初中科学探究性实验教学的研究
初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究中期小结
初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究中期小结初中化学实验教学中培养学生科学探究能力研究XXX高武生国家新一轮课程改革突出强调创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
《初中化学课程标准（试验）》指出，中学化学教学要“有利于学生体验科学探究的过程，研究科学探究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，研究科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性研究中的功能，对培养和提高学生的科学探究能力具有重要的意义。
至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。
一、课题研究的内容：本课题研究的中心是采用现代教育理论方法，真实地、科学地研究中学化学实验教学的方式方法，形成一套科学的利用实验培养学生科学探究能力的模式和策略。
1．研究科学探究的基本程序和方法，倡导探究式研究，改变学生研究方式。
以促进学生探究研究为核心的教学模式的构建，要遵循学生研究的基本规律，将科学探究的基本特征和要素融入一系列的研究活动中。
结合中学生的认知水平和年龄特点，科学探究一般按照提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等步骤进行。
本课题研究的是在学生了解科学探究的基本程序和方法后，将教材中部分验证性质实验改为探究性质实验，将部分学生实验变化开放性实验课题，让学生按照实验目标及要求，以小组合作形式制定实验方案、选择实验仪器，自己设计、操作，调动学生的手、脑、眼等多种感官参与，通过观察、记录、分析、讨论，在实验的过程中发现问题、分析和解决问题，真正全面地理解、运用实验原理，逐步形成求真、求实的科学精神。
3．重视家庭小实验和趣味实验，激发探究欲望。
实验生活化、简朴化、微型化，是21世纪绿色化学的发展要求。
初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究
【 摘 要】 新课程 下的实验教 学，要 求创 之间的桥梁和纽带 ， 使学生在活动中得到满足、 设学生发现和提 出问题的情景，促进 学生 已有 愉快和兴奋 。 的知识 与未知知识 产生激烈冲突，使 学生意识 案例： 中的矛盾激化 。从而激发学生发现 问题 ，探究 对 于食盐 能否溶于水，在 日常生 活中，学 问题 的欲望 ，产生 问题意识 ，提 出有价值 的探 生是 有生活经验的。在此基 础上 ，可 以设置下 究 问题 。教 学 要 善 于 运 用 多 种 途 径 ，为 学 生 创 列 问 题 ： 设发 现 和提 出 问题 的 情 景 ，使 问题 成 为 已知 和 问题 １ ：食盐能否无限止地溶于水中？ 未知之 间的桥 梁和纽带，使 学生在 活动 中得到 问题 ２ ： 食盐能否溶解于其它溶剂 （ 如酒精 、
这个思路即由整体 到局部 ，再 由局部到整 体 。在这一轮 回环中，教学要从学生 的差 异性出发，设计不 同层次的活动内容 ，由 认读到鉴赏 ，甚至到评价与创新 ，应体现 出梯度。每一个阅读者都可 以在其中发挥 尽可能多的专长 ：善于组织 的就去组织 ， 善于观察的多谈观察所得 ， 善于思考 的积 极表 述思想 ，善 于辩论 的要 让他畅所 欲 言 ，善于表演的要鼓励他表现 自我……每 个阅读者都能怀有奋发 向上的情绪的话 ， 最终会 产生强大的整合效应 。在教学设计 的梯度化 中．每个学生都可以发挥 自己的 优势 ，处于不同层次的学生的积极性的发 挥程度 、专注投入程度、思考深化程度以 及问题解 决 问题 的满意度都趋 于最佳 状 态 ，才能各有所得 ，各有提高。 