洋思教学模式初探
洋思中学教学模式解读
（四）教好方法（转识成智）
思考三个问题： 不管哪门课程的教学，不可能穷尽该领域所有的知识、 技能与能力； 不可能把所有的学生都培养成为该领域的专家； 不可能占用学生所有的时间与空间。
Paபைடு நூலகம்e 3
（二）教学模式的特点
1.完整性 2.针对性 3.可操作性 4.简约性 5.稳定性 6.灵活性
Page 4
（二）教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认 为教学模式由以下六个要素构成：主题、理 论依据、教学目标、操作程序、实现条件和 教学评价。
Page 5
1.主题
教学模式的主题指教学模式赖以成立的教学思 想或理论。如问题（发现）教学模式的主题是“问 题”，探究教学模式的主题是“探究”。
评价是指各种教学模式所特有的为完成教学任 务、达到教学目标而制定的评价方法和评价标准 等。
Page 7
二、洋思中学教学模式的范型
（一）洋思中学简介及其魅力
一是洋思人的精神——教改的前提和保证。 二是洋思人先进的教育思想和基本理念—— 教改的方向盘。 三是洋思人的信念——教改的依托。 四是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模 式——教改的实体。
相互实践、相互学习。 ——不会的，理解不深不透的，形不成规律
的，找不到方法的，应当特别注意的等等。 C、 怎样教：学生互相教。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确”： 一是要明确教的内容。 二是要明确教的方式。 三是要明确教的要求。
Page 13
⑤当堂训练——暴露问题，提供反馈 当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分
2.理论依据
理论依据是教学模式赖以建立的理论或思想， 是支撑教学模式这座大厦的基石。
3.教学目标
洋思中学教学模式解读
洋思中学教学模式解读首先，洋思中学教学模式注重培养学生的创造力。
传统的教育模式往往强调记忆和应试能力，学生只需要记住知识点和解题方法，而没有机会发挥自己的创造力。
而洋思中学教学模式通过培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力来解决这一问题。
学生在学习中不仅要记住知识点，还需要发现问题，思考解决问题的方法，并且能够尝试提出自己的创新想法。
其次，洋思中学教学模式注重培养学生的综合素质。
传统的教育模式往往侧重于学术知识的传授，而忽视了学生的其他方面发展。
而洋思中学教学模式通过开展丰富多样的课外活动来培养学生的动手能力、团队合作能力、领导能力等综合素质。
学生不仅需要学习知识，还需要参与实践活动，锻炼自己的技能和能力。
再次，洋思中学教学模式注重个性化教学。
传统的教育模式往往采用一刀切的教学方式，不考虑学生的差异性，以结果为导向。
而洋思中学教学模式则强调个性化教学，充分尊重每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和发展需求进行教学。
学生可以根据自己的喜好选择学习内容和学习方式，同时教师也会根据学生的实际情况进行教学调整，帮助学生更好地发展自己的潜能。
最后，洋思中学教学模式注重实践与应用。
传统的教育模式往往将知识的传授和应用分离，学生只需要记住知识点，而不需要用到实际生活中。
而洋思中学教学模式则强调将知识与实际应用相结合。
学生在学习中需要解决实际问题，运用所学的知识和技能进行分析和解决。
这种实践与应用的教学方式能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生解决问题的能力和实际应用能力。
总之，洋思中学教学模式是一种以培养学生创造力和综合素质为目标的教育模式。
该模式注重培养学生的创造力、综合素质和个性化发展，同时注重实践与应用，使学生在学习过程中积极参与，发展自己的潜能。
洋思中学教学模式 (2)
洋思中学教学模式引言洋思中学作为一所为学生提供高质量教育的学校，一直致力于探索创新的教学模式，以培养学生的综合素养和创造力。
本文将介绍洋思中学的教学模式，包括其核心理念、教学方法和实施效果。
核心理念洋思中学的核心教学理念是注重学生的主动学习和全面发展。
学校认为学生是学习的主体，教师是学习的引导者和指导者。
通过提供积极、富有挑战性的学习环境，学校鼓励学生自主探索、独立思考和创新实践。
学校追求学生的终身学习能力，培养培养学生的创造力、沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
教学方法1. 探究式学习洋思中学采用探究式学习的方法，激发学生的求知欲和探索精神。
学生在教师的引导下，通过提出问题、进行实验、观察现象和分析数据等活动，主动探索知识，培养解决问题的能力。
这种学习方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 合作学习合作学习是洋思中学教学模式的另一个核心要素。
学校倡导学生之间的合作和互助，通过小组活动和团队项目等形式，培养学生的合作能力和团队精神。
学生在小组中互相讨论、分享知识和经验，共同解决问题和完成任务。
这样的学习环境有助于培养学生的交流能力和合作能力。
