新课程三维目标的内容
课程标准的三维目标
课程标准的三维目标：课程改革的基本理念是“以学生为本”，贯彻这一理念需要我们教学中认真落实课程的三个维度目标：知识与技能目标是教学的基本依据，是落实“学什么”的问题；情感、态度、价值观目标是落实学生“乐学、爱学”的问题；方法与过程目标是落实学生“学什么”、“怎么学”的问题。
新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
数学课程标准修改稿将原来“两基”教学目标改为“四基”目标即为基本知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验。
四基整体的理解就好比做一项工作，基本知识就是要完成工作所需要的工具，基本技能是怎样应用基本知识这个工具进行工作，基本思想方法就是应用基本知识这个工具进行工作时的思维，基本活动经验就是在完成工作的整个过程当中获得经验、方法和技巧。
教学三维目标
教学三维目标 第1页，共 2页 教学三维目标
所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。
这是课堂教学改革的新成果。 新课程的三维目标的内涵是： 第一维目标： 知识与能力 目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标： 过程与方法 目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标： 教学三维目标 第2页，共 2页 情感态度与价值观 目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。 这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。
三维目标解读
1.精心整理三维目标是什么？一维：知识与技术二维：过程与方法三维：感情、态度与价值观新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包含人类生计所不行或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、采集、办理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终生学习的梦想和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包含人类生计所不行或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包含基本的学习方式（自主学习、合作学习、研究学习）和详细的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。
第三维目标：感情态度与价值观目标：感情不单指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、务实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不单重申个人的价值，更重申个人价值和社会价值的一致；不单重申科学的价值，更重申科学的价值和人文价值的一致；不单重申人类价值，更重申人类价值和自然价值的一致，进而使学生心里确定起对真善美的价值追求以及人与自然和睦和可连续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。
在教课中，既不可以走开感情态度与价值观、过程与方法的知识与技术的学习，也不可以走开知识与技术的感情态度与价值观、过程与方法的学习。
?知识与技术（Knowledge&skills）、过程与方法(Process&Method)和感情态度价值观Attitude）。
这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）自己首字母为O，就是我们此刻的所写KAPO模型。
所谓三维目标是指：知识与技术目标，过程与方法目标，感情、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推动素质教育的根本表现，它使素质教育在讲堂教课中的落实有了重要的抓手和坚固的操作性基础。
能够说，知识与技术维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，感情、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技术，过程、方法，感情、态度、价值观三维目标的教课都不可以促使学生的健全发展。
三维目标组成
简述三维目标的组成新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标，新课程三维目标的三个层次内容为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
其中生物学中过程与方法又可以叫能力目标。
三维目标是各种形态课程教学都必须把握的，教师教育教学过程中能够把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是新课改的一个创新性标志。
三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展。
1、知识与技能目标知识与技能是指培养和发展学生思维能力、解题能力。
知识是能力的基础，只有在理解、掌握某知识点的基础上才会有相应的应用行为，学生之所以不能对题目正确的解决或无从下手，根本原因在于他们缺少一定的知识储备。
教学应从学生的长远利益出发，知识与技能目标设定为以实为要，基础知识伴随学生的终生成长。
2、过程与方法目标是指对学习过程的体验、解题方法的选择，是对知识和技能的反思和应用，是其他目标达成的媒介。
是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果，高速发展的社会需要全方位的人才，要使学生具备正确的学习方法和自强的自学能力，注重培养学生的探索和钻研精神。
