早期阅读教育的关键培养幼儿的自主阅读能力
大班阅读区幼儿自主阅读行为的实践研究
大班阅读区幼儿自主阅读行为的实践研究一、本文概述随着学前教育理念的不断更新，幼儿自主阅读能力的培养已成为教育领域的重要议题。
本文旨在探讨大班阅读区幼儿自主阅读行为的实践研究，通过深入分析大班幼儿在阅读区中的自主阅读行为，以期为提高幼儿自主阅读能力和阅读兴趣提供有益参考。
本文首先对大班阅读区的设置及其重要性进行阐述，接着详细介绍研究方法和过程，包括观察记录、访谈调查等。
在此基础上，文章将重点分析大班幼儿在阅读区中的自主阅读行为特征、影响因素及其与阅读能力的关系。
本文将对实践研究中发现的问题进行总结，并提出针对性的建议，以期为幼儿教育工作者和家长提供有益的启示和参考。
二、理论基础自主阅读，作为幼儿早期阅读的重要组成部分，是指幼儿在没有外界明显帮助和干预的情况下，根据自己的意愿和兴趣，独立选择阅读材料，理解并享受阅读过程的行为。
大班幼儿正处于自主阅读能力发展的关键时期，因此，对这一阶段幼儿自主阅读行为的实践研究显得尤为重要。
本研究以多元智能理论、建构主义学习理论以及儿童发展心理学理论为基础。
根据加德纳的多元智能理论，每个个体都拥有相对独立的多种智能，而这些智能的发展受到环境和教育的影响。
在阅读区，提供丰富多样的阅读材料和环境，可以激发大班幼儿不同的智能潜能，促进他们自主阅读行为的发展。
建构主义学习理论强调学习者的主动性和建构性。
在大班阅读区，幼儿通过自主选择阅读材料、与同伴交流分享、主动构建对文本的理解，从而发展自主阅读能力。
教师在这一过程中担任引导者和支持者的角色，帮助幼儿建构和完善阅读经验。
儿童发展心理学理论指出，大班幼儿处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维逐渐具有可逆性、守恒性和系统性。
因此，在阅读区实践中，教师应关注幼儿的认知发展特点，提供适宜的阅读材料和活动，促进他们自主阅读行为的持续发展。
本研究以多元智能理论、建构主义学习理论以及儿童发展心理学理论为指导，旨在探索大班阅读区幼儿自主阅读行为的实践策略和方法，以促进幼儿自主阅读能力的发展。
浅谈幼儿早期阅读能力的培养
浅谈幼儿早期阅读能力的培养幼儿阅读能力的培养一直备受家长们关注，因为阅读是孩子学习的基础，也是个人素质的重要体现。
幼儿期是孩子学习和发展的关键时期，培养幼儿的早期阅读能力是非常重要的。
那么，如何有效地培养幼儿的早期阅读能力呢？接下来，本文将浅谈幼儿早期阅读能力的培养。
家长是培养幼儿阅读能力的第一任教师。
家庭是孩子最初的学习环境，幼儿的阅读兴趣和习惯的养成离不开父母的引导和关注。
家长可以通过在孩子面前读书的方式，引导孩子对书本产生兴趣，这不仅可以增进亲子关系，也可以激发孩子对阅读的兴趣。
家长还可以陪伴孩子一起阅读，模仿读书的方式和语调，让孩子在轻松愉快的氛围中获取知识。
幼儿园和学校的教育是培养幼儿阅读能力的重要环节。
幼儿园老师和学校教师在教育孩子的过程中，应该注重培养孩子的阅读兴趣和习惯。
通过丰富多彩的故事、图画书等教具，激发孩子对阅读的兴趣，让孩子在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
老师还可以通过各种形式的课外阅读活动来培养孩子的阅读能力，如开展读书俱乐部、举办阅读比赛等，让孩子在游戏中学习，激发孩子的学习兴趣。
除了家庭和学校，社会也是培养幼儿阅读能力的重要因素。
社会资源的开发和共享，对于培养幼儿的阅读能力起着积极的促进作用。
社区图书馆、书店等机构的活动和资源，可以为幼儿提供更多的阅读机会和资源，激发幼儿对阅读的兴趣。
社会资源的共享也可以为孩子提供更多的阅读空间和机会，拓展孩子的视野，培养孩子的阅读能力。
