谈学龄前儿童的早期阅读教育

学龄前儿童阅读在世界范围内引起很大重视。在国外，幼儿教师给孩子们读书是一种常见的教育手段，孩子们十分投入地翻阅图书、与教师一起讨论或朗读图书；在我国，上述的情景却很少见，特别是在学龄前儿童图书阅读的指导实践上还需要更多的、深入的、系统的探讨。

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学龄前儿童早期阅读是值得深入研究和思考的问题。一般都认为读者与书面语言之间相互作用，并能接收书面语言所传播的信息就是阅读。所以，必须要先识字，才能进行阅读，才有阅读行为。而语言心理学研究认为：阅读主要是一个推理与猜测的过程，读者运用自己已有的生活经验和知识去思考推测，从而理解读物的意义。我们认为学龄前儿童的图书阅读属于早期阅读范畴，是指以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

首先，学龄前儿童的图书阅读是一种积极的视觉活动，通过有规律的眼球运动，从上到下、从左到右地观察各种形象、色彩、背景，才能了解图书的内容，有利于儿童视觉能力的发展。其二，由于图书只供给幼儿一定的形象，幼儿必须运用已有的经验、调动大脑中各种表象，对图书的画面进行由一事物推移另一事物的联想和补充，幼儿的思维能力、想象力都能得到发展。其三，图书中有许多美好的事物，书中人物的行为表现，通常是幼儿学习的榜样，能让幼儿产生情感上的共鸣，对其良好品德行为的形成有很大的帮助。其四，在多种多样的图书里，幼儿的好奇心得到满足，可接触更多的事物，开阔眼界，及早掌握间接学习的方法。其五，在图书阅读中培养幼儿对书籍的兴趣、对图象和文字的兴趣，使其能从非文字的阅读向文字阅读平稳过度，有利于将来的学习。

养成良好的阅读习惯是非常重要，如果不良的阅读习惯已经形成，且较难纠正，需花很多的时间去辅导，而在理解、探讨问题、语言和思维能力的训练机会则少了，大大地阻碍了幼儿阅读能力的发展。我们河北区少年儿童图书馆在第十幼儿园第六幼儿园等建立了幼儿图书分馆，对幼儿图书阅读发展过程的特点、指导方法、培养幼儿阅读能力应尊循的基本原则等进行了较全面的探讨。

