从新课程的三维目标看写作能力的培养
新课改的三维教学目标
2023/12/27
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❖ “三维目标不是简单把三个目标叠加，而是要树立 ‘以知识目标’为主线，渗透情感、态度、价值观， 并充分体现在科学探究的过程和方法中 。科学探究 既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。将三 维整合在 同一个教学任务中，称之为整合模式。
5、指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化 知识等。
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一、三维教学目标的理解
❖ 根据布鲁姆等的教育目标分类理论，结合我 国的教育教学实际，新课程将课程目标分为 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 三个维度。
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（一）知识与技能
如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心 思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则 要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累， 形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在 400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运 用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。从现代社会 对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也 应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相 对狭隘的听说读写能力。比如课程标准提出的“在发展语言
综合实践课中 语文、数学的综合性学习、小课题 研究中。
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对实际教学的利弊
❖ 课程编排时专题式，专题式教学有利于进行合作学习、提高学习效率， 培养合作意识，也可以再合作中提高辩证思维的能力和探究的精神。专 题式教学注重学习过程和学习方法，有利于学生思维的培养，有利于学 生健全人格的培养，有利于造就现代社会的合格公民，对历史课程目标 的达成具有明显优势。
浅谈新课程小学语文教学“三维目标”具体化及其落实
浅谈新课程小学语文教学“三维目标”具体化及其落实《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程理念中，首先提出了“全面提高学生的语文素养”的理念。
为体现这一理念，新的语文“课程目标根据‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度设计”，“三个方面相互渗透，融为一体”。
关键字：新课程；小学语文教学；三维目标一、对“语文素养”的认识“素养”一词《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”，从工具书的解释来看，“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养），在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来，这一概念提出是时代的产物。
按照新课程标准的表达，全面提高语文素养主要包括下列几项：1、指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
2、培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和探究能力、明辩是非的能力。
3、培养学生具有良好的道德情操和爱国主义感情。
4、培养学生具有审美能力和文字欣赏能力。
二、对“目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
1、知识和能力目标“总目标”的6-10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
通过深入钻研课程标准，特别是分析研究课程标准的知识和能力的要求与教学大纲比较的异同，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。
2、过程和方法目标课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。
“过程” 重在“亲历”。
“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
3、情感态度和价值观目标“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
2022年版《义务教育语文课程标准》测试题含答案(三套)
2022年版《义务教育语文课程标准》测试题含答案（一）一、填空。
