数学课堂教学中学生主体性学习策略研究
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教育在学生学习中起着至关重要的作用。
随着社会发展和科技进步，传统的数学课堂教学方式难以完全满足学生的学习需求。
学生对数学知识的理解和掌握有时会遇到困难，导致课堂教学效果不尽如人意。
提高初中数学课堂教学的有效性成为当前教育领域急需解决的问题。
针对当前初中数学教学存在的问题，需要探索新的教学策略和实践方法，以提高教学效果和学生学习成绩。
通过引入现代技术手段如数字化教学资源、互联网教学平台等，可以使数学教学更加生动和趣味，激发学生学习兴趣。
采用任务驱动的教学模式可以培养学生的解决问题能力和创新意识，提高他们的数学应用能力。
鼓励学生自主学习和探究，加强课堂互动和讨论，利用实践案例来强化数学概念的理解，也是提高初中数学课堂教学有效性的重要途径。
本研究旨在探索和总结既有的关于提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，为教师提供有效的教学参考和指导。
通过对现有研究的综合分析和总结，可以为未来的教育研究提供借鉴和启示，推动初中数学教学不断创新和进步。
1.2 问题意义在初中数学课堂教学中，学生对数学知识的掌握程度直接影响着他们在后续学习中的表现。
当前初中数学教学存在着一些问题，如学生对数学概念的理解不深、学习动力不足、课堂效率低下等。
这些问题的存在导致了学生学习兴趣的下降，学习效果的不佳，从而影响了他们的学业成绩和数学素养的提升。
提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的意义。
通过研究和实践提高初中数学课堂教学的有效性，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习动力和学习兴趣，促进他们的全面发展。
优质的数学教育不仅能够提高学生的数学素养，还能培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
深入研究并实践提高初中数学课堂教学的有效性具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 运用现代技术手段辅助教学现代技术在数学教学中的应用已经成为提高教学效果的重要手段之一。
浅谈在小学数学教学中学生主体参与教学的价值及标准
浅谈在小学数学教学中学生主体参与教学的价值及标准作者：其木格来源：《科教创新》2013年第09期中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0111-01摘要：“主体参与型”课堂教学，正是人本主义光辉烛照下的新型的课堂教学，它通过唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。
关键词：浅谈小学数学教学学生主体价值标准学生主体参与教学问题是近年来国外教学研究领域中的一个热点问题。
随着基础教育课程改革的不断深人，学生主体参与教学问题已引起国内学者和教师的关注。
正确认识学生主体参与教学的价值，搞清参与的标准及其内涵，对于落实新课程改革精神，全面推进素质教育会产生重要影响。
一、学生主体参与教学的价值伴随着人类社会的进步，世界教育思想观念也在不断地演化。
人的发展已成为当代教育观念变革的主题，21世纪是一个高扬人的主体精神的时代。
人的主体性是他作为社会活动主体的本质属性，主体性的发展与提升是生命的核心问题。
主体性是由独立性、主动性与创造性构成。
独立性是主体在活动中对行为的自我把握；主动性是主体在活动中个性能力的主动展现；创造性是主体在活动中追求新颖性、独特性和有价值。
所有这些都是主体在活动中生成的，生成的前提是主体参与到活动中，离开主体的参与就谈不上主体性的形成与发展。
素质教育归根到底就是要培养学生的主体性，教学活动是学生最基本的实践活动，学生主体参与教学是培养其主体性的必然，因此，也是时代的要求。
二、参与的标准正确确定学生主体参与教学的标准是解决参与问题的前提。
总结我们的研究与实践，我们认为参与的标准主要有两条：一是积极参与；二是有效参与。
1.积极参与积极参与旨在培养学生良好的情感、态度与人际关系智力。
所谓积极参与有三层含义：一是从情绪状态上说，学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的，而绝不是被迫的参与。
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略摘要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。
构建高效课堂是提高课堂效率的最高境界，高效课堂主要来源于高效教学。