除了外部环境的引导，幼儿自身的主体能动性也是培养阅读能力的重要因素。
幼儿时期是接受外界信息的关键时期，孩子的阅读能力、阅读习惯等都是在这个时期逐步培养和形成的。
在这个过程中，幼儿自身的主体能动性发挥着重要作用。
幼儿应该根据自己的兴趣和特长，自主选择适合自己的书籍进行阅读，找到适合自己的阅读方式和习惯。
幼儿还可以通过绘本、图画书等多种形式的阅读活动，培养自己的阅读兴趣和能力。
幼儿早期阅读能力的培养是一个全方位的过程，需要家庭、学校、社会和幼儿自身的共同努力。
幼教中的早期阅读培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力
幼教中的早期阅读培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力幼教是指对儿童进行早期教育和启蒙的教育方式。
在幼教中，早期阅读的培养对于幼儿的阅读兴趣和阅读能力的发展至关重要。
通过早期阅读的培养，幼儿不仅能够拓宽视野，开拓认知能力，还能够培养语言表达能力和思维逻辑能力。
因此，幼教中的早期阅读对于幼儿的全面发展具有重要意义。
一、创设阅读环境，激发幼儿阅读兴趣幼教机构应该创设一个良好的阅读环境，让幼儿自然愿意接触图书。
首先，要提供丰富多样的图书资源，包括童话故事、绘本、百科知识等各类图书，满足幼儿的不同需求。
其次，要设置舒适的阅读角落，提供安静、温馨的阅读环境，让幼儿感受到阅读的乐趣和安全感。
同时，可以邀请专职的图书馆员或阅读教师，引导幼儿进行合适的阅读活动。
二、讲故事激发幼儿的阅读兴趣幼儿喜欢听故事，而讲故事是培养幼儿阅读兴趣的有效途径。
幼教工作者可以通过讲故事的形式，吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读欲望。
在讲故事的时候，要生动、形象地展现故事情节和角色形象，让幼儿产生共鸣和情感投入。
同时，要鼓励幼儿参与到故事中，提出问题、发表感想，培养他们的思维能力和表达能力。
三、培养自主阅读的习惯幼教中应该鼓励幼儿培养自主阅读的习惯，让他们主动选择喜欢的图书进行阅读。
教师可以引导幼儿挑选适合自己年龄和兴趣的图书，并指导他们选择适当的阅读时间和阅读方式。
同时，幼教机构可以组织读书活动，比如读书分享会、读书角逐等，让幼儿感受到阅读的乐趣和成就感，进一步培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
四、开展亲子阅读活动家庭是幼儿最早接触和了解书籍的地方，因此，幼教中应该积极开展亲子阅读活动，加强家庭与幼儿园的沟通与合作。
幼教机构可以为家长提供相关阅读指导和教育培训，提高他们的阅读水平和阅读意识，从而更好地引导幼儿的阅读兴趣和阅读能力的培养。
同时，可以组织亲子阅读分享会、亲子阅读角逐等活动，增强家庭对幼儿阅读的关注和支持。
五、教师角色的重要性在幼教中，教师是幼儿阅读培养的重要引导者和推动者。
幼儿自主阅读能力培养策略探究(全文)
幼儿自主阅读能力培养策略探究内容在信息化时代，阅读能力被认为是人们各项能力中最重要、最具价值的能力之一。
阅读能力也是孩子学习过程中最为重要的技能，往往决定了孩子学业的好坏，幼儿早期阅读也日益受到教育界的关注。
然而，如何能够有效培养幼儿的自主阅读能力是幼教界亟待解决的重要课题，基于此，笔者对此问题进行探究。
一.培养幼儿自主阅读能力重要意义相关理论研究发现：3-6岁是培养幼儿自主阅读能力的关键时期，幼儿在此时期语言进展速度非常快，同时也能够认识符号、声音和意义的关联性，逐渐能够通过自己的语言表达自己的所见。
若在这个阶段幼儿能够培养良好的阅读习惯，就会为今后的学习奠定良好的基础。