三、感知生活 ，激发共鸣 初 中生都 已涉及 或参与 了社会实 际 生活 ， 并对生活中的辛酸苦甜 、 真善美丑 有了不 同程度的感知 ，这就为他们 阅读理 解创造 了条件。在很大程度上 ， 他们可以 凭 自己感知了的生活和感情去探索 ，感知 文中的人 、事、景等 ，有时也完全可以将 自己设为文中人进入角色去感知 ， 假定文 中的人就是 自己，文中的事就是 自己的生 活，做到如见其人，如是其人 ， 如 闻其事， 如从其事 ，就像演员深入实际体验生活一 样 ，学生既是读书人 ，又是书中人 ，感受 更真切 ，阅读能力也会得到加强。 如何 在作者 与读者 之间架设 一道桥 梁？如何在课 文和 生活之 间建立联 系？ 对文章所描 写的内容 进行个性化 的审视 ， 并将其产生的感想、 体验 、 共鸣倾诉出来 ， 从而把课文真正融入 自己的内心，这是阅 读的 目 标。如在学习莫顿 ・ 亨特的 《 走 一 步，再走一步 》时 ， 我引导学生 回顾生活 中一 点 一 点克 服 困 难 的经 历 ，然 后 引 导 学 生读课文。共 同的生活经历很快使学生产 生了情感的共鸣 ：困难并不可怕 ，只要我 们坚持不懈 ， 一步一步总会解决 困难。在 引导学生阅读 《 盲孩子和他的影子 》一文 时，让学生闭上眼睛过五分钟 ，然后说出 他们的感受 ，再来理解盲孩子为什么变成 了一个美丽的孩子。 学生们最终懂得 “ 爱” 使盲孩子重见光明 ，爱他人就是爱 自己， 让爱的清泉汩汩流淌在人间 ，我们就会得 到幸 福 。 总之 ，阅读是一种创造性的活动 ，是 人类赖以生存 的精神天空。对于阅读教学 而言 ，我们没有理由不视学生为鲜活的生 命 ，把生命发展的主动权交还给学生 ，使 阅读 的过程充满生命 的活力 ，充满成长的 气息 ，成为他们追求生命完善、点化和润 泽生命并贯穿生命始终 的愉快历程 。只要 我们关注学生 的生命发展 ，努力挖掘语文 阅读教学中的 “ 亮点”，定能在语文阅读 的天地里编织 出一幅 “ 喜看稻菽千重浪， 倾听幼竹拔节声”的丰收图。 参考文献 ： ［ １ ］曹小 宁 ． 浅析 新课程 背景下的初 中语 文阅读 教学法 ． 《 语数外学 习：初 中 版 （ 上旬 ）》，２ ０ １ ４（ １） ［ ２ ］ 刘瑾 ． 初 中语 文 阅读教 学设计 策 略． 《 语数外学 ＞ － － ｊ：初 中版 汽油 ）中 ？
初中的科学探究实验设计
初中的科学探究实验设计科学探究实验设计在初中教育中占据着重要的位置。
这些实验旨在培养学生的科学思维能力和探究精神，使他们能够提出问题、进行研究和实验，并得出科学结论。
本文将介绍几个适合初中科学探究实验设计的案例。
实验名称：探究植物的光合作用简介：这个实验旨在深入探究植物的光合作用过程，了解光的重要性和光合作用对植物生长的影响。
材料：两盆相同大小的植物、黑色布、测量尺、水实验步骤：1. 挑选两盆相同大小、相同种类的植物。
2. 将一盆植物放在有阳光的地方，另一盆植物用黑色布遮挡阳光。
3. 每天固定时间使用测量尺测量两盆植物的生长情况，包括高度和叶片数量。
4. 记录数据并进行比较分析，观察哪个植物的生长情况更好。
结论：经过一段时间的观察和记录，我们可以发现接受光照的植物生长更好，高度更高，叶片更繁茂。
这是因为光合作用是植物生长过程中必不可少的一部分，植物通过光合作用将光能转化为化学能，为其提供能量。
实验名称：探究电的导体与绝缘体简介：这个实验旨在研究不同物质对电的传导的影响，了解电的导体与绝缘体的特点。
材料：电源、导线、灯泡、不同物质的试样（如金属、橡胶、塑料、纸、木材等）实验步骤：1. 准备一根导线和一只灯泡。
2. 挑选不同的物质试样。
3. 将导线一端与电源的正负极相连，另一端与灯泡相连。
4. 将不同的物质试样分别与灯泡的两端连接，观察灯泡是否亮起。
结论：经过实验我们可以得出以下结论：金属是良好的导体，电能顺利通过金属导线传导到灯泡，使其亮起；橡胶、塑料等绝缘体无法传导电能，所以灯泡不会亮起；纸和木材作为较差的导体，能够传导电能但电流较弱，灯泡亮度较暗。
实验名称：探究空气的压力简介：这个实验旨在研究空气的压力与高度的关系，了解大气压力对我们生活的影响。
