《学前课程与幸福童年》学习心得

《学前课程与幸福童年》学习心得
福清市虞阳中心幼儿园方秋珍这篇文章的核心词是“幸福”，本人通过阐心阅读，我有如下感悟：文章提出幼儿园课程应抛弃“竞争观”，论述了幼儿园竞争的实质是什么。

我想说的是，应对成人想让孩子从小提高竞争力的意义，最好的回答是清晰讲出什么是幼儿阶段应学的，幼儿以什么方式学习最有效。

这我们行内人都知道，但家长不知道，在幼教行业折腾的外行更加不知道。

所以，普及工作非常重要。

何时这些常识变成了一种信念，我们再去讨论教育的时候，才会不那么费劲。

阅读儿童发展心理学著作，就是要让我们清晰地知道，什么是童年最有价值的发展内容。

一谈到幸福，自由，就会有人反驳说，难道孩子不需要纪律吗？现在的孩子不是没自由，是太自由了，都是小皇帝了。

其实，他们不知道，历来的皇帝，哪有得过自由的呢？对于学龄前儿童，纪律是外在的约束，而兴趣才是内在的动力。

优秀的老师不应该依靠严苛的纪律和肤浅的奖励来约束和塑造孩子的行为。

而是通过发现和支持孩子的需要让孩子投入到自己的事业当中去。

我相信很多妈妈和老师都曾经见到过孩子不需要纪律的时刻，我们想一想，可曾享受过孩子专注的目光，可曾欣赏过孩子全身心的投入？如果那一刻你感动了，你就知道什么叫幸福，什么叫儿童的学习。

关于幼儿园课程必须回归经验，我结合最近入园观察的经验，有了很多新的反思，就不写在这里了。

期待大家结合自己的教学实践来反思，你的某一次教学，是不是考虑到了幼儿的已有经验，你的目标拓展了幼儿的什么经验，你为孩子提供了什么材料、设计了什么活动，为他们创造了什么与材料互动的机会，又是如何用表征活动帮助孩子把这些经验表达和抽象的？我们说，只有老师的目标明确，活动设计才可能清晰。

凡是在活动设计中犯错误的，往往是违背了生活的逻辑或者幼儿认知的规律。

在设计课程时，我们要进行系统的考虑，不要把一次活动孤立的看待，我们在考虑目标时要思考幼儿这个年龄阶段发展的关键经验是什么，当前的兴趣是什么，当前社会生活中的环境资源有哪些；然后考虑我们为孩子提供什么材料和活动，或者说机会去发展这些经验；再考虑我们如何在教学、生活和游戏活动中体现这些经验和活动。

这本书罗列了研究中设计的一系列专题活动，我更关心的是专题活动与集体教学的关系，专题活动对幼儿发展促进的评价，对小学学习的准备等。

作者说幼儿教育应该给幼儿以知识，应该发展幼儿的能力,应该激发幼儿积极的情绪。

但这还不够，还应该让幼儿感到幸福。

那么我要问，幼儿教育=知识+能力+积极情绪之外，还要加上幸福，难道知识的学习能力的提升和积极兴趣不构成幸福吗？通过阅读作者的论述，我理解作者想要表达的是，幼儿的自主自由，是构成幸福的充分必要条件。

也就是说，知识的学习能力的提升和积极情绪的保持，需要幼儿的自主自由为前提，否则就没有幸福可言。

生活化的学前课程就是行动化的课程。

生活化课程设计的核心任务是设计“让幼儿做什么”，而不是设计教师做什么。

假如教师和父母只“迷信知识的符号而不去探求知识本身”，关注幼儿记住了什么符号，而不是通过行动去感受和体会，那么学前教育就会远离幼儿的生活，就会导致“小学化”，更会使幼儿的学习缺乏趣味。

幼儿常常把学习和游戏看作两件绝然不同的事，他们经常期待游戏时间的到来。

这就是学前教育失败的表现。

幼儿园课程的生活化，要求教师时刻谨记，我们应当将知识、技能及品德还原为经验。

幼儿对知识、技能及品德的学习和发展，不能借助概念和理论，而是还原为产生它们的实践探索过程，让幼儿在行动中学习，在行动中感受，在行动中发展。

间接经验一定要有直接经验做根基才能被吸收成为幼儿自己的经验，幼儿也才能真正支配这种经验。

在现实的课程实施过程中，还普遍存在着教师的说的过多，教的过多，而幼儿的表达、探究过少的现象；存在着幼儿很多感官的功能被埋没，幼儿全身心的体验被忽视的现象。

而这些现象的源头，在于我们的教师并没有真正了解学龄前儿童学习和发展的特点，缺乏对儿童生命发展的信心，缺乏对儿童成长规律的尊重。

我们经常说的尊重儿童，并不是蹲下身体和孩子讲话就是尊重。

当我们的身体蹲下，心却依然高高在上时，我们无法尊重；即使当我们的目光平视，心靠近心的时候，如果感受不到对方心跳的频率，也无法真正的尊重和沟通。

只有当我们真正走进儿童的世界，通晓童年的秘密，我们才可以真正发现儿童成长的力量，才能真正体会到童年幸福的价值。

当我读完《学前课程与幸福童年》时，我在作者十年时间的几十篇论文中，听到了对于童年的诉说，看到了对于童年幸福的描绘，感受到了作者对于儿童幸福的信仰。

以上，就是我的部分读书笔记和心得。

期待更多人认真阅读这本书，重新找回对童年幸福的信仰，找回对学前教育专业的执着。