具体来说，培养幼儿的自主阅读习惯具有以下两方面优势：其一，能帮助幼儿找到学习知识的钥匙。
进行幼儿教育时，教师通常会鼓舞幼儿多问几个“为什么”，主要作用是激发幼儿积极、耐心的回答问题，但是由于教师并非万能，幼儿的问题多种多样，有些问题教师也难以有效解答，此时可以引导学生向书本寻求答案，这样幼儿通过自主学习、查阅书本得到的答案既有深刻的印象，也提高了幼儿学习的积极性;其二，能为幼儿将来的写作奠定良好的基础。
多年的实践发现，很多孩子到了小学开始写作文时，才发现根本不知道该如何动笔写，而那些博览群书的孩子则不同，一下笔有如神助，之所以会出现这种状况，关键在于对那些时常阅读的孩子来说，文字对他们来说已经很熟悉，语言中各种修辞、标记手法等不过是其早年阅读经验的再现。
二.培养幼儿自主阅读能力的策略1.激发幼儿的阅读兴趣兴趣是最好的教师，在进行幼儿教学过程中，可通过多种形式激发幼儿的阅读兴趣，例如：开展阅读比武、巧设疑问等，幼儿有了阅读兴趣，就会具有积极主动的阅读需求和动机，幼儿的阅读潜能就能最大限度的被激发出来。
在这种情况下，幼儿就会具有很好的阅读状态，显示出超乎平常的恒心和智慧。
然而，由于幼儿年龄尚小，阅读兴趣也会缺乏持久性，此时教师要不断对其进行强化。
幼儿园老师如何进行早期阅读教育
幼儿园老师如何进行早期阅读教育在幼儿成长的过程中，早期阅读教育起着至关重要的作用。
作为幼儿园老师，我们肩负着引导幼儿开启阅读之门、培养他们阅读兴趣和习惯的重任。
那么，如何有效地进行早期阅读教育呢？首先，要为幼儿营造良好的阅读环境。
一个温馨、舒适、充满阅读氛围的环境能够激发幼儿的阅读欲望。
在教室里，可以设置专门的阅读区，摆放柔软的坐垫、小桌子和小椅子，让幼儿能够自由自在地选择喜欢的书籍，安静地阅读。
阅读区的书架要设计得适合幼儿的身高，方便他们自主取放书籍。
同时，还可以在墙上张贴一些有趣的图书封面、故事中的角色图片，或者是幼儿自己创作的与阅读相关的作品，让阅读区变得更加生动有趣。
其次，选择适合幼儿年龄特点的阅读材料至关重要。
对于小班的幼儿，要选择画面大、色彩鲜艳、形象生动、内容简单易懂的绘本，如《好饿的毛毛虫》《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》等。
这些绘本能够吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心。
中班的幼儿可以接触一些情节稍微复杂一些、有简单对话的绘本，像《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等。
而大班的幼儿则可以尝试阅读一些富有想象力、有一定教育意义的绘本，比如《爷爷一定有办法》《花婆婆》等。
此外，还可以提供一些儿歌、童谣类的书籍，让幼儿感受语言的韵律和节奏。
在引导幼儿阅读的过程中，老师的指导方法也很关键。
我们要采用多样化的方式，激发幼儿的阅读兴趣。
比如，在阅读前，可以通过提问的方式引起幼儿的好奇心，“你们猜猜今天的故事里会有什么？”或者用生动的语言简单介绍一下故事的背景。
阅读时，要根据绘本的内容，运用丰富的表情、声音和动作，让故事变得更加生动有趣。
比如，读到“小兔子蹦蹦跳跳”，就可以模仿小兔子跳的动作，让幼儿更加直观地理解。
阅读后，可以和幼儿一起讨论故事的内容，鼓励他们表达自己的想法和感受，“你最喜欢故事里的谁？为什么？”通过这样的互动，不仅能够提高幼儿的语言表达能力，还能培养他们的思维能力。
除了集体阅读，还要注重个别指导。
如何培养幼儿早期阅读能力
如何培养幼儿早期阅读能力如何培养和提高幼儿的阅读能力呢？应从以下几方面入手：一、丰富阅读环境开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。