众所周知高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。
关键词：快乐学习小学数学课堂教学实现教学高效是每一位教师追求的目标。
通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。
一、课前做好准备，立足课本深入研究按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。
教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制定教学计划。
助力构建高效课堂。
教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们回顾一下平面图形，三角形的特征？首先教师在黑板上画一个三角形。
请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。
任意两边之和大于第三边，三个内角和等于180度，具有稳定性。
把数学课堂的学习主动权还给学生
把数学课堂的学习主动权还给学生现代教育的特征充分展现了人的主体性，追求人的全面发展。
因此，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。
这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由的探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索：一、让学生自己去发现问题在教学中，把学习主动权还给学生，让学生能自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。
极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。
教师应培养学生的这种自主探求，积极思考的良好品质。
如：在复习分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，黑兔是白兔的几分之几？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。
思考之后学生提出：“黑兔是白免的几分之几？白兔是黑免的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。
这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
二、给学生提供想的机会1.大胆猜想。
让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。
例如：教学《圆锥体积计算》时，我通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验，在我进行操作实验的过程中，我同时引导学生思考，并启发学生能提出问题，善于勤奋思考的学生就主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体各也是圆柱体各的三分之一吗？我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。
七年级数学课堂教学策略研究
七年级数学课堂教学策略研究一、利用教具和实物进行教学在七年级数学教学中，教具和实物是非常重要的教学辅助手段。
通过利用具体的教学工具和实物，可以帮助学生理解抽象的数学概念，增强他们的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
在教授平面几何的时候，可以利用图形模型或者几何工具来演示几何定理的证明过程，让学生通过实际操作来理解几何定理，提高他们的学习兴趣。
在教授代数方程时，可以利用代数棋盘或者代数积木等教具来帮助学生理解代数方程的概念和运算规律。
在教学中可以引导学生进行实物计数、实物测量等活动，让学生通过实际操作来掌握数学知识和技能，提高他们的数学解决问题的能力。
通过这些教学策略，可以使学生更加主动、积极地参与学习，提高他们的学习兴趣和学习动力。
二、利用故事和生活实践进行教学在七年级数学教学中，教师可以利用生活实践和故事情境等方式来引导学生学习数学知识。
通过故事情境的设置，可以使学生更容易地理解和记忆数学概念，提高他们的学习效果。
通过生活实践的引导，可以使学生将数学知识应用到实际生活中，提高他们的数学解决问题的能力。
在教学方程时，可以设计一些生动有趣的故事情境，引导学生解决故事中的数学问题，让他们通过故事来理解和掌握方程的概念和运算方法。
