泰勒课程与教学的基本原理
泰勒的课程与教学的基本原理
泰勒的课程与教学的基本原理1. 引言说到教育，大家可能会想到那些严肃的课堂和高高在上的老师，但其实，教学的本质就是一场心灵的交流。
泰勒的课程与教学基本原理，简直就是这场交流的金钥匙。
好比在做饭，得先有食材，再有配方，才能做出美味的佳肴。
今天咱们就来聊聊这位教育界的大咖——泰勒，他的理念到底有多重要。
2. 泰勒的教育理念2.1 教学目标的重要性首先，泰勒特别强调教学目标的重要性。
试想一下，没目标的学习就像无头苍蝇，东撞西碰，最后搞得一团糟。
泰勒认为，教育应该明确设定目标，清楚要让学生学到什么。
这样，教学就能有的放矢，像打靶一样，一箭穿心。
你看，给学生设定清晰的目标，就像给他们打开了一扇窗，阳光一照，知识的种子就开始发芽了。
2.2 教学内容的选择接下来，咱们聊聊教学内容。
泰勒认为，课程内容要与目标相匹配，就像做拼图，只有把对的块儿拼在一起，才能看出完整的画面。
比如说，如果目标是培养学生的批判性思维，那课程里就得有相关的讨论和分析，而不是一味地灌输知识。
换句话说，教学就得与时俱进，符合学生的兴趣和需求。
这样，课堂才不会变成“睡觉的天堂”，而是“思维的乐园”。
3. 教学方法与评估3.1 选择合适的教学方法说到教学方法，泰勒可不是随便说说。
他认为，不同的目标要用不同的方法来达成。
比如，若是要培养学生的动手能力，咱就得让他们参与到实践中去，而不是单靠书本。
想象一下，老师让学生们动手做实验，眼睛闪闪发光，激情四溢，那种氛围简直让人热血沸腾！这样，学生的学习就变得生动有趣，再也不是“枯燥的填鸭式教育”。
3.2 评估与反馈当然，光有好方法还不够，评估也很重要。
泰勒提到，评估要与教学目标相一致。
这就好比咱们买了个新车，得定期检查才能确保它跑得飞快。
通过合适的评估，老师能知道学生的学习效果，也能及时调整教学策略。
反馈就像是学习的指南针，让学生在知识的海洋中不迷路，稳稳前行。
4. 结论总而言之，泰勒的课程与教学基本原理为我们打开了一扇窗，让我们看到了更清晰的教育图景。
泰勒原理
如：教育目标是培养解决问题的技能，那么提供的学习经验就要使学生有充分的机会去解决问题。
2、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。
如：以旨在形成解决健康问题的技能的学习经验为例，这种学习经验不仅要使学生有机会解决健康问题，而且还应该使学生通过有效的解决这些问题而感到满足。
2、学习心理学
这部分包括写出学习心理学的重要要素、指出每个要点对教学目标具有的各种可能的含义、 过滤教育目标等内容。心理学理论使我们了解达到某一教育目标所需的时间，某种努力最有效的年龄阶段，以及可能目标与不可能目标。
（三）最有效的陈述教育目标的形式
1、指出要是学生养成的那种行为；
2、言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。
3、设计评价手段（泰勒反对把评价看作“纸笔测验”的同义词，可以采用问卷、观察、交谈、样品收集等）
4、利用评价结果
【回顾与反思】
泰勒的《课程与教学的基本原理》作为现代课程理论的奠基石，至今仍然有一定的影响，但他毕竟是半个世纪之前的产物，必然带有时代的印记，无论是他20年代末在俄亥俄州立大学从事的学程评价工作，还是30、40年代参与的“八年研究”，都是想要帮助学校走出困境，从而起到缓和当年美国社会矛盾的作用。
2、选择学习经验。泰勒认为，“学习经验并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动，而是学生与环境中外部条件的相互作用。学生是一个主动的参与者，而教师的任务则是通过构建情境来控制学习经验。”
3、组织学习经验。泰勒认为，为了使学习经验产生累积效应，必须对它们加以组织，使它们起相互强化的作用，并提出了三项主要准则：连续性 (continuity)、顺序性(sequence)、整合性(intergration)
课程与教学的基本原理
泰勒课程观——课程与教学的基本原理【泰勒其人其事】泰勒（Ralph Tyler,1902年生），现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。
由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。
其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。
•1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。
•毕业后在一所中学任教。
1923年获得文学硕士学位。
•1927年在芝加哥大学获得博士学位，导师是康茨、贾德和查特斯。
•后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。