一、学龄前儿童阅读发展过程的特点

1.学龄前儿童观察图书画面的特点

学龄前儿童对图书中角色形象、动作、表情的观察能力随着年龄的增长而加强。

在观察图书画面时，首先选择较为突出的形象。不管哪一年龄的儿童在对主角的的观察上，都比对其它角色的观察要清晰和准确，并能用语言表达出来。特

幼儿早期阅读活动

幼儿早期阅读活动近年来，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。教育理论工作者和实践工作者从不同的角度提倡幼儿的早期阅读，有一些理论和实践研究的成果已陆续问世。然而，早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成gon共识。我们在研究早期阅读的过程中，探讨了幼儿早期阅读的基本特点、目标和内容，并据此对幼儿早期阅读活动的设计与组织问题作了进一步研究，通过反复验证转化为活动设计结构等实践成果。第一节早期阅读活动的语言教育原理迄今为止，我国幼教界对早期阅读问题存在着几种不同的观点。有的观点认为，幼儿园以发展幼儿的口头语言为主，而阅读是幼儿进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种观点认为阅读等于识字，并且主张幼儿提前识得一批字。持后一种观点的人坚信，提前识字有利于幼儿的语言及其他方面的发展。我们在研究中针对幼儿早期阅读的基本问题进行探讨，得到了三方面的认识。一、早期阅读活动的语言教育价值幼儿早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动。这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习阅读行为的环境，可以获得良好的效果。早期阅读对于幼儿来说，不是可有可无的，它应是幼儿语言教育的一个重要方面。可以从以下三个角度来看待幼儿早期阅读活动的语言教育价值： 1、从早期阅读基本概念看早期阅读的教育价值什么是早期阅读？我们认为，早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。相对于幼儿学习口头语言，早期阅读是他们开始接触书面语言的行为表现。早期阅读活动，则是幼儿接触书面语言的途径。过去，人们一向重视学前阶段幼儿口头语言的发展，而比较忽视早期阅读的问题。近年来，国际幼教界普遍重视和加强了这方面的研究。目前研究成果告诉我们，学前儿童在出生后的最初阶段便出现早期阅读的兴趣和行为，他们在学习听和说、获得口头语言的同时，开始发展起学习书面语言的行为，因而也就逐步产生接触书面语言的“阅读”能力。如果幼儿语言教育忽视了早期阅读，那么就等于放弃了对幼儿书面语言学习行为的培养，也就没有充分地挖掘幼儿早期发展的潜能。 2、从早期阅读基本内容看早期阅读的教育价值早期阅读学习什么？我们的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字可能是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。准确地说，大量系统的识字不是幼儿早期阅读的内容。我们让幼儿学习阅读，不是要幼儿学会一批字，能直接去看文字、写文字，而是让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，培养良好的阅读习惯。这样幼儿就能为下一阶段在小学正是学习识字和写字等做好准备。因此早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“全语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言----听说能力为主，但应当为幼儿创造一定的接触“读”“写”的机会。这主要是帮助幼儿感知什么是“读”和“写”、怎么去“读”和“写”、“读”和“写”有什么意义等。实际上，幼儿要掌握的不是书面语言本身，而是有关书面语言的信息，以及培养今后学习书面语言的敏感性。 3、从早期阅读与幼儿后期书面语言能力发展的关系看早期阅读的教育价值有关研究指出，学前阶段幼儿早期教育阅读行为十分重要，它与幼儿今年入学校教育阶段后的读写成绩有着很大关系。国际上有关早期阅读研究成果表明，早期阅读的作用具体体现在以下三个方面：（1）“接近”书面语言的意义。许多能熟练的读和写的儿童都十分怀念早期的阅读活动。在他们还是幼儿的阶段，他们可以随心看想看的图书、编自己想编的故事。通过这样的阅读，他们建立了初步的“读”和“写”的信心，因此在正式学习书面语言时不感到困难。（2）了解书面知识的意义。幼儿阶段接触书面语言的活动，使幼儿增长了有关书面语言的知识，懂得怎样“读”和“写”的初步规则，这样就为他们日后在学校的正式读写打好了基础。在有关的研究中，人们发现经过早期阅读培养的幼儿具有良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与幼儿后来的读写水平有很大的关系。（3）早期阅读自我调适能力的意义传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新进的研究提出了培养幼儿内部调整能力、提高阅读水平的问题，并且强调早期培养幼儿自我调适阅读技能的重要性。实践已证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这对于他们进入学校的书面语言学习有很好的作用，有利于幼儿获得较高的阅读水平。

幼儿早期阅读教学的科学化研究开题报告

《幼儿早期阅读教学的科学化研究》开题报告一、课题提出的背景和意义幼儿早期阅读识字教育在国内外已盛行，它的可行已被国内外专家认可。国内外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。综合而言，包括：有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣，有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于提高孩子语言能力，有利于智慧发展，有利于儿童的健康发展。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品，使读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。在欧美发达国家，早期阅读首先得到了早期教育专家的首肯。从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。现今的中国，经济飞速发展，在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注。现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁。着名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。而目前幼儿语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏对幼儿认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。识字是书面语言的内容与方法，但不是唯一的内容与方式。社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会幼儿认字，但是阅读兴趣、阅读习惯以及相伴随的阅读能力却受到了压抑。长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多

早期阅读活动案例

案例巧妙地让孩子爱上早期阅读案例描述：早晨，中二班的万昊浩早早的来到幼儿园，年轻的妈妈拉着浩浩的小手进入阅读区，妈妈挑了一本新书，和浩浩一起进行亲子阅读。妈妈非常投入，她用手边指着书里的文字一边小声地朗读着，并不时的问孩子，这个字念什么？那个字也学过，读什么？可孩子的表现却“不太好”，一会儿想翻看后面的书页，一会儿看看别人……。案例分析：此案例涉及到父母的观念问题、父母的指导策略问题，很多父母将识字等同于阅读，认为阅读就是识字，这是一种很错误的观念。早期阅读不反对孩子识字，但更重要是引导孩子认真仔细地进行其他画面观察，通过观察帮助幼儿获得丰富的感性材料，帮助幼儿理解那些不易掌握的书面语言知识和文字，而在观察中，只有通过思维才能把大量的感性材料、具体的图像等化为幼儿内在的认知结构，形成幼儿阅读的知识、能力，那么如何进行早期亲子阅读呢? 早期阅读的指导方法： 1、主动观察、理解讲述进行早期阅读应遵照“由浅入深，循序渐进”的原则，和孩子一起阅读，连贯地边看书边讲述。这个过程应着重引导孩子观察阅读的顺序，每看完一页，应提示说：“接下去发生了什么事？我们来看下一页。”同时还要渗透阅读图书所要注意的一些细节，如轻轻翻