在教学比例时，可以利用生活中的实际情景，如食物配料、图案设计等，让学生在实际操作中掌握比例的概念和运算方法。
三、合作学习和交流讨论在七年级数学教学中，合作学习和交流讨论是非常重要的教学策略。
通过合作学习，可以提高学生之间的合作意识和团队意识，促进他们之间的互助合作，提高他们的学习效果。
通过交流讨论，可以促进学生之间的相互交流和思想碰撞，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
四、差异化教学和个性化辅导在七年级数学教学中，学生的学习能力和学习水平有很大的差异。
差异化教学和个性化辅导是非常重要的教学策略。
通过差异化教学，可以根据学生的学习水平和学习需求，为他们提供不同的学习内容和学习目标，从而更好地满足他们的学习需求，提高他们的学习效果。
小学数学课堂有效合作教学中策略研究
小学数学课堂有效合作教学中策略研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，小学生往往感到难以理解和接受；另一方面，教师在教学过程中过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣。
这导致学生在课堂上的参与度不高，学习效果不佳。
（1）课堂互动不足：部分教师在课堂上仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的主体地位没有得到充分体现，导致学生缺乏主动参与课堂的积极性。
（2）教学内容单一：部分教师在教学过程中过于依赖教材，未能结合学生的实际需求和生活经验对教学内容进行丰富和拓展，使得学生对数学学习感到枯燥乏味。
（3）评价方式单一：在数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了对学生学习过程的关注和评价。
这种评价方式容易导致学生产生应试心理，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，一些教师过于注重学生对知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）题海战术：部分教师为了提高学生的考试成绩，采用大量的练习题进行训练，使得学生陷入题海战术，难以自拔。
（2）解题方法单一：教师在教学过程中，往往只关注标准答案，忽视了解题方法的多样性和创新性，导致学生思维僵化。
（3）缺乏思维训练：在课堂教学中，部分教师未能针对学生的思维特点进行有效训练，使得学生在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
（1）概念教学过于表面化：一些教师在概念教学中，仅仅停留于对概念的定义和简单举例，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）缺乏概念之间的联系：教师在教学过程中，未能有效引导学生理解各个概念之间的联系，使得学生对概念的理解孤立、片面。
（3）忽视概念的实际应用：部分教师在实际教学中，未能将概念与实际问题相结合，导致学生对概念的理解停留在理论层面，难以运用到实际情境中。
数学课堂教学中学生主体性学习策略研究
ｂｘ ｏ． 如果课 前不 预习就不能准 备必需 的文具来表 演 ， 练习时 的效
果就不 直观、 不生动 、 不形象 。
二 、 诉 学 生预 习 时做 些 什 么 告
有的学生拿着课本 不知 道看什么 ， 单词 翻一 下 、 文翻一下 、 课 练习再翻一下 ， 结果什么也没看进去 。预习要 有侧重点 ， 单词要拼 读， ． 并弄清每个 单词 的用法 、 词性 ； 文要把握 整体脉络 ， 课 知道 本
（ 者单位 作
陈丽 ： 庆 市巫 山县 平湖 小 学 徐 玲 ： 重 重
这 种情境教 学法有效地调动 了学生的积极性 ， 促使他 们主 动探 索 庆市巫 山县朝云 小学 ）
数 课 竺教
生主体 性 学 习策略 琦 琵
文／ 陈丽萍
人 的主体性 是在活动 中生成 和发展的 ， 学生在校 的主要活动 学 生上课 回答问题时大声说。数学课上常见一些学生发表意 见时 表 使本来很有创意 的回答显得疙疙瘩瘩 。让学生 是 学习 。因此 ， 要想在数学课教学 中发展学 生的主体Ｊ 就必须创 声音低 、 睛局促 ， 陛，
“ 学起于思 ， 思源 于疑。” 教师要让学生成为学 习的主人 ， 就必
灵 把 关 系。 当然 ， 学生要做到敢想 、 敢说还需要一些措施 。 首先 ， 取消 上 须 根 据 教 学 目标 创 设 生 动 、 活 的问 题 情 境 ， 学 生 引 入 思 考 的 状