传统的教学是“读死书，死读书，读书死”，不教学生动手、用脑、做人，它消灭学生的生活力、创造力，教育家陶行知深深体会到知的苦涩，行的坎坷，欲获真知必行，故从陶知行改名陶行知。
因此过程与方法目标的设定应该以活见长，考虑掌握、记忆和再现知识的重要，也应考虑让学生进一步深入地理解、重构、质疑知识的可能性。
3、情感、态度与价值观目标以人为本，通过教与学达成个性发展是课程的根本目标，使学生获得健康的情感体验，促进学生形成积极的价值观，使之具有与众不同的个性。
陶行知认为：“这个社会活动，就是我们教育的范围”，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即是教育之所。
新课程三维目标解读
04
新课程三维目标的实施策略
注重知识与技能的教学
知识传授
教师需要系统地传授学科 知识，帮助学生建立扎实 的知识基础。
技能培养
在传授知识的同时，注重 培养学生的技能，如观察、 实验、推理等。
知识与技能的整合
将知识传授与技能培养有 机结合起来，使学生能够 将所学知识运用到实际中。强调过程与方法的实践 Nhomakorabea02
新课程三维目标的含义
知识与技能
知识
学生应掌握学科的基本概念、原理和事实，包括学科的核心概念和基本原理。
技能
学生应具备基本的学习、思考和实践能力，如观察、实验、推理、解决问题等。
过程与方法
过程
学生应经历探究、发现和解决问题的过程，培养自主学习和 合作学习的能力。
方法
学生应掌握学习的方法和策略，包括如何获取、处理和应用 信息，以及如何进行有效的学习。
VS
价值观评价
评价学生的人生观、价值观和世界观，以 及道德品质、社会责任感等方面的表现。
06
新课程三维目标的挑战与展望
面临的挑战
实施难度大
新课程三维目标强调学生的全面发展，但在实际教学中， 许多教师难以有效实施，面临如何将三维目标融入教学过 程的挑战。
传统观念的束缚
受应试教育影响，部分教师和家长仍过分关注学生的知识 掌握，对三维目标的理念理解不足，制约了其有效实施。
评价体系的缺失
新课程三维目标需要相应的评价体系支撑，但现有的评价 体系往往难以满足这一需求，导致教师难以全面评价学生 的学习成果。
教学资源的不均衡
不同地区、不同学校的教学资源存在差异，影响了教师对 新课程三维目标的贯彻，制约了学生的全面发展。
展望未来
什么是三维目标
•什么是三维目标•所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
课堂教学三维目标的具体内容和层次划分
课堂教学三维目标的具体内容和层次划分三维目标是指课程目标的三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
数学课堂教学三维目标是三位一体，不可分割的，他们是相辅相成的，相互促进的。
那么，它们各自的具体内容，各自的内涵又是什么呢？1、知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。
基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。
知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都要通过知识与技能来体现的。
我们在教学过程中，需要学生掌握什么，哪些些问题需要重点掌握，哪些只需简单理解。
在教学环节中始终要理解数学基本概念，掌握基本数学思想；要重视数学课程中针对运算、推理、处理数据等较严密的思维技能和对图表理解力、计算机或计算器等常用工具的基本训练，让学生掌握一些基本技能。
2、过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
过程指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组学习、交往式学习等）。
过程与方法既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
过程与方法是一个体验的过程、发现的过程，不但可以让学生体验到科学发展的过程，我们更多地要让学生掌握过程，不一定要统一的结果。
比如数学探究性学习就是从数学的学科背景和社会生活背景出发，创设数学探究情境，通过多种形式的探究活动，让学生独立自己的发现问题和处理问题，过程中学生学会数学基本知识和技能，发展人生情感和学习态度，培养科学探究精神和创新能力。
在教学过程中完成了知识的传授，也培养了良好的师生情感，不知不觉地将情感教育与认知教育有结合起来，让学生在学习的过程中体会到成功的乐趣。
对新课程三维目标的概念辨析与测评建议
1．能认读所学词语； 2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 读 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6．能正确朗读所学故事或短文。
对新课程三维目标的概念辨 析与测评建议
新课程关于三维目标的阐述 三维目标的内涵与结构 对三维目标测评的建议
一、新课程关于三维目标 的阐述
《基础教育课程改革纲要》 学科课程标准
《基础教育课程改革纲要》
“国家课程标准是国家管理和评价课程的基 础，也是教材编写、教学、评估和考试命 题的依据。应体现国家对不同阶段的学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等方面的基本要求，规定各门课程 的性质、目标、内容框架，提出教学和评 价建议。”
情感态度价值观是由情感、行为（态度） 和认知（价值观）三个部分组成的有机整 体。
情感 行为 认知 情感态度价值观
知识与技能
过程与方法
事物
（四）如何实现三维目标的整合
基于“事物/现象”的整合 基于“测试”的整合
1、基于“事物/现象”的整合
情感态度价值观
AO
AK
AP
事物/现象
KO
PO
知识与技能
AO
AK
AP
KO
能说出组成日光的7 种不同的色光。
PO
PK
根据提示进行实验， 证明日光是由7种不同 的色光组成的。
No problems cannot be solved between friends.