3. 实践教学实践教学是洋思中学教学模式中的重要组成部分。
学校尽可能让学生参与到真实的问题和实践中，通过实践活动将理论知识应用到实际中去。
学生在实践中学习，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养实际解决问题的能力和创新思维。
实施效果洋思中学的教学模式取得了显著的成效。
学校的学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，学生的创新项目获得了广泛的赞誉。
此外，学生的学业成绩稳步提升，大部分学生能够顺利进入国内外知名高校进行深造。
洋思中学的教学模式也得到了家长和社会的认可，成为众多学校借鉴的对象。
结论洋思中学的教学模式以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创造力。
通过探究式学习、合作学习和实践教学等方法，学校提高了学生的学习动力和学习效果。
洋思中学以其卓越的教育质量和教学模式的创新，树立了良好的教育品牌形象，为其他学校提供了借鉴和启示。
浅谈洋思教学模式的特点
浅谈洋思教学模式的特点杜家沟小学：朱永胜过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
而洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担。
江苏洋思中学现在已成为一所全国名校，它的教学成绩效果世人注目，它的教学理念众人研究利用。
而洋思中学的成功的关键在于形成一整套独具特色的办学、教学方法，而这中间最核心的部分就是洋思的课堂教学模式。
“洋思课堂教学模式”简单的归纳为八个字：先学后教、当堂训练。
将课堂教学划分为六个基本环节：1、提示课堂教学目标；2、指导学生自学；3、学生自学教师巡视；4、检查自学效果；5、引导学生更正，指导学生运用；6、当堂训练。
“洋思课堂教学模式”已经在洋思中学取得了很大的成功，证明她是合乎教学规律、有她独特优势，是一种有效的教学方法。
小学生与小学课堂的特点“洋思课堂教学模式”是在初中课堂中总结归纳出来了，是适合初中生的一种教学方法。
我们面对的是小学生。
而小学生与初中生在学习心理、学习习惯、思维特点等方面都有着很大的不同。
小学生由于年龄小，注意力持续时间不长，不能长时间地进行自主式的学习活动；小学生容易受到外界的干扰，教师的课堂设计、活动组织、表扬激励都直接能影响学生的学习兴趣与持续时间的保持；小学生在学习能力特别是自主学习的能力、自学学习的方法等方面都还有一些欠缺；小学生的课堂还应以多样化的教学手段丰富化的教学组织来激发学生的学习兴趣提高教学效果。
将两者进行有效整合结合几周的教学实践经验，发现在“洋思教学模式”有许多的优势与长处仍可以在小学课堂教学中加以运用。
但小学生、小学课堂与中学生、中学课堂存在着较大的不同，决定了必须对洋思教学模式进行适当调整，才能适应小学生和小学课堂，才能将她的优势发挥出来。
年龄段的选择由于小学阶段有六个年级分为低中高三个年段，时间跨度大，学生的学习习惯、学习心理、学习技能等方面都有较大的不同。
洋思中学语文课堂教学模式初探
洋思中学语文课堂教学模式初探语文教学改革之路，路在何方？前几天笔者在网上看到洋思中学的教学改革，其中许多教学理念值得我们学习与尝试。
现将洋思部分课堂教学模式与经验总结于此，与有志于教学改革但仍在改革路上摸索前行的同仁共享。
一、“先学后教，当堂训练”现代教育新思潮表现为三大特点：一是从单纯传授知识向培养能力、发展智力转变；二是从重视教法向重视学法转变；三是从主观思辨向客观实验转变。
三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。
洋思经验的精髓就是他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，成功地构建起“先学后教，当堂训练”，这个尊重学生主体、促进学生发展，符合当前素质教育和课程改革要求的课堂教学模式。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师出示的教学目标及学前指导来看书、练习。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练。
这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
但是，其中的每一步都离不开老师的引导，教师由知识的传授者变成了学习的组织者、引导者。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视、个别询问、特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。
并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为后教做好准备。
学生自学之后，教师把握住三点：(1)教的内容。
应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
对学生通过自学已掌握的，一律不教。
(2)教的要求。
不就题讲题只找答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然。