书，一页一页翻等等。这样有利于帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面，将前后画页联系起来理解的阅读技能。对单面单幅图书的阅读，可以指导孩子学习观察每幅画面上的形象，理解画面中形象的相互关系和具体画面包含的内容。指导孩子从画面上的主体物形象动作，神态变化的背景转化中，想象故事人物的心理状态和语言，从而连接故事情节发展，尝试用语言表现自己的理解。对单页多幅的图书活动，指导幼儿按顺序观察小画面，理解一页多幅画面与完整故事构成的关系。引导幼儿注意观察与角色心理有关的画面情节，让幼儿分析想象故事中角色表情与心理，性格的关系。 2、使用多种方法，提高阅读能力（1）图文互译法在阅读的初期，我们一般运用的是单面单幅画面的图书，如《婴儿画报》画面色彩鲜艳、形象可爱，有较强的吸引力，与图片对应的旁边有内容简洁，字体较大的文字说明，我们先让幼儿观察图片，引导幼儿把握画面内容，并用恰当的语言表达出来，而当幼儿会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系，并逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。（2）制造悬念法在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣。例如《三颗星星》的故事，首先说：马路上的车会听听星星的指挥吗？你猜猜是怎么回事? 孩子一听，马上会被这个悬念吸引，促使他们积极地阅读，以寻求答案。

幼儿园教育(心得)之浅谈幼儿早期阅读能力的培养

幼儿园教育论文之浅谈幼儿早期阅读能力的培养长期以来，幼儿园教师逐渐形成了思维定势，即只关心自己每天的教学计划是否按部就班完成，教学活动中孩子的注意力是否集中，幼儿是否产生相应的反应，而忽略了幼儿自身引发的一些问题，而这些问题恰恰需要教师给予及时、恰当的引导。比如：我园的一次早期阅读研讨活动，由一位年轻的教师执教中班的散文欣赏“蓝蓝的天”，年轻的教师非常投入的朗诵、讲解，意图让孩子了解画面和文字的关系，理解诗歌，欣赏诗歌的美，可孩子们的表现却“不太好”，有的讲画面上的景物，有的指点着书上的文字，还有的孩子在翻其他页……教师走到这些孩子的身边，提醒孩子注意力集中，并继续她的教学。当大多数的孩子兴趣已转移时，教师仍旧沿用以往的教学形式，继续预定的课程，对幼儿自己的课程和兴趣视而不见。殊不知，孩子认真仔细地进行其他的画面观察，实际上是一个极好的教育机会。因为，通过观察可以帮助幼儿获得丰富的感性材料，帮助幼儿理解那些不易掌握的书面语言知识和文字。在观察中，只有通过思维才能把大量的感性材料、具体的图像等化为幼儿内在的认知结构，形成幼儿阅读的知识、能力。那么，究竟应该如何来培养幼儿的阅读能力呢？一、选择合适内容在早期阅读目标确定之后，就要依据目标选择教育内容。早期阅读内容是实现教育目标的手段，是将早期阅读的目标转达化为幼儿阅读能力发展的中介。 1.根据活动类型特点选择内容。从早期阅读活动的目标来分析，为幼儿提供的早期新闻记者活动类型可以分为图书阅读、趣味识字、书写准备三个块面。在设计教育活动时，教师要根据不同的类型选择不同的活动内容。例如，图书阅读是一种以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，增长他们对阅读的兴趣的活动。根据图书阅读的特点，我们选择了大量的图文并茂的幼儿图书，如《小羊和狼》、《小小家》等，指导幼儿学习

