
教师的讲授要充分考虑学生的最近发展区,要以学定教,教师讲什么、怎么讲,要根据教学的实际情况来确定;讲是开放的,生成的,要在教学过程中不断加以调整,对于学生己经掌握或能通过自主与合作学习可以掌握的内容少讲或不讲,对于与学生认知水平相距过远的内容以后再讲。
浅析中西教育模式下课堂教学的差异

浅析中西教育模式下课堂教学的差异【摘要】中西教育模式在课堂教学中存在着诸多差异。
两种教育模式的目标和理念有着显著的不同,导致教学方法的差异。
在学生角色和师生关系上也存在明显的差异,中西方文化背景下对于教育者和学生的期待不同。
评价体系的异同也是中西教育模式下课堂教学差异的体现之一。
中西教育模式下课堂教学的差异主要表现在目标理念、教学方法、学生角色、师生关系和评价体系等方面。
这些差异造就了不同的教学氛围和教育成效,促进了思维方式和教育方式的多样性。
深入了解并比较中西教育模式下的差异,可以帮助我们更好地借鉴和吸收对方的优点,为教育教学改革提供新的思路和视角。
【关键词】中西教育模式,课堂教学,差异,目标,理念,教学方法,学生角色,师生关系,评价体系,总结。
1. 引言1.1 中西教育模式简介中西教育模式是指中国与西方国家在教育方面的不同体系和方法。
中国教育模式以传统文化为基础,强调考试成绩和纪律;而西方教育模式则更注重学生的全面发展和批判性思维能力。
中西教育模式在课程设置、教学方法、学生评价等方面存在明显的差异,这导致了课堂教学方式的差异化。
中西教育模式之间的这些差异不仅仅是理念上的区别,更体现了不同文化背景下教育观念和方式的碰撞与融合。
在全球化的今天,中西教育模式的比较研究有助于吸收各国教育的优点,提高教育质量,促进国际交流与合作。
1.2 课堂教学的重要性课堂教学作为教育活动的重要组成部分,在中西教育模式中都占据着至关重要的地位。
课堂教学是学生接受知识、培养能力、发展潜力的主要场所,是教师传授知识、引导学习、促进发展的主要平台。
通过课堂教学,学生可以获取系统的知识体系,培养批判性思维和创造性能力,提升综合素质和能力水平。
而教师则可以在课堂上通过讲解、演示、引导等方式,激发学生学习的兴趣,引导他们主动探究,促进他们的全面发展。
课堂教学的重要性在于,它是学校教育的主要途径,直接关系到学生的学习效果和教师的教学效果。
初中课堂教学模式分享
初中课堂教学模式分享初中阶段是学生知识积累和能力发展的关键时期,而课堂教学模式的选择和应用对于教学效果起着至关重要的作用。
在长期的初中教学实践中,我积累了一些不同的课堂教学模式,在此与大家分享。
一、讲授式教学模式讲授式教学模式是最为传统和常见的一种教学模式。
在这种模式下,教师通过系统的讲解,向学生传授知识。
教师在运用讲授法时,要做到条理清晰、重点突出。
比如在讲解数学中的定理和公式时,先引导学生回顾相关的基础知识,然后逐步推导新的定理和公式,最后通过实例进行巩固练习。
在讲解语文课文时,先介绍作者和写作背景,再分析文章的结构、主题和语言特色。
但讲授式教学模式也存在一定的局限性,如果教师一味地讲解,容易导致学生处于被动接受的状态,缺乏主动思考和参与。
因此,在讲授过程中,教师要适时地提出问题,引导学生思考,增加师生之间的互动。
二、小组合作学习模式小组合作学习模式是一种能够培养学生合作能力和自主学习能力的教学模式。
在课堂上,教师根据学生的特点和学习情况,将学生分成若干小组。
每个小组围绕一个特定的问题或任务进行讨论和研究。
例如,在物理实验课上,让小组合作完成实验,并共同分析实验数据和结果;在英语课上,让小组讨论一篇阅读理解,共同探讨文章的主旨和细节。
小组合作学习模式能够激发学生的学习积极性和主动性,培养学生的团队合作精神和沟通能力。
但在实施过程中,教师需要关注每个小组的进展情况,及时给予指导和帮助,避免个别学生在小组中“搭便车”的现象。
三、探究式教学模式探究式教学模式强调学生通过自主探究来获取知识和解决问题。
教师提出一个具有挑战性的问题或课题,让学生自己设计实验、收集数据、分析结果,并得出结论。
比如在生物课上,让学生探究某种植物的生长条件;在化学课上,让学生探究不同物质之间的化学反应。
这种教学模式能够培养学生的创新思维和实践能力,但需要教师给予充分的时间和空间,同时要在学生遇到困难时给予适当的提示和引导。
四、情境教学模式情境教学模式是通过创设具体的情境,让学生在情境中学习和体验。
大学教学的互动式教学
大学教学的互动式教学大学教学一直以来都是以传统的讲授方式为主,教师单向地向学生传递知识。
然而,随着教育理念的更新和技术的进步,互动式教学作为一种有效的教学模式逐渐受到关注。
互动式教学强调学生的主动参与和合作学习,使教学过程更加活跃和有效。
一、互动式教学的定义和特点互动式教学是指教师和学生之间进行积极互动,共同参与教学过程的一种教学模式。
它与传统的单向讲授不同,注重学生的主动性和批判性思维,鼓励学生提问、讨论和表达观点。
互动式教学的特点包括:1. 学生参与度高:互动式教学鼓励学生积极参与课堂活动,提出问题、回答问题、进行小组讨论等。