引导学生预防运用时可能出现的毛病。
(3)教的方式。
让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度的，教师就补充；讲错了的，教师更正。
洋思教学模式的实践与反思[1]
![洋思教学模式的实践与反思[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/2e89a0e66294dd88d0d26b62.png)
洋思教学模式的实践与反思武威四中 XXX说实话，看到这样的话题我感到一些茫然。
对于洋思教学模式我只是在实践，但这种实践也只是在摸索。
关于反思，谈不上，每一堂课后我只是胡思乱想了许多。
今天，我只是想谈一谈我的些想法和认识，希望能与大家一起思考。
在全国火热实行新课改的背景下，洋思教学模式已是无人不知，无人不晓。
那么，学习洋思学习什么？我认为学习洋思中学“没有教不好的学生”这种理念，学习洋思中学“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式。
洋思课堂教学模式即“先学后教，当堂训练”。
具体操作步骤可以概括为：出示目标（1分钟）--------出示自学指导（2分钟）----------学生自学，教师巡视（5~8分钟）-------检查学生自学效果（5~8分钟）--------学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）-----------当堂训练（不少于15分钟）。
这个教学步骤教务处已经下发过详细的说明及注意事项，在这里不想多说，相信大家都已熟记于心。
单纯看这个教学步骤很简单，在教学中我们可以轻松的套用，但具体实践却发现某些环节开展的不顺畅，如学生不会自学，不主动交流、讨论、探究，达不到预想的效果，到最后没办法教师还得主动讲。
讲解的时间多了，学生自学的机会就少了，当堂训练的时间也变少了，甚至推迟到下节课。
模式我们按部就班的套用的很好，问题到底出在哪里了？我想我们还是多角度的审视洋思经验，也许会发现重要的借鉴价值和启发意义。
洋思中学课堂教学模式共经历了三次改革：由教师“满堂灌”------教师少讲，课堂作业当堂完成-------明确课堂教学目标-------先学后教，当堂训练。
这种课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。
反观我们的课堂教学，其实我们已经具备了良好的基础。
如我们早已告别了“满堂灌”的教学方式，我们在努力的让自己的讲解精炼，在努力的为学生多创造自学和探究的机会，我们有明确的集体备课管理制度，我们有经验丰富的教师，所以课堂教学目标的设定会更科学明确。
关于洋思教学模式的几点思考
关于洋思教学模式的几点思考江苏省泰信市洋思中学本是一所农村中学，因其特殊的教学模式而名声大震，人们把这种教学模式称为“洋思教学模式”。
洋思经验其核心当堂训练被称为是素质教育的排头兵，推广在全国学习。
笔者在学习的过程中有困惑，有反思也有创新。
一洋思教学模式的创新之处本着尊重主体面向全体的办学思想，洋思中学提出没有教不好的学生的教育理念，这是其成功的关键所在。
洋思中学对待后进生的做法是从第一节课开始，就引导学生自学，使他们掌握学习方法；排座位，好差兼顾，便于相互提高；教师讲课的起点，提问的重点，课后辅导的对象，关注最多的是后进生；教师巡视的重点，释疑点拨最多的，课后谈心交流最多的是后进生。
为了防止学生出现学习中的惰性，教师对后进生还要进行堂堂清周周清月月清的三清工作，做到不让一个学生掉队，让每个学生都合格二洋思教学模式着眼于课堂，向课堂要效率洋思的教学质量之所以高，主要是因为他们抓住了课堂教学改革这个中心环节。
在素质教育课堂化的基础上，通过优化课堂目标、课堂作业，大力推进信息技术在教学过程中的普及的普及应用，教师是活动的诱导者和组织者，不断激励学生，调动学生的积极性，帮助学生思考解决疑难问题；学生是学习的主人，课堂中充分发挥学生的主动性，注重听、说、读、写、算、总结、推理归纳等能力的提高三本地教学环境与洋思的比较不论是洋思还是笔者所在学校，都是在新一轮课程改革的大背景下，追求课堂教学的最优化，追求素质教育，注重校园文化氛围和培养学生的创新精神和创新能力。
洋思与本地处于东西两个经济发展相差甚远的地区，两地在教学环境硬件设施方面存在一定的差距。
洋思中学是一所现代化的学校，其教学设施一流，有浓厚的校园文化氛围，也为课堂教学的最优化提供了物质保障。
笔者所在学校地处西部农村，学校设施简陋，办公条件较差，相比之下，我们学习洋思有一定的困难。
尤其是信息技术在教学过程中的应用还处在起步阶段，作为国家西部农村学校，硬件设施的缺乏是制约信息技术进行课堂教学的瓶颈。
洋思教学模式的尝试与思考
“ 学后教 ， 先 当堂 训 练 ”这
・建 嚣 等 宋平 ｊ 霉 学 的 模式 妻 理’ 鬈皇 解
试与思考 的 兰
“ 海 张 江 高科 技 园 区” 上
是 以信 息 、 生物 、 药 、 医 新
种教 学模式 ” 拿来 ”为我教 用 ， 这
环 【 让学生先学 ， 就可 以由消极 材 料 、 保 等 为 主 体 的 高科 技 产 业 区， 应属 于科技 社 区 ； 教 育或 文 把 是明智的选择 。一 年来 ， 我从具体 被 动 的 客 体 变 成 积 极 主 动 的 学 习 的教学模式入手来 学洋思经验 ， 效 主体。让学生 “ 先学”， 学什 么？怎 化 单位 聚 集 地 称 “ 化教 育 社 文