（每空2分，共30分）1、语言文字是最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
2、语文课程评价要注意（识字与写字）、阅读、（写作）、口语交际和（综合性学习）五个方面的有机联系，注意（知识与能力）、过程与方法、（情感态度价值观）的相互交融。
3、小语新课标第一学段要求学生认识汉字1600个左右，其中（800）个左右要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个左右，其中1600个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中(2500)个左右会写。
4、初步学会默读，做到不出声不指读。
5至6年级要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300）字。
在阅读中了解文章的（表达顺序），体会作者的（思想感情），初步领悟文章基本表达方法。
背诵优秀诗文（60）篇。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（100）万字。
二、选择。
（每小题2分，共10分）1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（C）关注学生的学业成绩B、关注学生在群体中的位置关注和促进学生的发展D、帮助学生认识自我，建立自信2、教育的中心和灵魂在（A）学生B、学校C、教师D、校长（B）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
3、探究精神和合作能力；B、创新精神和实践能力；C、自主意识和探究精神；D、合作能力和创新精神；4.新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段5.各个学段的阅读教学都要重视：（AD）（多选题）A、朗读B、分角色读C、表演读D、默读三、名词解释。
（每小题5分，共10分）语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
新课程下如何提高学生写作能力
新课程下如何提高学生写作能力听、说、读、写这四项基本技能，写是排列在最后的，但这并不等于说写的能力培养不重要。
事实上，书面语言虽然是以口头语言为基础的，但毕竟不完全等同于口头语言，它要求更有条理、准确、简明。
平时有意识地加强写的练习是极其重要的，可以帮助学生更严密地组织思维，更精确地表达思想，从而更好地掌握所学的语言。
具体地说，掌握好写作的基本方法，学会写作有以下几点好处：高考英语书面表达历来是考生的一个薄弱环节，究其原因，主要是学生缺乏系统的、循序渐进的写作基本功的训练。
具体表现在：1、学生活学活用词汇的能力较差。
学生对词汇的认识较多停留在读音、拼写和词义的层次上。
2、句式单一，单调乏味。
3、母语干扰演变成“中式英语”。
4、学生过多注重语法，忽略语篇的写作知识与技巧。
找出以上问题所在，我们在英语写作教学中就能够采取有效对策，提高学生书面表达能力。
二、狠抓基本功的训练，培养初步写作能力要提高英语写作能力首先在基础上下功夫，注重基础策略。
英语写作要想充分地表达自己的思想，除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词汇的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。
因此，我们在训练学生写作能力时创设多层次练习，比如词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词(句)写句或短文。
目的是让学生掌握这些词句的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语习惯的句子。
从遣词造句入手，循序渐进地培养学生的写作能力。
可以采取下面方法：1、加强词汇训练词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。
同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。
因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，及进行重点词的运用分析。
在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。
有效实施三维目标提高学生阅读与写作能力
有效实施三维目标提高学生阅读与写作能力作者：崔庆华来源：《学习导刊》2013年第02期【摘要】新课程对学生的全面发展作了“三维目标”式的全新定位。
十年来的教学尝试，我认为在语文教学中科学设计和有效实施三维目标一定能够提高学生的阅读与写作能力。
【关键词】三维目标；全新的定位；有效实施；有机整合；心智技能；创新新课程对学生的全面发展作了全新的定位，每一门课程都提出要对以下三个目标进行有机整合：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
这三维目标既各有内涵，又有机地统一在新课程目标中，反映了新课程目标的多元性、综合性与均衡性。
新课改从实施到现在已有十年了。
在这十年的教学实践中，我深刻地认识到必须把三个维度科学地融入教学实践中，使它们相互支持，有机整合，这是有效实施三维目标的标准。
尤其是语文教学，如能做到这一点，对提高学生阅读与写作能力能起到事半功倍的效果。
下面是我就梁晓声先生的《老水车旁的风景》这一课设计的三维目标，并谈谈它们的有效实施和提高学生阅读与写作能力的关系。