学生不再是被动的听众,而是教学过程的主体。
2. 合作学习:互动式教学注重学生之间的合作学习。
通过小组讨论、合作解决问题等活动,培养学生的团队合作能力和社交能力。
3. 提高思维能力:互动式教学强调学生的批判性思维和问题解决能力。
在讨论和交流中,学生需要分析问题、提出观点并辩论,从而培养思辨能力。
二、互动式教学的实施方法互动式教学可以通过多种方法来实施,以下是几种常见的实施方法:1. 提问:教师通过提问激发学生的积极参与。
可以采用开放性问题或案例分析等方式,引导学生思考和讨论。
2. 小组讨论:将学生分成小组,让他们就某个问题展开讨论。
小组成员可以共同研究问题,交流观点,并达成共识。
3. 角色扮演:通过角色扮演,学生可以身临其境地体验和解决问题。
这种方法可以培养学生的沟通能力和情感交流能力。
4. 案例分析:教师可以提供实际案例,让学生分析并提出解决方案。
学生在分析案例的过程中,不仅可以掌握知识,还可以培养问题解决能力。
5. 技术支持:利用现代技术手段,如在线讨论平台、投影仪等,增加学生之间、学生与教师之间的互动。
这种方式可以激发学生对知识的兴趣,并提高教学效果。
三、互动式教学的优势互动式教学相比传统的讲授方式具有以下优势:1. 激发学生的学习兴趣:互动式教学能够增加学生的参与度,激发学生的学习兴趣。
比较合作学习教学与传统讲授式教学的不同之处
比较合作学习教学与传统讲授式教学的不同之处第一篇:比较合作学习教学与传统讲授式教学的不同之处合作学习教学与传统讲授式教学的不同传统的小学英语课堂教学,主要是采用“讲授式”课堂教学模式,其基本结构是“老师讲———学生听;老师问———学生答”,主宰课堂的是老师,完全忽视了学生的主体地位,阻碍了创新思维的发展。
因此,要想改变这一状况,就必须改变传统的课堂教学模式,以切实做到“教为主导,学为主体”。
经过几年的摸索与实践,笔者认为,“合作探究教学模式”是一种较好的课堂教学模式,最能体现“以人的发展为本”的教育理念,它是以教学目标为依据,以提出问题为前提,以解决问题为主线,以合作探索、合作讨论为途径,真正能确立学生主体地位的教学模式。
其基本结构是:引出问题—合作探究—合作讨论—学以致用。
一、创设情境,引出问题学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个充满疑问和问题的情境。
因此,教师应把学生要学习的英语知识内容巧妙地转化为具有目的性、适应性和新异性的问题情境,为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围,以激发学生强烈的探究欲望,对于问题情境中所隐含的“问题”,则应由学生自己去发现、去提出。
问题是英语的心脏,发现问题往往比解决问题更重要。
这不仅活跃了课堂氛围,让学生体会到英语与生活的紧密联系,而且激发了学生强烈的学习愿望,使学生很快就进入了主动探究的学习状态。
二、主动参与,合作探究新的英语课程标准明确指出:学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
为此,我们必须改变传统教学中“重结论、轻过程”的教学思想,变“接受性学习”为“主动参与”,把教学的重心由教学生记现成的结论为主,转到引导学生主动参与学习、探索的过程上来,努力创设有利于学生主动发展的英语学习课堂环境,为学生提供观察、操作、实验及独立思考的机会,牢牢把握“凡是学生能独立思考的,决不暗示;凡是学生能自己所得出的,决不替代”,鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的思路、不同的解法,引导学生从不同的角度、侧面、途径去思考问题,以激发学生的思维,培养创新的意识。
合作学习教学与传统讲授式教学的异同
合作学习教学与传统讲授式教学的异同一、合作学习的概念及其教育功能合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自20世纪80年代末、90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。
1、培养合作精神。
从客观上看,世界各国的教育都在强调合作,人类今后所面临的问题越来越复杂,要解决这些问题,光靠个人力量已很难实现。
因此,当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力,而现在的学生大多是独生子女,加重缺少形成这种意识的氛围,而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。
由4人或6人组成的学习小组,要想在整个班级中取得优异成绩,就必须精诚合作,将个人融入这个小小的集体中,一切以集体利益为出发点,经过长时间的培养,学习的合作能力肯定会大大提高。
2、培养交往能力。
社会越发展,人际交往的重要性就越明显。
