第一章教师专业发展的内涵与途径

行反思的方法。根据反思对象及反思载体的不同， 内省反思法又可分为以下几种具体的方法。 ▪ （1）反思总结法。 ▪ （2）录像反思法。 ▪ （3）档案袋反思法。 ▪ 2.交流反思法 ▪ 交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流， 也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂 课而进行交流。
▪ 四、同伴互助——教师专业成长的有 效方法
第三节 教师专业发展的途径和方法
▪ 一、终身学习——教师专业发展 的前提保证
▪ （一）个体学习 ▪ 首先教师要主动学习间接经验。
其次，要积极主动积累实践经验， 要向实践学习，实践出真知灼见， 实践长才干。
▪ （二）互动学习
▪ 师生、生生、生与媒体间可以尝 试注式学习、合作学习、专题学 习、网络探索学习、研究性学习 等方式，使我们的学习真正能激 发学生的兴趣，使之愿学、乐学、 创造性地学。网络探究学习是一 种以单一主体探索为导向的学习 活动。
▪ 三、启示与思考
▪ 一线教师和学校管理者的角度来 看，我们认为下列几点需要特别 注意。
▪ （一）树立自主发展意识 ▪ （二）选择恰当的路径与策略
▪ 从目前学校教师发展的具体实际来看， 大致有三种路径：
▪ 一是走理论与实践相结合的道路。
▪ 二是走注重提高教育教学经验与技能 的道路。
▪ 三是走注重提高教育理论与科研水平 的道路。
▪ （三）加强专业引领的有效性
▪ 一是从组织层面来说，学校要根据教 师专业发展的不同阶段和面临的具体 障碍，为教师专业发展提供针对性服 务指导，目前较为有效的方式就是校 本培训。
▪ 二是从教师个体层面来说，也应该学 会主动寻求专家引领，促进自我发展。
▪ （四）创新教师评价机制
▪ 创新评价机制，特别是根据教 师专业发展的阶段特征在管理机 制、激励机制和提高机制上下工 夫，就是学校管理者必须思考探 究的现实课题。
▪ （一）让行动与合作、反思相随 ▪ （二）行动研究的过程 ▪ 1.对教育教学过程进行回顾，发现明
确问题
▪ 2.分析问题、寻找问题的症结 ▪ 3.假设一种或多种解决问题的办法或
途径
▪ 4.实践、尝试解决问题 ▪ 5.反思总结
▪ 三、教学反思——教师专业成长 的必经之路
▪ 教学反思指教师借助行动研究， 不断探讨与解决教学目的、教学 工具和自身方面的问题，不断提 升教学实践的合理性，使自己成 为专家型教师。
程。
▪ （二）教师专业发展的内涵 ▪ 1.遵守职业道德 ▪ 2.拓展专业知识 ▪ 3.提升专业能力 ▪ 4.建构专业人格 ▪ 5.形成专业思想 ▪ 6.发展专业自我
▪ （三）教师专业发展的意义
▪ 第一，教师专业发展是职业特性对教 师的必然要求。
▪ 第二，教师专业发展能够激发和坚定 教师的职业道德和专业精神。
▪ 二、国内关于教师发展阶段特征的研 究
▪ （1）准备期。 ▪ （2）适应期。 ▪ （3）发展期。 ▪ （4）创造期
▪ 教师专业的发展过程分为四个 阶段
▪ 第一，适应阶段。 ▪ 第二，成长阶段。 ▪ 第三，称职阶段。 ▪ 第四，成熟阶段。
▪ 有人还提出教师专业发展分为七个阶 段。
▪ 第一阶段，专业预备期。 ▪ 第二阶段，专业形成期。 ▪ 第三阶段，专业成长期。 ▪ 第四阶段，专业高原期。 ▪ 第五阶段，专业更新期。 ▪ 第六阶段，专业成熟期。 ▪ 第七阶段，专业退化期。
▪ （一）教学反思的意义
▪ 1.教学反思能促进教师积极主 动地探究教学问题
▪ 2.教学反思有助于教师成为研 究者
▪ 3.教学反思有助于改造和提升 教师的教学经验
▪ （二）教学反思的策略 ▪ 将反思策略分为两大类：内省反思法和交流反思
法。 ▪ 1.内省反思法 ▪ 内省反思法是指教师主动地对自己的教学实践进
教师专业发展导引
兴义市红星路小学 田芳
2013年7月
第一章 教师专业发展的内涵及途径
▪ 什么是教师专业发展？ ▪ 教师的专业发展，是指教师作为专业人员，
在职业道德、专业思想、专业知识、专业 能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的 发展过程，即由一名专业新手发展成为专 家型教师或教育家型教师的发展过程。
标准。教师职业的从业标准既有软性标准， 如道德要求、个性要求等，也有硬性标准， 如高学历、教师资格证书等。
▪ 二、教师专业发展的内涵
▪ （一）教师专业发展的趋势 ▪ 第一，对于教师职业由强调其工具价值转
向内在价值。 ▪ 第二，对于教师发展由强调外部动力转向
重视内部动机。 ▪ 第三，对教师工作由关注结果转向关注过
第一节 教师专业发展的内涵及意义
一、教师是专业人员 教书育人是教师作为专业人员的本质特征 和主要工作内容。
▪ （一）教师专业性的主要内容 ▪ 专门职业，是指需要经过专门教育培训、
掌握专门知识与技能、按照一定从业标准 进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会 地位的职业。
▪ （二）教师的从业标准 ▪ 作为一种专门职业，教师有着自己的从业
▪ 第三，教师专业发展有助于实现教师 的生命价值。
第二节 教师专业发展的阶段特征及启迪
▪ 一、国外关于教师发展阶段特征的研究 ▪ （一）富勒的教师关注理论 ▪ 1.任教前关注阶段 ▪ 2.早期求生阶段 ▪ 3.关注教学情境阶段 ▪ 4.关注学生阶段。
▪ （二）伯顿的教师发展阶段论 ▪ 1.存活期 ▪ 2.调整期 ▪ 3.成熟期 ▪ （三）休伯曼的教师职业周期模式 ▪ 1.入职期 ▪ 2.稳定期 ▪ 3.实验和歧变期 ▪ 4.平静和保守期 ▪ 5.退出教职期
▪ （一）同伴互助方式之一——磨课
▪ “磨课”是对课堂教学研究的一种形 象化说法，往往由集体开展的“备 课—上课、听课—评课”三个环节组 成。“磨课”的过程，就是一个完整 的教学管理过程，从目标的制定到具 体实施，再到最后的总结评价，正好 构成了一个完整的流程。
▪ （三）团队学习
▪ 唯有教师集体参与的研究， 才能形成一种研究的氛围， 一种研究的文化，这样的研 究才能真正提升学校的教育 能力。
▪ 二、行动研究—教师专业发展的基本 途径
▪ 行动研究是指教师在实际教育中，基 于学校，源于教师教学行为，研究的 起点和对象是教学实际中出现的问题； 制订计划、系统地收集资料、分析问 题、提出改进方案、付诸实施、检验 和反省成果，把学习与培训、学习与 行动结合起来。