幼儿早期阅读教育经验分享

幼儿早期阅读心得体会_幼儿早期阅读教育经验分享早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。下面是带来的幼儿早期阅读心得体会，欢迎大家阅读。篇一：幼儿早期阅读心得体会 3月23日，我有幸参加了全市幼儿早期教育阅读能力培养研讨会，聆听了上海市嘉定区教师进修学院简健萍老师《把阅读还给儿童》的精彩报告，感受颇深。我体会最深的有以下几点：一、阅读的定位 1、阅读是生活，也就是说阅读是生活中不可或缺的一部分。2、阅读是游戏;阅读像做游戏一样快乐。3、阅读是学习;要把阅读当成终身的学习。还讲了阅读的培养目标，要让孩子成为阅读的主人，就要做到以下几点，一是让孩子有选择书的自由;二是有阅读方法的自由;三是有阅读时间的自由;四是有阅读理解的自由;五是有表达方式的自由。又讲到兴趣，兴趣是孩子最好的老师，要让孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，并且要树立正确的态度，形成良好的读写倾向，一种积极向上的阅读行为。培养幼儿的读图能力，并提出质疑，然后进行思考、复述最终表达出自己的想象力和创造力。二、教师的角色教师首先要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作品所要表达的内涵和情感。其次，教师还要做幼儿的陪伴者。最后才是幼儿的指导者。既教师要做幼儿阅读的榜样、并进行追随、观察。对幼儿进行阅读活动的指导，教师必须自己喜欢看书，用行动来影响幼儿，在一日活动中能够让幼儿参与阅读区的创设和管理，注重培养幼儿独立阅读和口语表达的能力。三、正确对待阅读与识字简老师讲到了阅读是重在理解，识字是手段而不是目的，学前儿童对阅读的理解主要是通过直观的图画，而观察力、想象力和思考力能促进阅读能力的发展。识字是认读书面文字符号，并把书面文字与口

幼儿园早期阅读研究的课题结题报告

<<幼儿园早期阅读研究>>的课题结题报告《幼儿早期阅读的研究》课题结题报告任阳中心幼儿园一、课题背景阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。二、问题的提出我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。三、概念的界定我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。四、理论依据 1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征，近年来许多相关研究显示：3—8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。 2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。 3、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。五、研究目标 1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。 2、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。 3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导策略。六、研究内容 1、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。 2、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等形式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，形成初步的阅读习惯。 3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。

简述早期阅读对幼儿发展的作用

简述早期阅读对幼儿发展的作用我们在早期阅读教学中通过充满趣味性、游戏性的教学情境、教学方法让数以千计的孩子在轻松、愉快的氛围中掌握了许多汉字，拿到了叩开阅读大门的金钥匙。早期阅读教学活动受到了家长、周边小学及社会的一致好评。除了集体教学之外我们还积极探索开展形式多样的早期阅读活动。如：在班级区角中设置阅读区，指导幼儿进行自主阅读和同伴互助阅读;在幼儿园设立亲子阅读室，组织家长和幼儿轮流到亲子阅读室进行亲子阅读，并鼓励家长每天在家定时和孩子进行亲子阅读;借助读书月开展好书推荐、书香家庭申报等活动，充分整合利用家庭、社区教育资源，家园合力推动幼儿早期阅读教育活动持续进行。经过多年的早期阅读教育活动实践，我们发现早期阅读对幼儿的成长具有重要的影响。一、有助于发展幼儿的注意力和观察力早期阅读的读本以图画为主，画面所提供的鲜明、直观、生动、具体的形象刺激能引发幼儿聚精会神地观察及注意。同时，早期阅读中的任务是具体、明确的，幼儿要理解书本的内容、故事情节的前后关系、主要人物身上发生的变化等，就需要不断地组织和控制自己的注意力，对画面进行认真地观察。因此，早期阅读有利于维持并发展幼儿的有意注意和观察能力。二、有助于发展幼儿的想象力想象是人脑对原有表象进行加工改造、建立新形象的心理过程，而早期阅读的过程就是调动已有的表象，循着线索对己有表象重新建构的过程。对幼儿来说就是把眼睛看不见的故事世界变成自己心中看得见的画(形象)。随着年龄和阅读经验的积累，幼儿想象的有意性逐渐发展，想象的内容逐渐丰富完整，并且再造

想象的创造性成分也逐渐增加。老师和父母在指导孩子阅读时，通过让幼儿续编创编故事，可以很好地提高幼儿的想象力，发展幼儿的发散性思维。三、是提高幼儿语言能力的重要途径学前幼儿正处于语言发展的关键期，而早期阅读是他们语言发展关键期的有效刺激物，有益于幼儿语言的发展。比如，我们常常听到这样的语句“春风吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”这些语言清楚、准确，具体形象地表达人们对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。對于处在早期发展中的幼儿来说，这种形象化的语言符合他们的认知思维特点，对他们有极大的魅力。很多幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们经常会很形象地描述那些故事、童话中的人物和语言，这说明他们在文学作品中学到了许多东西。通过阅读活动，能有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡，丰富幼儿的词汇，提高幼儿的语言表达能力和语言概括能力。四、有助于幼儿开拓视野，丰富知识幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物有着强烈的求知欲望，常会以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。图书中含有丰富的知识，大量的信息，老师和家长可陪同孩子一起去书中查找答案。如果幼儿进行大量阅读，既可以满足孩子的好奇心、求知欲，也可以弥补正规教育内容的局限性，使孩子在潜移默化中开拓眼界，增长知识，同时产生对图书的兴趣和阅读欲望。五、可以促进幼儿个性形成和社会性认知的发展