材料：一个空气密封的玻璃管、水、量筒、水尺、橡皮管、长长的透明塑料管实验步骤：1. 将一个空气密封的玻璃管倒立放入一盛有水的量筒中。
2. 观察玻璃管中的水柱高度，使用水尺量取高度。
初中科学实验教学中探究性学习的案例
摘要本文主要讨论了在新课标中初中科学实验教学实施探究性学习的重要性，以初中六年级“观察蜗牛”为例说明如何有效开展探究性学习，以及在开展实验教学探究性学习时要注意的一些问题。
关键词科学实验探究性学习A Case Study on Inquiry Learning in Middle School "Science"Experiment Teaching//Qian JunAbstract This paper mainly discusses the importance of inquiry learning for middle school science experiment teaching in the new curriculum.With the certain example"observing the snail" in the sixth grade,the writer illustrates how to effectively carry out inquiry learning,as well as some problems that should noticed in the experiment teaching of inquiry learning.Key words science;experiment;inquiry learningAuthor's address Zhuyuan Middle School of Shanghai City, 201210,Shanghai,China上海市初中科学课程标准指出：自然科学学习领域应突出科学探究，在科学探究中重视学生亲身体验和参与科学探究的过程，掌握相应的科学技能与方法。
提倡探究与体验、研究与发现相结合，独立自主与小组合作相结合，课内与课外相结合的多样化的学习方式。
开展探究性实验教学,培养学生的创新能力——我在初中科学实验教学中的体会
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开展探究性实验教学 ， 培养学生的创新能力
我在初 中科学实验教学 中ห้องสมุดไป่ตู้体会
冯 占 希
（ 浙江省乐清 市大荆镇一 中， 浙江 乐清 ３５ １ ） ２ ６５
摘 要： 改变单纯的重实验 结果 、 重技能的训练、 重知识 的获得 的实验教学现状， 扩大实验教 学的 内涵和外延 ， 充分发 挥探 究性 实验的教学作 用。在研究实验的原理和方法、 实验过程的设计、 实验器材的选择 和实验结果获得 的过程 中 培养学生的创新能力。 关键词 ： 实验教 学； 实验探 究； 创新能力 实 验是科 学研究 和 学 习的重 要手段 ， 是 并请同学们来评价。这种表演性演示实验将学 《 科学》 教学的重要组成部分 ， 是培养学生创新 生从观看者转化 为表演者 、 评判者 ， 极大地激发 能力的一大法宝。 现结合 自己这几年来的教学 ， 了学生学习的积极性 ，主动参与的热情 打开 了 谈几点开展探究性实验教学 ，培养学生创新能 脑海中探究思维的闸门，能充分展示学生创新 力的体会。 的才 能 。 １ 改变 实 验 教学 方式 ２２ 问引导 ， ．设 让学生在做中学习创新 １１ ．传统的实验教学模式的弊端 创造条件 ， 积极开展随堂实验 ， 能为实验教 竹 蛹 蜒 传统实验教学 的模式通常是 ： 教师讲述一 学提供更广 阔的活动空间和思维空间 ，我们把 吹 不 走 的 硫 豆 演 示 一 分析 和 归 纳一 记 忆 一 学 生 实 验 。即 教 师 课本 中的一些实验设计为随堂探索性实验 ， 这 图 １ 根据课本 内容确定教学的要求， 框定实验内容、 样既可以极大地激发和满足不同层次学生 的探 既不能包办代替， 也不能放任 自 实验仪器、实验方法和实验步骤 ，并将实验原 索与创新欲望 ，使之达到不同层次的创新能力 发挥主导作用 ， 理、 实验步骤中的每个环节都做详尽解说 ， 对学 的培养 目标 ，让学生 自己在实验探索过程 中动 流 。 