•1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中心”，1967年退休。
•泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。
•泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰慕。
•“一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图他人为自己服务的社会”。
——泰勒•“我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了”。
——泰勒•泰勒作为一名学者，成就非凡，被誉为“现代评价之父”、“现代课程论之父”。
【背景介绍】1、社会背景1929年经济大萧条给美国经济以沉重打击，生产力水平急剧下降，工人失业率剧增，劳动力市场上难有中学生的一席之地。
据统计，1930年，成年人中有25%失业，而青少年几乎100%无法找到工作。
这样，大批青少年在就业无门的情况下又回到学校注册。
据统计，在1910年美国14-17岁年龄组中只有不到17%的人读高中，而到了1930年，这个年龄组中则有51%升入高中。
许多学生进入高中，主要是为了避免在社会上闯荡，他们并不打算将来升大学。
而在事实上，当时美国几乎所有高中的课程都是为升入大学做准备的，尽管实际上只有1/6的高中毕业生能够进大学深造。
泰勒的+课程与教学的基本原理+
泰勒的《课程与教学的基本原理》拉尔夫·泰勒于1949 年出版了《课程与教学的基本原理》。
该书详细说明了课程编制的一般原理,并围绕四个问题展开论述: 学校应该达到哪些教育目标? 提供哪些教育经验才能实现这些目标? 怎样才能有效地组织这些教育经验? 我们怎样才能确保这些目标正在得到实现? 如图1表示。
泰勒指出, 这些原理并不能回答实际中所存在的种种问题,但它通过对以上四个问题回答的程序的阐释, 本身就构成了课程与教学各种问题的基本原理。
一、学校应该达到哪些教育目标泰勒指出, 任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学校教育目标提供基础。
因此, 在设计一项全面的课程计划时, 应该对信息的每一种来源都给予考虑。
关于教育目标的来源可用图2来表示。
从图2 可以看出教育目标主要有以下三个来源:来源一:对学习者本身的研究泰勒指出, 教育是一种改变人的行为方式的过程。
这个行为是从广义上说的,既包括外显的行为,也包括思维和情感。
因此,当人们以这种方式来看待教育时,教育目标显然代表着教育机构寻求使学习者发生的各种行为变化。
故对学习者本身的研究，就是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。
对于如何才能从对学习者的研究中提示出教育目标的问题，泰勒指出，只有把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才可能提示出教育目标。
这种差别就是通常所讲的“需要”。
来源二:对校外当代生活的研究工业革命促进了科学技术的迅猛发展, 学校要在课程中包容所有有用的知识、技能已不再可能，因此根据对社会生活的意义来选择知识、技能就摆到议事日程上来了。
泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面。
在对校外生活进行研究时，就像在对学习者进行研究时一样，必须把生活分成各个不同的方面，以便对各个领域进行调查。
泰勒的+课程与教学的基本原理+
泰勒的《课程与教学的基本原理》拉尔夫·泰勒于1949 年出版了《课程与教学的基本原理》。
该书详细说明了课程编制的一般原理,并围绕四个问题展开论述: 学校应该达到哪些教育目标? 提供哪些教育经验才能实现这些目标? 怎样才能有效地组织这些教育经验? 我们怎样才能确保这些目标正在得到实现? 如图1表示。
泰勒指出, 这些原理并不能回答实际中所存在的种种问题,但它通过对以上四个问题回答的程序的阐释, 本身就构成了课程与教学各种问题的基本原理。
一、学校应该达到哪些教育目标泰勒指出, 任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学校教育目标提供基础。
因此, 在设计一项全面的课程计划时, 应该对信息的每一种来源都给予考虑。
关于教育目标的来源可用图2来表示。
从图2 可以看出教育目标主要有以下三个来源:来源一:对学习者本身的研究泰勒指出, 教育是一种改变人的行为方式的过程。
这个行为是从广义上说的,既包括外显的行为,也包括思维和情感。
因此,当人们以这种方式来看待教育时,教育目标显然代表着教育机构寻求使学习者发生的各种行为变化。