有 效？ 我 想 起 了鲁 迅 先 生
好 ！能 提 出这 样 的 问题 ， 这 是 独 立 思 考 、 于质 疑 敢
曾说 过 的话 ： 我 们 要 放 开 “ 眼光 ，运用脑髓 ， 自己来 拿！所谓 “ ‘ ． 自己 来 拿 ”， 指 的 是 自己 从 他 人 处 学 来 自 己 所 没 有 的东 西 。 将 洋 思
社 区。
什 么还 没有掌握 ，什 么存在疑 问， 誉 为 中 国 的 “ 谷 ”， 我 国 目前 硅 是
二、 学过程 ： 教
为 “ 教” 科技社 区之 一 ， 美 国 跟
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
洋思教学模式初探
时下的教学改革可谓如火如荼，各个学校纷纷借鉴在教学方面颇显成效的教学方式，希望能为自己的教育改革开启一些思路，实现教育教学大突破。
去年开始，洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式在我校悄然开演。
为了更好地开展教学改革，我首先对洋思中学的这种教学模式进行了认真的研究。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构具体就是：先学（看、练）——后教（点拨、讲解）——当堂训练（练）（学生动）——（师生互动）——（学生动）。
“先学”就是教师用简洁的语言或课件来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。
“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。
第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是模仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。
第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。
这种教学模式的全过程关键在于让学生学，教师在其中起到的仅仅是穿针引线的作用。
明白了洋思“先学后教，当堂训练”的主导思想和基本模式后，我也曾摸索过一段时间，可惜的是未领其精髓，在具体的教学操作中，总感觉雾里看花，心中没底。
后来我尝试在文言文的教学中运用这种教学模式，相对来说较有成效。
一直以来学生对文言文的学习总是提不起兴趣，总觉得它离我们很遥远，兴味索然。
于是每次学习，更多的是依赖课外参考书或老师讲解，自己真正的理解和巩固没有多少。
老师只有无奈的依靠听写来督促学生记忆和检测学生的巩固情况。
随着年龄的增长，学生的理解能力也随之慢慢提高，简单的句子能很顺畅的翻译出来，但是略有难度，学生的惰性和依赖性就再次反弹。
为改变这种现状，老师煞费苦心。
最近，我尝试用洋思的这种教学模式进行文言文教学，略有成效。
例如在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，一上课，我出示了这样的学习目标：①小组合作疏通文意，整体感知课文内容，力求做到字字落实，人人学会。
②能用舞台剧的形式惟妙惟肖的表演课文所叙述的事件，注意把握人物的特点。
③能流畅的背诵课文。
看完学习目标，学生们炸开了锅，对这样的学习任务兴趣盎然。
接着的小组学习井然有序。
在20分钟左右的时间内，组内学习完成，就连平时学习态度不端正的学生在组长的督促和帮助下，对课文内容都有了基本的理解。
而接着的课本剧编排，各组成员都积极参演，讨论编排很是认真。
15分钟共选出4组进行了当堂表演，从学生略显青涩的表演中已经可以看出他们对文章的理解程度远比老师讲
解的效果明显。
我对学生的自学成果进行了适时中肯的表扬。
接着的乘热打铁我打出了具体的练习题，内容涉及文言字词、特殊句式、文章结构、人物形象以及学习启示。
习题的设计由浅入深，有点到面，力求对不同程度的学生都有所训练。
在练习过程中，尽量先照顾低等生，解决不了的中等生或优等生更正，再就是老师引导解决难点。
就这样，在不同层次的学生的共同学习下，检测练习做的顺畅而有效，学生收获很大。
可以说这节课基本实现洋思的“先学后教”的课堂模式，学生的全面互动成了整个课堂最大的闪光点。
而这节课的教学也给了我很大的启示，在后来的文言文教学中，我更加大胆的放手给学生，先让他们自己根据学习目标自学，不懂的通过互问互答逐次解决。
对于难点问题，老师通过问题引导解决。
最后通过练习巩固所学，发现问题当堂集体互帮互助解决。
通过几次这样的教学，学生已经基本做到从容面对文言文的学习，不再把它当作一块难啃的骨头，反而在学习中尝到了成功的乐趣，越学越有劲，能力的提升也是显而易见的。
在教学中我也深深的思考我的教学活动，我想洋思的精神和经验我们该怎么学，是单纯的学习课堂的模式还是学习洋思的创新精神呢？面对不同的学生，我想，洋思的教学模式有自己的特点适合我们借鉴，但是我们在学习的过程中，更重要的是结合我们学生的特点，集思广益，找到一条适合我们学校发展的教学模式，引进先进的教学观念，注入新的教学方式，进行教学角色的转换，真正的学好洋思，用好洋思的模式，做到为我所用，有创新，有发展。