驾驭好课堂 ， 起好引导作用是我们教师的责 任。 学生学习的分组要根据学生的个性特点 、 基 生可能出现的操作错误一一予 以告诫。然后学 手 、 动脑 ， 锻炼 和培 养 自己 的创 新 能 力 。 生照方抓药 ， 按部就班 ， 在设计好的表格 中填人 ３积极开发与教学内容相关的新实验 础的差异做好组织调配工作 ，可以在学生 自愿 几组实验现象和数据。 学生处于被动的学习中， 利用身边 的器材 ，开发一些和教学内容密 组合的基础上由学习较好的同学任组长，让能 接受实验方法和操作技 能的机械训练。教师教 切相关但又不拘泥于课本 的新实验，使实验更 力较强 的同学均匀分布在各组内。 这样有利于 什么和怎么教 ， 没有充分考虑学生的能力差异、 加贴近学生的生活实际，不仅能满足课堂教学 学生 的讨论和交流 ，既有利于能力较差的学生 还能激发学生学习兴趣 ， 扩大学生 的学习 ， 也锻炼 了优生的各种能力， 保证课堂教 个性特点。虽然这种教学可能会缩 短学生获取 的实际需要 ， 知识的时间 ， 但约束 了学生的创新 能力的发展 ， 的知识面和知识迁移能力 ，可让他们真正地懂 学顺利进行。 科学知识既有趣又有用 。 实验探究教学 ，为学生提供 了一个 自我发 长此以往 ，会使学生的创新能力丧失殆尽。所 得科学就在我们身边， 以， 传统 的实验教学模式必须改进 。 使学生的创新能力在实验探究 的过程中获得锻 现学习以及 和同学合作切磋 、 协同学习的机会 。 炼， 在知 识 应 用 的过 程 中得 到提 高 。 与传统的实验教学形式相 比它有着更为鲜 明的 １ ． ２探究性 的实验教学模式 初 中生 的 一 个 显 著 心 理 特 征 就 是 有 好 奇 例 如 在 学 习 了 气 体 的 压 强 与 流 速 关 系 以 探索感悟 、 实践体验的创新性特点。 只要我们一 心、 爱动手、 学习行 为受兴趣的支配程度高 ， 这 后 ， 指导学生用 吸管（ 麦秆） 做一个“ 吹不走的碗 如既往地在更深、更广的层面继续开展实验教 是初 中学生所具有的一种积极 向上 、长知识的 豆” 实验 ， 用竹 片做一个 会飞升的“ 竹蜻蜓 ” 如 学方 面的研究 ， （ 一定能走出一条有 自己特色的 ） 制作简单 ， 作方 实 验 教 学 模 式 。 操 内驱力 ， 探究性实验 完全能满足学生 的这种心 图 １ 。利用这些取 材容易 ， 参考 文 献 理需求。 把学习的主动权交 给学生 ， 充分发挥学 便 ， 原理直 观的课外 小实验 ， 既有利于加深学生 ｌ王耀村． 中科学教学案例专题研究． 州： 初 杭 浙 生的主体 地位 ， 让学生最大限度地参与实验 ． 增 对概念 、 规律的理解。 又能让学生在动手做的过 【】 加学生的动手 、 动脑机会 ， 促使学生的感知与思 程 中体验实验创新 的乐趣 。 江教 育 出版 社，０ ６ ２０． ｆ１ 兰英． 中科 学探 究性教学案例． ： ２励 初 宁波 宁波 维 相结 合 ，让 学 生 进 行 发 现性 学 习 和体 验性 学 ４ 探究性实验教学中要 注意的问题 ２０ ４． 习 ， 实验 过 程 中实 现 创 新 ， 高 创新 能 力 。 在 提 首先 ，在实 验探究的教学中我们不是带着 出 版 社 ． ０ ２改进实验设计 ， 培养学生 的创新能力 知 识 走 向学 生 ， 而是 带 领 学生 走 向知 识 ， 堂 教 ｆ】 课 ３周庆林． 研究性 学习指导． ： 北京 中央民族大学 ２０． ２１ 演 示 实 验 的 “ ” “ ” 让 学 生 在 学 的 任务 不 是把 已有 的 知 识传 授 给 学生 ，而 是 出 版 社 ．０ ３ ．变 看 为 演 ， 积极参与中展示创新 教给学生学习的方法 ， 使他们学会学习， 并能终 传 统 的 演 示 实 验 教 学 师 生 之 间 扮 演 着 生保持 自主学习， 自主探究 的兴趣。 这种教学模 “ 与“ ” 演” 肴 的角色 ， 缺乏对知识深人引导和研 式因为重视学生获取知识 的过程 ，有时会影响 （ 上接 １ 页） 所分配的地址需包含备用地址。 ８ 讨， 忽略了学生主体思维动机的激发 ， 当然也就 原来 的教学计划 ，这是正常的 ，特别在开始阶 每个连续地址段 以ｃ类地址为分配单位 ， 长 很难激起学生的创新意识 、培养学生 的创新能 段 ， 学生还未适应这种教学模 式 ， 同样会影响原 度为 ２ Ｎ次方， 的 Ｎ为正整数。 力。 再说 ， 通过观看演示实验得 出教学的结论在 来 的教学计划 ， 因此， 教师要做好统筹安排 。 ６ 论 结 教师看来“ 很显然”而对学生来说却 “ ， 很茫然” 。 其次，营造和谐氛围是实验探究教学 的基 网络分 １ 思路是在电力企业多年网 如 能将 一 些 演 示实 验 教 法 进行 改 进 ，ｔ 学 生 去 础 要在 整 个 教学 活动 过 程 ｌ始 终 发 挥学 生 的 络设计和建设经验的总结之谈。一 好的网络架 ｝ ｝ ｌ 嘻 自主探索 ， 经过分析 、 讨论 ， 透过现象乔本质， 则 主体作用 ，教师在敦学中应 陔对每个学生都寄 构， 为今后电 可以 力企业的信 息 化工作提供长 期的 会从中悟 出很多课本上学不到的知识 ． ． 予成功的希 望， 对学生的表现多做鼓励性评价 ， 信 自 信保障。 墒 网络分层 架构的实施也需要根据各 例 如 在 “ 基 米 德定 律 ” 学 教 师 先 ： 公平给‘每个学生 以成功的机会 。穆 极创设一 个企业的实际隋 科学应用 阿 教 ｛， ｝ ｛ 况， 希望本文内容能引 学生进行猜想 “ 影响物体浮力大， 的ｌ ｊ 索钉哪 个宽松的情境， 儿付造 一个和谐的氛围． 、 努 ． 让每 起同行埘信息网络建设的思考并提供经验交流的
初中探 究 实 验(探究实验的一般步骤+经典实验)
探究实验的一般步骤１.设置问题情景,提出问题(1）问题是否合理:根据已有的知识、经验判断（2)问题是否符合问题情景：符合情景的目标指向（３）问题的可操作性：在学校的实验设备下是否可行(4）问题落在学生的最近发展区２.充分分析，提出假设假设是根据已知的科学原理和科学事实对未知的自然现象及其规律作出的一种假定性说明。
假设不是胡乱猜测,而是有明确的因果关系,强调逻辑推理。
一个好的假设总是和作出假设的前提有着高度的一致性、派生性、演绎性。
3.设计实验，实施实验（1）对照原则如果两组实验中,除了一个因素不同以外，其余因素都相同,那么这两组实验称为对照实验。
对照实验一般要设置对照组和实验组。
对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定,有时候研究的问题和作出的假设改变了,对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说,保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；或者是，已知实验结果的组作为对照组,未知实验结果的组作为实验组。
（2）控制变量原则（3） 平行重复原则任何实验必须可以重复，这是具有科学性的标志。
随机取样可以在相当程度上抵消非处理因素造成的偏差,平行重复原则可以进一步减少偏差的出现。
（4） 条件适宜原则实验中涉及的可能影响到生命活动的所有条件，除了控制条件,都必须尽量控制在最适宜的条件下，以充分再现生命现象。
一般处于模拟自然条件下的生命状态。
（5） 条件可操作原则实验设计是否遵循科学性原则?材料来源、器材等条件是否可以满足实验要求? 实验结果是否可以测量的？探究光对鼠妇生活的影响提出问题:光对鼠妇生活有影响吗? 作出假设：光对鼠妇生活有影响(或无影响）。
制定计划和实施计划：１0只鼠妇，盒子设置一半明亮和一半阴暗，每边放5只,静置两分钟后每隔一分钟记录，计十次,取十次的平均值。
(设置对照，重复） 实验结果:明亮处鼠妇数目为２,阴暗处鼠妇数目为8。
实验结论：光对鼠妇生活有影响，鼠妇喜欢生活在阴暗的环境中。
初中生物课堂教学中的科学探究能力培养案例
初中生物课堂教学中的科学探究能力培养案例在初中生物课堂上，培养学生的科学探究能力是非常重要的任务之一。
通过激发学生的兴趣和主动性，引导他们进行科学实验、观察和探究，可以帮助他们培养独立思考、问题解决和科学思维等能力。