浅谈绘本教学中中班幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养

浅谈绘本教学中中班幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养摘要：幼儿园中班的早期阅读活动对于培养幼儿阅读能力和阅读兴趣是非常重要的，绘本是早期阅读的首选。在幼儿的阅读活动中，他们可以从师幼互动、幼儿之间互动的活动中习得关于阅读的知识、方法，从而对阅读产生兴趣。而优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，从中班幼儿的年龄认知特点来看，有针对性的教导使得幼儿喜欢阅读，并且养成良好的阅读习惯，为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。关键词：阅读兴趣；兴趣培养；幼儿教育；绘本受国际早期阅读研究蓬勃发展的影响，我国从20世纪90年代初便开始了对幼儿的早期阅读活动进行研究，如今早期阅读教育已经得到我国幼教界越来越多的关注，配套的一些教育形式及活动也开展得轰轰烈烈。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”阅读是一种能力，它是语言和思维相互作用的过程。阅读是伴随孩子一生的学习内容，它的习惯养成将直接影响到孩子在未来学习过程中的学习能力和水平。纲要中指出“利用多种方式，引发幼儿对书籍的阅读兴趣”，因此我们应重视幼儿学前阅读能力的培养，但是如何培养幼儿良好的阅读习惯，让他们有目的有次序的翻阅图书，理解内容，提高观察、表达、思维创造力，这是对我们幼师的一个重大考验。而绘本作为早期阅读的一种读物，被幼教界公认为是最适合幼儿阅读的图书。因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。从中班幼儿的年龄认知特点来看，良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。经过一段时间的试验与分析，深刻体会到正确使用绘本对于培养中班幼儿早期阅读兴趣和习惯是非常好的。一、正确认识绘本，客观对待绘本，科学用好绘本绘本有点类似漫画书，是用鲜艳的色彩，形象夸张的图画以及少量简易的文字结合在一起叙述一个小的故事，绘本表达了某种特定的情感而且主题也比较的简单，非常适合幼儿去阅读。因为绘本的这些特点，现在越来越多的教师和家长都开始喜欢和重视它，用绘本来培养幼儿的阅读能力和阅读兴趣是非常好的，从而丰富幼儿的情感、学习和阅读的经验，为以后的学习打下坚实的基础。但是我们必须要根据幼儿的不同年龄段来选择不同版本不同类型的绘本，只有这样才可以达到绘本教学该有的效果，只有这样才可以赢得幼儿的对绘本的内容的兴趣和渴望，同时还必须要注意教学的方法与技巧，不要简单的作为一个看图说话，否则就失去绘本教学的真实意义了。比如下面的一个例子，这是一个经典的儿童故事《猜猜我有多爱你》，教学的目标就是通过

幼儿早期阅读心得体会幼儿早期阅读教育经验分享

幼儿早期阅读心得体会幼儿早期阅读教育经验分享早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。下面是OK 带来的幼儿早期阅读心得体会，欢迎大家阅读。 3月23日，我有幸参加了全市幼儿早期教育阅读能力培养研讨会，聆听了上海市嘉定区教师进修学院简健萍老师《把阅读还给儿童》的精彩报告，感受颇深。我体会最深的有以下几点：一、阅读的定位 1、阅读是生活，也就是说阅读是生活中不可或缺的一部分。2、阅读是游戏;阅读像做游戏一样快乐。3、阅读是学习;要把阅读当成终身的学习。还讲了阅读的培养目标，要让孩子成为阅读的主人，就要做到以下几点，一是让孩子有选择书的自由;二是有阅读方法的自由;三是有阅读时间的自由;四是有阅读理解的自由;五是有表达方式的自由。又讲到兴趣，兴趣是孩子最好的老师，要让孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，并且要树立正确的态度，形成良好的读写倾向，一种积极向上的阅读行为。培养幼儿的读图能力，并提出质疑，然后进行思考、复述最终表达出自己的想象力和创造力。二、教师的角色教师首先要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作品所要表达的内涵和情感。其次，教师还要做幼儿的陪