同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。
二、维护幼儿良好的阅读心态幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。
良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。
我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，并常带幼儿到图书馆看书，感受和模仿成人的阅读方式；在家中开设图书角，让幼儿随时阅读；为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以满足不同水平幼儿阅读的需要。
三、激发幼儿阅读的兴趣孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
四、训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。
五、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。
中二班怎样保护幼儿的视力？为了维护孩子的视力健康，家长除了注意居家环境的安排、提供均衡的饮食、保持规律的作息之外，还要避免任何可能损伤孩子视力的行为。
以下提供一些有助于幼儿视力保健的方法，让爸妈陪着孩子一起养成良好的用眼习惯。
1.养成良好的生活习惯充足的睡眠以及丰富均衡的营养，对于视力发展有极大的帮助。
2.不要让孩子太早学习认字、写字现代父母望子成龙，许多孩子从托儿所就开始学习活动，当孩子视力尚未完全发育完成的时候，过度用眼可能会造成视力的损伤。
建议最好多利用假日与孩子从事户外活动，走向大自然，除了帮助孩子放松眼肌之外，还可以增进亲子关系。
幼儿早期阅读能力培养要点
幼儿早期阅读能力培养要点幼儿时期是孩子快速成长和发展的关键期,其中阅读能力的培养尤为重要。
良好的阅读习惯不仅能够提升孩子的语言文字表达能力,更能促进其全面发展。
那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢?我们不妨从以下几个方面着手。
营造良好的阅读环境孩子的阅读兴趣和习惯很大程度上受到家庭环境的影响。
家长应该在生活中营造一个充满书籍的阅读氛围,不定期组织亲子阅读活动,让孩子感受到阅读的乐趣和重要性。
家长也要身作则,以身作则地向孩子展示自己的阅读习惯,让孩子自然而然地被感染和影响。
选择适合年龄的图书在给孩子选择图书时,家长需要根据孩子的年龄和认知水平选择合适的内容和形式。
对于3-6岁的幼儿来说,漂亮生动的图画书、童话故事、儿歌等更容易吸引他们的注意力和阅读兴趣。
同时也要注意图书的字体大小、内容难度等要素,使之更贴合孩子的接受能力。
采用多种阅读方式幼儿喜欢新奇有趣的事物,家长可以采用多种阅读方式来培养他们的阅读兴趣。
比如,可以让孩子边看图书边朗读,或者让孩子自己翻看并描述图片内容;也可以鼓励孩子尝试背诵一些简单的儿童诗歌等。
家长还可以与孩子一起玩一些有关字母、拼音的游戏,寓教于乐地培养阅读能力。
讲解理解内容在亲子阅读的过程中,家长应该耐心地与孩子讨论书中的内容和情节,引导孩子思考并理解故事的含义。
家长也可以适当解释一些生词或难懂的语句,帮助孩子提高语言理解能力。
养成良好习惯家长应该养成与孩子定期阅读的习惯,并鼓励孩子自己主动阅读。
比如可以每天抽出一定时间进行亲子阅读,或者让孩子在睡前自己读一会儿书。
久而久之,孩子就能养成良好的阅读习惯,从而为今后的学习打下坚实的基础。