三维目标解读
三维目标是什么一维：知识与技能二维：过程与方法三维：情感、态度与价值观新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力..第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法..过程——指应答性学习环境和交往、体验..方法——包括基本的学习方式自主学习、合作学习、探究学习和具体的学习方式发现式学习、小组式学习、交往式学习……..第三维目标：情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任;更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度..价值观不仅强调个人的价值;更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值;更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值;更强调人类价值和自然价值的统一;从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念..三维的课程目标应是一个整体;知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系;融为一体..在教学中;既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习;也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习..知识与技能Knowledge & skills、过程与方法Process & Method 和情感态度价值观Attitude..这三个纬度就是K、A、 P;加上学习事件Occurrence本身首字母为O;就是我们现在的所写KAPO模型..所谓三维目标是指：知识与技能目标;过程与方法目标;情感、态度、价值观目标.. 一正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”;是新课程推进素质教育的根本体现;它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础..可以说;知识与技能维度的目标立足于让学生学会;过程与方法维度的目标立足于让学生会学;情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学;任何割裂知识、技能;过程、方法;情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展..1.知识与技能一维所谓知识目标;这里主要指学生要学习的学科知识教材中的间接知识、意会知识生活经验和社会经验等、信息知识通过多种信息渠道而获得的知识..知识目标的表达举例要注意行为主体;行为动词;行为条件和表现程度：·通过学习;知道动物也是有情感的；·通过学习;理解分数的基本性质..所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式..技能目标可为分“四种”：一是基本技能..如读、写、算的技能..目标表达举例：通过学习;能正确地有感情地朗读课文..二是智力技能..如感知、记忆、想象和思维、推理等技能..目标表达举例：通过学习;学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体..三是动作技能..如绘画、做操、打球等..目标表达举例：通过学习;初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领..四是自我认知技能..即认知活动的自我调节和监控技能..如自己会做计划;会核对自己的成绩;会检查自己解题方法是否合理、有效;会评价自己的作业水平等..目标表达举例：通过学习;学会制定自主阅读的计划..2.过程与方法二维过去教学重结论轻过程;现在要求学生不仅知道简单的结论;更要知道一些过程..过去重教法;现在要重学法..所谓过程;其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程;是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程;是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程..所谓方法;是指学生在学习过程中采用并学会的方法..方法目标的表达举例：通过学习;采用并学会自主学习的方法或问题探究的方法;或问题的观察方法;或思维发散的方法;或合作交流的方法;或解决xx问题的方法等..3.