故对学习者本身的研究，就是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。
对于如何才能从对学习者的研究中提示出教育目标的问题，泰勒指出，只有把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才可能提示出教育目标。
这种差别就是通常所讲的“需要”。
来源二:对校外当代生活的研究工业革命促进了科学技术的迅猛发展, 学校要在课程中包容所有有用的知识、技能已不再可能，因此根据对社会生活的意义来选择知识、技能就摆到议事日程上来了。
泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面。
在对校外生活进行研究时，就像在对学习者进行研究时一样，必须把生活分成各个不同的方面，以便对各个领域进行调查。
《课程与教学的基本原理》读书笔记
《课程与教学的基本原理》读书笔记该书是由美国著名的被誉为“现代课程之父”的教育作家泰勒的经典著作，是迄今为止在课程领域中最有影响力的著作之一，被奉为“现代课程理论的圣经”。
泰勒认为制订任何课程及教学都是围绕四个基本问题展开的：学校应力求达到教育目标？要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标？如何有效地教学好这些学习经验？我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？该书主要是提出了研究以上问题的一些方法，但并不试图解答，因为对不同层次的教育、不同的学校而言，答案都将是不同的。
本书虽没有回答问题，却阐明了回答这些问题的步骤，由此构成的一种基本原理，以考察课程和教学计划中的问题。
一、现代课程典范——泰勒原理的主要内容被誉为现代课程理论之父的泰勒于1949年发表了被视为现代主义课程研究范式的《课程与教学的基本原理》，此书的影响，从瑞典学者胡森等人主编的《国际教育百科全书》中的评论可略见一斑：“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响”，不管人们是否赞同“泰勒原理”，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的四个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。
因此，学界往往把此书看作“达到了课程编制纪元的顶点”。
泰勒的《课程与教学的基本原理》是特定时代的产物。
二十世纪初，泰勒提出了“科学管理”原理，强调彻底的实际效用。
一些教育界人士对工厂企业的科学化管理运动，很快作出反应，把它视为一种理想的模式竞相仿效，并把这种“科学”的方法应用于学校管理，继而又把它推衍到课程领域本身，把企业会计原理应用于学校的教学科目中。
这样，学校课程的核心——学科也围绕“效率”这个轨道运转，效率等同于科学，这些观点也深深影响了泰勒，结合课程实践活动，形成了泰勒的课程原理。
泰勒的课程与教学原理围绕着四个中心问题运转：即学校应该达到哪些目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？围绕这四个问题，泰勒提出了课程编制过程的四个步骤或阶段：1、确定教育目标。
课程教学的基础原理
（一）课程教学的基础原理：泰勒原理美国课程学者拉尔夫•泰勒在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程与教学计划都必须回答四个基本问题：1.学校应该试图达到什么教育目标?2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标?3.怎样有效组织这些教育经验?4. 我们如何确定这些目标正在得以实现?这四个基本问题可进一步归纳为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划，由此构成了“泰勒原理”的基本内容。
这四个基本问题被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。
泰勒原理被称为课程领域中“主导的课程范式”。
评价：（局限）泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。
从本质上看，泰勒原理的深层价值取向是“技术兴趣（技术理性）”。
它力图有效控制课程开发过程，使课程开发过程成为一种理性化、科学化的过程，为课程开发提供一种普适性的程序，其对“技术兴趣”的追求是显见的。