在 全等三角形判定 Ⅱ” 的教学时 ， 师可以设 计如下问题 教 课 发 言 须 举 手 的纪 律 。 初 中 生 往 往 不 愿 意 举 手 发 言 ， 所 以不 愿 态 。如 ， “ 之 意， 无非 是怕答错 后挨批 评 ， 或懒 于思考 、 会表述 或不善 表述 。 情景 ： 不 小明到亲戚家去玩 ， 看到亲戚 家的小孩拿着一个 精致的玻璃 为 了让学生 消除顾 虑 ， 应提倡学 生在课 堂里 自由表述。其次 ， 要求 三角板 玩 ， 明眼馋 ， 小 于是亲戚家 的小孩让 给小明玩 ， 可是 小明一
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数学课堂教学中学生主体性学习策略研究人的主体性是在活动中生成和发展的，学生在校的主要活动是学习。
因此，要想在数学课教学中发展学生的主体性，就必须创设民主、平等的数学课学习氛围，把数学课教学活动由传授公式、定理为主，转变到学生自主学习、自主探究的轨道上来。
一、实施民主教学，创设积极的情感氛围
1.尊重学生，关心学生
教师要尊重每个学生的自尊心，要尊重学生的个性特点。
虽然有些学生特别是学业不良的学生总显得那么被动，但教师应该像父母、朋友一样关心他们、帮助他们、爱护他们。
课堂上经常给他们赞许的点头，回答问题后给他们鼓励的目光，在校园里碰到他们时给予亲切的微笑，这一切都会给学生学好数学增添动力。
毕竟“亲其师，信其道”嘛！
2.鼓励学生敢想、敢说
在教学中要鼓励学生敢想、敢说。
即使想错了、说错了，也没关系。
当然，学生要做到敢想、敢说还需要一些措施。
首先，取消上课发言须举手的纪律。
初中生往往不愿意举手发言，之所以不愿意，无非是怕答错后挨批评，或懒于思考、不会表述或不善表述。
为了让学生消除顾虑，应提倡学生在课堂里自由表述。
其次，要求学生上课回答问题时大声说。
数学课上常见一些学生发表意见时声音低、表情局促，使本来很有创意的回答显得疙疙瘩瘩。
让学生大声说，旨在培养学生的自信心和直言不讳、乐于主动探究的精神。
3.师生互动、合作学习
我们应该承认教学过程中师生之间存着认知结构及认知方式上的差异，但教学中的认识活动不再是学生单向的认识过程，而是师生互动，是师生双向信息沟通与加工的过程。
在教学中应坚持师生互动，抱着合作学习、互相学习的态度走进课堂，把自己所知的信息传递给学生，也让学生了解的信息传递给老师、传递给他们中间的每一位，这样实现了师生互补，也调动了学生学习的主动性和积极性。
二、以问题探究为主线，以学生自主学习活动为主体
1.设计问题情境
“学起于思，思源于疑。
”教师要让学生成为学习的主人，就必须根据教学目标创设生动、灵活的问题情境，把学生引入思考的状态。
如，在“全等三角形判定ⅱ”的教学时，教师可以设计如下问题情景：小明到亲戚家去玩，看到亲戚家的小孩拿着一个精致的玻璃三角板玩，小明眼馋，于是亲戚家的小孩让给小明玩，可是小明一不小心，把三角板掉到地上，碎成了如下图中的形状。
亲戚家的孩子哭了，这时小明的爸爸说：“别哭，我给你做一个。
”请你想一想：小明的爸爸应拿哪一块可以恢复与原来三角形一样的玻璃三角板呢？
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学生一下子就被这样生动、逼真的问题情境吸引了，经过认真思考，相互交流，他们终于发现了解决问题的办法，并尝到了成功
的喜悦。
2.优化学习活动
人的主体性生成和发展于人的活动中。
因此，要发展学生的主体性，就必须让学生参与多种形式的学习活动。
我们可以让学生自学、思考、讨论、角色表演、开展社会实践等来发展学生的自主性、主动性和创造性，在多种学习活动中培养学生探究问题的习惯和能力。
把知识建立的过程由单纯的教师灌输转变为学生自主探究的过程，同时还学会了与人合作。
这对于学生终身的发展都具有十分重要的意义。
三、组织开展以学生为主体的专题性实践活动
专题性实践活动是学生提高认识、增长知识、培养能力的重要途径。
为了搞好专题性活动，发展学生的主体性，教师可以结合教学内容，指定研究专题或帮助学生自主选题，指导学生应用所学的知识分析收集来的材料，在同学相互交流、总结评价中，获得新知。
如，在上完丰富的图形世界后，给学生布置制作“月饼包装盒”的课题，围绕这一课题，指导学生观察各种包装盒，通过观察学生搜集一定的信息：包装盒用的材料、图案设计体现的意义、文字所包含的内容等；更有学生发现了一些问题：净含量、产品标准号、200±2是什么意思？等等，指导学生通过查找资料等手段解决发现的问题。
通过这样的专题研究，让学生在探究中找到了自我，提高了学生对数学的学习兴趣。
培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习能力。
总之，学生的主体性不是先天就有的，而是在生活实践和教育中逐步形成和发展起来的。
作为一名教师，要以高度的社会责任感来发展和弘扬学生的主体性，为社会主义现代化建设培养出具有主体性特征的新人而作出应有的贡献！
（作者单位江苏省常州市武进区卜弋初级中学）。