情感·态度·价值观三维所谓情感;是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验..人的情感表现状态有以下几种：一是表现为情绪..情绪是一种较低级的简单的情感;如愉快、激动、紧张等..情绪目标的表达举例：通过学习;能产生愉快的感觉..二是表现为热情..一个人有政治热情;他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱;并转化为力量和行为..一个人有学习热情;他就能潜心钻研;做出成绩..目标表达举例：·通过学习;激发起爱国主义的情感；·通过学习;激发起学习的热情..三是表现为兴趣..兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映..目标表达举例：通过学习;激发起探究自然科学的兴趣..四是表现为动机..动机是情感冲动而出现的念头;它可以成为行动的驱动力..目标表达举例：通过学习;激发起学习的动机;为完成学习任务而产生动力..五是表现为求知欲..它是在智力探究活动中;需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验..目标表达举例：通过学习;能满足学习的需要;从而产生求知的欲望..六是表现为道德体验..如敬佩、赞扬、羡慕等..目标表达举例：通过学习;能对xx人物感到敬佩……七是表现为美的体验..指对自然、艺术、社会行为美的情感体验..目标表达举例：通过学习;学会鉴赏大自然的美..所谓态度;这里不仅指学习态度和对学习的责任;它还包括乐观的生活态度;求实的科学态度;宽容的人生态度等..目标表达举例：·通过学习;端正学习态度;养成好的学习习惯；·通过学习;在交往中能表现出宽容、忍耐的态度..所谓价值观;本指对问题的价值取向的认识;这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法..价值观不仅强调个人价值;更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值;更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值;更强调人类价值与自然价值的统一;从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念..目前对教学中的问题持不同观念的人;其价值取向也不同;如对什么样的知识最有价值;有不同的价值取向；对应该培养什么样的人;有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么;有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么;有不同的价值取向；…… 目标表达举例：通过学习;能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展..概而言之;在落实三维目标的过程中;要以“知识与技能目标”为主线;渗透“情感、态度、价值观”;并充分体现在学习探究的“过程与方法”中..二理清三维之间关系知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度;而不是三种类型..三个维度指的是同一事物的三个方面侧面;如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样;课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法;不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程;不管是主动探究还是消极接受..在这个学习过程中;学生总会伴随一定的情感和态度;不管是积极的情感还是消极的情感;不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向;不管是正确的还是不正确的..所以说;三维的课程目标是一个问题的三个方面;而不是独立的三个目标..三维目标是具有内在的统一性;统一指向人的发展;即三维目标的核心是人的发展;三维目标是交融互进的;三维目标不是均等存在的..人的发展是三维目标的整合;缺乏任一维度;都会使发展受损;但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的..因而;着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重..三维目标中把知识与技能目标放在首位;显然并没有把知识与技能的学习排斥于目标之外;也没有轻视它们在教育、教学中的地位与作用..