伴者。最后才是幼儿的指导者。既教师要做幼儿阅读的榜样、并进行追随、观察。对幼儿进行阅读活动的指导，教师必须自己喜欢看书，用行动来影响幼儿，在一日活动中能够让幼儿参与阅读区的创设和管理，注重培养幼儿独立阅读和口语表达的能力。三、正确对待阅读与识字简老师讲到了阅读是重在理解，识字是手段而不是目的，学前儿童对阅读的理解主要是通过直观的图画，而观察力、想象力和思考力能促进阅读能力的发展。识字是认读书面文字符号，并把书面文字与口语文字一一对应起来，在识字时，儿童只有充分了解文字符号所代表的涵义，识字才能有意义。通过以上几点，我深刻认识到，不管做什么，教师首先要给幼儿做一个表率，读书也一样，要想让幼儿爱上阅读，教师首先要先喜欢上阅读，榜样的力量是无穷的，反思自己，这一点做的还不够。在今后的工作中，我一定以这次学习为动力，学以致用。给孩子读书，仅仅是因为自己喜欢读书，读了几年，收获颇大，孩子对书的热爱让我感动!先就儿子他们这个年龄段(四至五岁)谈谈我的一些在幼儿阅读方面的感受吧。随着社会的不段进步和发展，生活节奏也日益的加快,通过语言解决问题已成为当前社会发展的必要，有位教育家说过：“人类有两

家园合作促进幼儿早期阅读能力发展的研究

家园合作促进幼儿早期阅读能力发展的研究通过认读活动培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的活动过程即为早期阅读。除了幼儿园所开展的正规的早期阅读活动以培养幼儿的早期阅读能力之外，家庭教育也是其中必不可少的重要环节，良好的家校合作活动有助于激发幼儿的阅读兴趣，从而达到促进幼儿早期阅读能力的发展的目的。标签：家园合作；幼儿早期阅读能力；培养与发展幼儿时期是为孩子建立阅读兴趣的最佳时期，幼儿园内所组织的阅读活动的时间是有限的，且活动形式也会受到环境等因素的制约，故此时的家庭教育在培养幼儿阅读习惯上发挥着重要作用。家庭亲子阅读活动不仅会帮助孩子更好的开发智力，更是初步建立孩子与社会之间的沟通的桥梁。让孩子体验到阅读的乐趣，充分发掘孩子的潜能，让孩子逐渐爱上阅读，让阅读成为能够帮助到孩子的未来成长的最好伙伴。一、家园合作的具体实践（一）设立家庭亲子阅读活动专栏各班级可在班级的家校联系栏中设立家庭亲子阅读活动专栏，在阅读活动专栏内对家庭亲子阅读活动的要求、意义、原则、步骤、环节、目标、具体实施计划、构建良好的亲子阅读环境对于亲子阅读的重要性等问题进行罗列。通过家园合作也可以增加家校、师幼、亲子之间的关系的紧密程度，更有助于共同探索良好的亲子阅读活动的方式与途径。比如，在开展家庭亲子阅读教育活动的过程中，幼儿园可以根据班级幼儿的大体情况制作一张个性化反馈表，并给每个幼儿家庭发放一张家庭参与幼儿阅读的反馈表，请家长按照反馈表中幼儿阅读的情况、幼儿对于新词汇的掌握、幼儿所提问题等细则进行反馈记录。教师也可以解读出家长对阅读内容的深刻领悟，家长对于培养幼儿语言能力的帮助，家长对于建立幼儿思想的帮助等。（二）开展家校互动活动为提升每一位幼儿家长参与幼儿早期阅读发展的指导水平，幼儿园可以组织以班级为单位的阅读分享开放日活动，邀请优秀家长为各位家长讲授正确阅读指导的方式，并由经验丰富的教师为各位幼儿的家长做现场指导与示范，通过提升每一位家长对于幼儿阅读的教育认知与教育水平，令幼儿的阅读价值得以延伸。家长还可以通过阅读分享活动相对客观的认识到自己孩子的优势与不足，从而能够为孩子拟定更合理的家庭阅读计划。所有家长也都可以通过此类活动系统，学习到家庭亲子阅读的具体方法，从而令家长的阅读指导能力得到了一定的提高。二、家庭阅读活动的价值