培养幼儿的早期阅读能力需要家长从多方面入手,包括营造良好的阅读环境、选择适合年龄的图书、采用多种阅读方式、讲解理解内容以及养成良好习惯等。
只有家长用心地引导,孩子才能在阅读的过程中真正感受到知识的魅力,进而主动培养自己的阅读能力。
从兴趣出发培养幼儿的早期阅读能力
从兴趣出发培养幼儿的早期阅读能力论文摘要：在当今的知识经济时代，阅读是获取知识的主要方式。
近年来，我国幼儿的“早期阅读”问题也已成为社会关注的热门问题。
新《纲要》也第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展早期阅读活动，促进幼儿进入小学前具有初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础，为幼儿的发展中起到至关重要的作用。
关键词：兴趣幼儿早期阅读从兴趣出发培养大班幼儿的早期阅读能力一、对早期阅读的认识（一）早期阅读不单是识字有观点认为早期阅读实际上就是早期识字，不教幼儿识字，何谈阅读；也有观点认为：早期阅读主要是阅图，达到看图说话训练口语表达能力的目的，应尽量避免文字识别的现象。
从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。
识字是书面语言的内容与方法，但不是唯一的内容与方式。
（二）早期阅读教育中关键是自主阅读我所说的自由阅读，决不是指幼儿识了一些字，就可以自己阅读的意思，而是说要具备一定的早期阅读基础：A、幼儿口语的丰富性以及对语言的敏感性。
B、学习并欣赏书面语言符号的动机。
C、幼儿对文字的敏感性和有关文字的知识。
（三）早期阅读与其他能力有很大关系观察幼儿阅读不难发现，儿童在阅读识字、书写的同时，其他的能力也达到了发展，这是理想状态。
并且进一步微观观察，幼儿在听说读写当中，他们的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力以及社会性等都在进一步发展着。
因此，在对幼儿进行教育时，要想让幼儿独立的积极的自主阅读，就需要培养其对阅读的兴趣。
二、早期阅读在幼儿发展中的作用（一）、促进幼儿语言的发展幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。
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人的主要阅读能力是在３－８岁之间形成的。 －Snow,et al.1998
幼儿自主阅读的核心能力：
口头语言与书面语言的对应能力 书面语言的视觉感知辨别能力 能够流畅阅读的策略预备能力
也是最合适的阅读材料 阅读故事不仅仅是讲故事讲给孩子听，或者让
孩子看图书，更重要的是围绕故事展开各种有 关的活动，帮助幼儿连接个人的经验，更好的 理解阅读内容。同时逐步建立阅读策略。 有关的故事表演、绘画、音乐游戏等都有助于 儿童对故事内容的理解。
培养幼儿自主阅读能力的 教育建议（三）
设置有文字的阅读学习环境，提高幼儿对文 字的敏感性。
幼儿视觉阅读汉语文字的经验 (二）
对汉字构成规律的敏感性 木－床－桌－椅－橱 足－跳－跑－蹦－踢
要点：幼儿了解了这样的规律后，可以自 己进一步探索和认识更多的文字。
能够流畅阅读的策略预备能力
流畅的阅读者需要策略。 幼儿还不具备流畅阅读的能力，即使是
识了不少字能够读报的幼儿亦如此，因 为他们对阅读内容不能真正的理解。 流畅阅读的策略经验需要在故事阅读和 其他活动中的过程中逐步培养
口头语言与书面语言的对应能力
口头语言与书面语言的对应，但是所有 语言文字学习的基本途径
儿童学习阅读需要大量口头语言经验作 为基础
儿童需要在早期获得引导，帮助他们架 通口头语言和书面语言对应的桥梁