“泰勒原理”的“技术兴趣”的本性倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一的模式，这样，课程开发过程中的创造性不见了；每一具体学校实践的特殊性也容易被忽视；教师在课程开发过程中的主体性、创造性也不能得到应有的尊重；学习者是被控制的对象，他们在课程开发中、在教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑。
（贡献）泰勒原理一直被作为课程探讨入门的基本框架，奠定了课程开发与研究的基本思路和范围。
它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成一个系统的模式。
且该模式简洁明了、易于理解把握。
除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路，在世界各国课程领域发生了巨大的影响。
（二）课程的目标取向：普遍性目标普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用课程教学领域，成为课程教学领域一般性、规范性的指导方针。
课程与教学的基本原理
泰勒《课程与教学的基本原理》1949年泰勒是当代美国教育家、课程理论家。
出生于美国芝加哥。
1921年从多内学院毕业后，曾在南达科他州的一所中学任教。
此后，先后在内布拉斯加大学和芝加哥大学获得硕士、博士学位。
1922 ~ 1953年,泰勒曾相继在内布拉斯加大学、北卡罗来纳大学、俄亥俄州立大学、芝加哥大学任教。
在历时8年的“三十校实验”(1934 ~ 1942)中，他领导了评价委员会的工作。
1953年，他在斯坦福大学创建“行为科学高级研究中心”并任主任，直到1967年退休。
泰勒曾担任过全国合作教育委员会主任、全国科学理事会副理事长、教育进步评估研究委员会主任、全国教育科学院第一任院长、联邦教育总署研究咨询理事会理事长等职务。
他还撰写了很多著作，其中最有影响的是1949年出版的《课程与教学的基本原理》。
他本人也被誉为“现代课程理论之父”。
《课程与教学的基本原理)一书最初是泰勒在芝加哥大学任教的一份讲授纲要。
旨在阐述观察、分析和解释教育机构提供的课程与教学计划的基本原理，为课程的编制提供指导。
该书自出版以后，已重印30多次，并被译成多国文字，被视为“现代课程研究的范式”以及20世纪以来对学校课程领域影响最大的著作之一。
一、确定学校的教育目标泰勒指岀，如果要系统地、理智地研究某一个教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育目标。
这些教育目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教职员期望实现的结果。
因此,对于一所学校来说，确定学校的教育目标是十分重要的，教育目标应该是经过深思熟虑后所作出的各种价值判断。
在设计任何一个全面的课程计划时，应该对每一种教育目标的来源予以考虑。
一是对学习者本身的研究。
其目的是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为的变化。
这种研究大多包括2个部分:了解学生的现状;以及把学生的现状与公认的常模作比较,以确认差距或需要。
在这种研究中，教师可使用观察、与学生的交谈、与家长的交谈、问卷、测验、査看学校的记录等方法。
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如何组织课程内容： 首先，必须确定作为课程组织线索的课程要素。泰勒认 为课程要素是指学科的基本概念和技能。P24 其次，在确定课程要素之后，还需确定把这些要素组织 起来的原则。P25
泰勒对美国课程组织结构的分层： 高层次：1，学科课程，2，广域课程,3，核心课程,4， 完全未分化的课程 中间层次：1，按顺序组织的学程，2，以学期或学年 为单位组织的学程， 最低层次：1，课，2，课题，3，单元。P25
人们在实践中往往会容易这样的错误： 1，把目标作为教师所要做的事情来陈述，但没有陈述 期望学生发生什么变化。 2，列举学程所涉及的各种要素，但没有具体说明希望 学生如何出来这些要素。 3，采用概括化的行为方式来陈述目标，但没有具体指 明这种行为所能应用的领域。P22
目标最有效的形式是什么？ 是既能指出要使学生养成的那种行为，又能言明这种 行为能在其中的生活领域或内容。P22
八年研究的结果： 第一，现在人们广泛的接受了这样的观念：学校可以编 制即满足大多数学生的兴趣和需要，尤为学生进入大学 后获得成功经验做好准备的教育计划，许多大学生对中 学课程的特殊要求因此也大大减少。 第二，大学和学院认识到，在没有达到特定目的要求的 中学毕业成中，在大学期间取得成功的不乏其人，这就 是另一种入学考试（如学习能力倾向测试）得到了广泛 的应用。 第三，是在职研讨班取得了发展。 第四，人么普遍接受教育评价来替代测验P15
博比特《怎样编制课程》一书中吧课程编制过程归 纳为： 1，对人类的经验进行分析。 2，工作分析。 3，推导出目标。 4，选择目标。 5，制定详细计划。P8