在合作学习的过程中,学生增强了交往,形成了初步的社交能力,小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
此过程促进了学生交往能力的提高,使学生既能“忘情”投入,又能规范、约束和指导自己的课堂行为。
3、培养创新精神。
释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。
对于作为学习主体的学生来说,教学不应当是传道,教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程,或是伴随着惊异的问题解决过程。
合作学习由于采用的是异质分组方式,每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致,因此在学习的过程中,学生间、师生间的互相启发、相互讨论,都会将另一些同学的思维导向一个新的领域,出现一些新的视角,提出一些值得争论的问题。
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合作学习教学与传统讲授式教学的不同传统的小学英语课堂教学,主要是采用“讲授式”课堂教学模式,其基本结构是“老师讲———学生听;老师问———学生答”,主宰课堂的是老师,完全忽视了学生的主体地位,阻碍了创新思维的发展。
因此,要想改变这一状况,就必须改变传统的课堂教学模式,以切实做到“教为主导,学为主体”。
经过几年的摸索与实践,笔者认为,“合作探究教学模式”是一种较好的课堂教学模式,最能体现“以人的发展为本”的教育理念,它是以教学目标为依据,以提出问题为前提,以解决问题为主线,以合作探索、合作讨论为途径,真正能确立学生主体地位的教学模式。
其基本结构是:引出问题—合作探究—合作讨论—学以致用。
一、创设情境,引出问题
学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个充满疑问和问题的情境。
因此,教师应把学生要学习的英语知识内容巧妙地转化为具有目的性、适应性和新异性的问题情境,为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围,以激发学生强烈的探究欲望,对于问题情境中所隐含的“问题”,则应由学生自己去发现、去提出。
问题是英语的心脏,发现问题往往比解决问题更重要。
这不仅活跃了课堂氛围,让学生体会到英语与生活的紧密联系,而且激发了学生强烈的学习愿望,使学生很快就进入了主动探究的学习状态。
二、主动参与,合作探究
新的英语课程标准明确指出:学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
为此,我们必须改变传统教学中“重结论、轻过程”的教学思想,变“接受性学习”为“主动参与”,把教学的重心由教学生记现成的结论
为主,转到引导学生主动参与学习、探索的过程上来,努力创设有利于学生主动发展的英语学习课堂环境,为学生提供观察、操作、实验及独立思考的机会,牢牢把握“凡是学生能独立思考的,决不暗示;凡是学生能自己所得出的,决不替代”,鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的思路、不同的解法,引导学生从不同的角度、侧面、途径去思考问题,以激发学生的思维,培养创新的意识。
引导学生比较各种方法的优缺点并选择自己喜欢的算法进行计算。
这样,既尊重了学生的个性发展,使每个学生都获得了成功的喜悦,更让学生在参与中提高了学习的能力,在探索中掌握了获取知识的方法。
三、小组合作,展开讨论
教学中,教师除了让学生积极参与外,还应为儿童多提供探索的空间,组织引导学生进行小组合作学习,并积极展开讨论,使他们相互了解彼此见解,不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路加以分析、做出评价。
通过小组同学间的互勉、互助,既利于培养学生的自我意识,产生自尊自重的情感,又有利于培养学生的合作意识和交往能力,使学生逐步养成勤于思考、敢于发言、学会倾听、大胆质疑、尊重他人等良好合作态度。
四、活动为主,学以致用
英语知识来源于实际,应用于实际。
而机械、重复的练习让学生乏味,特别是低年级,学生年龄小,集中注意的时间短,持久性较差,注意的范围也很有限。
因此,还应精心设计练习,不但要面向全体学生,注意有层次、有坡度,还要力求形式灵活多样,可多设计一些竞赛性、游戏性的练习,让学生乐于参与,在活动中巩固加深对新知识的理解,促进
学生把新知识纳入到已有的认知结构中去,以利于更好地迁移和运用。
“合作探究教学模式”的核心是学生对学习方法和策略的合作选择,学习过程的自觉意识和自我监控,其根本目的是促进学生的合作发展。
笔者相信,随着课程改革进一步深入,教师观念进一步转变,课堂教学改革进一步增强,学生学习的主动性和差异性得到空前的重视,“合作学习教学模式”一定会得到广泛应用,学生的合作学习能力一定会逐步得到培养,学生的英语素养一定会得到不断提高。