本文将通过一个案例探讨在初中生物课堂中如何有效地培养学生的科学探究能力。
案例背景：在中学生物课堂上，老师一般会通过讲解理论知识、展示实验现象等方式进行教学。
然而，仅仅依靠传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，为了培养学生的科学探究能力，一位生物教师决定通过实验探究的方式来进行教学。
案例过程：首先，生物教师选定了《光合作用》这一课程内容作为科学探究的主题。
他在课前给学生分发了一份实验报告模板，并告诉学生他们将要进行一次关于光合作用的实验。
第一步，学生们组成小组，并根据实验报告模板列出了实验目的、材料和步骤。
第二步，学生们开始实验。
他们按照实验报告中的步骤，准备好了所需的材料，包括水杯、鲜活水藻、盖玻片和显微镜等。
然后，他们观察了水藻在不同光照条件下的变化情况，并记录下实验数据。
第三步，学生们回到教室，开始分析实验结果。
他们使用光合作用的相关理论知识，结合实验数据，探究了光合作用在不同光照条件下的影响。
他们互相交流意见，讨论实验结果的可能原因，并提出了一些有趣的问题。
第四步，学生们进一步展开了科学探究。
他们提出了几个研究问题，例如：光照强度对光合作用的影响是如何的？鲜活水藻在不同光照条件下的光合作用速率是否有差异？他们为了解决这些问题，开始了一系列进一步的实验。
第五步，学生们撰写了实验报告。
他们按照实验报告模板的要求，将实验的目的、材料、步骤、结果和结论等内容进行整理，并添加了一些自己的思考和发现。
通过这次科学探究实验活动，学生们不仅通过亲自动手进行实验，观察和记录实验数据，还通过讨论和思考来深入理解光合作用的机理。
他们从中培养了观察、实验设计、数据分析和问题解决的能力，同时也锻炼了科学思维和团队合作的能力。
初中科学教育中的探究性学习与实践案例
初中科学教育中的探究性学习与实践案例在初中教育阶段，科学学科占据着重要的地位，它不仅能够培养学生的科学思维和实践能力，还能激发学生对未知世界的好奇心和探索欲。
而探究性学习作为一种积极有效的学习方式，在初中科学教育中发挥着重要的作用。
探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式。
与传统的接受式学习相比，探究性学习更注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考、勇于实践，培养学生的创新精神和实践能力。
在初中科学教育中，探究性学习可以通过多种形式展开。
例如，实验探究是最常见的一种方式。
教师可以引导学生设计实验、进行实验操作、观察实验现象、记录实验数据，并通过对实验结果的分析和讨论，得出科学结论。
例如，在学习“氧气的制取”这一内容时，教师可以让学生分组进行实验，探究不同的制取方法和条件对氧气产生速率和纯度的影响。
学生通过亲自动手实验，不仅能够掌握氧气制取的原理和方法，还能培养实验操作能力和科学思维能力。
此外，观察探究也是一种重要的探究性学习方式。
教师可以引导学生观察自然现象、生物的生长发育、物质的变化等，提出问题并进行探究。
比如，在学习“生物的多样性”这一内容时，教师可以组织学生到校园或周边的自然环境中观察不同的生物种类，记录它们的特征和生活习性，探讨生物多样性的意义和保护措施。
通过观察探究，学生能够更加直观地感受科学的魅力，提高观察能力和分析问题的能力。
问题探究也是初中科学教育中常用的探究性学习方式之一。
教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式进行探究。
比如，在学习“能源与可持续发展”这一内容时，教师可以提出“如何解决能源危机？”“怎样实现能源的可持续利用？”等问题，让学生分组进行探究。
学生在探究过程中，能够了解能源的现状和发展趋势，培养环保意识和社会责任感。
下面，我们通过一些具体的实践案例来进一步了解探究性学习在初中科学教育中的应用。
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初中科学探究性实验教学的研究