口头语言与书面语言对应的经验 （一）
幼儿在阅读时对语音的敏感性
听－－－－－－－－读 “ mama” + “ 妈妈”
书面语言的视觉感知辨别能力
汉语文字的独特性：偏重视觉途径阅读 视觉感知是每一个阅读者学习的重要方
式 幼儿需要引导，建立基本的视觉阅读汉
语文字的经验
幼儿视觉阅读汉语文字的经验 （一）
对汉语文字特征的敏感性
猫 cat ^^^ ※‵
要点：幼儿将汉语文字与其他文字符号区 别开来，会感受到汉语文字的重要，更 加注意发现和学习自己的母语文字。
能够流畅阅读的策略经验准备 （四）
假设阅读内容的经验 假如毛毛虫没有吃那么多东西，它会肚
子痛吗？会变成蝴蝶吗？ 如果你是一只毛毛虫，你最想吃什么样
的东西？ 要点：引导幼儿创造性地想象和表达，
整合扩展阅读经验。
培养幼儿自主阅读能力的 教育建议（一）
在丰富幼儿口语经验的基础上，提供书 面语言阅读环境，增长幼儿将口语和书 面语言对应的能力。
＋声调选择区别 麻－马－骂
要点：没有足够的口语语音经验，儿童阅读是无 法面语言对应的经验 （二）
幼儿在阅读时对语法的敏感性 听－－－－－－－－－读 我要红气球 气球是红的 红气球在哪里？
要点：没有足够的口语语法经验，儿童即 使认了许多字，也无法真正读懂文章。
家长和教师要尽可能多地提供幼儿口头 语言交流的机会。
适当组织活动，指导幼儿玩一些要求语 言押韵的游戏；念儿歌童谣；指认相同 语音的字；仿编和创编儿童诗歌。这些 都有助于幼儿学习感知和辨识语音、语 序。
培养幼儿自主阅读能力的 教育建议（二）
围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略 从幼儿园到小学，故事是儿童阅读的主要内容，
早期阅读教育的关键： 培养幼儿的自主阅读能力
南京师范大学教育科学学院 周兢
中国文化情境中早期阅读 传统的回顾
历史文化传统中对早期“ 读写”的重视 现代幼儿教育起始时期对早期“读法”
的提倡 ５０年代开始中国内地取消早期“读写”
的教育；香港和台湾延续“读写”传统 ９０年代中期中国内地开始重新关注
质疑阅读内容的经验 以“饥饿的毛毛虫”为例
毛毛虫为什么会肚子痛？ 毛毛虫为什么会变成了蝴蝶？ “饥－饿”这两个字为什么都有“食”字 偏傍？ 要点：在质疑中引导幼儿进一步思考阅读 内容的逻辑关系
能够流畅阅读的策略经验准备 （三）
预期阅读内容的经验 毛毛虫吃了－－－
但是它还是觉得－－－？ 毛毛虫吃了这么多东西，会怎么样？ “饭”和“饼”这两个字，会跟什么有关 系？ 要点：引导幼儿预期推测事情发生的可能 结果，调动自己的经验，寻找阅读内容 的规律。
“早期阅读”问题
有关早期阅读的困惑：
早期阅读＝早期识字？ 什么是对儿童来说最重要的早期阅读能
力？ 早期阅读能力与后来的书面语言能力之
间有什么样的联系？ 怎样正确地培养幼儿的早期阅读能力？
为什么要培养幼儿的 自主阅读能力
阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了 他的学业成就，同时也是这个人未来从事各项 工作的基本条件。
能够流畅阅读的策略经验准备 （一）
反思阅读内容的经验 以大家熟知的“饥饿的毛毛虫”为例
故事里发生了一件什么事情？ 毛毛虫先吃了什么，后吃了什么？ 最后毛毛虫变成了什么？ “饥－饿”这两个字有什么相似的地方？ 要点：引导幼儿思考所听的和所看到故事内容， 养成反思的习惯。
能够流畅阅读的策略经验准备 （二）
丰富的文字阅读环境包括： 1. 幼儿随手可取的品质优良的图书； 2. 幼儿可以摆弄的拼字玩具； 3. 与儿童当前学习内容和生活经验有关的文字
标签； 4. 儿童可以自己“写”的材料工具，如“购物
单”、“便条”。