问题在于知识与技能的学习在教学中是如何完成的;学生在知识与技能学习的过程中处于什么地位..新课程重视知识和技能的教学;我们对新课程课堂教学中出现的知识与技能不实的现象也进行反思：知识、技能目标;该实的不实..相对而言;知识、技能目标是三维目标中的基础性目标;对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务;它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题..然而由于认识上的片面和观念上的偏差;在不少课堂上;最应该明确的知识、技能目标;反而出现缺失或者变得含糊..一些课听下来总觉得心虚;我们不能像传统课堂那样只抓“双基”;但也决不能走向另一个极端;放弃“双基”..“双基”毕竟是学生学习的重要抓手;也是过程、方法;情感、态度、价值观的不可缺少的“物质”载体;因而是促进学生全面发展的重要平台..三整合三维目标新课标指出;“课程目标根据知识和能力;过程和方法;情感态度价值观三个维度设计..三个方面相互渗透;融为一体;教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上;开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理;再确定三维目标..而对学习内容进行重组;要求能做到“五个有利”：1.是教材重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离;易于建立“最近发展区”;使学生有可能达到发展水平；2.是教材重组要有利于激发学生的情感;能引导学生有兴趣地学;能激发学生追求知识的欲望;能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；3.是教材重组要有利于学生运用智力;积极思维;有利于学生认真听课;深刻领会；4.是教材重组要有利于学生理解解决问题的思路和方法;有利于学生理解知识的发生和发展过程;概念的概括过程;结论的探究过程等；5.是教材重组要有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度..实现三维目标的教学行为一是着眼于教师呈现知识与演示技能的呈示行为；二是着眼于师生之间相互作用的对话行为；三是着眼于学生自主学习活动的指导行为..现在根据新课程要求;教师要提高素质;更新观念;转变角色;要贯彻“以学生发展为本”的理念;教师的教学行为必须要发生变化;其主要表现如下：在教学关系上;教学行为应表现为：引导与帮助引导不是主宰;而应是含而不露;指而不明;开而不达;引而不发..引导行为可表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；以及引导学生与文本对话；引导学生与学生之间的对话；引导学生对问题的观察等..帮助不是包办;而是服务;在此指导思想下;教师应帮助学生反思自我：帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等..在师生关系上;教学行为应表现为：尊重与赞赏尊重;就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值..特别要尊重六种“特殊”的学生：一是智力发育迟缓的学生；二是学习成绩不良的学生；三是被孤立和拒绝的学生；四是有过错和缺点的学生；五是身体上有缺陷的学生；六是和自己意见不一致的学生.. 尊重学生还表现在师生之间的“平等对话”..师生之间的交流应是朋友般的交流;师生交流更多的是商量与切磋;补充与讨论;倾听与沟通;尊重与信任;平等与合作..在师生互动中;允许学生答错了重答；答不完整;允许补充；不明白的允许发问；有不同的意见允许争论；允许学生向教师“发难”..在“对话”中;教师是“平等对话”中的首席;要注意人格引领;注意情感交融;心理相容;心理换位;注意尊重人格;精神指导..赞赏;就是要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越..在对待自我上;教学行为应表现为：反思与改进反思可指课前反思;课中反思;课后反思..课前反思会使教学成为一种自觉的行为;课中反思会使教学活动高效率地完成;课后反思会使教学经验理性化..改进;指在教学观念上的改进;对教材及“课标”钻研方面的改进;对教学方法与策略的改进;对教师自身素养方面的改进等..在此基础上;进一步提出今后的努力方向.. 课堂上教师行为还应表现为“五要”在课堂上教师除了做到引导、帮助、尊重、反思、改进之外;还要做到“五要”：1、要注意“调控”调控..