对于科学来说，实验是必不可少的。
与验证性实验不同的是，探究性实验并不知道实验的结果，需要学生亲自去做实验去得到结果。
基于它的这一特点，就说明了探究性实验能够培养学生自主学习的习惯，不只依赖老师，提高了学生思考问题的能力。
所以在初中科学中探究式教学是非常必要的。
1.初中科學探究性实验教学的作用
1.1激发学生学习兴趣
初中科学是一门以实验为主的科目，实验需要学生自己亲手去做，而探究性实验因为不知道实验的结果，所以如果老师采用探究性实验的教学方法，一定会注重学生的动手能力。
学生是课堂的主体，他们对于需要自己动手的知识会比较有积极性，探究性实验会激起学生的兴趣，只有学生对学习产生兴趣，才会积极主动地去学习。
学生本身对于科学这一类的学科就比较感兴趣，而一旦采用探究性实验，更能激发学生的兴趣，更容易达到教学的目标。
所以探究性实验在激起学生兴趣方面有很大的作用。
1.2培养学生的创新思维
我国长期采用灌输式教育，总结前人的经验，直接告诉学生，这虽然让他们在学习过程中少走了很多弯路，但是也限制了学生的想象力的发挥。
科学教学的过程本身就需要学生发散思维，需要学生积极的思考，大胆猜测，而传统的教学方式，都是老师主导课堂，学生只需要听，这就阻碍了科学这类学科的教学。
采用探究性实验的教学方法，因为它的实验结果是不确定的，就可以让学生去大胆的假设，发挥自己的想象力，可以培养学生的创新思维。
探究性实验的结果和实验方法都需要学生自己去解决，这就逼迫学生去思考用什么样的方法才能进行这个实验，并且要考虑这个实验的结果都有哪些可能性，这就培养了学生思考问题、观察、分析问题的能力，同时有利于培养学生的创新性思维，也有可能在实验的过程中学生会发现一些比较新颖、可行性较高的实验方法，这也有利于增强学生的自信心，对于以后学习或生活上遇到的困难他们都会认真思考找出解决问题的办法。
所以探究性实验有利于培养学生的创新思维。
2.在初中科学教学中实行探究性实验的方法
2.1采用小组合作的方法
在现代社会，分工合作是一种完成任务的比较有效的方法，因为在这个信息技术高速发展的时代，人际关系在工作和学习中都非常重要，所以在学校时老师就要培养学生与别人合作的意识。
而对于探究性实验来说，因为有许多问题需要学生自己去考虑，学生自己有可能不能考虑到所有的细节，可能对于如何进行实验方面没有比较好的主意，这时如果有同伴进行提醒或建议的话，就会解决很多
问题。
所以在初中科学教学中实行探究性实验的一个重要方法就是采用分小组合作的方式。
分组合作不仅可以培养学生的合作意识，还可以集思广益，有更多关于实验的观点和建议，当小组拿到一个实验课题时，可以一起讨论，可以各自提出自己的见解，大家共同进行商议，遇到困难，大家也可以一起解决，人多力量大。
小组合作的过程中可以了解到别人的看法，认识到别人的优势，从而向别人学习。
采用分组合作的方式，因为各个小组之间存在着一定的竞争关系，采用分组合作的方式，也可以调动学生的积极性，让学生更有干劲去完成实验。
最重要的是采用分组合作的方式可以集合许多人的观点，多方比较，最终找出最简单还能够完成实验的方法。
2.2老师要发挥自己的作用
虽然说在课堂上学生是最重要的，但这并不意味着采用探究性实验的教学方式不需要老师，老师要起到引导学生思路的作用。
老师要找好能够进行探究性实验的课题，不能随便丢给学生一个课题，要考虑到这个课题的可行性。
在课堂学习中老师要起到引导的作用，对于学生难以理解的知识点要进行解释，对于那些比较困难的实验，老师要善于提出问题来提示和引导同学的思路。
在实验的过程中，老师要指导学生对实验结果及时记录并且进行分析，对错误的实验动作要进行指导。
在实验结束后，老师也要引导同学对实验结果进行分析和总结。
总之，在初中科学教学中采用探究性实验的方法需要老师对学生的行为进行指导。
3.小结
初中科学教学中采用探究性实验的方法能够培养学生的各种能力，激发学生的潜力，提高学生的实践动手能力。
并且这种方法需要学生和老师的共同努力，学生要积极思考，老师也要引导学生。
基于它的这些优点，老师更应该采取探究性实验的方法来进行科学教学，培养创新型人才。