早期阅读对幼儿的意义

早期阅读对幼儿的意义 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

在我们的大部分学校中，都会见到陈列着各种书籍的图书室，从幼儿园到大学均不例外。印象中，在我读学前教育这个专业的时候，大家都是提倡开展各种游戏来培养孩子的各种能力，当工作了这些年，慢慢的，很多幼儿园重视起了早期阅读，有些幼儿园会把早期阅读作为幼儿园的特色来开展活动。可见早期阅读越来越影响着我们祖国下一代的成长。那么早期阅读对幼儿会有哪些帮助呢、早期阅读就是早期的文学作品或儿歌。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的。现在的日常教学中常常会用到的“绘本”，在书中情节与情节之间存在着一定的逻辑关系。画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。从幼儿的思维特点来说，主要以形象思维为主，而这些作品或的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受幼儿喜爱，很容易被接受。 “每当我们翻开一本书，等于开启了一扇通往世界的窗”。阅读是一个人必须具备的一种能力，在阅读的过程中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解内容，并用手指指着，逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程，在阅读的过程中能发展孩子的注意力、思维能力和想象能力；锻炼孩子的观察力；培养孩子的记忆力。而提高孩子对阅读的兴趣，首先要给孩子提供有具体意义、形象、生动的

早期阅读对幼儿的影响

早期阅读对幼儿的影响幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢？在此浅谈一下自己的经验和看法。一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些

文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述

幼儿园早期阅读教育的重要性10.31

幼儿园早期阅读教育的重要性幼儿园早期阅读教育是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会经济、政治和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。我国的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要而有重要意义的。因此，为幼儿创设良好的早期阅读环境，为他们以后的学习打下良好的基础，也成为幼儿园常抓不懈的必须课。 3—6岁是孩子记忆力和语言学习能力的黄金时期。早期阅读可以帮助孩子尽早进入知识的世界，对孩子的成长进步有着重要的作用，它们是幼儿开阔眼界、增长知识和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的学习将产生深远的影响。在今后的阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读资料，利用提问、暗示、讲述、示范等多种活动形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿阅读活动的自主性、创造性、实现幼儿语言能力更好的发展。早期阅读教育在幼儿时期担负着如此重要的作用，那么该如何培养和提高幼儿的阅读能力呢？亲童商城认为应从以下几方面入手：一、丰富阅读环境开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。二、维护幼儿良好的阅读心态幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，并常带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式；在班级中开设图书角，让幼儿

3-6岁幼儿早期阅读理解的调查研究

3－6岁幼儿早期阅读理解的调查研究【摘要】：国土资源网为您编辑的“3－6岁幼儿早期阅读理解的调查研究”有一定参考价值，需要更多范文资料请进幼儿园论文栏目查找，我们为您准备了更丰富实用的最新参考资料，或从右侧的搜索框重新搜索，会有更多发现。 3－6岁幼儿早期阅读理解的调查研究内容提要：近年来，早期阅读作为早期教育的重要内容已在我国幼教界受到广泛重视。我们通过对幼儿家长采取问卷调查、部分访谈和对幼儿采取阅读理解测试的方式，了解我们园幼儿早期阅读教育的现状，分析影响幼儿早期阅读理解能力的有关因素，探讨幼儿早期阅读的一般特点、规律和指导幼儿进行早期阅读的一般方法，有的放矢地帮助教师、家长在正确教育思想的引导下，有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读教育。我们建议：成人在指导幼儿开展早期阅读教育时，一要注重丰富幼儿的感性经验和培养兴趣，为进一步提高幼儿的阅读能力打下基础；二要注重幼儿阅读材料的选择和提供，使幼儿在原有水平上得到提高；三要注重家园联系、家园配合，形成合力，共同促进幼儿阅读水平的提高。关键词：早期阅读；理解；指导一、问题提出二十一世纪，人类社会已跨入信息时代，在社会和经济飞速发展的今

天，人的阅读能力被视为具有很高价值的能力，是当今社会人们获得成功的基础。法国教育与心理学家科恩指出：从最小年龄开始阅读，不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。有关资料证明，早慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。较早开始阅读的孩子，智力发展迅速、阅读兴趣和能力高，知道的东西多，个性发展较好，在学习上容易成功，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。美国心理学家崔曼关于天才发生学的研究成果表明：44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳?斯诺领导的美国国家研究院早期阅读教育委员会近年来的一项研究成果表明：人的主要阅读与学习能力是在3－8岁形成的，其中3－6岁是关键阶段。近年来，早期阅读作为早期教育的重要内容已在我国幼教界逐步受到重视。但是，有关早期阅读的种种问题，从概念界定到教学活动组织，迄今为止尚未形成共识。随着我国科技、经济的快速发展，“三个文明”的不断进步，我国家庭，尤其是城市家庭开始普遍关注儿童的早期阅读教育，我国已形成了重视早期阅读的精神土壤。作为身在幼教事业第一线的教育工作者，我们应该发扬与时俱进的时代精神，努力探索，勇于创新，创造性地开展幼教工作，为不断提高幼儿的早期阅读能力作一些探索与研究。