首先是目标调控;即要考虑三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制;即控制思维的密度;内容的深广度;教学的进度;训练的程度;使师生处于“共振”状态..2、要善于“生成”在学习过程中;当课堂现场出现了新情况;当学习主体创造出新情境;当自然生成的教育时机冲击预案的时候;教师要打破按预案实施的思维定势;能够凭借教育机智从预案中超越出来;顺应并推动新的态势有效发展;做到预设性和生成性因势融合;做到预设性目标和生成性目标融合达成;力争取得最佳效果..3、要开发“资源”所谓“资源”是指学习资源;包括学习过程中所要利用的各种教学材料;支持系统;环境和人际等..在新课改的背景下;要落实“三维目标”;教材文本不是课堂教与学的唯一资源;而必须用教材和其他一切可以利用的学习资源进行教与学;必须根据每个学生的认识过程;认知方式;提供给学生不同的且符合学生认知水平的;符合学生原有经验的教育素材进行教与学..只有这样;在课堂贯彻“以学生发展为本”的理念才会变成可能..这种基础课校本化的资源;应包括：教材文本的开发资源、学生资源、教师资源、媒体资源、生活资源、环境资源等..4、要巧用“媒体”“媒体”可分为传统教学媒体和现代电子教学媒体;特别是信息技术与学科整合;不要求每节课都用;要用得巧妙和得当;否则达不到预期的效果..信息技术进入学科教学课堂;它会使学习过程相互融合;在整体优化的基础上;产生集聚效应;从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革;达到培养学生创新精神和实践能力的目标..信息技术与学科整合的策略很多;如问题切入策略;“技术”融入策略;创设情境策略;搭建支架策略等..5、要及时“反馈”教师对学生落实三维目标的反馈信息接受应该敏感;判断应当准确;处理应当果断;对后续落实目标的教学要调节;回授、补偿应及时..反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息..反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈..四教学中我是怎样实施三维目标的三维目标即知识、技能、情感;在十年的教育教学工作中;不断的探索、实践;我发现;知识的把握、技能的培养;情感的渗透缺一不可;科学教学中;我把三维目标融合在整个教学过程中..首先在课前要明确知识点..如我在教学小车的运动一课中主要的知识点是直线运动的小车运动的快慢与哪些因素有关;围绕这个知识点;进行教学..在导入过程中引导学生从生活中出发;让学生们对这个问题做出各种假设;提高学生的想象力..二、其次根据知识点对学生进行有针对性的进行动手能力的训练..学生在假设之后;要通过实验来验证自己的假设是否正确;实验过程中;不仅培养学生的动手能力而且在不知不觉中学生的小组分工合作意识逐渐形成..能力的形成可以转化为技能;我在让学生小组活动前;对学生提出明确的要求;学生有目的的活动;会使他们的动手能力逐渐转变为科学探究技能..三、最后;在科学教学实施过程中渗透情感;激发学生对科学探究的热爱..兴趣是最好的老师;在导入过程中;从学生的心理实际中提出他们感兴趣的问题;这一节课成功的一半;我发现学生年龄小;好动;思维敏捷;因此课堂教学对学生进行情感的激发可以有效的完成教学;并且收到良好的教学效果..通过导入激趣来调控学生的思维;会使课堂气氛活跃;提高学生主动地参与的热爱..因此;知识、技能、情感这三维目标无一惑缺..。
新课程的三维教学目标是指知识与技能
新课程的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三维目标不是三种目标，而是同一个问题的三个方面，是相互联系的。
为了增强课堂教学的有效性，我们教师有必要在备课中精心钻研，力求保证三维目标的统一和整合。
要正确定位三维教学目标，我们认为，需要从以下三方面着眼：一、以课程标准为依据定位三维目标通常情况下，每一框题都有对应的、落实的具体内容标准条目。
新的课程标准的操作性较强。
其中“内容目标”既反映特定知识的要求（知识目标），注重思想政治观点的把握，更强调明确的价值指向（情感态度价值观目标）。
理解、明确、判断、比较、评述等行为动词，在规定学生学习行为表现的同时，包涵了能力上的要求。
二、以所学知识为基础定位三维目标所学知识包括学生已有认知经验和将要学习的知识间的联系。
教学目标的确立只有做到二者有效兼顾，才能促使学习者以积极的态度为动力，认真学习，积极进行知识建构，积极反思，学生才能得到提升。
三、以学生发展为目标定位三维目标每节课的三维目标都是为人的发展服务的，任何学科的教学也都将人的发展作为出发点和归宿。
“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，是基础。
“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，是保障。