三维目标设计如下：1、知识与技能目标（1）学习文中外貌描写，对比、呼应等艺术手法的应用与作用（2）体会文中村里人对少女称呼的变化所蕴含的感情2、过程与方法目标学生有感情的朗读课文，整体把握文意——教师设计问题与学生共同探讨文章主题。
学生做出总结并写出学习体会。
3、情感态度与价值观目标在熟读学习课文过程中，用心体会老妪和少女之间的纯真感情，领悟中华民族的传统美德。
那么，在实际教学中，我又是怎样做的呢？一、根据课文内容创设情境，激发学生强烈的阅读欲望。
情境创设如下：师问：同学们，你们知道水车吗？生1：知道，《历史》上学到过的，比如筒车、翻车……师问：很好！水车有什么用处？生2：灌溉生3：那还是一道靓丽的风景师说：每逢双休日或节假日，当城里人成群结队地来到一个被开发为旅游景点的小山村，他们必会看到在一架水车旁有一老妪和一少女。
老妪七十有几，少女十六七岁。
如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
浅议如何将听说读写贯穿于语文课堂教学语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
作为语文教师，我们要不择时机培养学生的听说读写能力，调动学生参与课堂活动的积极性。
让课堂真正成为学生表现自我的舞台。
在十几年的语文教学实践中，我做了一些尝试。
下面就如何培养学生的“听、说、读、写”能力，谈谈自己的一些见解。
一、营造“听”的氛围教学中，要通过语文学习，培养孩子具有辨别语言，理解语意，品评话语的能力，即用听觉去辨别世界。
让学生学会倾听。
也就是要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。
因为听意味着心灵的沟通，眼神的交流和情感的共鸣。
要让学生明白，会听也是一门学问和重要的本领。
让学生通过听，学会交流和沟通。
在教学中，反复训练学生听的基本功，也可以有效的提高语文学习能力。
创设课文情境，提高听的兴趣。
在教学一些课文时，教师可以通过多媒体课件、录音或其他教学手段，创设课文意境。
直观的让学生走进文本的情境，耳濡目染，亲身体验，感悟作者的写作意图，与作者的情感发生共鸣。
如教学《月光启蒙》这篇课文。
当我用多媒体课件播放出了母亲甜美的嗓音唱的一首首歌谣时，孩子们个个陶醉其中，有的竟然跟着哼唱了起来。
随后我让他们谈谈自己的感受，有的孩子说“母亲的歌声好像是天籁之音，仿佛把我带进了仙境一般。
”有的孩子说“母亲的歌声像和风，像流水，非常动听。
”这就是孩子最真实的体会，是听觉带给他们最生动的情感体验。
二、创设“说”的情境“说”就是能正确运用语言、姿势、表情、眼神等肢体语言表情达意。
在教学中，我注意从以下两个方面入手，培养学生“说”的能力：1 改变传统观念，激励学生敢于表达。
新课程倡导学生是学习的主导者。
因此，教师必须彻底改变过去在课堂上“一言堂”、“满堂灌”的做法，在宽松平和的课堂氛围中，与学生平等对话，把课堂的主动权还给学生，让他们在属于自己的舞台上尽情的展示自己的才华。
对于那些在课堂上与教师意见相左的现象应予以包容和引导。
调动和保护学生自主学习的积极性，引导他们敢想敢说，敢于表达自己独特的见解。
小学语文新课程标准2022版心得
小学语文新课程标准2022版心得这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。
下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。
一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。
在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。
二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。
所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。
这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。
在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
”三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
2023秋季开学第一课教案二：培养学生写作能力
2023秋季开学第一课教案二：培养学生写作能力培养学生写作能力的文章随着社会发展，写作能力越来越被重视。
无论是在工作中还是在生活中，都需要用到写作。
对于学生来说，写作能力也是很重要的一项能力。
在日常学习中，写作常常是各学科的必修内容，所以培养学生写作能力也是每个老师都需要关注的。
如何培养学生写作能力？本文从以下四个方面来进行探讨。
一、培养学生的阅读能力阅读是写作的基础，没有好的阅读能力，也就没有好的写作能力。
在培养学生阅读能力的同时，也可以顺带着培养学生写作能力。
老师可以让学生多阅读一些优秀的文章，比如名家名篇、精彩故事等。
可以让学生在课堂上或课外自己找一些优秀的文章来读，并撰写读后感。
读后感不仅可以帮助学生理解文章，还可以锻炼学生的表达能力。
二、培养学生的表达能力写作的本质就是表达，因此培养学生的表达能力也是非常重要的。
老师可以在课堂上通过讲述让学生练习表达。
比如，老师可以让学生口头表达一些简单的话题，让学生能够顺畅地表达自己的想法。
在这个基础上再慢慢引导学生写作。
在写作过程中，也可以让学生练习表达。
老师可以让学生找一篇文章并进行模仿，写一个类似的文章。