幼儿早期阅读的调查报告(精选多篇)

幼儿早期阅读的调研报告(精选多篇) 第一篇：幼儿早期阅读的调研报告调研目的：通过这次的参观和调研对东大幼儿园的园设施进行了参观。并通过参观幼儿园图书馆的建立，进一步了解幼儿园开展的早期阅读这门特色课程。调研容：东大幼儿园室外的装饰以及本园具有阅读特色的墙面装饰以及教师、家长对早期阅读的看法。通过这次的调研发现东大幼儿园是一所以幼儿的早期阅读为特色的幼儿园。单从幼儿园的环境装饰就可以感受到--连转角处的墙上都挂着一本本幼儿书，有大字读物、双语绘本、图文并茂还有亲子共读类的书籍。到二楼的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、还有庄子。走廊的扶手上挂着一篇篇幼儿诗，看着这些诗篇也让我们回忆起了自己的童年。无论是走廊上还是墙面上都体现着他们的特色课程----早期阅读。园长还介绍了园里开展的朗诵比赛、讲故事比赛、家长与孩子一起表演的绘本剧节目等，这些都是他们平时在幼儿园里开展最多的活动。园的老师对早期阅读也有不同的看法：有的老师就认为孩子在学习诗词的过程中记住的字可能不是很多，会给孩子带来比较枯燥的学习环境;有的老师认为这是给孩子提供的一个很好的学习平台，能够为将来的学习生涯打好坚实的基础。

调研体会：通过调研我清楚的知道每个幼儿园的特色课程都是有意义的而不是想开就开的。每个幼儿园开某个特色课程都是以幼儿为中心，以发展幼儿的身心或者思维为前提。在幼儿园的图书室中有这样一份调查表，调查的结果表明家长对早期阅读的教育观念、目标的认识不足。家长认为幼儿一定要读的书籍种类：益智类智能训练类图书62.39%，科普读物38.46%，故事类图书和儿童刊物76.92%，识字类图书或卡片66.66%，健康类图书6.24%，其他图书占10.25%。大部分家长认为智力发展是幼儿期主要的容，识字是提高阅读能力重要手段。只有6.24%的家长认为凡是有利于幼儿成长的书是幼儿可以阅读的容，不仅仅是启发智力和多认识字。这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。他们懂得健康、情感、品德教育与智力发展同样重要，兴趣、潜能必须以人格健全为保证才能得到正常的发挥。家长认为早期阅读不具有什么重要功能的占3.42%，让幼儿多认识点字占38.46%，养成阅读的兴趣和习惯占90.6%，扩大知识面、丰富生活经验占61.54%。对阅读作用的清楚认识，才能促使家长对幼儿该方面的培养和训练。家长带幼儿经常来图书馆的占14.53%、偶尔占82.91%、从不占2.56%，向幼儿推荐图书37%，由此表可见：数据十分接近，有百分之三十几的家长是有目的地带幼儿进图书馆。

浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发刘秀红

浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发刘秀红发表时间：2014-12-08T15:47:03.750Z 来源：《素质教育》2014年9月总第160期供稿作者：刘秀红[导读] 让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。刘秀红山东省临沂市临沭县实验幼儿园276700 早期阅读对人生成长进步产生着重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，能对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。长期的耳濡目染，幼儿初步建立起基本的文字概念，提高了文字的敏感性，对阅读产生了更大的兴趣。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料；其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话、神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书；第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书；第四，材料的难度有层次性，书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。二、营造和谐宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读的快乐让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。三、组织新颖多样的阅读活动，在生活中渗透阅读内容 1.设置悬念，引发阅读。在阅读活动的指导中，教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，让幼儿自己打开图书寻找答案；其次，教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。 2.联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣,可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。 3.充分利用图画、多媒体进行阅读活动。幼儿的思维具有具体形象的特点。可以利用幼儿熟悉图片、乐于接受图片、乐于通过图片学习的特点，在进行阅读活动时，给文字配上形象生动的小图片，使幼儿手口一致地阅读。在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感。四、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。五、指导家长创设良好的家庭阅读氛围家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；早期阅读教育兴趣的培养也需要在家庭环境中进行。家长应做好以下几点：第一，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听；第二，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定；家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感，家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题；第三，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高阅读兴趣。家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。因此我们指导家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地去指导幼儿阅读图书。另外，在家里也为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。