“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，是最高目标，也才会促进学生学生全发展。
苏霍姆林斯基曾指出：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。
世界观的形成乃是智育的核心。
”例如：“正确认识个人与集体的关系”这个框题。
本框题落实的课程标准是1．4 正确认识个人与集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体的荣誉和利益。
学习目标：情感态度价值观：体会集体生活中“团结就是力量”，感受集体的温暖与力量，珍视集体的团结。
能力：能够辩证地认识个人与集体的关系。
知识：正确认识个人与集体的关系，理解个人离不开集体、集体离不开个人；懂得“团结就是力量”。
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在新课程改革的背景下,所谓的三维目标,从包含的内容来看,就是指:知识和技能目标；过程和方法；情感、态度和价值观三个层面的目标。
我想谈的是：在新课标中，为什么提到的是三维目标，而不提是三种目标呢？其中，三维目标和三种目标的区别是什么呢？新课标得这种提法究竟意味着什么，究竟想表达一个什么样的意思呢？我在看了很多资料之后，我对这一问题的思考是：
1．运用数学思维的图解来加以示意和解释。
将三维目标看成是长方体的长宽高三维，当三维都和谐正常发展，得到的长方体的形状才协调（长方体最协调、最优美的就是正方体。
正方体的三维长、宽、高是相等的，这里就让我们看到当三维目标都是等同的高度重视，得到正常、协调的发展的时候，学生的发展-----长方体的协调、优美就体现出来了），同时其体积才是达最值。
三维目标整合的教学才能够是素质教育、才是促进学生健康发展的教育。
单维目标的发展，而忽略其他维度的发展，肯定是不和谐、健康的。
无论是忽略任意的一维还是两维，都构不成长方体，这样就不存在长方体的体积构成。
如果知识发展单维目标，或两维目标，其余的一维或两维目标发展不好，或没有引起足够的重视，至少构成的长方体不够和谐和美观。
在传统的教育中，很注重对学生的知识和技能的培养，没有重视过程和方法，比较忽略情感、态度和价值观的培养，就相当于是长方体的两个维度不够和谐。
2．三维目标的提法究竟意味着什么。
首先，教师要有一种整合的意识和能力。
在教学过程中，各个阶段中应该始终贯穿三维目标的整合的理念。
至于针对具体的章节，具体的课堂，三维目标是怎样整合，如何体现三维目标中的显性与隐性的，这要教师的认真学情分析，一定要具体的内容和落实的措施。
如文科学科的总体目标是强调工具性人文性的统一，但是对不同阶段的
学生，两个维度结合的重心有所区别的，这要看教师的整合的意识和能力而不同。
其次，教师要有应变的基本素养。
当老师通过学情分析之后，确定了教学的重难点，在教师的备课过程中就有一些预设，然而在课堂中有一些生成，两者之间有共同点，肯定有区别，教师要有围绕三维目标，不断地矫正和引导学生的生成，教师既要及时反应出学生对某一问题答案的一种内心体验，又要想如何正确的引导是高效的生成。
因此要求教师要有较强的应变能力。
3．三维目标和“双基”的关系。
新课程背景下，提出三维目标的提法应该说是一个创举，这和传统教学中强调的“双基”有联系，但更多的是一些区别。
但是我在这里要强调的是：提出的三维目标绝对不是对立于传统的双基，更不是要否定。
其中双基就是指基础知识、基本技能，其中双基是过程与方法、情感、态度和价值观的载体。
双基是将知识和技能从三维目标中单独的独立出来了，是孤立的一个维度。
三维目标的提出是为了更好的服务与学生的和谐、健康的发展，这一是新课程的核心理念。
在我们的传统教学中，强调双基。
对于提高学生的获得扎实的基础知识和熟练的基本技能，尤其是提高了学生的演算能力，教师讲得多，学生练得也多，就容易进入平时说的题海战术，会做较多的无用功，花费学生较多的时间，很容易造成学生的厌学，不符合素质教育的要求。
而三维目标的提出，强调人的和谐发展，提高人的综合素养。
最关键的是三维目标的提出，为广大教师提出了素质培养的一种可操作性的途径。
应该指出：新课程提出三维目标不是对传统教学中的双基的否定，而应该理解为：三维目标的提出是对双基的重新的定位，应该把双基纳入或者说是融入到三维目标当中。
新课程改革其宗旨是更加关注人的和谐发展，离开三维目标单纯强调双基就是没有关注人的健康、和谐的发展。
在前面的提到的长方体结构是否和谐，关键是看三个维度的和谐，而非只看一个维度的长足发展。
在传统教学中的双基对学生本学科大造了扎实的基础，正因为这样，双基知识注意了学科知识的
培养，而没有关注学生走出学校就是公民，没有关注作为公民的基本素养的提高。
数学的双基指的是数学的基本知识和基本技能。