这样可以锻炼学生的表达能力，还可以让学生学习优秀的写作技巧。
三、指导学生进行写作规划写作是一个比较复杂的过程，需要有一个良好的写作规划。
老师可以在写作开始前，帮助学生规划好写作的步骤，包括确定主题、制定提纲等。
在规划好之后，学生就能够更有条理地进行写作，减少出现混乱、跳跃的情况。
在过程中，老师还需要根据学生的实际情况进行针对性指导，不断帮助学生提高写作思路和写作能力。
四、鼓励学生进行写作练习写作需要经常性的练习。
老师可以给学生一些作业，要求学生在课下进行练习，积极提高写作能力。
在写作练习过程中，学生可能会遇到很多问题。
老师需要给学生足够的鼓励和帮助，在学生面对困难时及时给予支持和指导。
只有这样，学生才能够克服困难，逐渐提高写作能力。
培养学生写作能力不是一朝一夕的事情，需要长期耐心的教育。
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从新课程的三维目标看写作能力的培养
作者：何忠霞
来源：《语文周报·初中教研版》2013年第06期
新课程的三维目标是：知识与能力、过程与方法、情感与价值观。
然而，要让学生在实践中学习、运用语文，培养写作能力，提高写作水平是实现这些目标不可或缺的环节。
再加上现在语文测试中作文所占比分呈上长趋势，为此，我觉得语文教学这一过程中把好“写作能力培养”这一关尤其重要。
提高学生作文能力成了语文教师无法回避的问题。
在初中阶段如何才能帮助学生提高写作能力呢？我认为训练过程的设计应该以三维目标为依据，在平时的教学时既要让学生自觉进行语文知识储备，也要让学生爱好写作，目光要长远，不能急功近利，还要注意帮助学生树立正确的价值观，以提高文章的思想深度。
为了达到预期目标，我遵循由易到难的认识规律来设计作文训练过程，把作文训练过程分成三阶段，以下训练方式拿来与各位同仁探讨：
第一阶段是七年级时期。
这是初中阶段培养写作能力的初级阶段。
主要任务是培养学生感悟生活与表达感受的能力，训练重点是写记叙文。
题材涉及学生的成长与对社会生活的关注，比如“我身边的_______”，让每个学生都有话可说，有事可写，加上学生有写作记叙文的基础，所以他们乐意完成这个写作任务，但我提出了一个与平时不同的要求：在写作文之前，必须写出文章的主题思想（这个要求以前只在口头上要求，现在落实到笔头上了），这个简单的要求却可以让学生时刻注意自己的写作方向，牢记取材服务于中心的训诫，这样做可以避免离题与半离题作文的出现。
第二训练阶段是八年级时期。
通过上一阶段的训练，学生已经有了观察生活的经验。
在此基础上我要学生进一步学习体验生活，描绘生活，要求学生在每篇作文之前除了写出第一阶段的中心思想说明之外，还必须有一个行文线索的说明，因为写出作文线索可以帮助学生理清自己的写作思路，它时时提醒学生在写作时少走弯路。
再说同一个生活内容用不同的线索贯穿，效果是不一样的，此法还可以启示学生从不同的角度寻找线索，酝酿单线索与双线索的构思方式。
此外，还要鼓励学生大胆展开联想和想象，这样写出的文章才有文采，这一阶段的要求是有难度的，所以要增加学生练笔的机会，让其对文字的运用更加的熟练。
在这一阶段我设计的训练题目是“几分______在心头”。
训练的第三阶段是九年级时期。
这一时期我要求学生在作文中至少用一种表现手法，要作某一方面的创新，并在作文前像老师写说课稿一样，先来一下“从容说本次创作”，阐明自己作文的中心、线索、表现手法等，这样做既明确创作方向，又减轻评价者的负担。
在此要说明的是，我的学生所写的作文都要经历自评、互评，才上交给老师批改的，前两关是学生个人或者相互间的检验过程。
这个阶段我打算训练较为深奥一点的话题作文或者材料作文，如以“凝聚”为话题作文。
总之遵循由易到难的认识规律来设计作文训练过程，既可以顾全大局，又能给个别优等生以发挥的空间，尽量让每个学生乐意地进行写作训练，在原有的水平上不同程度地提高自己的写作能力。
当然，仅凭以上三阶段的模式要达到预期目标是不可能的，它还缺少语文知识的储备的过程。
如何帮助学生进行知识储备，我认为应该从阅读教学上去考虑，让阅读教学为写作教学服务。
要做到这一点，首先，要摆正对阅读教学的认识。
因为现在考试不考文体知识，所以一些语文教师也就在不知不觉中陷入了淡化文体意识的误区，虽然口头上说要学生进行创意表达，但无规矩不成方圆，长此下去，就导致学生写出了四不像的作文。
为此，我认为阅读教学应该遵循：明确文体——把握要素——整体感知——深入品味的过程。
从表达方式来看，文章主要为记叙文、议论文、说明文和文学作品这几类。
所以，在阅读教学中，教师必须让学生明了所读文章是“三大文体”或“四大文学体裁”中的哪一类。
只有辨明文体，紧紧围绕该文体的“相关要素”去理解文章内容及其表达技巧，学生学习的收获才丰厚。
其次，教师应该从传统的教学模式中解脱出来，把课堂还给学生。
按照语文课程标准的要求，把阅读教学的重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上。
在进行阅读教学时，不要总是按照分层次，概括中心，总结写作特色的顺序进行，可让学生在感知文章内容的基础上，引导学生从欣赏、评价的角度去品析文章的美点，学习作者的表达技巧，以便让学生学以致用。
第三，我们教师要培养学生养成积累写作素材的良好习惯。
告诉他们平时注意收集优美句段，告诉他们，或者从书上或者电视、网络上搜集逆境中成功、无私奉献、孝敬父母、保护生态环境、舍生取义等方面的典型事例，以及相关的名言警句，以后写作文时可以化用或者引用，可以增加文采，充实内容，增添情趣。
总之，作为语文教师，只要我们有帮助学生提高作文水平的信心，再加上学生的用心，那么学生作文水平的提高会为期不远的。