查特斯认为课程目标是 克服达到目标时所遇到的困难，而不是达到目标。P9
查特斯的课程编制过程： 1，通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主 要目的。P9 2，把这些目标分析成个钟理想和活动，然后再继续 把他们分析成教学工作单元的层次。P9 3，按其重要性的程度加以排列。P9 4，把对儿童有很大价值，但对成人价值不大的理想 和活动，提到较高的位置。P9 5，删除在校外能学得更好的内容，然后确定在学校 教育期间能够完成的最重要的内容。P10 6，收集处理这些理想和活动的最佳做法。P10 7，根据儿童的心理特征内容，以便用一种适当的教 学顺序获得它们。P10
泰勒 在20世纪30年代和40年代分别提出了两条原理 一是评价活动的原理，以《成绩测验的编制》为书 名。 二是课程编制的原理，1949年以《课程教教学的基 本原理》。 前者使他被称为当代教育评价之父，后者则被视为 现代课程研究的范式，并使他被誉为现代课程理论 之父。P1
以上两条原理的产生的大背景： 一方面，失业率剧增，致使大多数中学毕业生无法找到 工作。另一方面，少数进入大学的学生中又有相当多一 部分人在读了一年之后退学了。P1
（三）组织学习经验
泰勒提出了组织学习经验的三项原则： 连续性：是指直线式的陈述主要课程要素。 顺序性：是强调每一后继经验要以前面的经验为基础， 同时又要对相关经验加以深入，广泛的开展。 整合性：是指各种学习经验之间的横向关系，以便于学 生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程 内容统一起来。P24
泰勒其人： 1902年4月22日出生于美国芝加哥。 1921年在多内学院获得文学学士学位。 1923年在内布拉斯大学获得文学硕士学位。 1927年在芝加哥大学获得哲学博士学位。P2
《课程与教学的基本理论》的产生基础： 一方面，泰勒从本世纪上叶的哲学家和心理学家杜威， 桑代克，贾德和波特等人的学说中寻找理论依据。从 现代课程理论先驱博比特和查特斯的研究成果中继承 有用的部分 另一方面，泰勒积极从事课程实践活动，尤其是投身 于八年研究，从实践中汲取充分的养料。P5
泰勒课程编制的四个步骤： 1，确定目标 2，选择经验 3，组织经验 4，评价结果P17
（一）确定教育目标
来源 学生
来源 社会
来源 学科
尝试性的一般性的教育目的
筛子 教育哲学
பைடு நூலகம்
筛子 学习理论
精确的具体化的教育目 标
目标的三大来源： 1，对学生的研究 2，对当代社会生活的研究 3，学科专家的建议P18
拉格的课程编制的三个阶段： 1，确定基本目标 2，选择活动和其它教学材料。 3，发现最有效的材料组织方式。P11
八年研究的结果： 1，总的平均分略高一些。 2，在大学四个年级中没一年级接受的学术荣誉略多些。 3，具有更强的理智好奇心和动机。 4，在思维方面表现的更精密，更系统，更客观。 5，对教育的意义更有清晰的看法。 6，在遇到新情境时，显示出更强的应变能力。 7，在遇到同样的问题时，提出的解决办法更有效。 8，常常的等多参加有组织的学生团体。 9，获得非学术性荣誉更多些。 10，对职业选择更有好的定向。 11，更积极的关注全国和全世界的事务。P14
什么是学习经验？ 是指学生与环境中外部条件的相互作用。P23
选择经验的五条原则： 1，为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践 这个目标的所隐含的那种行为经验。P23 2，学习经验必须使学生由于实践教育目的所隐含的那 种行为而活动满足感。P23 3，，学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及 的范围之内。P23 4，有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。 P24 5，同样的学习经验往往能产生几种结果。P24
组织课程时一般有三个步骤： 1，对课程组织的总体框架取得一致的看法 2，对以确定的，每一科学领域要遵循一般的组织原 则，取得一致的看法。 3，对采用何种教学单元，取得一致的看法。P26
《课程与教学的基本原理》 泰勒
致读者： 大家好，本课件是拉尔夫-泰勒的经典著作《课程与教 学的基本理论》（施良方译）人民教育出版社，1994 年1月第一版，1994年1月第一次印刷。 本课件是该著作的同步课件，内容全面的反应了泰勒 原理的重点注重，是广大教学工作者的参考资料。 在制作过程中，我的老师李保庆教授给了我很大的帮 助，再次我想他致以真诚的谢意。 由于制作时间仓促，中间难免有错误，希望广大使用 之和我交流。qq921736255 声明本课件只用作学术交流使用，禁止商业活动，违 反法律，后果自负。